《画风》心得体会
《画风》教学反思总结
《画风》教学反思总结《画风》教学反思总结「篇一」本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。
在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。
三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。
趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么?”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。
心得体会-画风教学反思 精品
画风教学反思篇一画风教学反思一、根据《语文课程标准》指出要丰富学生的语言积累。
在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题陈丹是怎样画风的？生答陈丹画了弯弯的小树。
师问除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案很多很。
这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。
二、学生是学习和发展的主体。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，发展学生思维。
教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。
邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。
老师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。
老师在这里引发学生的学习兴趣，让抽象的思维变为具体的感知，都有它的积极作用。
三、但老师在这节课也有不足的地方。
在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文中。
在此时如果老师让学生采取多形式的读，例如分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使学生对文章的理解达到了更高的境界。
可是老师只让学生齐读就过去了，而且读的时间也不多。
篇二画风教学反思讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种不足，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。
于是，我进行了反思本节课我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。
开始以猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。
随后问学生你感受过怎样的风？大部分学生说的是感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。
这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，如果改成你对风有哪些了解？学生可能会想到很多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。
板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题认真阅读课文，结果把这一环节忘了。
在识记生字时，出示了本课三个主人公的头像，采用与他们打招呼的方法，激发学生的兴趣，使学生记住生字宋、涛、陈、丹、赵、艺。
《画风》反思
《画风》反思
《画风》这篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
在教学时我指导学生分角色朗读，在读中理清课文中每个人物的态度、观点、做法，弄清哪个小朋友是怎样画风的，你喜欢哪个小朋友。
同学们发言踊跃，有的说喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题，有的说喜欢陈丹，因为她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习，还有的说喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题……
在学习课文的基础上，我适时留出了一些时间，让学生动脑想一想，还有什么办法也能表示风？学生们你一言我一语地交流，相互启发，相互补充：“可以画头发飘起来了、风筝飞在空中、气球飘起来了、妈妈晾着的衣服吹起来了等等。
紧接着，我又让学生展开想象,再想一下比如气味、声音等看不见、摸不着的东西又怎样表示出来呢？学生又纷纷举手说可以画跳动的音符、爆炸的图案、爸爸睡觉时打呼噜来表示声音，画烤鸡腿、香喷喷的米饭、香气扑鼻的花儿来表示气味……
学生们参与的积极性很高，并马上动手用彩色笔把自己的奇思异想描绘出来。
整堂课学生们读得认真，学得投入，说得畅快，画得漂亮，教学效果较好。
《画风》教学反思范文（2篇）
《画风》教学反思范文本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。
