学前儿童艺术教育(音乐)学习辅导二汇总

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最新 学前儿童艺术教育(音乐)期末复习指导整理 (2)

最新 学前儿童艺术教育(音乐)期末复习指导整理 (2)

一、填空题01幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附;对再现性的依附。

02幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。

03幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

04 幼儿园音乐作品选择范围有(不同区域的选择,不同音乐种类的选择)。

05幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是(围绕目的进行铺垫,以综合为视角进行铺垫)。

12幼儿拍感的两个方面是合拍,二拍、三拍的强弱韵律感。

13幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。

14幼儿打击乐演奏的三种主要方式是音色探究中的打击乐演奏;对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;多声部演奏。

15幼儿的音乐创作形式即兴16幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

17幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式。

18儿童艺术发展三阶段是:前符号阶段、符号运用阶段、继续进步与可能退步阶段。

19学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系;以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。

20学前儿童音乐技能类型有是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。

21学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

22学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准、组织形态23学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。

24学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系、以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系25学前儿童音乐课程内容选择涉及的二哥问题是标准、范围26学前儿童音乐课程评价的主体主要是教师、幼儿27学前儿童音乐课程评价的目的是进行课程研究28学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式、回旋式29 每个儿童都需要音乐,每个儿童都音乐文化的愿望和要求,音乐的启蒙就是要满足并激发儿童对音乐的兴趣,发现和培养儿童的音乐才能。

学前儿童艺术教育(音乐)复习重点

学前儿童艺术教育(音乐)复习重点

各章节复习要点第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统。

2.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。

3.制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动4.知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

5.感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

6.谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。

答:在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

7.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性,即感知能力与艺术感知能力还没有分化,艺术品的呈现只是作为一般的刺激物,只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用,儿童还不能把艺术品当作审美对象。

8.符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”,可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

9.在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童,其音乐发展的可能前景是什么?答:继续发展他们的音乐能力,他们会在音乐上变得更加自信,在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。

10.接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么?答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。

第二节学前儿童音乐心理的发展特征1.舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么?答:0-1岁:对声音作出各种反应。

1-2岁:自发地、本能地“创作”并歌唱。

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业指导(1)《学前儿童艺术教育(音乐)》作业评讲(1)(第1至2章)责任教师洪雅君《学前儿童艺术教育》(音乐)是中央广播电视大学学前教育专业(专科)的一门专业基础理论课程,同时也是一门统设必修课程。

为帮助大家更好地把握作业中的内容,我将作业中的重点、难点问题整理如下,供同学们学习时参考。

本门课程的作业评讲分4次进行,今天先评讲第1次。

下文中,黑色部分是问题和答案,其他颜色是解释和说明。

一、简答题1.幼儿节奏感发展特征是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(二)节奏知觉与身体动作的发展答案要点:3岁---4岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。

4岁---5岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。

5岁---6岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。

2.幼儿速度知觉的年龄特征是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(三)音色、力度、速度知觉与制作的发展答案要点:3岁---4岁的幼儿能够用简单的身体动作合中速偏慢、中速稍快的音乐。

4岁---5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢的音乐,并能够调节身体动作去合速度。

5岁---6岁的幼儿能够辨别与理解快慢的所有变化关系。

3.符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型答案要点:(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。

4.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型答案要点:(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;(2)句式规整的再现性成人器乐曲;(3)句式不规整的再现性器乐曲。

学前儿童艺术教育(音乐)答案

学前儿童艺术教育(音乐)答案

第一章学前儿童音乐心理的发展特征第一节儿童音乐发展的系统与阶段1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统,这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统。

2.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、(8岁后)继续进步与可能的退步阶段。

3.制作系统:制作系统的产物是行动,而行动是指向目的的,不只是单纯的身体运动4.知觉系统:知觉系统的产物是识别,从音乐学习的角度来说,是对各种音乐形式样式的辨别、确认。

5.感受系统:感受系统的结果是情感,从音乐学习的角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。

6.谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。

答:在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

7.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性,即感知能力与艺术感知能力还没有分化,艺术品的呈现只是作为一般的刺激物,只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用,儿童还不能把艺术品当作审美对象。

8.符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么?答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”,可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

9.在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童,其音乐发展的可能前景是什么?答:继续发展他们的音乐能力,他们会在音乐上变得更加自信,在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。

10.接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么?答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与。

第二节学前儿童音乐心理的发展特征1.舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么?答:0-1岁:对声音作出各种反应。

1-2岁:自发地、本能地“创作”并歌唱。

学前儿童艺术教育音乐复习资料 (2)

学前儿童艺术教育音乐复习资料 (2)

学前儿童艺术(音乐)教育复习资料一、填空题1.音乐的句法因素是旋律和声节奏。

2.歌曲即兴的两种类型是创编歌词自发咏唱。

3.课程目标表述角度的转换,一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志 ;另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。

4.学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准、组织形态。

5.四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。

6.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍、疏密节奏型。

7.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么谁来评为什么评怎么评。

8.节奏的两个方面是拍子、节奏型。

9. 我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性传统性创作性流行性的协调与把握。

10. 幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择不同音乐种类的选择。

11. 表现性评价的二种评价方式是课堂情境非课堂情境。

12. 幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫以综合为视角进行铺垫。

13. 多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部轮唱式二声部第二声部为象声词的二声部段落结构变化的二声部。

14. 进行曲的音乐特点是用偶数拍子节奏鲜明重拍突出结构整齐。

15.从我国学校音乐教育产生的渊源来看,我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品。

16.幼儿的三种身体动作类型非移动动作移动动作与物体一起移动动作。

17.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。

18.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。

19.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏、一字一音并具活泼风格的歌曲。

20.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。

21.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料故事歌曲用于辨别的音响22.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。

