高三地理有效教学的探究

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高三地理教师如何设计有效的课堂活动

高三地理教师如何设计有效的课堂活动在高三地理教学中，设计有效的课堂活动对学生的学习和理解地理知识至关重要。

通过活动形式的教学可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，增强他们的学习效果。

本文将介绍一些高三地理教师如何设计有效的课堂活动的方法和技巧。

一、引入活动在课堂开始之前，引入一个活动能够激发学生的兴趣，让他们主动参与到课堂中来。

例如，在讲解地球赤道带气候时可以提出一个问题：为什么赤道带降雨量最多？然后让学生分组讨论并总结出自己的答案。

通过这个活动，不仅能够引起学生的思考，还能够激发他们学习的热情。

二、实地考察实地考察是地理学习的重要环节之一。

通过实地考察，学生能够亲身体验到地理知识，加深对地理现象的理解。

教师可以组织学生去附近的湖泊、山脉或海洋进行实地考察，让他们亲自观察和感受地理环境中的各种现象。

考察结束后，教师可以让学生写下自己的观察和体验，并进行讨论和分享。

三、模拟案例分析地理学科中有许多复杂的案例需要学生分析和解决。

通过模拟案例分析的活动形式，可以让学生更好地理解地理知识和提高解决问题的能力。

教师可以给学生提供一份真实的地理案例，要求他们阅读并分析该案例，并提出自己的解决方案。

然后让学生自行组成小组进行讨论和交流，最后展示出每个小组的解决方案。

四、小组讨论和合作在地理学习中，小组讨论和合作是非常重要的环节。

通过小组活动，学生可以在合作中互相交流和学习，提高问题解决能力和团队合作精神。

可以给学生分配一些小组课题，要求他们进行调研并撰写小组报告。

在小组讨论和撰写报告的过程中，教师可以给予适时的引导和指导，帮助学生更好地完成任务。

五、多媒体演示和展示多媒体演示和展示是教学中常用的活动形式之一。

通过多媒体演示，教师可以将抽象的地理知识以生动而形象的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。

教师可以使用图片、视频和PPT等多媒体工具来展示地理现象和过程，并结合相关的解说和讲解进行说明。

六、角色扮演和游戏在地理学习中，角色扮演和游戏是很受学生欢迎的活动形式。

高三地理教师的教学技巧与方法

高三地理教师的教学技巧与方法一、引言高三是中学生的关键年级，也是他们备战高考的最后一年。

作为一位地理教师，如何有效地教授地理知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是我们在教学实践中需要思考和解决的问题。

本文将探讨几种高三地理教师可以采用的教学技巧和方法。

二、利用案例分析法案例分析法是一种生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识，并将其运用到实际生活中。

地理知识往往与实际问题紧密相关，因此，通过案例分析法，可以引导学生有针对性地思考和解决问题。

例如，通过分析某个地区的自然环境和经济发展状况，学生可以了解到人类与自然环境之间的相互作用，有助于他们深入理解地理学的基本概念和原理。

三、开展地理实践活动地理学科的学习离不开实地考察和实践活动。

高三地理教师可以组织学生参观地理景观、进行地理勘测、实地调研等活动，以加深学生对地理知识和地理现象的理解。

通过实践活动，学生可以亲身感受地理知识的应用场景，提高他们对地理学科的兴趣和学习动力。

同时，实践活动也有助于培养学生的观察和分析能力，提高他们解决问题的能力。

四、运用多媒体技术辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。

高三地理教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等设备，呈现丰富多样的地理资料和图表，生动直观地展示地理现象和地理数据。