在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。
“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。
三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。
趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么?”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗?”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。
最后，孩子们通过自己的思考，在纸画出了不同的风。
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少，对话多。
本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。
根据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。
这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。
本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过观察，让学生感受大自然的美景，体验生活的美好。
在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。
但在具体的操作实施中，效果并不十分理想，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。
首先，我对教材的处理。
当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。
但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小朋友是怎么画风的，使学生只能在老师的精心牵引下亦步亦趋。
结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。
其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。
同时，让学生进行说
话练习，达到一种语言的'积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。
其次，对于学生说话中的一些口语，本人也没能及时让学生纠正。
画风读后感
画风读后感整本书分为十个章节，每个章节都以一幅插画为主题，通过插画的方式来传达作者的情感和思考。
每一幅插画都是独立的视觉故事，有些令人心生温暖，有些令人深感忧伤，有些令人心生向往，有些令人心生反思。
每一章都具有独特的主题和风格，给人一种独特的阅读体验。
书中的画风多种多样，有的描绘了大自然的美景，有的揭示了人类的内心世界，有的呈现了动物的生活轨迹。
作为读者，我可以沉浸在每一幅插画中，感受到作者对每个主题的独到见解和情感表达。
每一幅插画都有一种独特的力量，它们让我沉思、纳闷、想象和感叹。
在书中的第一章，我看到了一幅关于春天的插画。
这幅插画中，绿色的小草从大地上破土而出，粉色的花朵盛开在树枝上，蓝天白云显得格外明亮。
这幅插画传达了一种明媚的气息，让我深刻地感受到了春天的生机和希望。
我想起了自己小时候在春天里奔跑的快乐，那时候的世界充满了无限可能，每一天都是美好的。
另一幅给我留下深刻印象的插画是关于孤独的。
这幅插画中，一个人独自坐在窗前眺望远方的夜空，周围空无一人，只有一盏昏黄的灯光照亮着他的孤寂。
这幅插画让我联想到了生活中的一些瞬间，有时候我们会感到孤独和无助，面对无数的选择和困惑，我们需要耐心和勇气来寻找自己的归属感和方向。
每一幅插画都给我带来了某种情感上的共鸣，它们让我思考生活的意义和价值。
有时候，会有一种无法言说的感动涌上心头，仿佛看到了生活中的点滴美好，感受到了自然界的奇妙和人类情感的丰富。
这种感觉不仅是对画面的欣赏，更是对作者内心世界和坚持的尊重。
《画风》这本书给人一种启迪，让我们不仅仅是通过阅读文字，而是通过视觉来感受和思考。
每一幅插画都是一个小故事，它们通过自己独特的方式来传达作者对生活、自然和人类情感的理解。
这些故事可以让我们从不同的角度来思考问题，为我们带来新的思想和感悟。
阅读完《画风》这本书，我深深地被里面的画风吸引和感染。
这本书让我重新审视生活，发现其中的美好和意义。
艺术通过画笔和色彩表达了作者的情感和独特的视觉语言，它们不仅是对现实的再现，更是对人类情感和思考的深度展示。
听《画风》有感
听《画风》有感听《画风》有感今天，听了我校徐敏君老师执教的《画风》一课，感受颇深。
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。
主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。
课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多。
徐老师在处理教材时可谓是动足了脑筋，下足了工夫，教学中尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
