20以内的进位加法9加几的教学反思
20以内的进位加法教学反思
20以内的进位加法教学反思一：20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。
因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。
第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。
本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。
总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥．20以内的进位加法教学反思二：每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体育课！所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。
2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。
3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。
4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。
细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。
所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。
《9加几》教学反思15篇
《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思15篇作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《9加几》教学反思，欢迎大家分享。
《9加几》教学反思1学习是一种个体的认知活动。
由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。
在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。
我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。
把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。
学生能不断地独立思考，创新意识得到很好的培养。
在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢引导，使学生认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。
同时，尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。
《9加几》教学反思2最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。
每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深的理解，和更加系统的认识。
关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，毕竟上完后自己感觉很舒服，学生的参与度也还可以。
课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。
可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。
再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的鼓励和启发，而是过去强调凑十法的教授。
9加几教学反思
《9加几》的教学反思
《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：
课的开始我运用创设小猴子分桃子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。
这个环节中，我设计了先让学生自主探索，来算9+4等于多少？又让学生上黑板来动手摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不反对。
提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，逐步引导孩子说出“凑十法”，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。
在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。
同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。
这样才会使学生学会数学，热爱数学。
《20以内的进位加法》教学反思9篇
《20以内的进位加法》教学反思9篇《20以内的进位加法》教学反思9篇教学反思需要教师认识到自己的学习和成长是与学生的学习和成长息息相关的，建立起与学生紧密的教学共同体。
教师对教学过程中所采用的教学方法、教学资源、教学目标等方面进行审视和思考，发现问题并加以改进。
现在随着小编一起往下看看《20以内的进位加法》教学反思，希望你喜欢。
《20以内的进位加法》教学反思精选篇1一、教学目标：1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。
能正确计算9加几的进位加法。
2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。
二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。
三、教学难点：凑十法的思考过程。
四、教学关键：把9加几转化成10加几。
先做9+=10（幻灯片2）练习（幻灯片3）1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。
学生有可能出现的几中情况：（1）9和5和起来是14。
（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。
回答是第二种的同学请回答。
是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。
同学回答（3）（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。
“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（把这种想法和10+几连起来）2、得出最佳方法。
小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。
3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。
4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）5、同学们做题目1：（第7张）6、题目2：（第8、9张）7、练习（第10张）8、课堂小结（第11张）《20以内的进位加法》教学反思精选篇2教学内容青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时教学目标1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思
一年级数学《9加几》教后反思教案及反思在我教书这几个月来，刚开头觉得一班级的小伴侣很好教，所教的学问他们在幼儿园就学会了。
我课堂的任务只是让他们重新复习而已。
但最近在教20以内的加减法的时候。
发觉原来小伴侣是很难教得明的。
特殊是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。
现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。
《9加几》是义务训练课程标准试验教科书学校数学第一册的内容。
本课是进位加法的第一节课，主要让同学通过数、算等数学活动，把握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培育同学观看、比较、抽象、概括力量和动手操作力量。
在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导同学算法多样化这两个问题进行了探究与思索。
为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：一、关于主题图的运用翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六颜色的图画、生动好玩的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通。