通过运用多媒体技术，教师可以提高课堂教学的效果，使学生更好地理解地理知识，并提高他们的学习兴趣。

五、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的合作、交流和互动。

高三地理教师可以将学生分成小组，在小组内展开讨论、研究和演示，培养学生的团队意识和合作精神。

通过小组合作学习，学生可以互相学习、互相借鉴，提高彼此的学习能力和综合素质。

六、及时给予反馈和指导在高三地理教学中，及时给予学生反馈和指导是非常重要的。

教师可以通过课堂练习、小组讨论、作业批改等方式，向学生提供实时的学习成果反馈，在学生做错的地方给予指导和帮助。

激发学生思维还原课堂精彩——浅谈地理课堂的有效教学

活动１本课复习农业、：工业区位的有关内容。教师
讲解要点，并在投影上显示知识体系，向学生提问，让学
生回答。
活动２有关区位因素的题目，：无非是考这几方面内容，自然因素、即社会经济因素，或是主要因素、主导因素等。自然因素又往往是从气候、地形、土壤、水源等角度进行思考，社会经济因素又往往从市场、交通、劳动力、科技、策等角度来思考。政活动３这个例题是去年的高考题目，：大家看第一个
活动４这么简单的问题你也不知道，：这个知识点我
强调过几次，而后者则需要教会学
生能思考、会思考，思维层次较高。
整堂课，师对学生的关注是片面的，于侧重学教过
二、学反思教这一堂是学生接受知识，训练解题技巧的复习课。
６９
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中学教学参考新
论视窗 ……… … ……
…
知识的重要性，分析高考例题，分析题目设问，提出解决
爱默生说过：教育家成功的秘密在于尊重。” “ 教师只有把课堂让给学生，把质疑的主动权还给学生，让学生主
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激发学生思维还原课堂精彩
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浅谈地理课堂的有效教学

新课改背景下地理高考有效教学研究

新课改背景下地理高考有效教学研究【摘要】进入高三了,面对着高考的压力,如何最大程度的提高复习效率,是高三老师一直在探讨的问题。

影响复习效果的因素很多,既有老师的,如:对学情与考情地分析,对考纲和教材的把握程度,对复习方法的把握等;也有学生的,如:原有的基础和能力、健康的身体和旺盛的精力,良好的心态,规范的习惯等。

那么在综合分析这些因素的基础上我们又该如何去进行高三地理的有效教学呢?下面就我的几点建议呈现给大家。

一、研究命题趋势,把握高考方向从近几年全国各地高考题来看:从形式上和内容上,都体现出比较稳定的特点,必做题中自然地理和人文地理所占分值变化不大;而且各地高考都在抓主干,都在联系实际。

如果有些部分没有一个地区的高考卷考查,则应该说明该部分内容或者不是学科核心内容,或者很难联系实际命题。

考纲内容不可舍弃,但是详略轻重可以做一些调整第一类:连续考查的(比如地球运动的地理意义)和山东没有考查但其他各地高考卷考查过的。

连续考查说明重要;其他高考题考查过说明是主干,山东卷还没有考查过,说明考查的可能性比较大。

第二类:山东卷和各地高考卷都考查过的(但不是山东卷连续考查的)。

虽然是主干,但山东卷已作考查,命题点近期内往往不重复,所以考查的可能性降低。

第三类:山东卷和各地高考卷都没有考查过的。

全国十余套试题,都没有覆盖到这些知识点,那其中大多不属于主干。

考查的可能性应该更低。

另外,自实行一纲多本之后,山东卷的命题点一直严格依据考纲,也没有突破各版本的共同内容。

所以没有必要对教材以外的内容补充太多。

二、重视基础,突出对地理主干知识和主要思维方式的整合与训练课堂教学中基础知识应该讲透,立足基本原理、基本规律和基本技能的落实和养成,以教材为线索,加强主干知识梳理。

对于重点难点应该在注重启发式教学的过程中,引导学生自己得出结论。

多用生活中的案例帮助学生理解。

还要注意的是在讲课的过程中不要引得太远,要让我们学生思路清晰。

提高高三地理复习教学有效性基本原则

浅谈提高高三地理复习教学有效性的基本原则摘要：高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，这就涉及了教学的有效性问题。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

高三地理复习教学可以分为三个阶段：第一阶段遵循的基本原则是高视角、低起点、缓坡度、激兴趣、成系统、重方法、抓落实；第二阶段遵循的基本原则是思想方法为主线，重点知识大串联；第三阶段遵循的基本原则是“滚雪球”式的从低到高进行热身训练，逼近高考。

关键词：高三地理；复习教学；有效性；基本原则一、问题的提出地理高考涉及至少8本书的内容（初中地理4本书、高中地理必修教材3本和至少1本限选选修教材），而高三地理复习教学的时间又有限，许多教师对如何处理这些教材感到十分困惑。

同时，我们发现，在高三地理复习阶段的每一次综合考试中，即使试题再简单，学生也难以得到高分，从而看出学生要在有限的时间内复习并掌握好这么多的教材内容是不容易的。

目前，很多省市没有将初中地理纳入中考的科目，初中生普遍对地理学习不重视，且初中地理教学的专职教师严重不足，导致初中地理教学与高中地理教学严重脱节。

这样，在高中地理教学阶段，高中地理教师既要完成高中地理新课教学，又要为学生补习初中地理知识，高中地理教师的教学往往是苦不堪言，尤其是高三地理复习教学，要取得教学成效是相当困难的。

