高中历史教学论文 追根溯源,培养学生的探究学习品质
基于核心素养的高中历史教学探究
基于核心素养的高中历史教学探究随着教育改革的深入，核心素养成为了教学改革的重要理念之一。
核心素养强调学生的全面发展，注重学生的学习态度、学习方法和学习能力的培养，旨在培养学生的综合素质，使学生具备自主学习和终身学习的能力。
在历史教学中，如何将核心素养理念融入进去，提高学生的学习效果和学习兴趣，成为了教师们需要面对的重要问题。
本文将从核心素养的理念出发，探讨如何在高中历史教学中培养学生的核心素养。
一、培养学生的批判性思维历史教学不仅要求学生了解历史事件和事实，更需要学生具备批判性思维，能够对历史事件进行深入的思考和分析。
教师可以通过设计一些启发式问题和案例分析，激发学生的批判性思维，引导学生主动思考历史事件的原因、影响和背后的深层次意义。
当教授二战时期的历史事件时，可以引导学生思考为什么会爆发战争？战争的背后隐藏着怎样的政治、经济和社会冲突？战争对世界产生了怎样的影响？通过这样的问题引导，可以使学生逐渐形成批判性思维的习惯，培养学生的历史分析能力。
二、强化学生的信息素养信息时代的到来，历史教学也需要与时俱进，培养学生的信息素养。
教师可以引导学生通过多种渠道获取历史资料，包括书籍、互联网、文献资料等，使学生明白历史不是封闭的，而是需要有系统的信息搜索和整合能力。
教师还可以通过设计一些信息辨析的案例，让学生学会甄别历史资料的真伪，并能够进行合理的综合分析。
教师可以给学生提供几份关于某个历史事件的不同版本资料，要求学生通过对比分析，找出真实的历史事件。
通过这样的教学方式，可以培养学生对历史资料的判断能力和批判思维。
三、促进学生的沟通能力历史教学中，学生之间的互动和交流是非常重要的。
教师可以通过讨论课、小组讨论和课堂展示等形式，鼓励学生发表自己的观点和看法，锻炼学生的口头表达和逻辑思维能力。
教师也需要适当引导学生学会倾听和尊重他人的观点，促进学生之间的交流和合作。
通过这样的教学方式，可以培养学生的沟通能力和团队合作精神，使学生从交流中获得启发和进步。
高中教学中历史教学论文
高中教学中历史教学论文高中教学中历史教学论文第一篇一、重视课前预习，加强教师的引导工作学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。
学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。
在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。
通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。
此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。
总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。
课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。
二、以学生为主体，课中进行师生互动学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处于中心地位。
学生只有养成独立发现问题并思考问题的能力，才能在学习过程中游刃有余，进而激发他们学习的主动性和积极性。
在历史教学中，提高学生的主体地位主要做好以下两个方面: 一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。
此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。
二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。
教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。
例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。
高中历史教学探究性学习论文
高中历史教学探究性学习论文
摘要：在高中历史教学中推广探究性学习还是具有一定的可行性的。
在进行探究性学习时，不仅要求教师们大胆地尝试新型的教学方式，积极地引导学生主动地参与到历史知识的学习中去；而且还要求教师们转变传统的教学观念，把学生作为课堂的主体，只有这样才能保证研究性学习全面而顺利地在高中历史教学中开展下去。
在本质上说探究性学习只是一种学法，其目的是以学生为中心，构建开放性的学习环境，打破原本的一味地接受教师传授知识为主的学习方式，为培养学生的实践能力和创新能力，提供多途径、多渠道的一种新型的学习方式。
在今后的高中历史教学过程中，应加强对于该种教学模式的应用，以切实提升学生的综合历史水平。
一、高中历史教学实施探究教学的意义
在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。
由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。
因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。
将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用；而且还可以在学。
历史学毕业论文浅谈历史教学中学生探究能力的培养论文
浅谈历史教学中学生探究能力的培养论文当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实施。
新课程改革强调在学科教学中开展探究性学习活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力，因此，历史教学也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探究能力。
历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。
如何在历史课堂教学中培养学生的探究能力，本人根据高中学生的认知水平和学习能力，以新课程理念为指导，合理采用探究性学习方式，使学生变被动接受为主动探究学习。