23.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、感知的内容指向音乐形式的样式。

学前儿童艺术音乐教育复习资料

学前儿童艺术音乐教育复习资料

学前儿童艺术音乐教育复习资料1.音乐的句法因素是旋律、和声与节奏..2.音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度..3.节奏的两个方面是拍子与节奏型..4.幼儿拍感的两个方面是合拍;二拍、三拍的强弱韵律感..5.要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句..6.要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声..7.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展..8.音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计..9.音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型..10.音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质..11.音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质..12.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏..13.音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格..14.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容..15.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连..16.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知;感知的内容指向音乐形式的样式..17.幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标..18.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系;以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系..19.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标.. 20.课程目标表述角度的转换;一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志;另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移..21.课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定..22.幼儿园音乐课程目标:是实现幼儿园教育目标的手段;是帮助幼儿获得音乐经验;促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和..23.学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与范围..24.幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性..25.幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选择..26.学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标准与组织形态..27.学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性..二、名词解释每小题3分}1.感受系统:感受系统的结果是情感;从音乐学习的角度来说;这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应..2.音乐作品的再现性:音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质..3.创编歌词活动:是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势; 通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动..4.等级量表评价:指用数字或等级的形式来评定幼儿..5.意象:是由想象力形成的一种形象显现; 经由感知、表象到意情统- ..6.知觉系统:知觉系统的产物是识别;从音乐学习的角度来说;是对各种音乐形式样式的辨别、确认..7.音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型..8.幼儿园音乐课程目标:是实现幼儿园教育目标的手段;是帮助幼儿获得音乐经验;促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和..9.表现性评价:指在真实情境中;根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价..10.双圈舞:是全体围成二个圈;以双圈为基本队形而进行的集体舞..11.音乐作品的表现性:音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质..12.自发咏唱:幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词;或是无词的;哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律..13.学前儿童音乐课程的内容组织:指在音乐价值观的指导下;将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构;使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力;以便有效地实现幼儿园音乐课程目标..14.技能:指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力;它们本身与音乐可以毫无关系..15.直列舞:是指以两直列队形为基本队形的集体舞..16.制作系统:制作系统的产物是行动;而行动是指向目的的;不只是单纯的身体运动..17.音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计..18.音乐即兴:是音乐制作的一种形式;在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诊释、表演、创作..19.邀请舞:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞..20.音乐技能:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达;即音乐能力..3.制作系统:制作系统的产物是行动;而行动是指向目的的;不只是单纯的身体运动三、简答题1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么答 :这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性;即感知能力与艺术感知能力还没有分化;艺术品的呈现只是作为一般的刺激物;只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用;儿童还不能把艺术品当作审美对象2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些答 : 1句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;<2 句式规整的再现性成人器乐曲;3 句式不规整的再现性器乐曲..3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么1缺乏歌唱练习;2 害羞 ;3 一些幼儿的声音低沉或音色特殊;他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;<4 一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响;因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;5只有相当少数的情况属于生理原因..4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么答 :特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提示;只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了..5.简述舞曲风格经验的获得机制..答 : 1用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲;2 能在不同的队形中跳集体舞;<3 把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去..6.简述幼儿歌曲学习的四个阶段..答: l掌握歌词阶段;2 掌握节奏阶段;3大致掌握音高轮廓阶段;4 初具调性感阶段..7.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况答: 1 歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;2 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;3器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;4 身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节..8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式答: 以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程; 以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验;包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程..9.简述人的音色经验的获得机制..答: 1 用噪音模拟日常生活音色;2 绘声绘色地表演故事中的角色; 尤其是需要头声的角色;3 努力进行头声歌唱..10."雨落在草地上;雨落在树上;雨落在房顶上;就不落在我身上.."写出这首童谣的节奏型与节拍..答: 节奏型:A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA xAxcA A /节拍:A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/11.音乐所能表现的两种情感状态是什么答 : 1表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;2 表现生命意义仁的广泛的情感..12.演奏即兴有哪几种契机答 : 1音色探究活动的展开;2 进入音乐思维的迁移环节;3 音乐创作..13.简述教育心理学的学习理论观..答 :学习者原有的经验是学习的基础;知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程..只有针对学习者已有经验和兴趣的教学;才能激发学习者的学习积极性;学习才有可能是主动、有效、深入的..14.简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题..答 :A 段表现农民扛着劳动工具土川头;接着浇水、松土;然后回家的情境;B段表现禾苗茁壮成长;并与同伴嬉戏、玩耍的情境;A'段又表现农民扛着劳动上具上田头、浇水、松土;然后回家的情境..15.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点..答 :一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始;幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度..16. 符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些答: 1歌词本身生动、具有儿童语言的口味;幼儿容易朗诵;2 歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;3旋律音调与词调吻合;幼儿容易歌唱..17. 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么答: 1音色探究中的打击乐演奏;2 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;3 多声部演奏..18. 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度各是什么答 :四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能..19.简述动作意象的原则..答 : 1把握音乐形式结构;事先画出句段图的原则;2 动作诊释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则;3 动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;4 动作简单原则..20.简述曲式经验的获得机制..答:1在理解主副歌的前提下;分辨不同情绪或风格的两段乐曲;<2 用不同的身体动作去表现不同的段落;3 用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落..1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统;这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统..2.儿童艺术发展三阶段是:0-1岁前符号阶段、2-7岁符号运用阶段、8岁后继续进步与可能的退步阶段.. 3.制作系统:制作系统的产物是行动;而行动是指向目的的;不只是单纯的身体运动4.知觉系统:知觉系统的产物是识别;从音乐学习的角度来说;是对各种音乐形式样式的辨别、确认.. 5.感受系统:感受系统的结果是情感;从音乐学习的角度来说;这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应..6.谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况..答:在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统..7.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么答:这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性;即感知能力与艺术感知能力还没有分化;艺术品的呈现只是作为一般的刺激物;只是起到促进儿童一般感知能力发展的作用;儿童还不能把艺术品当作审美对象.. 8.符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么答:这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”;可以借助符号间接地来理解事物、人物了..9.在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童;其音乐发展的可能前景是什么答:继续发展他们的音乐能力;他们会在音乐上变得更加自信;在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长..10.