因此，高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，就涉及教学的有效性问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

即教师有效教学的目的是让学生有效学习。

有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

为了提高高三地理复习教学的有效性，全面提升区域教学质量，笔者于2006年9月至2009年9月主持重庆市江北区高中地理教师参与了中国教育学会“十一五”规划课题“新课程背景下的高三教学改革研究”的子课题“新课程背景下高三地理复习教学的有效性研究”（以下简称“子课题”）的研究工作。

高三地理教学中的问题与对策

高三地理教学中的问题与对策一、问题描述在高三地理教学过程中，存在着一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果，进而对他们的考试成绩产生负面影响。

以下是高三地理教学中常见的问题：1. 知识点过于复杂：高三地理涉及到许多复杂的地理概念和理论，学生难以完全理解和吸收。

2. 知识点记忆负担过重：地理知识点繁杂，需要学生大量记忆，时间紧迫的高三学生往往无法有效安排时间来复习。

3. 缺乏实践操作：地理是一门实践性很强的学科，但目前的地理教学很少涉及实践操作，导致学生对地理知识的理解和掌握存在一定障碍。

4. 学习兴趣不高：高三学生普遍对地理这门学科兴趣不高，缺乏主动学习的动力，可能会影响学生学习的投入度和效果。

二、解决问题的对策为了提升高三地理教学的效果，我们可以采取以下对策：1. 简化知识点的表达：对于复杂的地理概念和理论，教师应尽量用简单明了的语言进行讲解，避免使用过多专业术语，帮助学生更好地理解和吸收知识。

2. 合理分配学习任务：教师可以合理安排每个知识点的教学时间，确保学生有足够的时间来理解和记忆地理知识。

此外，可以通过制定学习计划、布置适量的学习任务等方式来引导学生高效率地学习。

3. 引入实践操作环节：地理教学中可以引入实践操作环节，例如带领学生进行实地考察、实验操作等，让学生亲身参与，提高对地理知识的理解和掌握。

4. 增加趣味性和实用性：激发学生对地理学科的兴趣，可以通过讲解地理案例、讲述趣闻轶事等方式，使学生产生对地理的好奇心，从而增加学习的主动性和投入度。

5. 多元化的教学手段：教师在地理教学中可以灵活运用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、课外拓展等，激发学生的学习兴趣，提高地理教学的效果。

6. 考试辅导和答疑：针对高三地理考试的特点，教师可以组织考前专题辅导课程和答疑活动，帮助学生更好地复习和备考。

7. 激发学生的自主学习能力：教师在教学过程中应重视培养学生的自主学习能力，激发他们主动学习的动力，使他们能够独立思考和解决地理问题。

高三地理复习课教学的有效性探讨

查纯初中域地理知识的内容，凶此，初中区域地理的复习不织产业集群 ” 。应仅在于知识内容上。此外，新考纲中自然地理、人文地理和区域地理之间有较多的考点重复、交叉，加上新课标 “ 标多一
７．习后记学
学案最后要留有空白，便于学生书写心得、知识疑惑点、
本 ”的背景，如果仍按某一教材或高考复习资料按部就班、面经验教训等。面俱到的复习，很难将知识内容系统化和综合化。所以，新课
程高考复习内容及相关考点的整合非常必要，尤其是高中地理
５真题赏析．
选择难度适中的近几年高考试题（先选用本省高考试优
课课堂教学有效性 ” 展开实践和探索，力争学生在学习课本知题），让学生了解本课题在高考试题中的命题特点、命题角识的基础上构建知识网络，实现从建 “ ” 到悟 “ ” ，最后度，把握地理高考命题的新动向，同时训练和培养学生解答高模模考试题的方法和技能，掌握解答的套路和策略，如本课题采用学会用 “ ” 的学习能力飞跃，以此引导学生重组学习思维，模提升知识的迁移运用能力。
根据地理高考《考试大纲》和《考试说明》中的 “ 试考
内容要求 ” ，逐一列本课题所涉及的考试内容，如本课题考问题：ｌ、读图说明以上产业链存在哪些产业活动联系方试内容为 “ 产活动中地域联系的重要性和主要方式；产业转式。２生、说不同的产业活动的区位素。移对区域地理环境的影响。”再结合《江省地理学科指导意浙问题情境二：材料一：某产业在世界的转移图，材料二：