我认为徐老师的这堂课有四个亮点：一、精彩导入。
一堂新授课，导语的设计至关重要。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了。
《画风》一课的导入徐老师采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
”猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。
二、巧妙识字。
本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。
徐老师根据课文特点，创设交朋友的情境（鼓励学生和课文中的“宋涛、陈丹、赵小艺”做朋友，打招呼，作简要的自我介绍），并联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。
三、以读为本。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。
徐老师在本节课中先放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。
然后让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围。
并让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。
徐老师还采用多种形式进行分角色朗读，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。
四、以生为本。
针对每个学生的个性，能力都有差异，徐老师就从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。
徐老师给学生设计了这样几项作业（请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！）小画家：用你的画笔，画出不同的风。
二年级画风读后感
二年级画风读后感最近读了二年级的一篇课文《画风》，这可真是让我思绪万千呐！这篇课文里，三个小朋友通过自己的思考和画笔，把看不见摸不着的风给画了出来。
宋涛画了斜斜的雨丝，展现了风的力量；陈丹画了弯弯的小树，让人感受到风的吹拂；赵小艺画了飘动的旗子和转动的风车，那活泼的画面仿佛风就在眼前呼呼地吹着。
读完这篇课文，我不禁想起了自己小时候的一件趣事。
那时候我大概也就七八岁，正是好奇心爆棚的年纪。
有一天，外面刮起了大风，呼呼作响。
我趴在窗户边，看着窗外被风吹得东倒西歪的树枝，心里突然冒出一个念头：我能不能抓住风呢？说干就干，我找了一个大大的塑料袋，就冲出门去。
风在耳边呼呼地吹着，我的头发都被吹得乱七八糟。
我举着塑料袋，拼命地追着风跑，想要把风装进去。
我跑得气喘吁吁，可那风就像个调皮的孩子，总是从袋子的缝隙里溜走。
我不甘心，又换了个方法。
我站在原地不动，把袋子口张得大大的，等着风自己钻进来。
可等了好久，袋子里还是空空如也。
这时候，我看到旁边有棵小树，风正吹得它的树枝乱晃。
我灵机一动，心想：我把袋子绑在树枝上，风一来不就把袋子吹鼓了嘛！于是，我费了好大的劲儿，爬上了小树，把袋子紧紧地绑在了一根树枝上。
然后，我就坐在树下，满心期待地等着。
风一阵阵地吹过，袋子偶尔会鼓起来一点点，但很快又瘪了下去。
我着急地在树下又蹦又跳，恨不得自己变成大力士，把风全都塞进袋子里。
就在我忙得不可开交的时候，邻居家的大哥哥路过。
他看着我满头大汗的样子，忍不住笑了起来：“傻丫头，风是抓不住的！”我不服气地说：“我就不信！”大哥哥摇摇头说：“风是空气的流动，你怎么能抓住流动的东西呢？”我似懂非懂，但还是不愿意放弃。
一直到天黑，我也没能抓住风，倒是累得够呛。
回到家，妈妈看着我脏兮兮的样子，又好气又好笑：“你这孩子，风哪是能这样抓的呀！”现在回想起来，那时候的自己真是天真又执拗。
不过，也正是因为有了这样的经历，让我对风有了更深刻的感受。
就像课文里的小朋友们，他们用自己的方式画出了风，而我虽然没能抓住风，却在和它的“较量”中，感受到了它的力量和存在。
《画风》课后反思
《画风》课后反思
在《画风》课程中，我有很多收获和反思。
以下是我对这堂课的反思和总结：
首先，这节课教我如何去观察和分析不同画风的特点。
在这节课上，老师给我们展示了许多不同的画风，包括写实主义、抽象主义、印象派等等。
通过观察和分析这些画作，我学会了如何辨别不同画风的特点和特征，比如线条的运用、颜色的运用、构图的方式等等。
这对我来说是个很重要的启示，因为在有了这些知识后，我能更好地理解和欣赏不同风格的画作。
其次，这节课也教会了我如何运用画风来表达自己的意图和情感。
每个画风都有其独特的表现方式和表达手段，通过选择合适的画风，我可以更准确地传达自己的想法和情感。
比如，如果我想要表达一种神秘的感觉，我可以选择运用一些暗色调和模糊的线条，以此来营造出神秘的氛围。
这使我意识到，画风不仅仅是一种艺术表现的手段，还可以成为我与观众之间的沟通桥梁。
此外，这节课也让我深刻地认识到画风对艺术作品的重要性。
同样一件事物，不同的画风会呈现出完全不同的效果和感觉。
画风可以使作品更具个性化和辨识度，也可以让观众更容易地与作品产生共鸣。
因此，在创作时选择合适的画风是至关重要的。
最后，这堂课还教会了我如何发现和发展自己的独特画风。