下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。
一、构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意识。
首先，在教学中教师要使学生明确：师生地位平等，科学知识面前人人平等；不盲目迷信教材、教师；凡有疑问，都可大胆提出。
其次，通过表扬提出质疑的学生，提供合理的质疑方式，消除学生质疑的顾虑。
针对在课堂上因质疑而紧张害怕的学生，可让其以书面形式向老师提出问题。
在学生中营造想质疑、敢于质疑的良好学习氛围，使学生乐于质疑，为以后培养他们的探究能力奠定良好的基础。
二、激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的探究能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。
试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。
老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性、人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。
但是历史知识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生处于青春期的阶段，心理、生理上发生了很大的变化，虽然从年龄上讲还是未成年人，但从身高、体形、容貌上看，已经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力，但是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别对于自己身心剧烈变化，感到措手不及，既想自我独立，但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自我表现，学习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。
高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中史料教学的探索及反思【摘要】高中历史教学中的史料教学一直是备受重视的教学内容。
传统教学模式下，史料教学存在诸多困境，需要进行探索和创新。
本文通过分析史料教学的困境和必要性，提出了多元化教学手段的运用和学生思维能力培养的重要性。
对教学效果进行评估和反思，为高中历史教学带来新的思考。
结论部分总结了高中历史教学中史料教学的探索与发展，提出了提升教学效果的方法与策略，并展望了未来教学的发展方向。
通过本文的研究和思考，可以为高中历史教学中史料教学的改进和提升提供参考和帮助。
历史教育是培养学生综合素质的重要途径，史料教学的创新将有助于激发学生的学习兴趣和提升他们的历史思维能力。
【关键词】教育教学、高中历史、史料教学、传统教学模式、新模式探索、多元化教学手段、学生思维能力、评估、反思、教学效果、探索、发展、提升效果、方法、策略、未来展望1. 引言1.1 教育教学的重要性教育教学在社会发展中具有重要的地位和作用。
教育是传承人类文明和智慧的重要途径，也是培养人才和推动社会进步的关键环节。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，引导他们正确的人生观、价值观和世界观。
教育的重要性体现在许多方面，比如培养创新精神，提高社会整体素质，促进经济发展等。
教学是教育的核心环节，教学质量直接关系到教育成效和学生的发展。
教学的目的是要激发学生的学习兴趣，开发他们的潜能，培养他们的思维能力和实践能力。
教学过程不仅要传授知识，更要培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导他们独立思考和批判思考。
一个优质的教学过程可以激发学生的学习热情，提升他们的学习效果，促进他们的全面发展。
教育教学的重要性不言而喻，高中历史教学中尤为重要。
历史教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，史料教学作为历史教学的核心内容，具有重要的意义。
1.2 高中历史教学的特点高中历史教学的特点是具有深厚的历史积淀和广泛的历史内容。
由于历史学科的特殊性，高中历史教学需要综合运用多种教学手段，以更好地引导学生深入理解历史事件，并培养他们批判性思维和历史思维能力。
高中历史教学论文拓展性论文
高中历史教学论文拓展性论文摘要：以问题探究为导向的高中历史教学应该重视“问题”在具体施教过程中的核心作用，通过问题的提出和探究以及解决提升学生历史学习的主观能动性，强化学生对历史知识的理解巩固，同时也增强学生综合素质全面发展。
根据新课程理念的科学指导，高中历史教学以问题探究为导向不但能够体现学生在教学过程中的主体地位，而且也能够提升学生全面综合素质。
因此，高中历史教育工作者应该在具体的教学过程中以问题探究为导向，不断提升高中历史教学水平和质量。
二、高中历史教学以问题探究为导向的意义分析（一）体现历史学习过程的动态生成性以问题探究为导向的高中历史教学不但可以突破传统历史教学死记硬背的识记方法，还能够体现课堂过程和学习过程的动态性特点。
高中历史老师要培养学生在情景中质疑，自主学习历史，探究历史知识根源，就必须为学生设计不同情境引导学生展开历史学习。
而对历史事件的质疑来源于生活和知识基础以及学生不同的思维能力水平。
所以，问题的质疑点通常都会因人而异，问题提出的角度和难易度都有着差异性。
历史老师需要以更加平和公正以及耐心细致的态度面对学生提问，引导学生自主找资料和素材解答问题。
（二）体现构建主义理念历史学习以问题探究作为导向，根据各种不同的史实以及清晰细微的事实，可以让学生足够去面对不同的事件，从而去进行方法以及个体知识的构建，充分发挥和构建学生的潜力和主动性。
（三）体现新课程教学理念新课程理念的宗旨是促进学生发展，建立以三维一体为中心的课程目标，即知识与才能、价值观与情感态度、方式与过程。
为了使三维教学目标得以实现，把问题作为学习的导向，从中获得贯彻和渗透。