基于“综合思维”学科素养的高三地理复习课的有效教学

8摘要：在高中地理学科中，其学科素养包含了能力、方法、知识以及思维等多种因素，是一个具有综合概念的学科。

而在高三地理复习课中，教师需要采取新的教学方式进行地理教学，转变以往的教学方式是主要的。

教师在进行课堂教学时，应当做好教学准备，有效提高课堂教学效率。

并且在实际教学中，应当通过综合思维的方式引导学生开放思维，从而培养高三学生的地理知识水平和地理能力。

本文主要通过对“综合思维”学科素养的研究，分析其在高三地理复习课中的教学效果。

关键词：学科素养高三地理复习课一、“综合思维”学科素养在高三地理复习课中的作用学科素养作为核心素养中不可缺少的一部分，每一个单独存在的学科素养都有其重要的意义。

在高中地理学科中，其学科素养包括知识、方式、思想、能力以及品质等多种综合思维的内容。

在要求学生充分掌握大量地理知识的同时，也能将地理知识融会贯通，能通过所掌握的地理知识和方法，解决相关的问题。

利用地理眼光，正确分析生活中出现的地理现象，并对其进行解读，从而帮助学生形成正确的价值观、环境保护观以及培养学生的可持续发展的观念等。

从精神层面来说，具有良好的“综合思维”学科素养，对于培养学生勇于探索、刻苦、严谨等学术精神具有重要意义。

而培养高三学子良好的“综合思维”学科素养，在培养学生全面发展的同时，还能帮助学生形成正确的价值观，并且能大大提高学生的复习效率，为迎战高考做好充足的准备。

二、基于综合思维的学科素养的教学方式1.案例教学。

为了有效应对高考，教师在进行复习教学设计时，应当将近几年来出现的高考试题进行综合整理，将章节中的核心知识点与新课程中的要点进行整合分析，通过案例分析的教学方式进行复习内容讲解，通过图表、区域等载体贯穿地理核心知识，同时将高考试题作为案例教学的背景材料。

在复习教学的过程中，教师应当引导学生进行自主学习分析，以此找出对相关核心知识的不足方面，并且注重突出综合思维、人地观念等学科素养的核心知识。

2.教学设计。

高三地理教研活动记录

高三地理教研活动记录一、活动背景介绍地理教研活动是为了提高高三地理教师的教学水平和教学效果，促进地理课程的发展而举办的。

本次活动由学校地理教研组组织，旨在分享教学经验，探讨教学方法，提升地理教师的专业素养和教学能力。

二、活动内容1. 分享教学经验地理教师们围绕各自的教学内容和教学方法进行经验分享。

其中，一位教师介绍了如何利用地图教学资源，提高学生对地理地貌的理解和认知。

另一位教师分享了自己在教学过程中如何引导学生进行实地考察，提高他们的观察和分析能力。

还有教师分享了如何通过案例分析培养学生的地理思维能力。

2. 探讨教学方法在活动中，地理教师们进行了深入的教学方法探讨。

他们共同研讨了如何利用多媒体资源进行地理教学，如何通过游戏化教学提高学生的兴趣和参与度，以及如何开展小组合作学习促进学生的合作能力等。

通过互相交流和讨论，地理教师们共同寻找到了一些有效的教学方法，并对教学内容进行了优化和改进。

3. 提升专业素养和教学能力在活动中，地理教师们还进行了一系列的专业培训和学习。

他们参加了地理教育研讨会，聆听了专家的讲座，学习了最新的地理教学理论和方法。

同时，他们还进行了教学案例分析和评课活动，通过相互评课，提出建设性的意见和建议，共同提高教学质量。

三、活动成果与展望通过本次地理教研活动，地理教师们收获了丰富的教学经验和教学方法。

他们从活动中学到了许多新的教学理念和技巧，对地理教学有了更深入的认识。

同时，地理教师们也感受到了教学互动的乐趣和学习的意义，进一步激发了他们对地理教育的热情和责任感。

展望未来，地理教师们希望能继续开展地理教研活动，不断提高自己的教学水平和教学效果。

他们计划在教学中更加注重培养学生的实践能力和创新能力，引导学生关注地理问题，培养学生的环境意识和社会责任感。

同时，地理教师们也希望通过更多的教研活动，与其他学校的地理教师进行交流和合作，共同推动地理教育的发展。

四、总结与反思本次地理教研活动是一次富有成果的活动，地理教师们通过活动的参与，不仅提高了自身的教学能力，还加深了对地理学科的认识和理解。

核心素养下的高中地理深度教学研究

核心素养下的高中地理深度教学研究摘要：往常老师在给学生进行高中地理教育教学的过程中，为了让学生在高考之中取得较好的成绩，会在高二高三给学生安排很多次的考试，月考周考等等，考试频率极高在一定程度上不仅增加了老师的批改作业难度，同时还提升了学生的心理负担。