通过观察和学习不同画家的作品，我可以发现一些共同的特点和
风格，从而找到适合自己的画风。
在这个过程中，我意识到独创性和自我表达的重要性，只有拥有独特的画风，才能在艺术创作中脱颖而出。
总的来说，这节《画风》课给了我很多宝贵的启示和经验。
通过学习不同画风的特点和发展自己的独特画风，我相信我在艺术创作中会有更大的突破和成长。
《画风》教学反思感想
《画风》教学反思感想1. 引言《画风》是一本非常经典的绘画教程书籍。
通过学习这本书，我对自己的绘画技能有了很大的提升。
在完成整个学习过程后，我不仅理解了绘画的基本原理和技巧，还深入思考了绘画风格的重要性。
本文将对《画风》教学的过程进行反思，并分享我的感想。
2. 教学内容《画风》这本教程书籍主要讲解了绘画风格的形成和应用。
书中通过丰富的案例和详细的解释，帮助读者理解不同画风的特点和表现方式。
教学内容包括以下几个方面：2.1 绘画风格概述《画风》首先介绍了绘画风格的概念和重要性。
通过对不同画家的作品进行分析，作者引导读者思考绘画风格对作品表达的影响。
2.2 绘画风格的分类与特点在第二章中，《画风》详细讲解了绘画风格的分类与特点。
通过对不同画家、不同时期的作品进行对比，读者可以更加深入地理解绘画风格的多样性。
2.3 绘画风格的发展与演变第三章中，《画风》从历史和社会背景出发，分析了绘画风格的发展与演变。
通过这一部分的学习，我了解到绘画风格的变革是与时代的变迁紧密相关的。
2.4 绘画风格的运用与创新在最后一章中，《画风》给出了一些关于绘画风格运用与创新的建议。
这一部分的内容让我深感启发，也对我后续的创作产生了很大的帮助。
3. 教学方法《画风》的教学方法非常灵活多样，考虑到读者的不同需求。
在学习过程中，我采取了以下几种教学方法：3.1 读书笔记为了更好地理解和吸收教学内容，《画风》的学习中，我认真做了读书笔记。
在阅读过程中，我将书中的重点、难点以及自己的思考都记录在笔记中。
这样可以帮助我巩固知识，也方便日后复习。
3.2 练习实践学习过程中，光读书是远远不够的。
为了将理论知识转化为实践能力，《画风》的教学中，我不断进行练习。
通过模仿画家的作品、尝试不同的画风，我逐渐提升了自己的绘画技巧和创作能力。
4. 学习收获通过学习《画风》，我获得了很多宝贵的经验和收获。
以下是我在学习过程中所体会到的几点：4.1 感受绘画风格的魅力在学习《画风》的过程中，我深深感受到了不同绘画风格所带来的魅力。
《画风》课后反思
《画风》课后反思课后反思《画风》《画风》是我非常喜欢的一本书，读完之后我非常受触动，产生了很多思考。
以下是我对这本书的课后反思，希望能够和大家分享我的感受。
首先，这本书的描写方式非常独特，作者运用了非线性叙事的手法，将不同时间段的故事交错展开。
这种叙事方式让人读起来非常有趣，也增加了阅读的难度和挑战性。
通过这种描写方式，作者成功地传达了关于人性和人生的深刻思考。
这本书讲述了一个关于一个画家的故事。
这个画家遭遇了一系列困难和挫折，但他依然保持着对艺术的热爱和追求。
在他的画作中，我们看到了他对社会问题的关注和对人性的思考。
他通过他的画作表达了对不平等和不公正的控诉，也借此反思了人类自身的困境和成长。
这个故事给我的启示非常多。
首先，我从中学到了坚持自己热爱的事物的重要性。
无论遇到多大的困难和阻力，只要我们坚持自己的梦想和热爱，就一定能够取得成功。
即使画家面临着许多困难和挫折，但他依然坚持不懈地追求自己的艺术梦想，最终取得了巨大的成就。
这对我来说是一个非常重要的提醒，在我以后的生活中也将继续坚持自己的梦想和追求。
其次，我从这本书中也体会到了艺术的力量和意义。
艺术不仅是一种表达方式，也是思考和探索生活的工具。
在这个故事中，画家通过他的画作表达了对社会问题的关注和对人性的思考。
他的画作提醒我们社会中存在的不公和不平等，也呼吁我们关注和改变这些问题。
艺术有着很强的社会价值，它能够唤醒人们对于社会问题的关注和思考。
最后，我从这本书中也看到了个人成长的重要性。
画家在他的创作过程中经历了很多困难和挫折，但这些困难和挫折也锻造了他的性格和坚定。
通过这些困难和挫折，他不断地成长和进步，最终达到了自己的目标。
这个故事告诉我们，只有经历了困难和挫折，我们才能够真正地成长和进步。
面对困难，我们要坚持不懈地努力，相信自己的能力和潜力，才能够取得成功。
通过这次阅读，我对《画风》有了更深入的理解和思考。
这本书给我带来了很多的启示，让我对生活和艺术有了更深层次的思考。
《画风》教学反思总结(6篇)
《画风》教学反思总结（6篇）《画风》教学反思总结（通用6篇）《画风》教学反思总结篇1《我喜欢小动物》是著名作家秦牧的文章。
课文先介绍了作者在儿童时代很喜欢小动物，并列举了养过的小动物；接着总述在逗弄小动物时有过趣事，也有过蠢事。
然后，分别用养“过山鲫”和“逗鳖”来表现。
本文作者以生动的事例，形象的语言向我们揭示了一个道理——愚蠢是要受报复的，小愚蠢受小报复，大愚蠢受大报复，告诉我们在亲近它们时善待它们，与这些小动物们和谐地相处。
本课故事十分贴近学生生活，学生能在作者生动有趣的语言中体会作者的喜怒哀乐，大多数地方教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读进行理解，在小组的讨论学习中体验作者的情感。
同时本课句与句之间，段与段之间总起分述的关系比较明显。
三年级的学生能正确、流利地朗读课文，很少有顿读、唱读、一字一顿等现象。