接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么答:第一;早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二;早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统的参与..11.舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么答:0-1岁:对声音作出各种反应.. 1-2岁:自发地、本能地“创作”并歌唱.. 2-3岁:开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出..3-4岁:能感知旋律轮廓..4-5岁:能辨别音高、音区、能重复简单的节奏..5-6岁:能理解、分辨响亮之声与柔和之声..6-7岁:在歌唱的音高方面已较为准确..12.低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么答:12个月-18个月婴儿在歌唱时;其音高是模糊不清的;19个月开始出现分离的音高;主要是二度音程与小三度音程的清晰;17个月-23个月半数以上的清晰音高还是二度音程;但音程的跨度随年龄增大在增大;到二岁半左右;四度、五度音程已经出现;但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程..13.低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么答:3-4岁能辨别八度及八度以上距离的音是有明显的“空间”差异的;4-5岁能辨别五度及五度以上的音是有明显的“空间”差异的;能从前奏中辨别熟悉的歌曲;5-6岁能辨别三度距离的音是有明显的“空间”差异的;另外已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲..7-8岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音、半音、四分之一音的音高差别;辨音功能在这时期已经成熟..14.低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么答:5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线;已经能够辨认跳进旋律轮廓线;但只是轮廓线而不能准确辨别音程;所以歌唱时音程跳度是不稳定的..15.低幼儿童节奏型发展特征是什么答:从18个月开始作出试图使身体动作与听到的歌曲合拍的努力;到4-5岁时幼儿能成功地模仿打出2-4个音符组成的简单节奏型;6岁幼儿大多能准确地模仿3-4个音符组成的节奏型..16.幼儿节奏感发展特征是什么答:3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍;通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型;能独立完成快慢节拍的变换;能理解节奏的主题、动机..17.幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么答:对音色的注意早在婴儿时期就已经出现;但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色..对音乐音响中的音色来说;无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色;幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色..18.幼儿力度知觉的年龄特征是什么答:到了3-4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了;能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别;并且能够用嗓音去表达这些区别;4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱;并且能够用歌唱、打击乐演奏等制作方式去表达强弱;5-6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系..19.幼儿速度知觉的年龄特征是什么答:3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐;4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢;并能调节身体动作去合速度;5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系..20.简述幼儿歌曲学习的四个阶段..答:1掌握歌词阶段;2掌握节奏阶段;3大致掌握音高轮廓阶段;4初具调性感阶段..21.论述学前儿童的三大音乐趣味..答:1音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣;2运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素;3让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐..22.学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么答:1在让幼儿感知器乐作品时;我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;2在让幼儿感知器乐作品时;教师尽量少用嗓音;3在歌唱学习中;教师发出悦耳的声音很重要..23.简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释..答:1神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要;也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础..2在生命的早期;许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么;10岁之前;所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位..24.为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习.. 答:没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的;同样没有对音乐形式样式的感知为内核的感受与制作;看上去儿童热热闹闹地在学音乐;实际上没有后续效果..25.培养幼儿拍感的二个规定性是什么答:1在歌曲中进行;2在动作中进行..26.幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么答:指音乐体裁之间所具有的典型差异..27.符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些答:1歌词本身生动、具有儿童语言的口味;幼儿容易朗诵;2歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;3旋律音调与词调吻合;幼儿容易歌唱..28.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些答:1句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;2句式规整的再现性成人器乐曲;3句式不规整的再现性器乐曲..29.艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释是什么答:客观的物理现象与人的心理现象之间有一种“同形”关系..30.音乐所能表现的两种情感状态是什么答:1表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;2表现生命意义上的广泛的情感..31.简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性..答:1对形式的依附;2对再现性的依附..32.论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤..答:1曲式分析;旨在捕捉再现内容的音乐主题;2动作表现;旨在诠释再现内容..33.论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限..答:幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果;其中再现性是价值范畴;是我们追求的;而形式性是规限范畴;即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件;离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想..1.从我国学校音乐教育产生的渊源来看;我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品..2.我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握..3.幼儿园音乐的四种实用性是教育性、说教性、知识性与娱乐性..34.分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容..答:曲式结构: ; A . B ‘ A’ /; a b . a’段尾 a b c a b a’尾声再现主题内容:小鸡在壳里努力着想出壳;先用喙啄壳;再用屁股顶壳;然后用翅膀敲壳;再重复用喙啄壳、用屁股顶壳;最后根据尾声的音区下行特征;表明小鸡没有出壳;还得继续努力..35.分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容..答:曲式结构:‘ A ; B . A’ /a a’bc 过渡 a b cd a a’b c再现主题内容:在粮食丰收后的一个晚上;农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆..有几个男青年敲起了鼓第一段ab两句;有几个男青年敲起了钹第一段c句;有几个男青年敲起了吊钗第一段d句;然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞;先是把绸带往头顶甩第二段ab句;然后把绸带往身旁甩第二段cd句;最后男青年又出来了第三段重复第一段..36.在柯达伊歌唱教学中;准确音调歌唱的三个条件是什么答: 1选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学..2选择在合适的音高上歌唱..3教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱..37.简述摇篮曲风格经验的获得机制..答:1以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式;2独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式.. 38.幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么答:1缺乏歌唱练习;2害羞;3一些幼儿的声音低沉或音色特殊;他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;4一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响;因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样;5只有相当少数的情况属于生理原因..39.简述幼儿歌唱能力发展的步骤..答: 1短小片断的模仿歌唱;2模仿唱出短小的句子;3和教师一起歌唱;4在集体歌唱中找准音调;5教师起音后不再跟唱;幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱;6幼儿乐意自己歌唱;7小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱;8幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱..40.幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么答:1音色探究中的打击乐演奏;2对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏;3多声部演奏..41.幼儿进行打击乐演奏的目的是什么答:是为了把头脑中的关于音响的表象主要是节拍与节奏型表象表达出来..42.幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么答:1对音符单一的旋律直接提炼节奏型;2对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型;3对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型;4提炼重拍或拍子;但在长音处保留长音的时值..43.奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么答:1身体打击;2韵律朗诵;3集体舞..44.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点..答:1按照准确音调歌唱;2克服幼儿的不良音调;3歌唱能力的发展步骤..45.音色探究活动可以展开的内容有哪些答:1自然界的风、雨、雷、电;2各种动物的叫声;3机器发出的声音;4生活环境中的与人有关的各种声音..46.适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么答:1每段歌词一般只含一种形象;且词句有较多重复的歌曲;2喊答式、问答式歌曲..47.简述引发幼儿自发咏唱的策略..答:1在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话;2当引导幼儿创编完整曲子时;要求幼儿最起码说三件事..48.演奏即兴有哪几种契机答:1音色探究活动的展开;2进入音乐思维的迁移环节;3音乐创作..49.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况答:1歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;2舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节;3器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节:4身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节..50.进行即兴表演的两个条件是什么答:1经验铺垫;2明确的任务意识..51.歌曲再现内容的身体动作表达有哪四种类型答:1身体打击;2拍律身体表达;3重拍与弱拍的身体表达;4再现性内容的动作表达..52.歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么答:1使音乐活动变成语言活动;2在新学歌曲活动中就进入歌词创编..53.学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么答:1在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容;2用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式;3用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解..54.再现音乐内容的三项标准是什么答:1形式规限标准;2意象思维标准;3以身体动作呈现方式为主;以其它呈现方式为辅标准..55.“水族馆”的音乐再现内容是什么答:A段表示鱼在水中游;鱼儿先是尾巴打圈然后轻盈游出;这样的动作在A段反复;B段表示水中的。