在9加几的进位加法中，教材创设了一个小伴侣熟识的运动会场景图，生动地描绘了同学参加所有竞赛的情景。
这一主题图，贴近小伴侣的生活实际，能引起他们的共鸣。
于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式呈现在小伴侣面前，小伴侣们立刻爱好盎然，我抓住契机，问：“从图中，你看到了什么？”小伴侣们可来劲了，小手一只比一只举得高，“我看到了有许多小伴侣在参加竞赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子”“我看到有些小伴侣在喝牛奶”，我又稍加引导，同学们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的探究、解决问题起到抛砖引玉的作用。
但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让同学探究了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的图文应用题带入。
这样，可以引导同学将更多的留意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，肯定会收到更好的教学效果。
因此，我认为，主题图运用的方式可以许多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让同学学得更好玩，更灵敏。
9加几的教学反思汇总十篇
9加几的教学反思汇总十篇9加几的教学反思1“9加几”是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11―20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。
学生表现出很高的热情，有主动探究，解决问题的欲望。
利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。
“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探索算法，我发现有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。
我鼓励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最后总结，用动画的形式展现“凑十法”的整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。
使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以根据题目的具体情况，学会“从中选优，择优使用”。
选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。
我充分尊重学生，把学习的主动权交给学生。
让学生有足够的时间去思考、交流、比较、体验和感悟。
让他们利用手中的学具，通过__思考和合作交流，尊重学生发现的方法和自己的选择，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
不但使学生很好的掌握知识，同时还提高了动手实践与合作探究的能力。
通过__圈一圈、填一填及时巩固新知，让学生交流、思考过程，表述算理、深化新知。
最后让学生自己有顺序地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。
本节课中存在很多不足，在根据学生列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。
9加几教学反思
9加几教学反思9加几教学反思1《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、通过交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思考过程。
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采用让学生自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。
设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。
第二个环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。
1、交流，得出方法，利用学生已有的知识经验，看主题图找出数学信息和数学问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。
给予学生赞扬和鼓励。
在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，可能出现的情况有：（1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。
（3）9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让学生在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让学生明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。
可在原生课堂中所出现的情况并没有设计的那么完美，首先在学生掌握数学信息和问题后没有马上出现算式，而在出示算式后过于着急让学生说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分学生思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，如果这里能放慢脚步让学生把动手摆小棒的过程分享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。
2024年人教版一年级数学上册教案学案及教学反思全册第5单元 20以内的进位加法9加几教案
第五单元 20以内的进位加法5.1 9加几单元说明:本单元知识点包括：9加几,8、7加几,6、5、4、3、2加几。
20以内数的进位加法是学生即将学习的20以内退位减法与后续多位数计算的基础，在日常生活中也被广泛应用。
建议如下:1.关于20以内的进位加法。
教学时多让学生操作,使所有学生都参与到教学过程中去,让不同的学生有不同的提高,在鼓励多样算法的同时,要引导学生重点掌握“凑十法”。
练习要注意由易到难,由直观到抽象,方式要灵活多样。
通过分析引导学生掌握用20以内进位加法解决问题的能力，能够从题目中提取条件和问题，体会解题策略的多样性。
2.关于复习。
复习时要放手让学生把学过的算式进行整理,归纳出加法表,之后要充分利用这个表,可以“横看、竖看、斜看”等,引导学生找出规律,进一步巩固知识。
此外,要注意把这些知识应用于实际问题当中,以培养学生学数学、用数学、多角度思考问题等意识。
【课题名称】第1课时 9加几【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册88页--89页。
【教学目标】1.掌握9加几方法、能够计算9加几。
2.理解“凑十法”原理、能够应用“凑十法”解决问题。
3.培养学生的观察、操作能力。
【重点难点】教学重点：“凑十法”及其原理。
教学难点：应用“凑十法”解决进位加法问题。
【课前准备】1.教师：教具：10个格的盒子，13个皮球（代替饮料），教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》学具：小棒。
【教学过程】一、创设情境，导入新课。
1.秋季运动会。
（课件展示运动会场景图）（1）教师：同学们，一年一度的秋季运动会开幕了，体育场上可热闹了，我们一起去看看同学们都在干什么？（2）学生：预设1：有的学生在跑步；预设2：有的学生在跳绳：预设3：有的学生在…….（3）教师：同学们观察的真认真，不愧为火眼金睛。
2.引入新课。
（1）我们一起去看看其他同学在做什么吧！(课件展示饮料包装图)（2）教师：从图中你能找到哪些数学信息？学生：箱子里有9盒饮料，学生：箱子外有4盒饮料。
《20以内的进位加法》教学反思（通用12篇）
《20以内的进位加法》教学反思《20以内的进位加法》教学反思（通用12篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《20以内的进位加法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《20以内的进位加法》教学反思篇1在学习“20以内的进位加法”时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。