在老师的引导下，初步能通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
课堂上，继续引导学生在阅读实践中学习阅读，并逐步学会阅读，所以在这堂课上我用了多种形式的读的过程中感悟、体会课文的内容和情感，学习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。
从这堂课中不难发现学生已经有了一定的语言表达能力，但还不够规范，但是如何使语言更加规范，使语言更具有感染力还有待我给他们一些方法上的指导。
《画风》教学反思总结篇2本课在情景中运用理解“Whatcolourisit?”及其答语“Redandblue.Oh,hownice!”并能在真实的语言交际场合中运用。
这节课完成了教学任务，课堂的气氛非常活跃，其中有亮点也有不足。
以欢快动听的歌曲开场，孩子们以一种愉快的心情上这堂课。
这节课给人感觉层次分明，课堂活跃，体现了在玩中学的理念。
另外本课教具也是一大亮点，我准备了颜色鲜艳的图片，还有小组的代表标志图，都是一些孩子喜欢的图案，适应孩子们的年龄特点，也激发了孩子们学习英语的积极性。
听《画风》一课有感一
听《画风》一课有感听《画风》一课有感下午教研活动，听了黄娟芬老师的课。
黄老师上了语文第四册《画风》第一课时。
《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。
是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。
通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。
听了黄老师上的《画风》一课，让我们学到了不少，就谈谈自己听课后的一点感受。
一、老师能注重激励性语言评价。
激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。
在黄老师的这堂课上，激励性的语言会恰到好处地送给学生。
比如请学生读生字，她会说：“谁能很厉害，一个人来念？”当一个学生读得挺不错时，她马上说：“同学们不给他来点掌声吗？”学生马上把鼓掌送给读字的学生，不仅让读的学生心里甜甜的，其他学生的积极性也马上调动了起来，小手一个个举了起来，课堂气氛也活跃了。
二、老师能灵活处理课堂生成。
在本节课中出现了一个小插曲，也是这节课的亮点。
在学习生字时，黄老师用小黑板出示了生字，但是黄老师一时疏忽把“丹”字写错了，有个学生发现后及时指了出来。
黄老师抓住了这个小小的课堂生成，说：“谢谢你，刚才老师写字时因为注意力不集中，就出现了错别字。
所以呀，老师希望小朋友平时不管做作业还是做什么事情，都要非常认真，专心致志地去完成。
”这一巧妙地处理既化解了老师出错的尴尬，又借机教育了学生做事要认真。
对于课堂上生成的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，不就是新课程理念所倡导的吗。
三、老师能注重课文的朗读，通过朗读达到“其义自见”。
新理念倡导以学生的发展为根本宗旨，黄老师在教材的开发和利用方面做了调整。
打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。
针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，该怎么读比较好呢？”问题设计得很巧妙。
《画风》教后感
《画风》教后感
在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。
但是我花了比较多的时间在评价上，想学生在评价中也有所得到，但是学生的评价并没有太多进步，只是停留在多字、漏字和课本剧表演的处理上面，只有一位同学谈到了对于表演者朗读语气，而且他点评得很到位。
我对这位学生的评价做了肯定与表扬，但是却没有抓住这个好机会继续引导，让学生继续深入地评价同学的表现，并且让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。
这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。
在学生畅谈如何画风时，有一个学生谈到了飓风，这也是风的一种，学生的想法很好，也描述得相当不错。
但是在备课当中，没有考虑过风的种类，因此当学生出现飓风时，我没有引导学生去拓展思路，想象不同种类的风所产生的另外事物的变化。
在写作的预设上，预设是给孩子定了格式，以一问一答的形式。
在孩子的写作过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住，很多孩子在想怎么样过渡到再写第二段呢。
而很多同学都是模仿着课文的格式来写作的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。
但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。
我想在以后的课堂教学中我会考虑更多的教学预设，更好地引导学生的发言。
《画风》听后感
《画风》听后感今天是我们教研组本周的磨课活动日，我们一起听了张炎老师的《画风》一课，感觉收获还是颇丰的。
我认为张老师的这节课设计巧妙，可谓是匠心独运。
归结起来有五个亮点：一、由谜语导入。
