高职高专英语写作训练方法研究
浅谈高职高专英语写作
81030 职业教育论文浅谈高职高专英语写作一、高职高专英语课程标准对高职高专学生的英语写作有明确的要求1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。
能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
写作能力是高职高专英语教学培养学生的重要语言技能之一，写作测试方式常有：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）成文段；写电子邮件等。
而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
二、影响学生英语写作的主要因素1.心理因素方面：不少学生认为英语写作难。
一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。
相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。
他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面：写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
很多学生在用语言表达句子时，常感到力不从心，写出来的句子常常令人费解或直接按照汉语翻译，结果写出来的句子常是中文式英语。
此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。
这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，短语太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
3.写作内容方面：从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路局限。
浅析如何培养高职学生的英语写作能力
浅析如何培养高职 学生的英语写作能力
口 刘 娜
辽宁城 建职 业技 术 学院基 础 部
他 把 口译评 估模 式分为评估 （ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、测 量或衡 量
（ Ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ） 、评价判断 （ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ）这三个类 型。要 想 了解 自然状态下 （ 或现场 口译） 口译 的质量 ，需借助评
致等等诸如此类的错误。 ２ ）用中文式的英语 （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ）写作 由于受母语的干扰 ， 当的比重 ，要求学生能可 以凭 借 已经掌握 的语言词汇材料和语法知识来写出较短的文章 片段，词句通顺 ，基本上符合语法逻辑规 范，有一定的思 维主线 。然而很多学生在写作题上丢分以致于影响最后的 总分。因此 在我们平时的英语教学之中教师就 应该组织有
一
Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍｉ ｎ ｓ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ， １ ９ ９ ５ ． 【 ２ 】 Ｍｏ ｓ ｅ ｒ — Ｍｅ ｒ ｃ ｅ ｒ Ｂａ ｒ ｂ ａ ｒ ａ ． Ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ：ｓ ｏ ｍｅ
目结 束 语
口译 活 动 是 一 个复 杂 的过 程 ， 中国的 口译 职 业化 是 大
势所趋 ，并朝着专业化快速发展，社会对职业 口译译员的 能力提升有很大的诉求 ，这就要求各个设立 口译 专业 的高
校寻求教学方法和手段 的突破，加速 口译人才 的培养 ，缩
短人才毕业到达到胜任会议 口译的时间。
Ｉ 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ． ０ ０ ６ ６ ． ０ ２
高职高专英语写作主要问题及教学方法探讨
ＥＷ ｛ ＣＵ ＲＥＳ ＣｌｌＲＩ ＩＩＭ ＥＡＲＣｆ ｔ
高职高专英 语写 作主要ｊ 题及 教学方珐探讨 司 ｒ
◇武 汉 商 贸 职 业 学 院 曹 文 娇
【 摘
要 】本 文从 现今 高职 高 专学生英 语写作 存在 的主要 问题 入手 ，并针 对 实际情 况 ，探 讨在 教 学过程 中如何 解
想 再 丰 富 ，见 解 再 多 ， 如 表 达 得 磕 磕 绊 绊 、词 不 达 意 ， 也 让 别 人 不 知 所 云 。 在 语 言 方 面 ，教 师 应 注 意 帮 助 学 生
在 已有的基 础上 ，不 断提 高思想表 达的准确 性和鲜 明性 ， 逐渐 使他 们感 觉 到英语 的极 强 的表达 力 ，从 而喜 欢琢 磨
如 何 写 好 文 章 。在 内容 方 面 ， 应 要 求 言 之 有 物 ， 观 点 正 确 ，条 理 清 楚 。 在 书 写 格 式 上 ，也 应 有 严 格 的 要 求 。 二 、 英 语 写 作 的 主 要 教 学 方 法 要 帮 助 学 生 解 决 这 些 问 题 ．教 师 在 教 学 过 程 中就 要