学前儿童艺术教育音乐答案

学前儿童艺术教育音乐答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业1 (第1至2章)一、填空题(每空1分,共15分)1.加德纳认为要想理解儿童(de)艺术发展就需要理解生命过程中(de)三大系统,这三大系统是:制作系统、知觉系统、感受系统 .2.幼儿园音乐作品表现性(de)二种依附性是对形式(de)依附、对再现性(de)依附 .3.儿童艺术发展三阶段是:(0-1岁)前符号阶段、(2-7岁)符号运用阶段、 8岁后)继续进步与可能(de)退步阶段.4.音乐(de)句法因素是旋律、和声、节奏 .5.节奏(de)两个方面是拍子、节奏型 .6.幼儿拍感(de)两个方面是合拍、二拍、三拍(de)强弱韵律感 .7.音乐(de)非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构、力度 .8.早期儿童艺术教育研究者需要解决(de)一个核心问题是:如何让让8岁以后(de)儿童(de)艺术表达能力不退化.9.对于幼儿园音乐教师来说,挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤:第一步曲式分析,旨在捕捉再现内容(de)音乐主题;第二步:动作表现,旨在诠释再现内容.10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型(de)方法是:双手抱拳与伸展二、简答题:1.简述音乐教育(de)儿童在八岁前没有获得全面而基础(de)音乐经验(de)可能原因是什么答:第一,早期音乐学习缺乏感受系统(de)参与;第二,早期音乐学习缺乏音乐知觉系统(de)参与;音乐学习缺乏制作系统(de)参与.2.幼儿节奏感发展特征.答:3-4岁幼儿可以通过大量(de)身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定(de)节拍感;4-5岁幼儿通过快与慢(de)配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁幼儿已经能够理解歌曲(de)节奏型,能独立完成快慢节拍(de)变换,能理解节奏(de)主题、动机.3.简述制作系统,知觉系统,感受系统(de)含义.答:(1)制作系统:制作系统(de)产物是行动,而行动是指向目(de)(de),不只是单纯(de)身体运动(2)知觉系统:知觉系统(de)产物是识别,从音乐学习(de)角度来说,是对各种音乐形式样式(de)辨别、确认.(3)感受系统:感受系统(de)结果是情感,从音乐学习(de)角度来说,这种情感可以包括任何有关儿童(de)情绪情感反应.4.简述音乐作品(de)形式性,再现性及表现性(de)含义.答:(1).音乐作品(de)再现性:音乐作品中(de)句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实(de)性质.(2)音乐作品(de)形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成(de)作曲或即兴(de)音乐设计.(3)音乐作品(de)表现性:音乐作品中(de)句法与非句法形式对人类情感、情绪(de)表达性质.5.简述符合幼儿趣味(de)歌曲特点.答:(1)歌词本身生动、具有儿童语言(de)口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述(de)主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱.四、论述题(每题10分,共20分)1.论述学前儿童(de)三大音乐趣味.答:(1)音量要素是幼儿最主要(de)音乐兴趣;(2)运动是幼儿对音乐感兴趣(de)第二重要因素;(3)让幼儿感兴趣(de)音乐作品类型是“关于”某些事情(de)音乐.2.论述幼儿园音乐作品再现性(de)形式规限.答:幼儿园音乐作品再现特性(de)挖掘是处理张力(de)结果,其中再现性是价值范畴,是我们追求(de);而形式性是规限范畴,即所有(de)再现性内容(de)挖掘以符合形式性为基本条件,离开了形式规限(de)再现性往往是离了题(de)臆想.学前儿童艺术教育(音乐)作业2(第3至4章)一、填空题(每空1分,共15分)1.幼儿(de)三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作 .2.非移动动作可以从四个方面探究,它们是意识到身体(de)部分与整体、空间、层次、重量 .3.达尔克罗兹信奉“人类(de)身体是第一个用来表达音乐(de)乐器(de)信念,并说音乐中最强有力(de)要素是与生命关系最密切(de)节奏运动.岁幼儿嗓音能达到(de)音区是 d1-b1 .4-5岁幼儿嗓音能达到(de)音区是d1-c2 .5-6岁幼儿嗓音能达到(de)音区是 d1-d2 .5.幼儿(de)音乐创作形式是即兴 .歌曲即兴(de)两种类型是创编歌词、自发咏唱 .6.音乐制作(de)关键经验有动作制作、歌唱、演奏 .7.幼儿音乐学习中(de)原有知识是音乐音响之外(de)内容 .8.音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连 .9.幼儿音乐感知有效性(de)两个制约条件是在行动中感知、感知(de)内容指向音乐形式(de)样式.10.即兴表演(de)两个条件是:经验铺垫和明确(de)任务意识.二、简答:1. 简述引发幼儿自发咏唱(de)策略.答:(1)在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式(de)对话;(2)当引导幼儿创编完整曲子时,要求幼儿最起码说三件事.2.学前儿童音乐经验获得(de)三个条件是什么答:(1)在听音乐(de)同时让幼儿“见”到音乐(de)再现内容;(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符(de)音乐形式样式;(3)用其它类型(de)制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式(de)理解.3.再现音乐内容(de)三项标准是什么答:(1)形式规限标准;(2)意象思维标准;(3)以身体动作呈现方式为主,以其它呈现方式为辅标准4.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况答:(1)歌曲(de)动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维(de)迁移环节;(2)舞曲(de)动作表演完成后进入音乐思维(de)迁移环节;(3)器乐曲(de)动作表演完成后进入音乐思维(de)迁移环节:(4)身体打击乐完成后进入音乐思维(de)迁移环节.5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼(de)四种方式是什么答:(1)对音符单一(de)旋律直接提炼节奏型;(2)对重拍特征明显(de)旋律提炼重拍节奏型;(3)对拍子突显(de)旋律提炼拍子节奏型;(4)提炼重拍或拍子,但在长音处保留长音(de)时值.三、论述题1.论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学(de)三个要点及准确音调歌唱(de)三个条件是什么答:歌唱教学(de)三个要点(1)按照准确音调歌唱;(2)克服幼儿(de)不良音调;(3)歌唱能力(de)发展步骤.准确音调歌唱(de)三个条件:1)选择适合幼儿智力和身体发展程度(de)音域合适(de)短小歌曲进行教学.(2)选择在合适(de)音高上歌唱.(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪(de)范唱.2.针对幼儿音乐经验,谈谈一个经验二个特征(de)含义.答:对幼儿音乐经验来说,一个经验第一个特征(de)含义是表现与再现性(情感)、制作性(实践)、形式性(理智)三者融合为整体,而这种整体是以音乐制作(de)方式出现;第二个特征(de)含义是这种经验以音乐形式模型(de)方式在头脑中留下表象,表象(de)形成与表达都依赖三种音乐制作方式.学前儿童艺术教育(音乐)作业3(第5至7章)一、填空题(每空1分,共15分)1.幼儿园音乐课程目标(de)主要取向是表现性目标 .2.学前儿童音乐课程目标(de)四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标 .3.学前儿童音乐课程内容组织(de)标准是连续性、顺序性、整合性 .4.幼儿园音乐课程评价(de)四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评 .5.学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能 .6.在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法(de)两种目(de)是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫.7.幼儿园音乐教学中(de)两种铺垫方式是围绕目(de)进行铺垫、以综合为视角进行铺垫 .8.幼儿掌握一手歌曲(de)过程,首先是学会歌词,接着是节奏,然后是旋律轮廓和音程.9.集体舞教学语歌曲,器乐曲等教学最大(de)区别是集体去教学离不开队形和舞步(de):方向10. “妈妈用梳子,梳着我(de)头发;风是树(de)梳子,梳着树(de)头发.”这句儿歌(de)原有形象是用梳子梳头发,意象是风“梳”树(de)“头发”二、简答题:1.以音乐教育内容为结构框架(de)目标体系中组成体系(de)四部分内容结构与三个目标纬度各是什么答:四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:认知、情感与态度、操作技能.2.音乐表现性评价设计(de)三个步骤是什么答:第一步,确定表现性任务;第二步,设计表现性任务(de)情境;第三步,确定评价标准.3.简述教育心理学(de)学习理论观.答:学习者原有(de)经验是学习(de)基础,知识或信息(de)获得过程是学习者(de)新旧知识反复地、双向交互(de)过程.只有针对学习者已有经验和兴趣(de)教学,才能激发学习者(de)学习积极性,学习才有可能是主动、有效、深入(de).4.简述器乐曲动作意象(de)三种方式答:(1)依据作品原意进行情节性(de)动作意象;(2)离开作品原意,进入幼儿能理解(de)生活情节(de)动作意象;(3)带有舞蹈意味(de)无情节(de)动作意象.5.简述动作意象(de)原则.答:(1)把握音乐形式结构,事先画出句段图(de)原则;(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法(de)原则;(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则;(4)动作简单原则.四、论述题(每题10分,共20分)1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次(de)音乐形式经验目标.答:(1)节奏:稳定(de)节拍;疏密节奏型.(2)旋律:声音(de)高低;旋律(de)上行与下行;旋律(de)跳进与级进.(3)音色:日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色.(4)速度:快与慢;渐快与渐慢.(5)织体:打击乐、舞蹈中声音(de)多层次;有伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部歌唱.(6)力度:轻与重;渐强与渐弱.(7)结构:模仿句;重复句;喊答句;主副歌;三段体、回旋曲;引子.(8)风格:摇篮曲、舞曲、进行曲.五、音乐材料分析题(每题10分,共10分)1.分析“水族馆”(de)曲式结构与音乐内容主题.‖︰ A | B ︰‖] C | D | B’ | ▏a b c d a b c d a b a b a b c dA段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着(这样(de)动作在A段反复);B段表示再看见水草由高到低地飘浮;C段表示又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈(de)鱼群; D段表示然后看见水中(de)大泡泡与小泡泡(de)出现与消失;最后E段或B’段又是水草.学前儿童艺术教育(音乐)作业4(第8至15章)一、填空题(每空1分,共15分)1.节奏经验(de)年龄目标有有稳定(de)节拍、疏密节奏型 .2.节奏与节拍分离(de)二种音乐材料类型是童谣与常规游戏、一字一音并具活泼风格(de)歌曲.3.速度经验(de)年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢.4.学习人声所用(de)四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫(de)音响材料、故事、歌曲、用于辨别(de)音响 .5.风格经验(de)年龄目标有摇篮曲、舞曲、进行曲 .6.进行曲(de)音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐 .7.进行曲(de)二种类型是比较优雅(de)进行曲、比较喧闹(de)进行曲8. 旋律经验(de)年龄目标有声音(de)高与低、旋律(de)上行与下行、旋律(de)跳进与级进.9. 力度经验(de)年龄目标有重与轻;渐强与渐弱.10. 需要学前儿童掌握(de)曲式有三段式、回旋式.二、简答题(每题7分,共35分)1.简述节拍音乐经验获得机制.答:(1)幼儿通过模仿老师(de)身体动作制作方式来感知拍子.(2)用同样(de)身体制作方式在不同(de)音乐作品中表达对拍子(de)理解.(3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子(de)理解.2.简述打击乐器音色经验(de)获得机制.答:(1)用打击乐器模拟日常生活音色;(2)探索录音中(de)打击乐声音是如何发出来(de),并实践尝试;(3)即兴创作打击乐器作品(de)演奏.3.“雨落在草地上,雨落在树上,雨落在房顶上,就不落在我身上.”写出这首童谣(de)节奏型与节拍.节奏型:A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’×A×cA ×A×cA/节拍:A A A A’A A A A’ A A A A’A A A A’4.简述声音高低经验获得机制. (1)幼儿通过对空间高低(de)探究来知觉声音(de)高低.(2)幼儿通过教师手势(de)提示来理解声音(de)上与下.(3)用嗓音模拟生活环境中(de)高低声音.5. 简述速度经验(de)获得机制.答:(1)通过身体肌肉感来理解速度(de)各种变化,累积有关音乐速度(de)经验;(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度(de)变化.分析“未出壳雏鸡(de)舞蹈”(de)曲式结构与再现主题内容.答: 此曲为三段体大写字母表示段落小写字母表示乐句句式结构图 ||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab a’尾声第一段a句(de)音响效果两音一组、一高一低尖锐而突兀有小鸡啄东西(de)感觉b句则是由低到高音(de)连贯走向有小鸡扭屁股(de)感觉.第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈(de)递进感似乎是这样一个过程小鸡先稍慢同时两班轮流(de)动翅膀然后中速同时动两边翅膀最后快速同时动两边翅膀.第三段是第一段(de)重复.此曲(de)主题内容小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声(de)音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力. 动作说明 A段a(de)动作双手握拳伸出食指放在嘴前表示小鸡(de)喙一拍一点头做啄壳动作. A段b(de)动作双手动作不变二拍扭一次臀部做拱壳动作. A段a (de)动作与A段a(de)动作相同. A段尾声作垂头丧气状. B段a(de)动作轮流压左右手肘二拍一次. B段b(de)动作同时压左右手肘二拍一次. B段c(de)动作同时压左右手脟一拍一次.A’段(de)动作重复A段动作.。