（四）体现人本主义理念学生通过对问题进行猜疑、探索、研究以及深思，刚好使学生加入到了探索实践经验的过程中，让学生的认知、情感得到统一，从而升华到自我实现人性教育的过程中。
当高中历史教学在进行把问题作为学习导向的形式的过程中，对问题进行解决、探索都是非线性的，从而提升学生的技术水平、能力技巧以及情感态度等。
谈高中历史教学中学生反思探究能力的培养
谈高中历史教学中学生反思探究能力的培养为了适应中考和素质教育的需要，我作为一名初中历史教师，在教学过程中不仅要采用正确的教学方法，更重要的是培养学生的探究能力，让学生运用历史知识分析和解决现实问题，如环境、社会、政治等问题，促使学生掌握正确的学习方法，从而提高历史水平。
所以探究能力是提高历史学习效率的重要环节。
因此，教师教会学生如何探究历史问题的能力是非常必要的。
翻开初中课本，发现由旧教材的课后练习转变为新教材的探究学习总结。
原本以为只是课后练习的说法不同，没想到这几年的中考考题却真的在考察探究性学习的效果，所以教师必须要脚踏实地的培养学生自主探究独立思考的能力。
培养学生的探究能力不仅是高考的是初中历史课程标准的要求也是初中历史课程标准的要求，例如课标在必修Ⅰ的前言中写道：“了解中外历史上重要的政治制、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是初中历史学习的基本内容之一。
那该怎么做才能培养学生的探究能力呢？1、抓好基础知识，同时扩展历史教学内容由于篇幅的限制，教材中对于一些重要的历史人物和细节往往一笔带过或者简明扼要，我们在教学过程中应围绕着主题适当补充历史史实，给学生提供探究的素材。
例如在讲授袁世凯篡夺革命果实成功史实时，我们不但要分析袁世凯个人的一面打击革命党人一面支持南北和谈和革命党人自己的柔弱，更要补充帝国主义对袁世凯的支持，袁更能代表帝国主义在华利益。
在讲《中华民国临时约法》时即要介绍约法的内容每条内容的影响及历史意义，同时要补充中国的资产阶级的宪法与美国1787年宪法、法国的1875年宪法的比较，还要引导学生思考为什么这可以体现的是资产阶级的利益，同时反应了资产阶级的局限性？在掌握基本的知识点的基础上进一步探究中国资产阶级的思想来源等问题。
2、尽量创造冲突情境，培养学生的探究意识。
探究反思能力的培养不但老师要转变观念，也要使学生由学习的被动客体到学习的主人，实现学生由要我学到我要学的转变。
探究高中历史教学培养学生史料实证素养的路径
探究高中历史教学培养学生史料实证素养的路径摘要：新课程改革的重要内容就是教育目标的变化，从理论到核心素养，为教育的进步和社会的开展提供了最大动力。
对于高中历史教学而言，教师不再仅限于传授学生根底的理论知识，更注重学生核心素养的培养，其中最重要的一项就是培养学生的史料实证素养，帮助学生加深对历史知识的理解和掌握，进一步加强教师的教学效果。
本文主要结合自己的教学经验，围绕高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义及有效途径，进行了初步的分析和探讨。
关键词：高中历史;史料实证素养;培养路径一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要意义〔一〕有利于历史事实的复原重现〔二〕有助于培养学生的自主能力传统高中历史教学中，学生长期处于被动的学习状态，严重缺乏性，非常不利于学生对知识的迁移。
而培养学生的史料实证素养，可以帮助学生最大程度的发挥史料的教学作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时又能将历史与现实相结合，对学生情感态度价值观的形成产生深刻影响。
〔三〕有助于加强学生的学习能力研习史料可以帮助学生获取更多的历史知识，培养学生创新、探究、思维等多方面的能力，让学生能够在演习史料的过程中，不断的充实自己，进一步加深学生对歷史事件的感悟，同时还可以利用研习史料的时机，加强师生之间的交流与互动，培养对历史科目的学习兴趣，进而全面提升学生的学习能力，促进学生的综合开展。
二、高中历史教学中培养学生史料实证素养的有效途径〔一〕了解史料类型，掌握搜集史料的正确方法历史应该是集众人之言，经多方求证后形成的认知，这就需要学生拥有一定的史料实证素养。
而在高中历史教学中培养学生的史料实证素养，首先就是了解史料的类型，大体可分为文献史料、实物史料、口述史料、图像史料等，教师可以根据教学内容和需求，引导学生通过对史书、文物、报刊、图片等历史资源的研究，收集更多的史料，在帮助学生了解史料类型的同时，掌握正确的史料搜集方法，进而有效提升学生的史料实证素养。
最新-高中历史教学论文 挖掘史料,培养学生的创新思维 高中历史教学论文 精品
挖掘史料，培养学生的创新思维高中历史教学论文摘要：新课标的呼唤，新时代的发展，挖掘史料，培养学生的创新思维成为历史老师的天职，鉴于此，本人写下了本文。
本文大体由两大部分组成，重点在第二部分。
一是历史教学在创新思维中的作用和地位即重要性；二是如何挖掘史料去培养学生的创新思维，其中第二部分又有五小点。
关键词：挖掘史料、观念、突破求同定势、设疑、求异、激励、成功、竞争创新是时代精神的体现，是民族的灵魂，是社会发展的动力。
21世纪的到来，迫切需要我们培养一大批具有创新精神和创造能力的人才。
创新人才的培养，需要创新的教育，而创新教育同样应遵循教育规律，特别是历史学科作为一门思维的学科，在培养学生创新思维方面具有突出的作用和地位。
上海华东师范大学聂幼犁教授指出：“史学领域是受极‘左’思潮影响的重灾区。
这不仅表现在对具体史实的理解、评价上，而且隐藏在立场、观点和思想方法里。
”这个重灾区直到1978年12月邓小平同志在中央工作会议上指出：“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国”。
这正是史学界破除“两个凡是”、拨乱反正、创新思维的结果。
因此在历史教学中挖掘历史史料，对学生进行创新思维的培养的重要就非常必要了。
目前，创新教育正处于探索、尝试阶段，还没有固定的模式可以参照，况且，教无定法。
鉴于此，现谈谈自己对创新教育实施的认识：第一，改变教育教学观念，实施教育教学创新。
实施创新教育，必须在思想上有一个明确的认识。
素质教育的先导是教育观念的更新，观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。