为此老师现在应该改变原有的教学模式和教学方法，在高中地理教学过程中应用深度教学模式。

深度教学主要是指老师需要借助一定的活动情景来给学生营造整体的教学氛围，使学生积极主动融入地理课堂之中使地理知识，使以更精彩更系统的方式融入于学生的脑海里，并且深度教学，不仅要注重知识的系统性，而且还要站在智慧的立场高度上把握知识，改善学生对于原有地理学习的固有看法。

基于此，本篇文章对核心素养下的高中地理深度教学进行研究，以供参考。

关键词：核心素养下；高中地理；深度教学引言在新的教学大纲中，以“学科核心能力”作为教学的一个主要组成部分，而“深度”教学则是一条行之有效的途径。

在教学实践中，怎样指导和指导学生进行深度学习是目前教育领域中一个非常关键的问题。

目前，对深度学习并无清晰的定义，老师可以通过对学生的课堂行为进行分析，从而判定其在深度学习中的应用。

高中地理教师要正确认识和把握“地理学”的含义，以提高学生对地理学的认识和把握为目的，采取一套行之有效的教学方法。

在这一点上，本文对高中地理课程在深度学习环境下的教学战略进行了探讨。

一、高中地理课堂中核心素养培养的特征第一，综合性。

地理是十分特殊的一门学科，兼具自然科学与人文科学两种属性，主要研究地理环境、地理环境与人类活动存在的关联，所以地理学科具有综合性特征，这也决定了对学生进行地理学科核心素养的培养体现综合性原则。

首先，地理学科的核心素养相关内容是有机整体，各个要素间存在密切的联系，且同时发挥作用。

例如，从人地作用看自然灾害的教学内容，其重要观点就是自然灾害，其成因与防避有必然的关联，是互相作用的。

其次，地理学科的核心素养包含了文化修养、社会参与以及自我发展三个部分这一构成体系也表现出了综合性。

高三地理复习的有效教学方法

高三地理复习的有效教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何在地理教学中进行有效教学

如何在地理教学中进行有效教学何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。

下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。

一、在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。

在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”以提高地理课堂的有效性。

以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”地震破坏”的，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。

对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。

将有效教学带进高三地理复习中

将有效教学带进高三地理复习中新一轮高三复习已拉开帷幕，怎样进行复习，如何给高三地理复习进行定位，是摆在所有高三地理教师面前的一个问题。

高三复习是对学生高中阶段学习成果的综合性总结和检阅，是教师指导学生对高中知识进行梳理，培养学生分析解决问题的基本能力，准备参加高考的一个系统工程。

高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中九本教材中。

现在江苏省的高考模式中，地理只划等级，不计分数，因此各地为了确保语数外三大科的成绩，基本上都削减上课时间与课后作业时间，在时间被大幅度削减的情况下，只有提高”有效教学”，才能保证质量。

一、制定科学、系统、合理的复习计划以往在充裕时间条件下，高三复习一般有三轮，但现阶段时间被大大缩减，内容还没有减少，以往的三轮现在只能有两轮甚至是一轮，厚厚的辅导教材没有时间处理，因此现阶段大多数老师都是自己编高三复习教学案，这就要求老师要做足功课制定合理教学计划，注重对教学资源、内容的整合与建构。

只有经过精心整合过的资料才能成为最终对学生学习有用的资料。

高三复习的最终目的是为了在高考中取得理想的成绩，考上理想的大学。

为了确保该目标的实现，教师还应让学生了解整个高三阶段复习的统筹安排和教师的复习计划。

二、精选、精讲课堂教学内容，突出主干，强调重点经过多年实践探索和理论研究，高考的命题已逐步趋于稳定，并力求稳中有变，稳中求新。

以能力要求为立意成为高考命题所追求的目标，但“知识”始终是试题构成的载体。

知识本身是客观存在的，当要求考生对知识记忆、再认、理解、运用时，便构成了“知识”的不同认知层次。

从近年来高考命题情况看，对知识内涵的要求不断丰富，并关注知识外延，主要表现在通过新情境的创设，从问题解决过程中要求考生构建新知识与已学知识之间的联系，达到解决问题的要求。