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案.doc

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学前儿童艺术教育(音乐)作业指导(1)《学前儿童艺术教育(音乐)》作业评讲(1)(第1至2章)责任教师洪雅君《学前儿童艺术教育》(音乐)就是中央广播电视大学学前教育专业(专科)得一门专业基础理论课程,同时也就是一门统设必修课程.为帮助大家更好地把握作业中得内容,我将作业中得重点、难点问题整理如下,供同学们学习时参考.本门课程得作业评讲分4次进行,今天先评讲第1次。

下文中,黑色部分就是问题与答案,其她颜色就是解释与说明。

一、简答题lo幼儿节奏感发展特征就是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征(二)节奏知觉与身体动作得发展答案要点:3岁-4岁得幼儿可以通过大量得身体动作表演与打击乐表演获得稳定得节拍感.4岁-——5岁得幼儿可以通过快与慢得配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。

5岁-——6岁得幼儿已经能够理解歌曲得节奏型。

2.幼儿速度知觉得年龄特征就是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理得发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作得发展特征(三)音色、力度、速度知觉与制作得发展答案要点:3岁--一4岁得幼儿能够用简单得身体动作合中速偏慢、中速稍快得音乐。

4岁一一一5岁得幼儿可以辨别渐快、渐慢得音乐,并能够调节身体动作去合速度.5岁一—6岁得幼儿能够辨别与理解快慢得所有变化关系。

3.符合幼儿趣味得歌曲特点有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点:(1)歌词本身生动、具有儿童语言得口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述得主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。

4 .学前儿童再现性音乐作品得类型有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品得本体特征二、学前儿童音乐作品得再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品得类型答案要点:(1)句式规整、童趣盎然得再现性器乐曲;(2 )句式规整得再现性成人器乐曲;(3)句式不规整得再现性器乐曲。

学前儿童艺术教育(音乐部分)作业(8-15章 全部答案) (2)

学前儿童艺术教育(音乐部分)作业(8-15章 全部答案) (2)

第八章学前儿童音乐经验(一)节奏综合复习题一、填空题1.节奏经验的年龄目标有稳定的节拍、疏密节奏型。

2.用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是常规游戏、童谣动作模仿歌曲、不移动动作与歌词对应的歌曲、移动动作与歌词对应的歌曲、移动动作与歌词对应的游戏。

3.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏、一字一音并且活泼风格的歌曲。

二、简答题1.简述节拍音乐经验获得机制。

答:1、幼儿通过模仿教师的身体动作制作方式来感知拍子2、用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中.进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是能让幼儿分辨并模仿的带有声音高低的生活音响材料;内容3、2.简述旋律轮廓线经验获得机制。

答:1、用身体动作的制作方式来感知旋律的轮廓线2、通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔鸣调3、头声歌唱。