上课时，张老师先出示谜语“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”导入。
这样的谜语导入，不仅适合低年级孩子的口味，更重要的是能激起孩子学习思考的兴趣，让孩子一上课就进入到老师创设的环境中去。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这样做就为整节课的学习奠定了基础，同时，也为下面的板书课题也做了铺垫。
张老师话锋一转说，那么就是这样看不见，摸不着的风，有三个小朋友却把他们画了出来，他们到底是怎么做的呢？一句话，就激起了孩子对课文的阅读兴趣。
二、把对课文人物的把握和生字词的学习结合起来。
张老师先是出示了三个小朋友的图画，并且图画上有三个小朋友的名字的拼音。
让学生看拼音读，学生巩固了拼音的知识，然后张老师又出示了有关三个小朋友的生字卡片。
让学生把三个小朋友的“名片”贴在他们的名字下面。
而巧妙的是这三个小朋友的名字中的字就是本课8个生字中的6个。
这样学生认识了文中人物的过程中也就认识了生字，真是让学生学习生字于无形。
三、让学生抢答生字。
孩子大多都有一种争胜心，张老师正是利用了这一点充分调动了学生学习生字的积极性。
让每一个学生都随着老师的指挥棒走，声音洪亮、效率高。
四、充分利用现代多媒体技术。
向学生展示了课文内容的三幅画面，然后让学生根据画面，分别说一说是谁画的，学生要想弄清楚这个问题，必然要认真阅读课文。
张老师在此基础上，引导学生多种形式读文章，理解内容。
五、拓展性的语言训练。
张老师在学生充分读课文的基础上，让学生进行补充句子的练习。
这样既降低了学生自己概括的难度，又培养了学生的语言表达能力。
句子如下：风来了，风把吹了，风藏在里。
针对“旗子”、“风车”、“小树”、“雨丝”四种景物让学生进行内容理解和语言训练。
最妙的是，张老师把学生所说的话，排列成了一首诗。
《画风》课后反思范文(二篇)
《画风》课后反思范文自从开展了《画风》课程以来，我对绘画艺术有了更深入的认识，也在绘画技巧和创作思维上有了一定的提高。
通过参加课程，我逐渐明白了画风的重要性以及如何找到自己的独特风格。
在这篇反思中，我将对课程的收获进行总结，并提出自己在今后继续努力的方向。
首先，课程让我对画风有了更加清晰的理解。
在之前，我对画风的理解只停留在表面，认为它仅仅是指绘画作品的风格和形式。
然而，通过老师的讲解和示范，我发现画风其实更深层次的体现了画家的个人感受、思考和表达方式。
每个人都有自己独特的思维方式和审美观，而画风正是反映了这些独特性。
因此，要想发展出独特的画风，就需要深入挖掘自己的内心，理清自己的思绪，并将其融入到作品中去。
其次，课程教给了我一些关于画风的塑造方法和技巧。
例如，通过学习不同画家的作品，我可以借鉴别人的经验，将其运用到自己的创作中。
同时，老师还教授了一些绘画技巧，如构图规律、色彩运用等，这些技巧能够帮助我更好地表达自己的想法和情感。
总之，画风的塑造是一个不断探索和实践的过程，需要我们不断积累经验和提高技巧。
此外，课程还鼓励了我们进行自由创作和表达。
在每堂课的作业中，我尝试了不同的风格和表现形式，不怕失败，不断实验和尝试。
通过这样的练习，我不仅探索到了一些不同的风格，也发现了自己更喜欢的画风。
在将来的创作中，我会进一步加强自由创作，不拘泥于传统的画风，勇敢尝试不同的表达形式和媒介。
最后，本课程的一个重要收获是培养了我对细节的观察力和批判性思维。
在课程中，老师鼓励我们注重细节的观察和表现，要求我们细致入微地描绘每一个元素。
这使我更加注重周围事物的观察和研究，提高了我的观察力。
同时，老师还提供了一些关于绘画作品的批判性思考和分析，使我学会从不同的角度来审视作品，发现其中的亮点和问题。
这一点对我今后的学习和创作都非常有帮助。
综上所述，《画风》课程给予了我很多关于画风认识和技巧的练习，培养了我的创作思维和观察力。
《画风》课后反思范文
《画风》课后反思范文《画风》这一课讲了三个学校生一起动脑想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的（故事）。
今日，我为大家带来了《画风》课后（反思），盼望大家喜爱!《画风》课后反思篇1这篇（文章）贴近同学的生活，语言简洁质朴，同学很喜爱。
特殊是“你是怎样画风的?”同学思维特别活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小伴侣。
同时让同学依据自己的画写几句话，积累语言，更是培育同学写话的爱好，把这样一幅作品（保藏）于成长记录册，无疑是给孩子留下了珍贵的成长脚印!写字教学放手让同学发觉规律，老师适当点拨，从反馈的作业来看，“转”字的“专”的“竖折撇”有不少同学写成两笔。
《画风》课后反思篇2这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。
为了使同学自觉地参加到教学活动中，激起他们的爱好，我在课前做了如下布置：选择你喜爱的途径搜集有关风的资料。
课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。
低班级语文教学，要始终坚守“让同学读书，以读为主”这一（教育）理念。