１常 用 的 一 个 方 法 就 是 针 对 学 生 作 文 中 出 现 的 问 题 ．
可 以 了 ，但 有 的题 目并 没 有 给标题 ，学 生在 写标 题 时就
将 标 题 中 的 单 词 要 么 全 部 小 写 。 如 “ｈ ｄ ａ ｔ ｅ ｆ ｔｅａ ｖｎａ ｓｏ ｇ ｇｔｎ ｏ ｄｅ ｕ ａ ｏ ” 或 全 部 大 写 ， 如 “ ｈ ｅ ｅ ｅｔ ｇａｇｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｉ Ｔ ｅＬ ｔ ｒＩ ｔ
、
英 语 写 作 的 主 要 问题
在 教 学 过 程 中 ． 笔 者 经 常 被 问到 “ 何 才 能 写 好 一 篇 如 英 语 作 文 ” 类 的 问 题 ，而 且 学 生 在 各 类 考 试 中 ，尤 其 是 之
高职英语应用文写作教学方法创新型研究
展 。总而言之 ，情境教学法可 以避免使应用 文写作教学不再枯燥抽象。学生在实 际的场 景之下进 行创作 ，有着具体形象全 面的生活 体 验 ，对 应 用文 的 实用 性 也 将 产 生更 深 刻 的
３ ． 组 织 小组 合 作 学 习和 讨 论 ， 充 分调 动
学 生 的写 作 兴趣 、积极 性 和 主 动性
４ ． 创 新 写作 评 价模 式 ， 改 变 单 纯 以 终 结 性 评 价为 主 导 的写 作 评价 模 式
用文写作对 高职学生来说 更是一项巨大的挑 保存此错句本 ，以避免在下次作业 中出现 同
战 。成 为 这 ～ 薄 弱 环 节 的 弱 中之 弱 。同 时 ， 样 的错 误 。如 果 教 师 单 纯 地 给 学 生 作 文 打 分
在这过程中教师观察记 录学生表现和写作开 展情况 ，把握过程 中存在 的问题。最后 ，教 师进行归纳总结。教师要 提供应用文写作 的
常生活 和涉 外工作中出现频率很高的英语应 用文 时应付 自如 ，如鱼得水。基于此 ，我们 在英语教学 过程中，充分重 视英 语应用 文写
作 ，使 学 生 掌 握 和运 用英 语 应 用 文 写作 有 着
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
出相对 应的解 决方法 ，并且 从多方 面多层次 加 以落实解决方法 。 １ ． 遵 循 由易 到难 ，循 序 渐 进 的 原 则
针 对 高 职学 生 英语 基 础 欠 缺 扎 实 的 问题 ， 教 学 上 必 须 注 重 语 言 基 本 功 的训 练 ，加 强 语
【 关键词 】 应用文写作教 学； 写作教 学； 英语写作教 学；高职英语教学
合理划分小组 ，尽量争取每个小组 由成 绩较好的学生 、成绩一般的学生、学 习有困 难 的学 生按 比例共 同组成 。组织 学 生按 照 ３ － ６
全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学设计研究
全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学设计研究随着我国对高等教育的不断改革和发展，高职高专教育也得到了高度重视和持续关注。
作为高职高专英语教学中的重要组成部分，英语写作教学一直备受关注，而全国高职高专英语写作大赛则为学生提供了一个展示自己英语写作水平的舞台。
本文将围绕全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学进行研究，探讨如何设计有效的高职英语写作教学方案。
一、背景分析1.1 全国高职高专英语写作大赛的意义全国高职高专英语写作大赛是由教育部主办的一项面向高职高专学生的英语写作比赛，旨在提高学生的英语写作能力，增强他们对英语写作的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
通过这项比赛，学生可以在实践中提升自己的英语写作水平，同时也有机会展示自己的才华和成果。
1.2 高职英语写作教学存在的问题在高职英语写作教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：学生对英语写作缺乏兴趣，缺乏动力和目标感。
由于英语写作对于学生来说是一项相对抽象的技能，学生往往难以产生浓厚的学习兴趣，缺乏动力和目标感。
学生的英语写作能力较为薄弱，表现出语法错误较多、表达不够地道、逻辑性不强等问题。
这些问题不仅影响了学生的英语写作水平，也影响了他们的整体英语水平。
教师在英语写作教学中往往难以设计出符合学生需求的教学方案，缺乏有效的教学方法和手段，导致教学效果不佳。
二、高职英语写作教学设计2.1 目标设定针对上述问题，我们可以设定高职英语写作教学的目标：激发学生对英语写作的兴趣，提高他们的英语写作能力，培养他们的创新思维和实践能力。
还要培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力，在英语写作中体现出这些能力。
2.2 教学内容根据目标设定，我们可以将高职英语写作教学内容划分为基础知识、写作技巧和实践应用三个部分：（1）基础知识：包括英语语法、词汇和句型等基础知识的学习，为学生的写作打下坚实的基础。
（2）写作技巧：包括段落结构、逻辑思维、表达技巧等内容的学习，帮助学生提高写作水平。
高职高专英语写作教学的主要问题及对策研究
高职 高 专 英 语 写作 教 学 的 主 要 问题 及 对 策研 究 ①