3.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。

答:一方面幼儿对声音的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒。

另一方面幼儿的歌唱确实从二度、三度开始,幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。

第十章学前儿童音乐经验(三)音色综合复习题一、填空题1.音色经验的年龄目标有日常音色、打击乐器音色、人声、乐器音色。

2.四类日常音色是生活环境中的音色、自然环境中的音色、动物叫声、机器声音。

3.学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏音响的材料、能用打击乐乐器模拟的生活中的声音、即兴创作打击乐作品。

4.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料、故事、歌曲、用于辨别的音响。

二、简答题1.简述日常音色经验的获得机制。

答:1、运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常音色2、演唱与打击乐制作相结合2.简述打击乐器音色经验的获得机制。

答:1、用打击乐器模仿日常生活音色2、探究录音中的打击乐声音是如何发出来的,并实践尝试3、即兴创作打击乐器作品的演奏。

3.简述人的音色经验的获得机制。

【20春】《学前儿童艺术教育(音乐)》易考通考试复习资料

【20春】《学前儿童艺术教育(音乐)》易考通考试复习资料

【20春】《学前儿童艺术教育(音乐)》易考通考试复习资料绪论:学前儿童音乐教育的意义与目标学前儿童音乐教育是学前教育的重要组成部分,它对儿童身心发展具有极其重要的意义。

通过音乐教育,儿童可以发展音乐感知能力、音乐表现能力和音乐创造能力,同时促进其智力发展、情感发展和社会性发展。

一、学前儿童音乐教育的意义1.促进身心和谐发展:音乐活动能有效地刺激儿童大脑皮层,促进神经系统发育,提高神经系统的灵活性与协调性。

音乐活动中的节奏、旋律、音调等元素能够刺激儿童的听觉、视觉、触觉等多种感官,促进感官协调发展。

同时,音乐活动能够调节儿童的情绪,舒缓压力,促进身心和谐发展。

2.发展智力:音乐活动需要儿童进行听辨、记忆、想象、创造等多种认知活动,这能够有效地促进儿童的认知能力发展。

例如,学习乐器需要儿童进行精细动作的协调,记忆乐谱需要儿童进行记忆训练,创作音乐需要儿童进行想象和创造性思维的运用。

3.培养审美能力:音乐是美的艺术形式,通过音乐教育,儿童可以感受音乐的美,学习欣赏音乐的美,并逐渐形成自己的审美观和价值观。

这对于培养儿童高雅的情趣,提升其文化素养具有重要意义。

4.促进社会性发展:音乐活动常常需要儿童进行合作与交流,例如合唱、乐队合奏等。

这能够培养儿童的合作精神、团队意识和沟通能力,促进其社会性发展。

5.促进个性发展:音乐教育尊重儿童的个性差异,鼓励儿童自由表达,发展其独特的音乐才能。

不同的音乐活动能够满足不同儿童的兴趣和需求,促进其个性发展。

二、学前儿童音乐教育的目标学前儿童音乐教育的目标是培养儿童对音乐的兴趣和爱好,发展儿童的音乐能力,促进儿童身心和谐发展。

具体目标包括:1.培养音乐感知能力:能够辨别不同的音高、音强、音色、节奏等音乐要素;能够感受音乐的情绪和意境;能够欣赏不同类型的音乐作品。

2.发展音乐表现能力:能够用歌声、乐器或身体动作表达音乐;能够进行简单的音乐表演;能够根据音乐进行即兴创作。

3.培养音乐创造能力:能够进行简单的音乐创作;能够根据自己的感受创作音乐;能够用音乐表达自己的情感和想法。

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

10 岁之前,
所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
二、音乐材料分析题 分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。
考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前 儿童音乐作品的再现特性(三)学前儿童音乐作品再现特性的挖掘
参考答案: 对幼儿园教师来说,
3.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况?
考核知识点:第三章
学前儿童音乐特性
第二节 学前儿童的音乐即兴
童的演奏即兴
(二)进入音乐思维的迁移环节
参考答案:
( 1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节;
三、学前儿
专业资料整理
WORD格式
( 2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; ( 3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; ( 4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
学们学习时参考。本门课程的作业评讲分
4 次进行,今天先评讲第
1 次。
下文中,黑色部分是问题和答案,其他颜色是解释和说明。
一、简答题 1.幼儿节奏感发展特征是什么? 考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发 展特征(二)节奏知觉与身体动作的发展 答案要点: 3 岁 ---4 岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。 4 岁 ---5 岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。 5 岁 ---6 岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。
为帮助大家更好地把握作业中的内容,
我将作业中的重点、 难点问题整理如下, 供同
学们学习时参考。本门课程的作业评讲分
4 次进行,今天评讲第

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

《学前儿童艺术教育(音乐)》作业参考答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业指导(1)学前儿童艺术教育(音乐)》作业评讲(1)(第1至2章)责任教师洪雅君《学前儿童艺术教育》(音乐)是中央广播电视大学学前教育专业(专科)的一门专业基础理论课程,同时也是一门统设必修课程。

为帮助大家更好地把握作业中的内容,我将作业中的重点、难点问题整理如下,供同学们学习时参考。

本门课程的作业评讲分4 次进行,今天先评讲第1 次。

下文中,黑色部分是问题和答案,其他颜色是解释和说明。

一、简答题1.幼儿节奏感发展特征是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(二)节奏知觉与身体动作的发展答案要点:3 岁---4 岁的幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐表演获得稳定的节拍感。

4 岁---5 岁的幼儿可以通过快与慢的配合理解节拍,通过歌谣朗诵理解节奏型。

5 岁---6 岁的幼儿已经能够理解歌曲的节奏型。

2.幼儿速度知觉的年龄特征是什么?考核知识点:第一章学前儿童音乐心理的发展特征第二节二、学前儿童音乐知觉与制作的发展特征(三)音色、力度、速度知觉与制作的发展答案要点:3 岁---4 岁的幼儿能够用简单的身体动作合中速偏慢、中速稍快的音乐。

4 岁---5 岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢的音乐,并能够调节身体动作去合速度。

5 岁---6 岁的幼儿能够辨别与理解快慢的所有变化关系。

3.符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型答案要点:(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味,幼儿容易朗诵;(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演;(3)旋律音调与词调吻合,幼儿容易歌唱。

4.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些?考核知识点:第二章学前儿童音乐特性(一)第一节学前儿童音乐作品的本体特征二、学前儿童音乐作品的再现特性(二)学前儿童再现特性音乐作品的类型答案要点:(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲;(2)句式规整的再现性成人器乐曲;(3)句式不规整的再现性器乐曲。