就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。
让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。
我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。
当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。
通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。
对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。
突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
对于学生不同的算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。
也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。
《20以内的进位加法》教学反思篇2《20以内进位加法》是一年级上期计算教学中的最后一个知识点，也是本学期的教学重点和难点。
同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的基础。
这一部分知识学习效果的好坏，将对今后学生计算的准确和迅速程度产生最直接的影响。
《20以内的进位加法》教学反思1(1)
《20以内进位加法》教学反思现在的孩子在幼儿园就学习了不少一年级的数学知识，20以内进位加法有不少孩子也已初步了解，虽不熟练，但能算出。
孩子的特点对自己认为会的东西不善于倾听，喜欢看新鲜的东西。
《9加几的进位加法》主要是让学生在算法多样化的基础上进行算法优化。
教材既提倡算法多样化又重点讲凑十法，在凑十法中既可以看大数拆小数，也可以看小数拆大数。
一节课下来学生反而并没有特别清楚怎样计算20以内的进位加法题，怎么办呢？考虑后对这部分内容进行以下调整。
第一，调整教学内容：教材把《9加几》和《8、7、6加几》分为两课时教学。
针对大多数孩子的知识基础我认为合理的安排，精心的设计也能用一课时解决。
第二，调整教学过程：把9加4作为教学的重点，突破凑十法，看到9想到1，9和1凑成10，所以我们把4分成1和3。
那4还可以分成2和2，什么数与4相加要把4分成2和2呢？学生前面对凑十法理解得比较透彻，马上想到了4和8相加时把4分成2和2。
老师就因势利导让学生观察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）这三组算式中都是加6，为什么分成的数不同呢？他们分别与谁相加呢？为什么？这样的设计进一步强化了“凑十法”。
第三，精心设计练习：出两组题进行练习。
第一组是：9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9第二组是：8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8让学生观察每一组的加数和得数，你发现了什么？学生很善于思考，说出了自己的见解。
这个环节的设计让学生在理解凑十法的基础上迅速牢固的掌握9加几和8加几的得数。
从而达到教学目标。
当然了，这节课只是让学生系统的学会了“凑十法”，为学生计算20以内的进位加法指明了一条路。
如果学生要达到非常熟练的程度，还需要随后加强练习。
另外，这节课的教学容量比较大，对后进生还需要单独辅导，多加练习。
《9加几》教学反思(15篇)
《9加几》教学反思(15篇)《9加几》教学反思19加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。
接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。
但是通过教学发现不利于体现算法多样化的思想。
学生已经被老师束缚了。
直接用了凑十法。
课的开始我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。
这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里？让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。
在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。
20以内进位加法《9加几》教学反思
《9加几》教学反思教学目标: 通过实际地动手操作, 经历探索计算方法的过程, 优化算法, 理解“凑十”的计算方法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程:一、复习引入:复习10加几的计算, 第一, 为9加几的凑十法计算做好铺垫, 第二, 找规律环节, 初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程: 扶引放的过程。
1.9加4创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境, 算法多样化, 学生有不同的方法得出9加4的结果。
在教师指导下, 学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便, “一眼就能看出来”！学生也在这个过程中, 初步对不同的方法就行一个优化。
然后从帽子抽象到小棒, 一年级学生操作学具, 经常是无序并且无效的, 通过摆、分、移三个环节的提炼, 让学生再次体验凑十法的方便, 并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。
2.9加7学生实践操作, 使用凑十法来计算, 加深对凑十法的理解和应用, 使课堂教学真正落实, 不搞过场。
3.9加6我们除了教孩子学知识, 更重要的是教孩子学知识的方法和技能, 不仅这节课要学会什么, 还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫, 甚至终身学习打基础。
这个环节, 我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容, 提前到了第一课时, 通过这个环节, 让学生先有一个初步的感知, 同样是凑十法, 也有不同的方法来凑十, 可以让学生更好的理解凑十的过程, 同时拓展学生的思路, 并且感知算法不仅多样化, 还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透1.创造性地使用教材, 创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中, 如何激励、唤醒、鼓舞学生, 使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 将学生置于乐观的情感中, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 调动学生求知欲望, 发展创造思维, 培养发现精神。
人教版小学数学一年上册《20以内的进位加法：9加几》说课稿(附反思、板书)课件
3.利用教材资源,初步培养学生提出问题、解决问题的能力。由于一年级 学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此教学中应引导学生充分利用这 些资源,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法 计算结果,这样使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用 数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力得到培养和发展。
1、口算
6+9=
9+5=
7+9=
9+2=
2、看图列式计算。
板ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三、课堂练习
9+9= 4+9=
3．填空 （1）
（2）、计算9+4时，想9加（ ）等于10，再把4分成（ ）和（ ）。 （3）、计算20以内进位加法可以用（ ），还可以用（ ）计算。 （4）、9+8=（ ）
板块四、课堂总结 今天我们学习的加法有什么特点？
从9接着数。 从4接着数。 ②推算出结果。10加4等于14，9比l0少1，所以9加4等于13。 ③用“凑十法”计算出结果。
