课堂创新教学与重点案例分析

2、课堂创新教学是全面推进素质教育的主动力


素质教育的核心是述与分析
场景1：
一位青年教师在教学《圆明园的毁灭》第二自 然段时，针对文段中的“它由圆明园、万春园和 长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许 多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱 月环绕在圆明园周围”这段话，让学生通过画图 的方法来理解课文句段。由于教师没有向学生提 出非常明确的要求，学生画起来显得有些手足无 措，不知三园如何摆布，也不知东、西、南三方 在图中如何体现，还有的提出“用什么色彩的笔 来画”“要不要给自己的画命个名”等问题。这 乱糟糟的折腾，花费了十几分钟的时间。
阅读教学的特点
1．注重并且努力体现工具性与人文性统一 的课多了，重人文、轻语文的课少了。 2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷 失、内容失当的课少了。 3．教学结构、教学过程、问题设计等注重 整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的 少了。 4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不 加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满 堂飞”的情况少了。
实施小策略
1、“今天我做老师的镜子” 教师准备了一个笔记本，让学生们轮 流记录每天语文上教师的表现，可以是语 言方面的，可以是衣着方面的，可以写老 师今天的提问水平，可以评教师是否“偏 心”——是不是关心每个学生……
2、奇妙的“对口菜”
战斗在第一线的语文教师都知道，每个 学生都有自己的特点，有的擅长背诵，有 的擅长“笔耕”，有的擅长口表，有的则 善于想想……他们在语文学习上也是“口 味”难调。很多有经验的语文教师为了让 不同的学生都能得到发展，总能在自己的 课堂中让学生们经常吃到“对口菜”。
第一步，教师要作为一般读者去赏读， 投入其中，忘乎所以，感受文本的意境 美、情趣美、形象美、人格美、语言 美…… 第二步，以学生的视角，思考可以学什 么、不学什么，学习中的困惑是什么， 哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴 奋点； 第三步，从教师教学的角度，确定教学 目标、教学内容以及教学方法和策略。
关于怎样提高阅读教学的实效 性，要抓住三个关键环节：
一是准确、深入地解读文本， 二是精心进行教学设计， 三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。 要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、 教师教学这三个角度，一步一步地潜心 研读文本，把握其语言特点及人文内涵。



阅读教学更要有因文而异、因需而异的多 元化的教学模式。如，针对景美、境远、 情深的课文，可以采用以情境体验为核心， 以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、 赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序—— 熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式； 对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合 的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解 决问题”的教学模式； 对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文 （如，简单的说明文），可以采用“了解内容， 领悟写法，尝试运用”的教学模式；
存在的问题
1．学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上 学生的进步？ 2．教学是“知识导向”还是“学会学习”导向？ 3．课堂是学生的舞台还是教师的舞台 4．课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批 判性的阅读，有创意的阅读。 5．要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。
今后一个阶段，改革阅读教学建议抓 住两个关键词
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问 题更重要。在课堂上要培养学生的问题意识，让 学生充满思维挑战和问题挑战。教师应根据初中 生好问、求知欲强等特点，鼓励学生质疑问难， 勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。这样，不 但能让学生自主参与学习、主动探求知识，而且 能促进学生掌握自主学习的方法，拓展思维。
策略 -----有趣的举手现象

为了消除因为自己的注意不够而造成学生 发言机会不均等的现象，我就让学生根据自己 发言的情况采用不同的举手方法，例如：没被 请到过的再举手时就用正常的姿势，被抽到过 一次的就用手比出1，抽到两次的就比出“2”， 以此类推，让每个学生举手的时候示意出自己 发言的次数，用这个来提醒教师抽取发言的面。 这无疑是一种很好的方法，也能提醒学生反省 自己发言的情况，从而积极的发言。
对于适合习得某些学法的课文，可以采用 “方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运 用”的教学模式； 对于略读课文、选读课文，可以采用“一读 读通课文，二读粗知大意，三读交流感受” 的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、 探究的精神，抓好“设计方案，分组活动， 辅导交流，展示成果，小结收获”几个环 节……


二、课堂创新教学的基本体现
理想的课堂——让每个学生都得到发展 建构的课堂——知识不是简单地传输的 自主的课堂——让学生学会学习 向上的课堂——教师的价值观引领 生活的课堂——让教学联系实际
（一）理想的课堂——让每个学生都得到发展 理想的课堂总是让“每一个”学生 都享受着经历学习与成长的幸福，这应该 成为课堂教学教师的基本而最重要的认识。
导致阅读教学实效性不高的原因
一是教学目标中的年段语言学习目标不明确； 二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式； 三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训 练。
评课标准：
1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基 本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。 2．教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维” 目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落 实教与学的过程之中。 3．语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精 心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广， 阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写 训练扎实。 4．教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段 简便、实用