国开《学前儿童艺术教育(音乐)》形考任务2辅导资料

国开《学前儿童艺术教育(音乐)》形考任务2辅导资料

国开《学前儿童艺术教育(音乐)》形考任务2辅导资料1.在领会歌唱教育活动目标与方案撰写要义基础上,撰写一份幼儿园歌唱教育活动方案。

要求包括四部分:音乐与媒介材料、活动目标、活动准备、活动过程。

撰写完毕后,用第七单元第三节“音乐教育活动方窠撰写质量评价量规”自评,分析与反思每个失分项目。

(可参考教材与《幼儿园教师用书》中的精彩课例。

)参考答案:幼儿园歌唱教育活动方案一、音乐与媒介材料本次活动将使用歌曲《小星星》作为歌唱教育的音乐,同时使用PPT和视频来辅助教学。

二、活动目标知识与技能:幼儿能够掌握歌曲的基本旋律和歌词,能够熟练地演唱歌曲。

过程与方法:通过示范、讲解、练习等方式,让幼儿逐步掌握歌曲的演唱技巧和节奏感。

情感态度与价值观:培养幼儿对歌唱的兴趣和爱好,增强幼儿的自信心和表现力。

三、活动准备歌曲《小星星》的音乐和歌词。

PPT或视频资料,包括歌曲的演唱视频和乐谱。

歌唱场地和设备,包括音响设备和麦克风。

幼儿歌唱服装和鞋子。

四、活动过程导入(5分钟)首先,播放《小星星》的音乐,让幼儿感受音乐的节奏和旋律。

然后,通过PPT或视频展示歌曲的演唱视频和乐谱,让幼儿初步了解歌曲的基本要求。

示范与讲解(15分钟)教师亲自示范歌曲的演唱技巧,让幼儿能够直观地了解歌曲的基本演唱技巧和节奏感。

同时,通过讲解和演示,让幼儿了解每个音符的唱法和歌词的意思。

练习与指导(20分钟)让幼儿分组进行练习,教师巡回指导,纠正错误的音符唱法和节奏。

同时,鼓励幼儿互相帮助和学习,增强幼儿的合作意识和团队精神。

表演与展示(10分钟)在练习结束后,组织幼儿进行集体演唱,展示他们的学习成果。

同时,鼓励幼儿大胆表现自己,增强自信心和表现力。

总结与评价(5分钟)在表演结束后,对本次活动进行总结和评价。

首先,对幼儿的表现进行肯定和鼓励,增强他们的自信心和兴趣。

然后,指出存在的问题和不足之处,提出改进意见和建议。

最后,鼓励幼儿在今后的活动中继续努力学习和表现自己。

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学前儿童艺术教育(音乐学习辅导二(第 3~4章第三章学前儿童音乐特性(二学前儿童音乐的实践特性学习目标理解学前儿童的身体制作特性、歌唱制作特性、打击乐制作特性、音乐即兴特性。

第一节学前儿童的音乐制作音乐制作或表演涵盖音乐即兴与创作, 但它们之间又有一定程度的区别。

本节着重介绍学前儿童的动作表演、演唱与演奏这三种音乐制作方式。

一、学前儿童的动作表演幼儿的动作表演包括舞蹈、律动、身体打击等,它是幼儿感知与表达音乐的核心手段, 也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。

(一幼儿身体动作的类型从动作形态的角度来划分,把身体动作分为三种类型:第一种,非移动式的身体动作; 第二种,移动式的身体动作;第三种,与物体一起做身体移动。

(二对三种身体动作类型可能进行的多维度探索1.非位移式的身体动作的探索第一,意识到身体的部分与整体;第二,意识到空间;第三,意识到层次。

2.移动式的身体动作的探索第一,意识到身体的部分与整体;第二,意识到时间;第三,意识到空间;第四,意识到层次; 第五, 意识到移动; 第六, 意识到移动;第七, 意识到流动;第八,意识到其他人。

3.与物体一起做身体移动的探索第一,丝巾与彩带; 第二, 筷子或竹棒; 第三, 纸盘与地毯; 第四, 沙袋与豆袋; 第五, 呼啦圈。

(三借用三种动作类型的音乐表达这三类身体动作是为配合音乐作铺垫, 如何进行音乐表达, 还需要与音乐的特性结合起来。

教师在让幼儿感受音乐时大量合理使用身体动作, 是幼儿感知与表达音乐的关键。

只有教师能够把这三类动作中的各种维度自如地运用到音乐中, 幼儿才能有比较自如的身体动作表演能力。

身体动作音乐表达的灵魂是合拍,而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音乐能力的综合表现。

幼儿的身体动作音乐表演或身体动作音乐制作是指幼儿所做的三种身体动作类型在合拍、有句式感、有一定的旋律运动方向的条件下呈现出来。

(四达尔克罗兹的体态律动学达尔克罗兹信奉:“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器” 的信念。

“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。

节奏完全依赖于运动, 它最原始的形态存在于肌肉系统中。

所有的音乐时间微差:快板、行板、渐快和渐慢; 所有的音乐动能微差:强、弱、渐强、渐弱都有用身体实现。

敏锐的音乐感依赖于敏锐的身体感受。

”1.体态律动中的身体动作他把身体动作的基本语汇分为两类:非移动动作与移动动作。

非移动动作语汇包括:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱。

移动动作语汇,包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。

非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。

2.体态律动的实践活动(须仔细阅读、实践体会第一,意识身体各个部位的活动;第二,意识到空间和时间的活动;第三,意识肌肉紧张与放松的活动;第四,意识大脑与身体协调反应的活动;第五,意识节奏长短的活动。

二、学前儿童的演唱(一幼儿的嗓音机制当能够有意识地用头声来歌唱时,声音就得到了有意识的控制,这时唱重音、轻音、高音、低音都会得到有意识的调节, 包括音准与音质的歌唱质量就由此得到相应的保障。

而大多数幼儿的自然的说话声就是头声, 如果教师自己具有较好的头声歌唱状态与控制能力, 那么在正确的示范与评价的导航下,幼儿有意识地进入他们天生就有的头声状态是很容易的。

(二幼儿的嗓音特点小班:最合适的演唱方式是音乐片段演唱,音乐片段演唱包括回声歌与对歌。

中班:在教师起音的条件下, 能够进行集体与个人的独立歌唱, 并已经有比较好的发声状况, 由此可一道道比较好的音准。

在歌唱教学中有两项原则:一是一般情况下, 教师不与儿童一起唱, 而是单独为幼儿歌唱; 二是让幼儿在第二次音乐活动时才开口歌唱, 第一次音乐活动中只让幼儿在游戏或动作中倾听,每次活动至少倾听四次。

大班:能够进行集体与个人的独立歌唱, 能够唱准音调, 并可以达到正确的音高、速度、发声。

如果教师的歌唱水平比较高的化, 那么在大班的音乐教学中可以较多开展二声部、三声部合唱。

(三幼儿最喜欢的故事性歌曲故事性歌曲指歌词内容有故事情节的歌曲。

故事性的情节是歌曲的再现内容, 这与幼儿的表象思维能力合排,是幼儿的音乐趣味所在。

多给幼儿唱叙事歌曲, 并要反复唱给他们听。

歌曲若配有图画等资源, 最好先唱给有耳听,等他们对歌曲熟悉以后,再提供其它资源。

在幼儿独立演唱故事性歌曲前, 我们往往会让幼儿用身体动作表演故事。

在音乐中用身体动作表演歌词中的内容, 幼儿往往会感到很有乐趣。

如果孩子做不到用头声歌唱, 那至少要让幼儿明白歌唱是在用嗓音讲故事。

(四柯达伊以演唱为主的音乐教学法柯达伊所指的歌唱更确切地说是指合唱。

合唱是群体参与的形式, 它需要大家共同努力来营造和谐之美, 所以合唱能培养集体感与友谊, 在忘我投入的合唱中能给人带来精神的升华。

柯达伊认为合唱需要技术,但关键不是技术问题,而是精神的传达。

歌唱教学的主要方法:字母谱与节奏谱;手势;指挥。

幼儿歌唱教学的要点:1. 按照准确音调歌唱 (选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域适合的短小歌曲; 选择的歌曲具有合适的音高; 教师要为幼儿提供具有准确音调、准确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。