郑苏 英 董 光音 （ 北政 法职 业学 院外 语 系 河 石家 庄
００６ ） ５０ １
摘 要： 高职英语 写作教 学改 革的 滞后影响 了高职生 英语综合运 用能 力， 不利于培 养应 用型人 才。本文分析 了高职英语 写作教 学的主要 问 题 ，并 探 讨 了教 学 改 革 与 发 展 的 相 应 对 策 。 关 键词 ： 高职 高专 英语 写作 教 学 问题 对 策 中图分 类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ Ｏ ９ ０ （） Ｏ ４ －０ １ ７ － ５ Ｚ Ｏ ）９ ａ － ０ ３ Ｉ ７
一
知识 “ 实用 为 主 ， 用 为 度 ” 的 原 则 ， 大 够 加 实 训 课 时 ， 实 践 中 提 升 技 能 。对 于 学 生 在 的 习 作 ， 师 要 以严 谨 、宽 容 的 态 度 给 予 教 肯定 ， 于发现闪光点和优美语句 ， 善 引导 他 们 在 自评 与 他 评 中学 会 鉴 别 和 欣 赏 ， 生 产 成 就 感 。成 品法 、过 程 法 、体 裁 法 各 有 利 弊 ， 写作 教 学 中有 必 要 综 合 运 用 ， 长 避 在 扬 短， 以达 到理 想 的 教 学 效 果 。 ２ ２ 加快 教材 改 革 ， 著具 有 高职高 专特 色 ． 编 的 英 语 写 作 教 材 教材 建 设 是 学 科建 设 的 一 项 重要 内 容 ， 者 认 为 ， 该 编 著 内 容 、形 式 两 方 面 笔 应 并 重 的 高 职 写 作 新 教 材 。在 传 统 教 材 的 基 础 上 适 当 降 低 难 度 ， 掉 过 多 的 写 作 理 论 删
对培养高职高专学生英语应用文写作能力的几点思考
的搭 配 ， 义 词 与 反 义 词 ， 义 词 之 间 的 区 别 ， 近 近 一
词 多义 等 。 （） ２ 加强 语 法 知 识 的学 习 。语 法 的讲 解 虽不
２ 培 养 高职 高专 学 生英 语 应 用文 写 作 能 力 的教 学策 略
方 面 的要求 制定 相应 的英 语应 用文 写作 能力 培养 目标 ， 后 以职业 为 导 向确 定 一 个 能 够训 练学 生 然
确 ； 少 反 思 写作 过 程 ； 作 时 消极 应 付 ； 作 前 很 写 写
不会认 真构 思 ； 不会 主动 拟 定 写 作计 划 等 。 自主
写作 能 力 的缺 乏 表 现 在 ： 会 谋 篇 布 局 ； 汇 缺 不 词
自主写作 意识 与 自主 写作 能力 的现 状 ， 查 结 果 调
法 ， 语 言逻辑 知识 ， 以大大地 帮 助学 生写作 。 及 可
２ ３ 创 新应 用文 写作 的教 学模 式 ．
针 对传 统英 语 应 用 文 写 作 存 在 的 弊病 ， 师 教
应 创新 教学 模 式 ， 以激 发 学 生 学 习 的积 极 性 与 主
一
传 统 的应 用文 写作 评价 多是 教师 为 主导 的单 评 价模式 ， 种 教 学 模式 不 利 于学 生 自主 学 习 这
力， ： 如 强化 英 语应 用 文 写 作 的训 练 ； 导学 生 阅 引 读 与模 仿 写作 ； 导学 生 利用 互 联 网资 源 进 行 写 引 作 学 习 ； 养学 生对 写作 的评 价与 自查 自改 能力 。 培
１ １ 师 生对 写作 的重视程 度不够 ．
据笔者 对本 校高 职高专 学生入 学英语 成绩 的
高职高专英语写作教学策略初探
学 习英 语 的能 力 。重 视写 作 的能 力培 养 ，实际 上 也 就 是 在 提 高学 生 的学 习 能力 。另 一 方 面， 写作 能力 的培养 和 提高 又 能促 进 口语 和 阅读 能力 的发
展 。通 过 写作 能力 的培养 ，学生 就会 自然 而然地
落 到纸 面上 ，动 手写作 就 显得 十分 困难 。其 中语
法 知识 掌握不 牢 是一 个重 要 原 因 ，如 经 常会 在 主
谓 一致 、第 三人 称单 数 、句 子结 构 、时 态 、从 句 等 方面 出现 一些 基础 知识 上 的错 误 。另 外 ，更 主
要 的原 因是 ，高 职 学生 在英 语写 作教 学 中 ，缺 失
能 ，通 过一 定 相应 的 口头 练 习 ，又会 迁 移 于学生
评 析 ：这 是受 汉 语影 响 ，在使 用标 点 时 出现 的最广泛 的 “ 点逗 号 ”错 误 。 乱 词 汇量 少 ，用 词 不 当 ，应 用能力 差 。
例 ４ ｈ ｙｌ ｅｍｕｉ ｖ ｒ ｃ ． ：Ｔ ｅ ｋ ｓ ｅ ｍｕ ｈ ｉ ｃ ｙ
学 的重 要 内容 。本 文 通 过 对 高职 英 语 写作 教 学现 状 的 分 析 ，阐 述 了高 职 英 语 写 作 教 学 中存 在 的 主 要 问题 ，并 提 出 了 实用 英语 写作 教 学改 革 的 建议 和 策略 。 关 键 词 高职 高 专 ：英 语 写 作 ：教 学 策略
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文 献标 识 码 ：Ａ
英 文写 作是 学 生实 际应 用 外语 进行 有效 交 流
师具 体指 导 的情况 下 ，学 生 的英语 写 作能 力很 难 得 到切实 的提 高 。
授课 教 师所 采用 的 目前 大多数 的高 职英 语教 师 在上 写作课 时所 采用 的主要 教 学模 式为 ，介绍 写作 方法 ，分 析典 型 例文 ，布置写 作 题 目，批改 和 点评作 业这 几个 步 骤 。这种 “ 师 主讲 ，学生 教 主 听” 的传统 模 式 ，虽然 有其 引 导入 门 ，教 学顺 利 的积 极效果 ，但也 使得 学 生在 整个 写作 学 习过