教学有法，但无定法，贵 在得法
1.教师要努力创设情境
2.营造互动型的学习环境
学生和文本之间的互动 学学生和教学环境的互动 学生之间、师生之间的互动
3.提供交流与评价机会
课堂教学效率的优质、高效离不开全 体学生积极、有效的参与。在课堂中，教 师要为学生创设尽可能多的交流与评价机 会，让学生充分绽放自己的思考，并在同 伴和老师的评价中不断完善，不断提高， 不断获得新的发现与思考。只有这样，课 堂才会真正成为动态、生成、充满智慧的 课堂。

不具名的点名方式
可以采用给学生编制学号，上课采 用念学号发言的方法。
2、教学设计和组织教学过程中落实对每个学生的关 注 教师在设计教学流程的时候，要考虑到每个学生 的学习能力，合理安排每个环节的时间，更要合 理安排每个活动板块的学习方式，让每个学生都 有充足的时间，用自己的方式来学习，并在这个 过程中提供多样化的选择：或者是学习内容，或 者是学习方法，或者是学习伙伴……让每个学生 在同样的时间里，个性化地去学习，充分发挥自 己的优势，发展自己的天性。
课堂创新教学与重点案例分析 主讲 曲健 二0一一年八月
一、课堂创新教学的产生背景
1、创新是时代发展的主旋律 创新乃强身立国之本 各国政府聚焦教育创新
“创新是一个民族的灵魂，是一个国 家兴旺发达的不竭动力。”
3、课堂创新教学的现状
对中小学168节课的课堂教学水平作 了调查： 其中约60%的课堂效益一般化，低 效益的课约占30%， 效益较高的课仅占5%－10%。
第一个关键词是“语言”。 要紧紧抓 住文本语言，读出情，品出味，悟出 效，习得法，激活思。
读出情。阅读教学第一要务是读。 品出味。即品味富有表现力的语言。 悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味 词句的表达效果。 习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法， 常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学 生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。 激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃 起来，让课堂充满思维的张力。

片段1：《鸟的天堂》教学片段 师：刚才我们初读了课文，谁能说说你读懂了什么？ 生：我读懂了那株榕树长得很茂盛。 生：我明白了那株榕树上栖息着很多鸟。 生：我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。 师：你们读懂的内容可真多。这说明你们读书都非常认真。 你们还想知道什么呢？ 生：这儿为什么会是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？ 生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤 动”？ 生：这篇文章读了之后让人觉得很美，作者在写作上用了 什么好的方法？ 生：这株榕树到底有多大？ 师：真会读书。这么多的问题都值得研究，带着这些问题， 我们到鸟的天堂去看看，好吗？
文本的解读，忌浅——浅尝辄止； 搬——急于看教参中的“教材分析”， 用别人的理解代替自己的研读；偏—— 不能正确理解和把握文本的价值取向， 由于自己把握不住，教学中当学生对文 本的理解有所偏出时，教师不知所措， 不加引导，甚至推波助澜.
进行教学设计，首要的是确定教学目 标和教学内容。
有两个因素必须考虑：一个是课标的 要求，特别是课标规定的年段目标， 不可越位，也不可不到位。另一个因 素是学生的水平，学生已有的知识、 认识和学习能力。在“理解内容”方 面，教师容易低估学生的认知水平和 理解能力。
案例描述与分析
场景2： 某教师教学二年级的《乌鸦喝水》 师：我是什么老师？ 生：（齐）女老师。 师：学生们真聪明！再想想，我叫什么老师？ 生：（齐）张老师。 师：你们记性真好！你们知道，今天张老师要给你们带 来一个什么故事吗？ 生：（齐）：“乌鸦喝水”的故事。 师：你们知道，乌鸦是怎样喝水的吗？（教师做直观演 示） 师：你们会这样喝水吗? (学生每人把事先准备好的一只玩具鸟、一个杯子、一堆 石子拿出来，仿照教师的做法演示了一遍乌鸦喝水。) 师：乌鸦最后喝到水了吗？ 生：（齐）喝到了。
1、教师认识要到位——要端正自己的课堂视野 这里的“视野”是指教师关注学生的“点和面” 的问题。 教师既要看到整体学生的状态和必须达到的水平， 也要关注个别和各个层次学生的不同情况。 教师要从课堂的宏观角度出发，关注学生整体的 状态。 教师也要做到对每个学生有“个别对待的态度”； “教师要善于确定每个学生此刻能够做到什么程 度，如何使他的智力才能得到进一步的发展”； 教师要知道“要让不同的学生达到同样的知识水 平和范围，他们所走的道路是各个不相同”（苏 霍姆林斯基语）。