这就要求老师改变传统的教学观念，抛弃陈旧的教学方法。
比如说：以教师为中心整节课都满堂灌，把学生看成是接受知识的容器，只教书不育人，忽视学生作为“整体的人”的思想、感情，学生的创新意识；老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的“奇谈怪论”嗤之以鼻，甚至认为是“神经病”不但不解决，而且还臭骂一通等等。
高中历史探究式教学法论文
高中历史探究式教学法论文
摘要：教学过程中要鼓励学生大胆质疑、敢于创新，注重能力培养，特别是创新能力的培养。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。
”阿拉伯也有类似的格言：“授人以鱼只给一饭之恩，教人以渔则终身受益。
”所以要提高能力，必须授人以渔，让学生的积极性、主动性、创造性得到充分和谐的发展。
在素质教育的今天，要改变过去的传统式教学。
传统式教学以老师讲解为主，剥夺了学生自主学习的机会，学生学得被动、消极。
师生有个共识，那就是历史是死记硬背的科目，记住了就达到了学习的目的，在探索历史的发展规律方面没有足够的认识，就算有认识也是沿用别人的观点。
在高中历史新课标下，除了学好历史知识外，还要用辩证唯物主义的观点看待历史问题，树立
正确的历史唯物主义观点，让学生养成自主探索的治学精神，学会思考，从纷繁复杂的史料中理出线索、得出结论，古史今用，以史为鉴，明确得失，培养学生创造运用历史知识的能力，全面提高学生的史学素养。
一、高中历史教学实施探究教学的意义
在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。
由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。
因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发。
高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中史料教学的探索及反思随着高中历史教学的不断深入，史料教学作为历史教育的重要组成部分，在历史课堂中发挥着重要的作用。
然而，我们也面临着许多教学难题。
如何利用史料教学，促进学生的历史素养，是我们必须思考的问题。
首先，我们需要适当增加史料教学的比重。
史料是历史研究的重要基础，是历史研究的直接证据和来源。
在教学中，应该引导学生学会发现史料的价值，学会读懂史料，运用史料进行历史研究和分析。
因此，应该适当增加史料教学的比重，多让学生接触史料，在实际操作中逐渐理解史料的运用。
其次，我们需要注重提高学生的史料分析能力。
通过史料教学，可以丰富学生的历史知识，同时还可以提高他们的史料分析能力。
为此，我们应该教给学生正确使用史料的方法，如分析史料内容，探究史料来源、时代背景等。
只有通过深刻的理解和正确的方法，才能真正发挥史料的价值。
另外，我们还需要根据具体情况选择合适的史料。
在史料教学中，我们应该根据教学目标和教学内容选择合适的史料进行教学。
例如，在介绍古代中国的科技发展时，可以利用考古发现的文物、器物和图书等史料进行教学，让学生感受到古代中国科技的辉煌；而在介绍现代中国的历史时，可以利用各种档案材料、报刊、影视资料等史料进行教学，帮助学生了解现代中国的发展历程。
最后，我们还需要注重史料教学的多样性。
史料教学不应该局限于传统的讲授式教学，而应该注重多种形式的史料教学，如研究案例教学、小组探究教学、实地考察教学等。
通过多种形式的史料教学，可以激发学生的学习兴趣和主动参与性，提高他们的学习效果。
综上所述，史料教学是高中历史教学中的重要组成部分。
我们需要在实践中积极探索，适当增加史料教学的比重，注重提高学生的史料分析能力，根据具体情况选择合适的史料，注重史料教学的多样性，以提高学生的历史素养和学习效果。
高中历史教学论文 历史教学中学生科学素养的培育用科学精神陶冶学生们的心灵
历史教学中学生科学素养的培育用科学精神陶冶学生们的心灵一、问题的提出：21世纪是科学世纪。
国家提出了科教兴国战略，在提高学生科学素养方面，学校教育具有具有重要责任。
中学教育的目标不只是培养未来的科学家，而是着力于塑造具有科学素养的公民。
科学教育已成为学校各学科教育的任务之一。
新课程改革理念中指出：良好的人文素养与科学素养是现代公民不可缺少的两个方面，在科学技术高度发展的现代社会，关注中华民族优秀文化的传承和中小学生人文素养的培育尤为重要。
加强社会科学学习领域课程与其他学习领域课程的整合，特别是加强文理渗透，使科学教育与社会教育、科学精神与人文精神培养相协调。
中学历史学科是一门综合性很强的学科，有着充分进行科学教育的条件。
然而长期以来，由于许多教师对科学教育的重要性认识不足，这个问题得不到应有的重视，也缺乏系统地研究。
历史教材中，古代史部分，科技史的内容是放在文化内容当中，中国近现代史，内容更少，世界史中，以介绍三次科技革命为主，并没有另辟章节来专讲科学史内容，所以显得很薄弱。
现在课改新教材，突出了科技史这一块，教材是以生产力的发展为线索的，正符合时代发展需要。
黑格尔曾经说过：“人们常常从历史中希望得到道德的才识，因为历史学家治史常常给人以道德的教训，不消说，贤良方正的实例足以提高人类的心灵，又可以做道德的教材，以灌输善良的品质。
”史学的功能在于“鉴古而知今”。
在学生科学人文精神的培养过程中，历史的榜样力量是无穷的。
学生可以从历史事迹中得到启迪，从这些人物对科学的追求中，汲取历史经验，更好地把握今天的生活。
如何运用这些资源，在今天培养学生的科学素质和科学精神，塑造民族精神方面发挥作用，是一个值得探讨的问题。
二、历史教学中学生科学人文素养的培养途径科学素养指公众对科学所应了解的程度。
它包括三个方面：科学知识与技能、科学研究的过程和科学的世界观。
科学素养涵括了科学知识和科学精神。
科学精神强调独立思考，严谨规范，求真务实，开拓创新，其中求真是目标，创新是灵魂。
历史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：历史实践教学是高中历史教育的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解历史知识，提高学生的历史素养。