高职高专英语写作教学法的比较研究
高职高专英语写作教学法的比较研究［摘要］文章研究、分析了成果教学法、过程教学法、体裁教学法各自的特点及应用于高职英语写作教学中的利弊，阐述了综合使用三种教学法的必要性和可行性，并结合教学实践提出了一个具体的、可操作的教学模式，以提高高职学生的英语写作能力。
［关键词］高职英语写作教法改革成果教学法过程教学法体裁教学法高职高专教育与本科教育不同，它既是学历教育，又是职业教育。
教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，其教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。
写作部分要求学生能在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的书面交流，如能比较正确地套写应用性短文、信函，填写英文表格和业务表单等。
就目前而言，高职英语写作教学在很大程度上借鉴了本科写作教学的可取之处，但缺少高职教育特色，过于强调学科知识的输入，偏重理论学习，不能充分实现“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。
鉴于此，笔者参考前人研究成果并结合自己的教学经验，总结、分析成果教学法、过程教学法、体裁法教学法的特点及应用于高职英语写作教学的利弊，尝试综合应用这三种教法，以提高高职学生的英语写作能力。
一、成果教学法应用于高职英语写作教学的利弊成果教学法是一种传统教学法，其理论基础是行为主义理论，把教学过程看做是教师给予刺激，学生做出反应的过程，学生通过模仿、重复来加强学习。
课堂活动主要由以下几部分组成：教师分析范文，学生仿写范文，教师批改作文，撰写评语。
因此，成果教学法的重点在于写作的最终成果，教师更多关注的是语言知识的输入和“成品”的可读性。
作为一种传统教法，其适用于目前高职英语写作教学的优点可列举如下：（1）降低了高职生学习写作的焦虑感。
高职学生认知水平和英语基础相对薄弱，需要教师在句子、段落、语篇等环节进行讲解、指导。
提高高职学生英语写作能力策略论文
提高高职学生英语写作能力的策略探讨摘要：高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标指向是培养学生的职业能力。
而英语写作能力是现代人能力结构中不可缺少的部份。
以应用型高技能人才为培养目标的高职院校应适应社会需求，加大写作教学改革的力度，从教学理念、内容体系、教学方法等方面，探索出培养高职学生职业英语写作能力的有效途径。
关键词：英语写作高职学生职业英语写作能力教师目前，高职院校英语专业学生的写作能力总体来说还比较薄弱，但同时写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。
根据高职院校英语写作教学研究的现状，结合近年来英语写作教学方面的教学经验，并就如何培养高职院校英语专业学生英语写作能力从认识、训练、指导等几个方面进行阐述。
一、认识“写”的重要性写作是目的性很强的社会行为，为高职院校英语专业学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好的基础。
如果学生毕业后连一封e-mail都写不好，或者连一份个人简历都不会写，又怎能适应未来社会激烈的竞争与挑战？教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
二、重视对学生英语作文的批阅工作每次写作之前，教师都要从分析主题、词句运用、拼写、语法及谋篇布局上对学生提出具体的要求，尤其要强调写提纲，学生往往为省时间急于动笔，孰不知“磨刀不误砍柴工”，列提纲有助于构思内容、理清思路，可收到事半功倍的效果。
对学生的作文教师要认真批改并做讲评。
批改中不光要对学生在词汇、句型、拼写及语法方面的错误做必要的纠正，而且对学生作文中精彩的用词、合乎规范的句子及生动的内容也要做特别的标记，以示肯定和鼓励。
同时，要将学生普遍性的错误加以记录，并在课堂上进行集体讲评，提出修改建议。
比如，笔者常将学生习作中具有代表性的错误摘抄罗列出来，收入“病句诊所”让学生自己进行病句诊治。
论高职高专英语专业写作课的教学策略
英语写作是外语教学 中最为薄弱也最为重要的环节 。但是传 统 的 英语 写作 教 学 模式 往 往使 使 大 部分 学生 写作 被 动 ，而教 师 忙 于细 节性 地批 改 习作 ，忽 略 了对学 生 思 维组 织 能 力 的提 高 。这 样 不 仅 有碍 学生 英 语 写作 能 力 的培 养 ，同时也 加 大 了英 语 教师 的工
一
作 要求 和格 式 概 念 模 糊 。 因此 学 生 感 到 写 作 吃 力 ，也 提 不 起 兴
趣 。为 了解决 这些 问题 ，笔 者就 对不 同 内容 的英 语 写作 进行 了教
学 策 略 的实 践 。
１实践之 一 ：英 语基 础 写作 ．
基 础写 作 主要 是 教授 作 文 四大 体裁 的 写作 方法 和技 巧 。用传 统 的教 学 方 法 ，教 学 效 果 不 理 想 ，学 生 的 习作 不 乏 出现 千 篇 一 律 、记 流水 账 的情 况 。笔 者 以为 ，英语 基 础 写作应 重 点 训练 学生 的思 维 能力 。对事 物 要 “ 所 想 ，才 有 所 写 ” 有 ，要 清楚 明 白地把 自己 的观 点合 理 的组 织 起来 ，并能 够清 晰地 表 达 。语法 、结 构 对 写 作 固然 重要 ，但是 对 英语 专 业 的学 生 而言 ，只写 出一 些语 法 正
