国内有效教学的研究综述

国内有效教学的研究综述

随着新一轮教学改革的推进和深入，有效教学的内涵从原来注重知识传授的片面时效向“生命课堂”的全面时效观转变。如何提高教学时效，优化教学效果成了摆在教师与学生面前的迫切问题。本文着重从新课程新视野下如何进行有效教学做些探索和思考。

有效教学即符合教学规律，有效果有效益有效率的教学，自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不长，国外要稍早些，但国内是近阶段的事。本文就把国内现在进行的有效教学研究做个粗浅的探讨。

有效教学的研究分为国外有效教学和国内有效教学两部分。国外有效教学着重从教的角度研究教师教学的有效性，从教师的

特征或品质开始研究，教师的这些特征或品质可以归纳为两个方面，一是教师的生理和心里特征或品质，如外表、魅力等，二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生等。教师要成为有效教学的教师，必须培养有效教师的所具有的特征和品质。继而研究教师的教学行为，努力发现能促进学生学习并使他们学习进步和发展的教学行为，同时避免国外进行有效教学研究时所存在的问题①。总之，教学的有效性，决定作用在于教师，只要教师能进行有效教学，那么有效教学就算是进行了，我觉得有效教学应从师生两方面进行研究，因为教师的教学效果是通过学生的学习效果来体现的，从这方面说，

教学的有效性其实是学生学习的有效性。国内进行的有效教学，大致上还处于初级阶段，但对有效教学的研究，大部分还在讨论有效教学的特征、有效教学与低效教学的研究及有效教学与低效教学的课堂行为差异研究等等。我把国内的有效教学罗列了一下，大致讲了以下几个方面。

一、教师的自身教学素养首先，教师的自身教学素养指的是教师对教学内容的把握。教学内容要具有发展性，主要体现在两个方面，一是教学内容要具有挑战性，要符合学生的“最近发展区”理论。二是教学内容要具有开放性。我们说的开放性，一是指教学内容既要联系学生生活的世界，又要联系学生可能的生活世界，二是教学内容要联系社会生活与科技发展的现实，三是教学内容要尽可能的情境化②。

其次，教师的自身教学素养是指科学的组织、清晰的讲解。科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学地组织教学可以使课堂教学秩序井然，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生注意力，减少课堂干扰，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行③。黛安？蒙哥马利(Diane

Montgomery)还倡导“策略的上课计划”，注重活动的转换。

Roshenshine&Furst(1971) 将清晰的讲解简单的定义成“教学

清楚和易于理解。”因此教学要做到清楚明了

再次，教师的自身教学素养指监控能力。监控能力分为教师的监控能力和学生监控能力。对教师的监控能力的研究，黛安? 蒙哥马利认为，课堂上“的问题学生”出现的“问题”，大多不是学生引起的，

而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。他详尽的分析了学生、教

师与教学任务之间的关系，提出了解决课堂“问题”的三个原则，分别是CBG(Catch thenm Being Good) 原则、PCI(Positive Cognitive Intervention) 原则、3MS

( Managemen、t Monitoring and Maintennance )原则。特别是3MS 原则就明确提出教师监控能力是有效教学的保证④。同时王斌华对如何监控提出了具体的操作方案。可以这么说教师在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

学生的监控能力的大小也影响有效教学的进行，通过研究表明学习能力强的学生，其学习的自我监控水平一般都较高，即他们具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程, 灵活地应用各种学习策略，以完成学习目标⑤。而学习水平低的学生却表现出不善于调节和监控学习活动，学习能动性差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正、采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩，进行外部归因。所以，在教学过程中，要花大

力气培养和提高学生学

习的自我监控能力。

二、教师与学生的情感交流

教师与学生的情感是看不见摸不着，但又影响着教学的有效性。如果一个教师能得到学生的喜欢，那么教学的效果肯定是好的。现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的

重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛与教师的教和学生的学的积极性，从而影响教学效果。要激发学生的学习积极性，介入学生的学习过程，消除学习障碍，交给学习方法，并使学生保持良好的状态⑥。

三、有效教学的发展性、提高性

有效教学是发展的，但是发展是有条件的不平衡的分阶段的。有效教学要发展，要有几个条件，首先教师要有健全的生理和心理条件，要有一定的教育知识同时要进行教学实践，要有反

思精神同时要开展教学研究。其次教师的发展不可能是一样的，有的教师发展快一些，有些教师慢一些，这样就造成发展的不平衡。有效教学发展的不平衡性既是由教师身心发展的不平衡性决定的，也是由有效教学的多样性决定的，还由教师有效教学的实践决定的。教师发展成为有效教学教师，并非一蹴而就，而是经过了一个过程，经历了一些发展阶段。关于有效教学发展的阶段，研究者多是根据认知科学的理论来分析说明的。根据研究者视角

的差异，可以分为两类，一类是用图式理论来描述有效教学的发展阶段，一类是用教学专长发展理论来描述有效教学发展的阶段。图式即“ 主体动态可变的认知结构”，在图式理论来描述有效教学的发展阶段，包括第一阶段，教学是教授。第二阶段，教学是帮助学生将来学习。第三阶段，教学是建构知识的意义，并在知识的背景中传递知识。第四阶段，教学是教师、学生和教学内容的相互作用⑦。在教学专长发展阶段论，美国亚利桑那州州立大学的D?C?Bediner 在对教学专长发展的研究中，受人工智能领域中的“专家系统”的思路的启发，在