本文从历史实践教学的重要性出发，分析了当前高中历史实践教学存在的问题，并提出了相应的实施策略。
一、引言历史实践教学作为一种新型的教学方式，在我国高中教育中逐渐受到重视。
它通过组织学生参与各种实践活动，使学生能够将历史知识与实践相结合，提高学生的历史素养和综合素质。
然而，在实际教学中，历史实践教学仍存在一些问题。
本文旨在探讨历史实践教学在高中教育中的重要性，分析当前存在的问题，并提出相应的实施策略。
二、历史实践教学的重要性1. 提高学生的历史素养历史实践教学能够帮助学生更好地理解历史知识，培养学生的历史思维能力。
通过实践活动，学生可以深入了解历史事件、人物和现象，从而提高自己的历史素养。
2. 培养学生的综合素质历史实践教学注重培养学生的动手能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力。
这些能力的培养有助于学生适应未来的社会发展，提高学生的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣历史实践教学通过丰富的实践活动，使学生在实践中学习，提高学生的学习兴趣。
这种兴趣的激发有助于提高学生的学习动力，促进学生的全面发展。
4. 增强学生的社会责任感历史实践教学使学生在了解历史的同时，关注现实问题，培养学生的社会责任感。
这有助于学生树立正确的价值观，为国家的繁荣富强贡献力量。
三、当前高中历史实践教学存在的问题1. 教师对历史实践教学的重视程度不够部分教师对历史实践教学的认识不足，认为实践教学只是课堂教学的补充，导致实践教学流于形式。
2. 实践教学内容单一部分学校的历史实践教学内容单一，缺乏创新，无法满足学生的个性化需求。
3. 实践教学资源不足部分学校实践教学资源匮乏，如场地、设备、师资等，导致实践教学难以开展。
4. 学生参与度不高部分学生在实践活动中积极性不高，参与度低，影响了实践教学的成效。
四、历史实践教学实施策略1. 提高教师对历史实践教学的重视程度学校应加强对教师的历史实践教学培训，提高教师对实践教学的认识，使教师能够将实践教学与课堂教学相结合。
加强学生史学理论修养提高高中历史课堂质量
加强学生史学理论修养提高高中历史课堂质量随着社会的发展和人民素质的提高，历史学科已经越来越受到人们的关注和重视。
作为高中学生，学习历史理论知识，掌握历史研究方法和思维方式，加强历史历史修养，具有重要的意义。
那么，如何才能加强学生史学理论修养，提高高中历史课堂质量呢？一、培养历史兴趣，激发学习兴趣历史是学习人类过去的经验和教训，了解历史可以帮助我们更好地认识现在和未来。
但是对于许多学生来说，历史课程可能会显得沉闷乏味。
因此，激发学生的学习兴趣是极其重要的。
在课堂上，教师可以通过引入一些有趣的历史事件或人物，或者通过课外参观博物馆、名胜古迹等实践活动，让学生更好地理解历史并产生兴趣，从而积极参与探究和学习。
二、注重历史研究和思考能力的培养历史学科需要学生掌握的不仅是历史事件和人物的事实内容，更重要的是历史研究和思考能力的培养。
教师可以适时引导学生了解历史推理、历史解读等理论知识，提高学生的历史研究能力。
同时，在讲述历史的过程中，教师可以适度透露一些信息，鼓励学生积极思考历史事件的根本原因和内在联系，并在班级中互相交流，增进对历史学科的深入理解。
三、让学生了解历史研究的方法和技巧历史研究需要掌握一定的方法和技巧，例如查阅历史资料的方法、文献研究的技巧、历史调查的方法和历史考察的技巧等。
让学生了解这些方法和技巧，有利于提高他们的历史研究能力。
教师可以在课堂上讲解并演示一些典型的历史研究方法和技巧，让学生在实践中掌握这些方法和技巧。
四、建立历史学习社区学生历史课程学习的欲望和能力通常会在社交互动的情境中得以提高。
为此，建立一个历史学习社区，可以帮助学生更好地掌握历史知识和技能。
例如，学生可以结成团队，一起拓展自己的历史研究领域，互相分享和交流，提高学习效果和兴趣。
此外，也可以建立历史学习小组，利用网络社区或其他交流平台，让学生在其中进行讨论和交流，不断提高历史学习的质量。
五、积极发掘历史记忆历史记忆和文化遗产是中国人的宝贵财富和精神支撑，也是学生历史课程学习的重要组成部分。
追根溯源学历史——浅谈史料在历史教学中的运用
追根溯源学历史——浅谈史料在历史教学中的运用
无论是在社会教育还是在历史教学中，史料一直是历史教学研究的重要对象。
在历史教学中，史料对历史学究们来说是一份财富，能够帮助学生追溯历史的最新记载，并从根本上探究历史的起源。
史料在历史教学中的运用种类繁多。
例如，历史教学中常常使用生活史，生活史可以帮助学生更深入地理解历史，更好地领会不同的历史事件的特点。
此外，通过比较学习史料可以帮助学生更好地认识历史背景，有助于学生掌握历史视角。
此外，使用历史史料还可以拓宽学生的科学空间，激发学生学习历史的兴趣。
史料在历史教学中的运用，既可以帮助学生掌握历史的精髓，也可以有助于学生更深入地理解历史的基本要素。
但是，在使用史料的过程中，要注意史料的类型和数量，以及史料的年代等。
还要注意分析史料，有效地联系史料和历史，使学生更好地理解历史背景。
总之，史料在历史教学中是十分重要的。
历史教学应该有效地联系史料和历史，以此有助于学生更好地理解历史。
初高中历史教学衔接论文学生核心素养培养论文
初高中历史教学衔接论文学生核心素养培养论文摘要:初高中历史教学的衔接是需要现如今中学教师长期探索和实践的一个问题。
为了改善目前狀况，教师应在实际教学中不断地开拓创新，以五大核心素养的标准为依据，深入贯彻新时期的教育教学思想，重视初高中历史知识点的衔接，灵活地运用教学方法，让学生在历史学习过程中，实现对知识的准确把握和历史素养的培养，进而促进历史教学的发展。
初高中历史教学分属两个年级段，但却是一个有机联系的整体，初中历史一直以来就作为一门基础的教学存在，高中历史则在此基础上延伸和拓展。
然而长久以来，初高中历史的教学总是处在一种各自独立的状态，一方面是由于初中与高中是两个不同的教学体系，另一方面也是由于初高中的历史教学没有做好衔接的工作，导致了学生在乍入高中时，很难适应高中的教材和教学模式，随着新课程的不断实施和推广，这个问题已经成为困扰初高中历史教师的一个教学难题。