作 强 度 。如何 有效 地 进行 高 职 生 的英 语 写作 教 学 ，一 直是 高 职院 校 英语 教 师面 Ｉ 临的一 大 课题 。要改 变 学 生厌 烦 写 作 的现 象 ，提高 高 职英 语 专业 学生 的写 作 能力 和教 师 的 教学 效 果 ，就 必须 进 行教 学 改革 。为此 ，笔者 在 三 年 的英 语 写作 课 教 学 实践 研究 中 ，找 到 了一 些 有 效 的 教 学 策 略 和 途 径 ，来 更 新 写 作 教 学 观念 和教 学 过 程 ，促 进 高 职 学生 写 作 中思 维 能力 和语 言表 达 能 力 的提 高 。
高职高专英语写作教学的新视角——词块法写作教学
（ ）限 制性 短语 （ｈ ａａ ｏ ｓｒ ｉｔ ）。 由某 些 固 定 词语 ３ ｐｒ ｓ ｌｃｎ ｔａ ｎ ｓ
构 成 的 短语 框 架 ， 呵根 据 需 要 填入 相应 的词 或 词 组 。 如 ：ａ …
ａｏ 叮以 牛成 短 语 ａｗ ｅ ｇ ／ａｏ ｇ ｔｍ ｇ 。 （ ）句子 ｇ， ｅｋ ａ ｏ ｌｎ ｉｅ ａｏ ４
分 析 计 算 对 大肭 资源 的 压 ，也 就 促 成 了语 言 的流 利 性 。 同 时 ，写 作 作 为用 书 而 语 言 表 达 思 想 情 感 的 过 程 ，包 括 构 思 、
究 其 原 因 ， 一 方 面 足 由于 高 职 高 专学 生 整 体 英 语基 础 较 差 ，而 另 一 方 面 写 作 中涉 及 到 听 、 说 、 读 等 其 它 语 言 技 能 的综 合 运 用 。 因此 写作 教学 成 了 高 职 高 专 英 语 教 学 中最
难 处 理 的环 节 之 一 。学 生 写作 巾频 频 ｆ现 以 问题 ： 搭 配 一 Ｈ 不 当、 词 不 达 意 、利 用 “ 叫译 ”来 表 达 的 中 』英 语 多 ， 从 弋 而 无 法 写 出准 确 地 道 的英 语 文 章 。许 多语 言学 家及 英 语 教
Ｍ ｃ ａ ｌ Ｌ ｗ Ｓ 定 义 最 有 代 表 性 ，他 认为 问 块 指 的 是 一 ｉｈ ｅ ｅ ｉ 的 一
（ ）涮块有助于激发学生写作兴趣 。兴趣是学习英语写 １
作 的 最 好 老 师 。如 果 学 生 对 作 提 不 起 兴 趣 ， 厌 烦 写 作 ，任 凭 冉有 效 的 写 作 教 学 方 法 也 ห้องสมุดไป่ตู้ 高 不 了 学 生 的 写 作 水 平 。 预 制 词 块 让 学 生 有 、可 说 ，喜 欢 表 达 。 由 于预 制词 块 是 以整 体 形 Ｌ 舌 式储 存的， 以作 为 综 合 整 体 直 接 运 用 ，在 言 语表 达 中 不 需 临 时按 语 法 规 则 去 组 合 牛 成 。这 点 决 定 了词 块 的可 及 性 会 很 强 ，其 检 索 和提 取 的 效 率 会 很 高 ，从 而 就 减 轻 了写 作 中语 法
理实一体化体系下的高职高专商务英语写作教学方法研究
譬塑．：岩叁凰理实一体化体系下的高职高专商务英语写作教学方法研究木艳王艳会(淮安信息职业技术学院外语系，江苏淮安223003)[}裔耍】商务英语写作是交互式的情境交际，拥有强烈的语境标志。
理实一体化教学体系的构建可以有效地提高商务英语写作课程的教学效果。
通过模拟商务情景和案例，完成工作情境中的具体任务，小组讨论、分析素材。
充分利用网络资源，能够让学生学到商务活动中所需的知识轰信息，并掌握有效的英语沟通技能。
饫I{枣湔】商务英语；写作；案例；任务驱动帼务院关于大力推进职业教育改革与发展的决固要求职业教育注重培养受教育者的专业技能，钻研精神，务实精神。
创新精神和创业能力，培养出适应社会经济发展和企业实际需要的复合型、应用型人才。
这就要求我们在进行高职高专的教学活动中注重学生实践技能的培养。
商务英语写作是门应用性很强的课程，外语系的人才培养方案中往往会设置很多课时来强化这项技能的训练，学生在大一的通识课程中通过对《经济应用文写佾(汉语)的学习，对应用文写作会有初步的了解并有一定的基础，对于他们继续接触简务英语写彳乍>课程做了铺垫。
镝务英语写佾课程又分为基础理论部分和专业知识部分，部分学校还会单开一门秒}贸函啦来强化应用型很强的函电类写作练习，而目还会有配套的整周实训来巩固理论知识的理解。
投入的精力很多，但往往收效却不是很明显。
如果将所有的与写作有关的课程进行集中整合，构建理实_体化的课程体系，将课程重点由理论介绍变为任务实践，就会调动起学生的积极性，提高他们的实践能力，真正发挥商务英语写作这门课程的中坚作用。
商务英语写作理实一体化教学实践是以“工学结合”为基本指导思想，根据目前经济领域商务英语写作的具体实践要求而设计的，旨在对学生进行写作基础技能、行政公文写作技能、日常文书写作技能等的综合训练。
从学生角度出发，使他们能够在“学中做、做中学”。
加强写作训练是提高写作水平的唯—途径。
黄源深指出：搞好英语写作教学的关键是写。
高职应用英语写作教学方法探索
高职应用英语写作教学方法探索摘要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。
近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。
实践证明这几种方法各有利弊。