对幼儿歌唱的要求是:适中的音量、准确的音调、清晰的吐字与伴随简单的动作。

2.克服幼儿的不良音调(造成音调不准的原因可能有:缺乏歌唱练习;害羞;声音低沉或音色特殊、过于自信导致唱得过响过高、少数生理上的原因。

在让幼儿感觉放松的前提下,教师所做的个别示范与运用手势提醒音高是比较有效的方法。

3.歌唱能力的发展步骤:(略三、学前儿童的演奏幼儿园的打击乐器最好包括有固定音高和无固定音高两类。

(一幼儿打击乐演奏的主要方式1.音色探究中的打击乐演奏在音色探究活动中, 在进入对人声与正规乐器声的探究之前, 首先来探究环境中的音色, 自然界中的音色及对音色的综合探究,这部分的音色探究主要是靠使用打击乐器来完成的。

探究环境中的音色;探究自然界中的音色;音色的综合探究。

2.对歌曲与乐器中典型节奏型的演奏歌曲与乐器音响形式的出场往往伴随教师的动作表演(对乐曲再现内容的呈现 ,幼儿通过模仿教师的动作表演与歌唱来感知音乐, 并能把乐曲中典型的节奏型与节拍从曲子中提炼出来。

在幼儿园音乐教学中, 对歌曲与器乐曲节奏型提炼的方式大概有:对音符单一的旋律直接提炼节奏型; 对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型; 对拍子凸显的旋律提炼拍子节奏型;提炼重拍或拍子,但在长音处保留长音的时值。

3.多声部演奏当幼儿学会一首歌曲后, 请几位幼儿用有固定音高的乐器演奏简单的旋律; 几位幼儿演奏固定音型; 几位幼儿演奏八度因; 其他幼儿分组演奏不同的节奏型, 用这种方式形成多声部演奏。

只要是简单的歌曲, 都可以进行多声部演奏, 而且伴奏类型可以逐渐由幼儿来决定。

以《赛船》为例,了解幼儿逐渐形成多声部演奏的环节:熟悉歌曲;念歌词理解歌曲的节奏; 新增一种节奏型与幼儿合奏; 新增低音;新增一种固定音型;教师演奏旋律完成合奏 (合奏时最重要的是倾听别人演奏的声音。

(二幼儿打击乐演奏的目的无论是探索音色还是节奏型的演奏、合奏, 幼儿打击乐器的目的是为了把头脑中的关于音响的表象 (主要是节拍与节奏型表象表达出来。

在幼儿园的音乐教育教学活动中, 我们借助歌曲歌词的句子来理解音乐的句子。

通过一句歌词抓住这句音乐的节奏型与旋律型是我们经常使用的方法。

(三奥尔夫以乐器合奏为主的音乐教学法1.奥尔夫教学法的乐器类型奥尔夫教学法中所使用的乐器种类繁多, 大概包括天然乐器、自制乐器、身体乐器与奥尔夫乐器。

奥尔夫乐器主要以木片和钢片材料为主, 一类是有音高的乐器, 另一类是无音高的乐器。

2.在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其它培养节奏感的方法第一,身体打击;第二,韵律朗诵;第三,集体舞。

第二节学前儿童的音乐即兴音乐即兴是音乐制作的一种形式, 在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一个音乐作品进行诠释、表演、创作。

在现场由表演走向创造是即兴的特色。

对幼儿而言,所有的创造都在即兴层面,即兴即创造。

一、学前儿童的身体动作即兴这里所谈的身体动作是指在音乐背景中的身体动作。

在音乐中能合拍地根据句子、音乐风格做身体动作是一种包含拍感、句式感、速度感的音乐综合能力。

身体动作即兴则是通过对音乐再现内容的动作表达来体现这种音乐的综合能力的。

(一歌曲中的再现内容的动作表达幼儿能够对歌曲的再现内容或歌词内容进行动作表达是因为教师长期的榜样作用。

歌曲再现内容的动作表达可分为以下几种类型:1.身体打击;2.律拍的身体表达(主要是小班 ;3.强拍与弱拍的身体表达(主要是中、大班 ;4.再现性内容的动作表达(主要是中、大班(二器乐曲中的再现内容的动作表达器乐曲中的再现内容的动作表达包括欣赏器乐曲时的动作表达与舞曲的舞蹈动作表达两种类型。

幼儿对器乐曲的即兴动作表达是在教师的示范作用下逐渐展开的, 一般来说教师会留出音乐心想比较简单的一段让幼儿即兴表达。

二、学前儿童的歌唱即兴歌唱即兴又可分为创编歌词的即兴演唱与自发咏唱两类。

(一创编歌词1. 歌词创编活动可能存在的偏差:使音乐活动变成语言活动; 在学习新歌曲的活动中就进入歌词创编的阶段。

2. 歌词创编活动的目的:创编歌词不是为了语言能力或歌词本身, 而是为了嗓音控制能力或歌唱能力。

当幼儿熟悉曲子的原有歌词后, 能够吧新编的歌词直接填入曲中, 并把旋律生动地唱出来,这就是我们希望幼儿达到的歌唱能力。

3. 适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲类型:每段歌词一般只含有一种形象, 并且词句有较多重复的歌曲;喊答式、问答式的歌曲。

(二自发咏唱幼儿的自发咏唱一般是指幼儿基于一个很熟悉的歌曲片段或一个简单的词, 或是无词的歌曲, 哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律, 其中有许多旋律被认为是音阶歌。

当幼儿的身体不停的摇摆时,这些音阶歌的曲调就随着向上或向下进行配合。

1. 自发咏唱的前提条件:小班入园后让小班幼儿理解说与唱的区别; 在小班第二学期让幼儿开始自发咏唱相对比较合适。

2.引导幼儿自发咏唱的活动方法第一,歌唱岛活动;第二,类似的扩展活动。

3.引导幼儿自发咏唱的策略在日常生活中校时经常与幼儿进行宣叙调式的对话, 即有点像同音重复似的把要讲的话唱出来; 当引导幼儿创编一首完整的曲子时, 要求幼儿起码说三件事或三样东西, 如果没有三件事或三样东西,那么不足以形成完整的曲子。

三、学前儿童的演奏即兴从严格意义上说, 幼儿园音乐教育活动中的打击乐演奏都应该是即兴的。

幼儿演奏的三种类型都是从即兴演奏开始的, 然后逐渐形成作品并固定成为演奏曲目。

演奏即兴一般是以以下几种契机展开的:(一音色探究活动的展开 (也可以通过嗓音进行, 但大多数情况下还需要借助打击乐器与自制的简易乐器来完成。

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