一、设定正确的教学目标，助力学生建立阶段性历史框架无论在初中还是高中，确立正确的教学目标都是整个历史教学的前提，这不仅对学生阶段性历史框架的建立起到重要的作用，同时也会使学生的历史核心素养得到相应的提升，使学生在高中的历史学习中，可以以此为基础顺利地进行更深层次的学习。
因此，教师在设计教学目标时，需要精心地研读教材，体会历史学科中历史核心素养的内涵，并把握核心素养与教学之间的联系，在目标确立的前提下，循序渐进，帮助学生构建基本的历史学习框架，提升其对历史的理解能力。
我们以《汉武帝的文治武功》的教学为例，初中主要通过还原汉武帝时期政治、文化、军事的背景，以时间为线，展开对汉武帝文治武功的教学，认识政治、经济、思想文化和军事上大一统的重要性，对汉武帝能前人所不能的创新精神进行正确的评价，让学生以时间、空间为引导，实现汉朝鼎盛时期历史框架的建立，而高中教学中主要对这期间的政治经济制度分板块进行了深入分析研究，教师可以在教学中为学生进行初步的中央集权制度和古代经济的渗透，为学生建立基础，从而使学生在高中历史学习过程中更好地实现衔接。
高中历史教学论文 追根溯源,培养学生的探究学习品质
追根溯源,培养学生的探究学习品质内容提要:由于编写匆忙,引用疏忽,排印失误,校勘不精等多种原因,使人教版《高中历史选修2:近代社会的民主思想与实践》在人名,人物关系,活动时间等历史知识方面出现了一些错误,从而影响了教材的质量,给学生造成了错误的认识.在教学实践中,教师应适当利用这一资源,引导,鼓励学生发现,探究并改正这些瑕疵,从而培养学生通过独立思考而探究事物真相的学习品质.关键词:追根溯源;培养;探究;学习品质人教版《高中历史选修2:近代社会的民主思想与实践》的开设,对于激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,了解近代社会中外民主思想的发展和斗争实践,树立民主观念,建设有中国特色的社会主义民主政治大有裨益.然而由于编写匆忙,引用疏忽,排印失误,校勘不精等多种原因,使其在人名,人物关系,活动时间等历史知识方面出现了一些错误,从而影响了教材的质量,给学生造成了错误的认识.在教学实践中,我们适当地利用这一资源,引导,鼓励学生发现,探究并改正这些瑕疵,培养学生不迷信权威,独立思考,探究事物真相的学习品质. 探究一,查理二世是詹姆士一世的儿子吗人教版《历史选修2:近代社会的民主思想与实践》(以下统一简称为《历史选修2》)第19页"流亡海外的詹姆士一世之子带领保王分子,返回伦敦,登上王位,称为查理二世."发现这一瑕疵后我让学生对此进行了认真地探究.学生翻阅了许多资料,在《世界近代史·上》(王荣堂,姜德昌主编,吉林文史出版社,1987年5月第二版)第42页发现"……查理一世之子查理二世为国王".同时,为了更稳妥,笔者又让学生上网查询了教材涉及到的詹姆士一世,查理一世,查理二世的简介,结果发现:詹姆士一世(JamesⅠ,1566——1625年),1603年伊莉莎白一世去世后,苏格兰国王詹姆士一世以血统关系入继为英王 (1603～1625年),建立斯图亚特王朝(Stuart Dy nasty).詹姆士一世是英国斯图亚特王朝第一位国王.1625年詹姆士一世逝世后,其子查理一世继位,1625——1649年在位.查理一世(Charles Ⅰ,1600年11月19日——1649年1月30日),斯图亚特王朝国王,英国历史上唯一一位被处死的国王.查理一世有两个儿子——查理二世和詹姆士二世.查理二世(Charles Ⅱ,1630——1685年),斯图亚特王朝国王,于1660年登上王位.查理二世于1685年死后,其弟詹姆士二世继位.经过探究,学生们发现查理二世是查理一世的儿子,是詹姆士一世的孙子,而非像教材所说的是"詹姆士一世之子".探究二,教士和贵族同是第一等级吗《历史选修2》第61页"在三级会议上,以教士和贵族为代表的第一等级同由农民,工人,城市平民和资产阶级组成的第三等级产生了直接的对立."教士和贵族同是第一等级吗由于这一问题学生在初中历史和本教材前面都学过,所以我提出问题后决定引导学生自己去探究.学生很快就在教材第30页〖历史纵横〗中找到"第一等级教士和第二等级贵族,为特权等级……".还有的学生找到了初中人教版义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册第79页用图式说明第一等级是教士,第二等级是贵族.也有学生从高三的学生借来人教版全日制普通高级中学教科书(选修)《世界近代现代史》上册,从其第38页找到"18世纪下半期……法国仍然是欧洲大陆上一个典型的封建专制国家,封建等级森严.社会成员被分为三个等级,第一等级是教士,第二等级是贵族,第三等级包括农民,工人,城市平民和资产阶级.最后学生们经过探究得出——教士是第一等级,贵族是第二等级,显然不能把教士和贵族统称为第一等级,如果要把他们放在一起可以称为"特权等级".经过两次这样的探究,学生们的探究热情被调动了起来,由原来认为教材不会有错到认为教材虽然是权威但也有时会出错,因此在学习时就敢动脑筋去独立思考,发现问题并进行认真地探究.结果就有了以下几次的探究:探究三,罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人还是两个人有一次在教学中学生向我提出了:罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人还是两个人《历史选修2》第47页是这样叙述的:"英国责任制内阁的正式形成,是与英国第一位实际上的首相,著名国务活动家罗伯特·沃波尔密切相关的." "……议会下院多数党领袖沃波尔主持."而在教材同页下段"辉格党的领袖华尔波尔实际上是英国第一任内阁首相.他当政期间,英国的内阁制开始形成."教材第48页的〖历史纵横〗又简介了罗伯特·华尔波尔.教材的这些内容不仅会让学生产生这样的疑问,就是有的老师也会这样认为甚至会产生错误的认识.如由山东人民出版社出版,济宁市教学研究室编写的《人教版历史选修2:新课程同步导学》(2006年2月第2版)第34页就围绕着这一内容出了一道选择题:英国历史上第一位实际上的首相是A.罗伯特·沃波尔 B.华尔波尔 C.克林斯顿 D.罗素.这里就把罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔当成了两个不同的人.学生提出了这一问题后,我把这个问题在课堂上又顺势向全班同学提了出来.