因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。
在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。
关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。
应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。
我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。
一、高职学生应用英语写作现状中国教育在线总编辑陈志文说:“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。
”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。
大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。
由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。
即使有写作教学，但课时非常有限。
而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。
而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。
浅谈高职高专英语写作教学
题 相呼 应 。 在进 行 这个 阶 段 训练 笔 者给 学 生 ｔｔｅ ｉｌ 和每段的 ｔ ｐｃ ｅ ｔｎ ｅ 同时 ，要 ｏ ｉ ｎ ｅｃ ． ｓ 求学 生 将 以学 过 的文 章 进 行修 改 或对 文 章 的 若 干 段落 进 行改 写。 改 写过 的 段落 意 思 必 须 与 文章 的 意思 保 持 一致 。这 种改 写 练 习提 高 了学 生 的语 言 转 化 和 应 用 能 力 。 四 提 高 写作 兴 趣 为 了提高 学 生 写作 兴 趣 ， 以课 文 为 中 心 ，进行 了模 拟写 作 ，缩 写 ，续 写等 训练 。
的 重 要 课 题 。 在 听 ， 说 ，读 ， 写 巾 ， ｜ 兑和 写 是 语 言在 实 践 中 运 用 能 力 的 集 ［灰 现 。 ｆ Ｉ
而 写 作 课 在 大 学 英 语 教 学 中 是 个 薄 弱 ：
节 。 从 学 生 的 作 业 和 四 ， 六 级 统 考 的 作 文 改 变 这 种 状 况 ， 就 应 重 视 写 作 能 力 的 训
１ 模 拟 写 作 ：如 ：学 习 了 “ ｗ ｔ ． Ｈｏ ｏ ｉ ｒ ｖ ｙ ｕ ｓｕ ｙ ａ ｉ ” 就 要 求学 生 ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｒ ｔ ｄ ｈ ｂｔ ｓ 仿 写 了 “ ｗ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｙ ｕ Ｅ ｇ ｉｈ Ｈｏ ｔ ｉ ｒ ｖ ｏ ｒ ｎ ｌ ？ ｓ
一
ｓ ｕ ｏｆ ｅ ｉｆ ｗ ｅ ｈｏ ｔ ｒ ｌｅ ， ｐｕｌｅ ｈｉ ｌｄ ｍ ｏ ｏ ｏ ｕｔ ｎｔ
ｔ ａ ｓ ｂａ ｈｅ ｇｒ ｓ ｙ ｎｋ．
写作 前 的 基 础 训ｌ 练 英语 写 作足 学 生运 练 的 益 处 是 ：由 浅 入 深 ， 由简 到 复 杂 ， 由零 散到 系统 ，这对 学 生
听 讲都 有 些难 度 ，但 笔者 还 是 要求 他们 缩 写 它 ，给 他们 提 出 了几个 关 键词 。在缩 写 过 程 中 ， 学 生 的 写 作 能 力 不 仅 得 到 了 提 高 ， 而且 还 加 深 了 对 课 文的 理 解 。
提高高职高专学生英语写作技能的几种方法
个 人 的语 言 修 养 。 由此 可 见 。 作 能力 的 写
培 养在 英 语 学 习 中的 重 要 性 。本 文 将 对 高 职 高专 学 生 的 英 语 写作 教学 现状 进 行
以 教 师 为 中心 ．忽 视 了学 生在 写 作 过 程 中 的作 用 ． 而 导致 学 生 缺 乏 写 作 动机 ， 因 写 作 能 力 低 下 。 针 对传 统 写 作 教 学 模 式 的不 足 ．过 程 教 学法 把 教 学 重 点 放 在 学
习 （ ａｆ ｌ Ｖｉ １ ９ ： ３ ，ｃｔｄ ｎ Ｇ ｒｉ ｄ－ ｌ ９ ８ １ ｉ ｉ ｅ ｅ ｅ ＪｒｍｙＨａ ｅ ０ ４２ ９ 。在学 习者 进 行 ｅｅ ｒ ｒ２ ０ ：５ １ ｍ
却 写不 出来 。 同时 。 为 一 位从 事英 语 教 作
学 的一 线 教 师 ．在学 生 的 习作 中也 发 现 几个显著弱点 ： 汇量贫乏 ， 词 句式 简 单 ，
结 果 教 学 法 （ ｅ ｐｏｕ ｔｆｃｓｄ ｔ ｒｄ ｃ—ｏｕｅ ｈ ａｐｏｃ ）和 过 程 教 学 法 （ ｅｐｏｅｓ ｐｒ ｈ ａ ｔ ｒ ｓ— ｈ ｃ
ｆｃ ｓ ｄａ ｐ ａ ｈ ｏ ｕ ｅ ｐ ｒ ｃ ）是 西 方 现 代 语 言 学 与 ｏ
句 法 结 构 和语 法 错 误 多 。功 能 词 掌 握 不
高职 高 专 英语 写作 的 现 状
格 外 向 ， 于置 身 于不 熟 悉 的 学 习 环境 ． 乐
自我感 觉 良好 的 学 习 者 在学 习 中进 步 较 快 。３ 情 感 状 态 。主 要 指 焦 虑 和放 松 。 ） 焦
一
、
予 反馈 。 生 们 的故 事 可 以是 荒 诞 的 ， 学 也