4.理解“凑十法”。 ①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外 的4盒饮料。 演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?该 怎样移动小棒呢?(指名演示) （箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的 3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?） ③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?
《20以内的进位加法：9加几》说课稿
人教版小学数学一年级上册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年 级上册《20以内的进位加法》单元的课时《9加几》的 课时内容。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、 说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学 反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家 批评指正。
一年级数学《9加几》教学反思
一年级数学《9加几》教学反思一年级数学《9加几》教学反思19加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二、让学生动手操作或观察，理解和掌握算法；第三、脱离实物，让学生思考算法。
根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1．创设情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
根据这一理念，在教学时我注意给学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。
本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的'表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
重视方法的统一和优化。
为今后的计算打下良好的基础。
3、在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。
运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
这节课中也存在许多不足，教学中引导学生充分利用教材资源，根据信息，提出简单的数学问题，可用什么方法计算出结果。
这一环节，许多学生不够积极，不善于动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。
再一个学生的口头表达能力还很差。
学生的良好学习习惯有待加强和培养。
一年级数学《9加几》教学反思2《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。
《20以内进位加法》教学反思
《20以内进位加法》教学反思1.12.23.3细看来除了第一条无法毗及外其余条均是数学课能够达到的，在汇报时我尽量让学生叙述补充使他们体验了自己获得成功的快乐。
《20以内进位加法》教学反思2017-08-09 11:30:13 | #1楼《20以内的进位加法》教学反思田瑞平上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。
在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。
在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。
选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。
并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。
而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。
合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思考？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依靠个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。
这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。
为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。
在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。
这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。
但同时也有很多遗憾之处。
如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。
对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。
《20以内进位加法》教学反思（精选7篇）
《20以内进位加法》教学反思《20以内进位加法》教学反思（精选7篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《20以内进位加法》教学反思（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《20以内进位加法》教学反思1在教学中，我觉得做得比较好的地方是：1、创设了有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。
在引入部分，我选择了学生感兴趣的情境图，然后让学生根据情境图提出数学问题，从而顺利地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。
2、重视算法多样化。
虽然学生还没有正式学过进位加法，但是根据学生已有的计算经验，肯定会有好多学生能正确地算出得数。
在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3里面拿出1，和9合起来是10，再加2是12；有的说一个一个数出来的。
上完了这节课，我觉得需要在下次上课时要注意的地方是：优化算法不应太早，应该暴露不同方法的弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真切地体会到“凑十法”的优越性。
《20以内进位加法》教学反思2每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：“体育课！”所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。
2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。
3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。
4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。
细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。
所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。
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20以内的进位加法9加几的教学反思
本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。
进而调动学生学习的积极性。
允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。
提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。
运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，由于时间的关系没有完成。
教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。
通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。
在根据学生列的算式摆小棒的过程中，学生由于凑十法计算的优点还不能一下掌握，所以在摆小棒的过程中耽误时间，以致后面的观察图很仓促，在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。
在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。