学生们情绪高涨,立即进行了探究.结合教材正文内容以及第47页,48页的〖历史纵横〗,学生很快就判断罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人.学生们余兴未尽,提议课下继续收集资料.经过探究,学生发现罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔的英文名字都是Robert Walpole,生卒年份均为1676——1745年,均为英国下院多数党辉格党领袖,均在1721年4月4日——1742年2月1日任首相,并且都是英国历史上的第一任首相,因此确定罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔就是同一个人.探究四,马克思是1814年大学毕业吗在学习中,有学生发现《历史选修2》第100页"1814年初,马克思在大学毕业论文中……"显然错了.因为同页教材〖历史纵横〗"1835年马克思在中学毕业论文……"和马克思图片下的生卒时间(1818——1883),可以确定马克思不是1814年大学毕业.经历史学习小组考证,马克思应是1841年大学毕业.在教学实践中,教师应适当利用教材瑕疵这一资源,大胆引导和鼓励学生不盲从,不迷信权威,指导学生学会发现,探究并改正这些瑕疵,培养学生通过独立思考而探究事物真相的学习品质.。
高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中史料教学的探索及反思1. 引言1.1 背景介绍高中历史课程是培养学生综合素质和历史文化素养的重要途径，而史料是历史教学的基础和核心。
高中历史教学中的史料教学是培养学生历史思维能力、批判性思维和独立思考能力的有效手段，也是了解历史真相和塑造正确历史观的重要途径。
随着教育环境和学生需求的改变，传统的史料教学方式已经难以适应新时代的要求。
如何在高中历史教学中更好地开展史料教学，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和能力，成为当前高中历史教师急需思考和探索的问题。
本文将从史料教学的重要性、传统史料教学的局限性、新时代下史料教学的挑战等方面展开探讨，希望能够对高中历史教学中史料教学的探索和反思提供一些有益的启示。
1.2 研究意义高中历史教学是培养学生综合素质和历史文化修养的重要环节，而史料教学作为历史教学的重要组成部分，具有重要的研究意义。
史料教学可以帮助学生深入了解历史事件的来龙去脉，掌握历史知识的基本原始资料，培养学生批判性思维和历史分析能力。
史料教学可以激发学生对历史的兴趣和热爱，增强学生对历史文化的认同感和归属感，培养学生的历史情感和历史责任感。
史料教学可以促进学生的跨学科能力和综合能力的提升，培养学生的信息获取、处理和表达能力，提高学生的学科素养和综合素质。
探索高中历史教学中史料教学的方法和策略，具有重要的意义和价值，可以推动历史教学的创新和发展，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 史料教学的重要性史料教学是历史教学中不可或缺的部分，具有重要意义。
史料是历史研究的基础，是了解历史真相的重要途径。
通过研读史料，学生能够深入了解历史事件的来龙去脉，从而更好地理解历史的发展规律和历史人物的思想行为。
史料教学有助于培养学生的历史思维能力和解决问题的能力。
通过分析史料，学生可以培养批判性思维，提高自主学习和自主思考的能力。
史料教学可以激发学生的兴趣和激情，使历史教学更具吸引力和趣味性。
试论高中历史教学中史料教学的探索及反思
试论高中历史教学中史料教学的探索及反思高中历史经过课程改革不断深化，史料教学变得愈发重要。
史料教学模式的应用，主要是教师通过指导学生处理相应的史料，促使其从中获取有用的信息，完成对历史的进一步探索。
此种教学模式为高中历史课程教学中的重要方法。
为促进其教学方法有效应用，本文就其应用策略进行探索和反思。
一、对高中历史教材中的史料进行充分应用在高中历史教材当中，已经明确指出学习的重点和难点。
课程改革之后，采用专题形式进行教材的编排，其中安排的史料具有较强的紧凑性和逻辑性，能够帮助学生形成系统的历史知识体系，进行深层次的探究。
教材中的序言、课后和练习等均具有丰富的史料，其史料还具有典型性、启示性、情境性和深刻性等。
因此，教学时应对教材中的史料进行充分应用。
在课程开始之前，总结出简洁的答案，之后将思考题和史料等有机融合到课堂教学当中，进而突破教学中的重点和难点。
而不是让学生简单阅读，需结合教学内容进行思考。
例如，在义和团运动一节的课程安排中，有一段内容是对义和团口号“扶清灭洋”的评价。
如果教师一开始便结合“扶清”和“灭洋”进行讲解，学生便会不容易明白盲目排外和应用“扶清”作为“障眼法”的观点。
因此，教师可结合相应史料的应用，如描述义和团运动的史料：“挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。
大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。
”通过该史料的分析，学生能够理解到，口号当中的“洋”，不仅指的是国外侵略者，还包括所有的涉洋事务。
结合该方法的应用，能够让学生认识到历史观点的得出并不是主观判断的，需将史料作为依据。
该方法的应用还是对史学家研究过程的简单模仿，进而能够培养学生实事求是的精神。
二、结合课外史料的应用扩充教材内容尽管教材当中史料属于教学的主体，但在培养学生深度挖掘历史观点的教学中，教材中的史料会显得不足。
因此，教师在教学中不能生硬应用，应对其加以补充和完善，提升学生对历史观点的理解，进而促进教学质量的提升，实现教学目标。
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追根溯源,培养学生的探究学习品质
内容提要:
由于编写匆忙,引用疏忽,排印失误,校勘不精等多种原因,使人教版《高中历史选修2:近代
社会的民主思想与实践》在人名,人物关系,活动时间等历史知识方面出现了一些错误,从而影响了教材的质量,给学生造成了错误的认识.在教学实践中,教师应适当利用这一资源,引导,鼓励学生发现,探究并改正这些瑕疵,从而培养学生通过独立思考而探究事物真相的学习品质.