个 人都不需要为 最终作品负全 责 ， 所
高职高专英语写作教学模式的研究与实践
假设 ，认为包括写在 内的语言产出性运用有助于学习者检验 法认 为 ：写 作与 语 言知 识相 关 ，重 点在 于对 词汇 、句法 和衔 目的语句法结构和词语的使用 ，促进语言运用的 自动化，有 接手 段 的正 确使用 。具 体表现 为 ， 由教师 提 供 范文 ，进 行 分 效达到语言习得的 目的。通过写作，英语知识不断得到巩固 析、讲解，然 后学生模仿 范文进行 写作 ，最后教师进行评 并内在化，为英语技能的全面发展铺路 。尽管广大外语教师 分、打分 。 （ 李森 ，２０ ）Ｂ ｄ ｅ和Ｗ ｉｅ ０ ０ ａ ｇｒ ｈ ｔ 集合上述３ 种教学
３ ２
董 音 郑 英 高高 英 写 教 模 的 究 实 光 苏 ： 职 专 语 作 学 式 研 与 践
教学研 究
高职 高专英语 写作教 学模 式 的研 究与实践
在当前的高职高专英语教学中的听、说、读、写、译５ 分为４ 阶段：写前准备、撰 写草稿、修 改和编辑阶段 。体 个
项 技能 中 ， “ ”是学 生英 语 学习 中最 薄弱 的环 节 。而 英语 裁法认为写作教学首先是帮助学生提高体裁意识和提高学生 写 写作 能 力是衡 量 一个 人语 言水 平 的最 终尺 度 。写 作 能有 效促 对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。结果法也 姗 进 语言 知 识 的 内在化 。Ｓ ａ ｎ （ ９ ５ ｗ ｉ １ ８ ）提 出 “ 可理 解 输 出 ”
一 一一一 ～ 一 ～一～一 一一
就是现在英语写作教学中经常使用的传统教学法。这种教学
做 出许多努力 ，但在 以传统英语写作教学模式中，英语写作 法的优 点，提 出 “ 过程体裁法”。 教学效果不令人满意，学生的写作能力始终未能达到预期 目 ２ 实践 过程 标 。这说 明英语写作教学还存在诸多问题。因此，寻找有效 ２ １ 研究对象 河北政法职业 学院外语系２ ０ 级应用英语 ． ０８ 的英语写作教学途径，提高学生英语写作能力 已刻不容缓。 （ ）班为试验班， （ ）班为对照班 。他们在 中学的学习状 １ ２ 《 高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专学生 况基本相同，没有设专 门的英语写作课 ，学生对英语写作的 的写作要求做了明确的规定，要求学生能 “ 在涉外交际的日 策略、体裁知道甚少。为了保证实验的真实性 ，对实验班和 常活动中和业务活动中进行简单的书面交流”。 对 照 班 的学 生 进 行 英 语 写 作 水平 测 试 ，平 均 分 为 ８ ２ 分 和 ．２
提高高职高专学生英语写作能力的策略探讨
１ 培养高职 高专学生英语 写作能 力的必要性和重要性
应用语言学把语言技能主要分为听、 、 写四项 ， 中“ ” 写” 说 读、 其 说 和“ 为表达性技能。在高职高专英语 教学 中 ， 英语 写作 是一项 非 常重要 且较难 掌握 的技 能 ， 它是一 种 综合 使 用各 种知 识 的语 言 活动 ， 英语 写 作教 学的必要性和重要性 ， 越来越为人们所重视。根据《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 高职高专英语 ， 教学 ， 不仅需 要 注重语 言基础 知识 和基本 技能 的教 学 ， 而且 必须 突 出应 用语 言能 力 的培养 Ｊ写 作就 是 语 言 ， 应用能力的综合体现。外语学 习成功的标准往往在于学生能否用所学到的语言知识进行有效的表达。学生 在用英语表达 自己的思想 、 传递信息时 ， 不仅要有一定的词汇 、 语法等方面的语言知识 ， 还应具有一定的语言 组织能力、 逻辑思维能力和对各种应用文体的基本了解。英语写作能力的培养已成为高职高专英语教学的 个非 常重 要 的方面 。随着 我 国改革开放 的继 续深 人 和 国际化进 程 的加 快 ， 社会 需 求对 大学 生 英语 写 作能
一
力提 出 了更 高的要 求 ， 求职 申请 、 文信 函和电子 邮件往 来 、 术交 流 、 品展示 、 品报价等 等 。因此 ， 如 英 技 产 商 重 视英语 写作 教学 和学生 的英语 写作 能力培 养 ， 对提 高学生英 语 整体水 平和交 际能 力有着 重要 的意义 。
２ 高职 高专学生英语 写作能力的现状分析
听力 、 阅读 ） 属 于被动 接受 ， 以一旦 到 了输 出 阶段 （ 书 面作 文 或 口头表 达 ） 多 数学 生 感 到 力 不从 心 ， ， 所 如 ， 很 少有 学生能 意识 到英 语写作 能 力在 日后 工作 中 的重要性 。所 以 ， 生对 英语 写作 缺乏 兴趣 ， 的甚 至对 英语 学 有 写作 产生 了畏惧 心理 ， 其英 语写 作能 力 和写作 成绩 始 终处 于 停滞 或 徘 徊 的状 态 ， 出来 的作 文 在 内容 、 构 写 结 及语 言方 面均存 在 问题 。 ２ ２２ 课程 设 置不合 理 ， 材 没有 系统 地介 绍 写作知 识 ．． 教 高职 高专英 语教 学计 划 中没有 专 门设 置 英 语 写作 课 程 ， 英语 写 作 教 学 从 来 都 是 依 附 于综 合英 语 教 学 。 教 师和学 生把 写作看 作 是精读 、 泛读 的延 伸 ， 于重视 语 言方 面 的因素 ， 忽略 了英语 写 作 的真正 意义 ， 过 而 很少