低班级的同学年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要留意让同学在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容;其次在抓重点（句子）品读课文的环节，更要注意朗读的指导和训练，要给同学创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让同学真实的感受、体验，从而领悟文本和所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。
学文的最终还要再让同学进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。
让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响同学的一生!但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。
《画风》教学反思感想(三篇)
《画风》教学反思感想对于本次《画风》教学，我有几点反思和感想。
首先，我认为在教学中，我还不够清晰地传达给学生我想要表达的画风概念。
画风是一个比较抽象的概念，对于初学者来说可能很难理解。
我应该更加具体地解释画风是什么，包括画风的特点、表现对象以及与其他画风的区别等方面。
这样可以帮助学生更好地把握和运用画风的概念。
其次，在教学中我没有给予学生足够的实践机会。
画风是通过实践和不断尝试才能掌握的技巧，然而我在教学中注重了理论的讲解，但却忽视了实践的重要性。
我应该给学生更多的时间进行实践，例如通过示范和练习来帮助他们熟悉和运用不同的画风。
此外，我也意识到在教学中我的示范作品可能不够精确和清晰。
作为一个教师，我的示范作品应该是一个具有较高水平的范例，能够直观地展示不同画风的特点和技巧。
但在本次教学中，我的示范作品还有一些不足之处，例如线条不够流畅、色彩运用不够准确等。
这可能会给学生传递出错误的信息，导致他们在实践中产生困惑。
因此，我需要更多地注重示范作品的质量，确保它们能够真正起到指导作用。
综上所述，本次《画风》教学让我意识到了自己在教学中的一些问题和不足之处。
我将努力改进教学方法，提升教学效果，确保学生能够真正理解和掌握画风的概念和技巧。
同时，我也会继续深入研究和探索画风的相关知识，以提升自己的专业水平。
《画风》教学反思感想（二）在接受《画风》老师的教学之后，我对于自己画画水平的提高有了明显的感觉。
通过这次学习，我深刻认识到了绘画不仅仅是技术的积累，更是一种对于艺术的理解和表达能力的体现。
我在这里进行一下教学反思总结。
首先，我认为《画风》老师的教学方法非常有效。
她注重启发式的教学，通过激发学生们的主动性和创造性，让他们更深入地理解绘画的本质和艺术的精髓。
她在课堂上经常会让我们进行自由绘画，让我们去发现和探索自己的绘画风格。
通过这种方式，我深刻认识到了每个人都有自己独特的艺术表达方式，而这种独特性才是真正有价值的。
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《画风》心得体会
《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实。
在教学实践中，我遵循以下理念。
一、加强读书实践以读为本，抓住重点词语和句子教学,《新课标》指出阅读教学是学生教师和文本三者对话的过程,让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。
例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样的读，争当文中小朋友。
接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
利用学生的肢体
语言去感悟风的存在，找到风的影子。
随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。
在多次阅读中。
让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
二、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。
在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。
想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而到学用结合、课内课外结合。
同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。
在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。
再者，学生的活动面不够广。
个别学生发言次数过多。
在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
三、激发兴趣，诱发体验
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。
在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的
句子，用波浪线把它划出来。
找出他们的话用横线划出来。
再在小组里交流。
”让学生选自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。