关键词:追根溯源;培养;探究;学习品质
人教版《高中历史选修2:近代社会的民主思想与实践》的开设,对于激发学生的学习兴趣,
拓展学生的历史视野,了解近代社会中外民主思想的发展和斗争实践,树立民主观念,建设有中国特色的社会主义民主政治大有裨益.然而由于编写匆忙,引用疏忽,排印失误,校勘不精
等多种原因,使其在人名,人物关系,活动时间等历史知识方面出现了一些错误,从而影响了
教材的质量,给学生造成了错误的认识.在教学实践中,我们适当地利用这一资源,引导,鼓励学生发现,探究并改正这些瑕疵,培养学生不迷信权威,独立思考,探究事物真相的学习品质. 探究一,查理二世是詹姆士一世的儿子吗
人教版《历史选修2:近代社会的民主思想与实践》(以下统一简称为《历史选修2》)第19页"流亡海外的詹姆士一世之子带领保王分子,返回伦敦,登上王位,称为查理二世."
发现这一瑕疵后我让学生对此进行了认真地探究.
学生翻阅了许多资料,在《世界近代史·上》(王荣堂,姜德昌主编,吉林文史出版社,1987年5月第二版)第42页发现"……查理一世之子查理二世为国王".
同时,为了更稳妥,笔者又让学生上网查询了教材涉及到的詹姆士一世,查理一世,查理二世
的简介,结果发现:
詹姆士一世(JamesⅠ,1566——1625年),1603年伊莉莎白一世去世后,苏格兰国王詹姆士一世以血统关系入继为英王 (1603～1625年),建立斯图亚特王朝(Stuart Dynasty).詹姆士一世是英国斯图亚特王朝第一位国王.1625年詹姆士一世逝世后,其子查理一世继
位,1625——1649年在位.
查理一世(Charles Ⅰ,1600年11月19日——1649年1月30日),斯图亚特王朝国王,英国历史上唯一一位被处死的国王.查理一世有两个儿子——查理二世和詹姆士二世.
查理二世(Charles Ⅱ,1630——1685年),斯图亚特王朝国王,于1660年登上王位.查理二世于1685年死后,其弟詹姆士二世继位.
经过探究,学生们发现查理二世是查理一世的儿子,是詹姆士一世的孙子,而非像教材所说的是"詹姆士一世之子".
探究二,教士和贵族同是第一等级吗
《历史选修2》第61页"在三级会议上,以教士和贵族为代表的第一等级同由农民,工人,城
市平民和资产阶级组成的第三等级产生了直接的对立."
教士和贵族同是第一等级吗 由于这一问题学生在初中历史和本教材前面都学过,所以我提
出问题后决定引导学生自己去探究.
学生很快就在教材第30页〖历史纵横〗中找到"第一等级教士和第二等级贵族,为特权等级……".还有的学生找到了初中人教版义务教育课程标准实验教科书《世界历史》九年级上册第79页用图式说明第一等级是教士,第二等级是贵族.也有学生从高三的学生借来人教版全日制普通高级中学教科书(选修)《世界近代现代史》上册,从其第38页找到"18世纪下半期……法国仍然是欧洲大陆上一个典型的封建专制国家,封建等级森严.社会成员被分为三
个等级,第一等级是教士,第二等级是贵族,第三等级包括农民,工人,城市平民和资产阶级.
最后学生们经过探究得出——教士是第一等级,贵族是第二等级,显然不能把教士和贵族统称为第一等级,如果要把他们放在一起可以称为"特权等级".
经过两次这样的探究,学生们的探究热情被调动了起来,由原来认为教材不会有错到认为教材虽然是权威但也有时会出错,因此在学习时就敢动脑筋去独立思考,发现问题并进行认真地探究.结果就有了以下几次的探究:
探究三,罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人还是两个人
有一次在教学中学生向我提出了:罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人还是两个
人
《历史选修2》第47页是这样叙述的:"英国责任制内阁的正式形成,是与英国第一位实际上的首相,著名国务活动家罗伯特·沃波尔密切相关的." "……议会下院多数党领袖沃波尔主持."而在教材同页下段"辉格党的领袖华尔波尔实际上是英国第一任内阁首相.他当政期间,英国的内阁制开始形成."教材第48页的〖历史纵横〗又简介了罗伯特·华尔波尔.
教材的这些内容不仅会让学生产生这样的疑问,就是有的老师也会这样认为甚至会产生错误的认识.如由山东人民出版社出版,济宁市教学研究室编写的《人教版历史选修2:新课程同步导学》(2006年2月第2版)第34页就围绕着这一内容出了一道选择题:英国历史上第一位实际上的首相是A.罗伯特·沃波尔 B.华尔波尔 C.克林斯顿 D.罗素.这里就把罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔当成了两个不同的人.
学生提出了这一问题后,我把这个问题在课堂上又顺势向全班同学提了出来.学生们情绪高涨,立即进行了探究.结合教材正文内容以及第47页,48页的〖历史纵横〗,学生很快就判断罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔是一个人.学生们余兴未尽,提议课下继续收集资料.经过探究,学生发现罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔的英文名字都是Robert Walpole,生卒年份均为1676——1745年,均为英国下院多数党辉格党领袖,均在1721年4月4日——1742年2月1日任首相,并且都是英国历史上的第一任首相,因此确定罗伯特·沃波尔和罗伯特·华尔波尔就是同一个人.
探究四,马克思是1814年大学毕业吗
在学习中,有学生发现《历史选修2》第100页"1814年初,马克思在大学毕业论文中……"显然错了.因为同页教材〖历史纵横〗"1835年马克思在中学毕业论文……"和马克思图片下的生卒时间(1818——1883),可以确定马克思不是1814年大学毕业.经历史学习小组考证,马克思应是1841年大学毕业.
在教学实践中,教师应适当利用教材瑕疵这一资源,大胆引导和鼓励学生不盲从,不迷信权威,指导学生学会发现,探究并改正这些瑕疵,培养学生通过独立思考而探究事物真相的学习品质.。