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高职高专英语写作训练方法研究
摘要：在高职高专英语教学中，英语写作是培养学生交际能力的重要课程，写作能力是学生交际能力的重要体现。
在英语教学中应改进英语教学方法，有针对性地对学生进行英语写作能力的培养，提高高职学生的英语写作水平。
本文通过分析高职高专英语写作教学现状和原因，提出解决问题的教学训练方法，以促进英语写作教学。
关键词：高职高专英语写作训练方法
在高职高专英语教学中，英语写作是培养学生交际能力的重要课程，写作能力是学生交际能力的重要体现。
就目前看，受各种因素影响，高职院校英语教学效率低下，并未达到教育部所提的要求。
尽管教育部不断针对教育发展形势制定文件和出台政策，确实对高职英语教学改革起到一定的促进作用，但是由于外部学习环境限制，加之传统教育观念的影响，想提高学生的英语能力仍然困难重重。
就当前看，如何培养高职学生学习英语的兴趣，在英语教学中改进英语教学方法，有针对性地对学生进行英语写作能力的培养，提高高职学生的英语写作水平，使其英语能力获得均衡发展，已经是高职英语教学不可回避的问题。
一、高职高专英语写作现状和原因
当前职业教育随着社会需求的发展越来越趋向多元化，英语教学地位日益突出。
在整个市场经济的完善和健全进程中，人才的综合素质、实用技能和英语运用能力等方面的培养成为高职院校教育的重点。
高职英语教学以实用性为主导，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供几点教学方法，以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
作为高职高专院校的英语教师，其承担着教育复合型英语人才的重任，因此应该不断对英语教学进行改革，提高英语教学质量，开拓学习英语的多方面途径。
高职英语教学不但要加强对英语教师的综合素质能力的培养，还要培养一支“双师型”教师队伍帮助学生完成高职高专院校英语教学的改革转型。
另外，高职英语教学应贯彻“求真务实，实事求是”的方针，因为在英语学科上交际能力的高低决定了英语综合应用能力的高低，不仅是培养复合型英语人才的关键因素，还是新课改下进行英语改革的必经之路。
二、高职高专英语写作解决问题的教学训练方法
英语写作表达能力是一项对外界自然反射而做出回应的能力，直接反映学生对自如运用英语单词进行写作表述的综合能力。
在英语教学中包括书写、描述和作文，层次不断
往上递增，与听、说与读的教学过程是密不可分的：既有听力选项的问题，又有填词造句的问题；既是后天的语言训练，又是先天的思维训练；既可以从整体上认知英语写作的重要性，又可以从局部了解英语写作的必要性。
因此，英语老师和学生都必须重视这些英语教学中的细节，进行自我的加工和升华。
在高职高专英语写作过程中，阅读训练占据了较大比例，特别在写作开始的准备阶段更突出。
因为英语教师或者英语教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是根据所需的材料进行自我组织编排，经过综合分析和思考才能获得的宝贵经验，所以，阅读训练是英语写作路上的重要把关防线。
无论是教师的指导还是学生的自学，对于阅读方面的理解，都必须依据工具书和历史线索跟踪和确认字面之间的联系，而不能只是单凭自己单方面的理解生搬硬套章节之间的内涵。
英语教学的听力、阅读和写作三项主要功能中，写作的综合性最强，跨越度最大，对学生的功底要求最高。
学生不仅要具备写作基本知识，而且必须做到随时练习随时应用，培养良好的应变能力、思考能力、逻辑能力、操作能力和执行能力。
在英语写作的教学过程中要重视英语单词的实际应用，加强口头表达技能的培养，目的是更有效地提高学生的写作水平和语言能力。
在英语教学中教师既要多点结合听力
训练和口头表达来培养学生长久的写作技能，又要配合教学进度以大量的阅读切实加强学生的写作能力。
这说明高职高专的学生不仅在学习中要加强英语语法教学，还要在生活中重视语篇的整体教学。
培养学生写作能力既是英语教学的重要环节，又是衡量教师英语教学水平的重要指标，只有两者并重，相辅相成才能有效改善现状，因此教育部门和业界领导必须对此给予高度重视和切实帮助。
三、高职高专英语写作方法及意义
英语老师在加强高职高专英语写作方法的同时，必须帮助学生扩大知识面，实施分级教学和阶梯式任务分配，照顾学生在不同发展阶段的需求、积极开发教学资源、创造良好的学习环境和抓好精英学生队伍的培养，强化写作能力的提高、扩大学习兴趣的激发、转变英语教学观念和强化双师型教师队伍建设，努力提高教学队伍整体素质和学生群体的扎实基础，不断优化高职英语师资队伍职能和树立学生群体的全面发展形象。
高职高专英语写作主要培养学生实际运用英语自如进行商务活动交际的能力，以提高其进入社会市场的竞争力和适应力，促进高职高专英语教学与培养复合型人才的方向进行创新性的改革。
其最大的特点是以写作能力和语言表达为基础，把最常用的语言知识和最实用的功能教给学生学以致用，使他们把学到的实用知识和有效技能应用到社会各行各
业的每一个角落，真正做到对“实用为主，落实到位”这一教学宗旨的有力反映。
参考文献：
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[3]尉捷.建立合理、高效的高职高专英语教学模式[J].北京城市学院学报，2005（03）.
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