地理学科的内容体系是由自然地理、人文地理、区域地理部分，多个地理概念、原理、规律等有机构成的，地理高考命题的“取材”越来越突出学科主干，强调学科重点。

高中地理问题式教学探究及案例分析

高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。

下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。

一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。

同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。

具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。

在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。

这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。

高三地理教师如何利用地理模型进行教学

高三地理教师如何利用地理模型进行教学地理模型是地理学习中一种有效的教学工具，它可以将抽象的地理概念和过程转化为具体可视化的形式，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。

本文将从地理模型的定义和作用、地理模型在高三地理教学中的应用、如何有效利用地理模型进行教学等方面进行探讨。

一、地理模型的定义和作用地理模型是一种将地理概念和过程以物质形式表达的工具。

它可以通过模拟地理现象、重建地理过程等方式，将抽象的地理概念转化为可视、可感知的形式，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。

地理模型具有生动形象、实例可观、易于理解等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、地理模型在高三地理教学中的应用1. 示范性演示地理模型可以用于教师的示范性演示，通过构建地理模型来展示地理现象和过程，让学生通过观察和分析来理解地理概念。

例如，在讲解地球自转和公转的过程时，教师可以利用一个球体和一个小灯泡模拟太阳光照射地球的情况，让学生通过自己的观察来理解白昼黑夜交替的原因。

2. 学生亲自制作除了教师的演示外，地理模型还可以让学生亲自制作。

教师可以提供一些建模材料和制作思路，让学生根据自己的理解和创意来制作地理模型，加深对地理概念的理解。

例如，在讲解地理板块运动的过程时，学生可以利用软质泥土和制作工具来展示板块之间的相互作用，通过自己动手制作模型来加深对板块运动的理解。

3. 课堂互动地理模型可以成为教师和学生进行课堂互动的媒介。

教师可以设计一些问题和任务，让学生运用地理模型来解决，并通过互动讨论的方式来加深学生对地理知识的理解。

例如，在讲解城市发展规律时，教师可以让学生运用地理模型来模拟城市的空间扩展和规模变化，通过课堂互动来探讨城市发展的影响因素。

三、如何有效利用地理模型进行教学1. 理性选择地理模型教师在利用地理模型进行教学时，应根据教学内容和目标的不同，理性选择适合的地理模型。

地理模型可以包括实物模型、图示模型、电子模型等多种形式，教师需要根据教学需要选择合适的模型。

新课程背景下高三地理课堂有效教学的几点思考

向力对地表物体水平运动方向产生影响响
联系实际 , 选择适合自己的学习目标设计差异目标进行教学时 , 教师应指导学生结合自己的实际情况 , 选择适合自己的学习
目标。同时由于地理学科兼具自然科学和社会科学的特征 , 学生在学习不同的地理内容时心理差异可能很大 , 同一个学生有些部分的知识其学习起来可能觉得难度很大 , 但有些部分的知识学起来可能却会觉得很顺手 , 所以教师应该经常关注学生的学习状况 , 引导学生实时进行自我评价及时调整自己的学习目标。选择跳一跳能实现的目标 , 才能最大程度地激发学生学习的兴趣和学习的潜能 , 促进学生的发展。三、组建学习小组 , 引导学生合作学习高三教学中要完成大量的练习和试题 , 如何让这些练习和试题的讲练变得更加有效我
收稿日期
一一
作者简介王琳 , 女 , 江西上高人 , 珠海市前山中学地理教师。
珠海城市职业技术学院学报
第
卷
计主要采取梯度式设计策略 , 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标 , 以促进不同智力结构的学生发展 , 其中较低目标层次为课标的基本要求。地球运动部分是高中地理学习中的难点 , 它能让一些学习基础和学习能力较弱的学生找不到努力的方向 , 最终丧失学习地理的信心。下面是我在进行 “ 地球的自 ” 转教学时面向不同学习程度的学生设计的有差异的教学目标。
三地理复习中如何调动学生的积极性 , 让学生主动参与、积极求知是地理教学是否有效的关键。一、问题呈现
在目前的高考形式下 , 许多学校的高三年级往往只有一个地理选修班 , 这些地理选修
班一般有两大特点一是学生人数偏少 , 一般不到人二是学生的学习程度、学习态度、学习能力差异大。按传统的方式进行教学 , 教师往往感到无所适从 , 不知如何设置教学的难度 , 如何安排教学的进度。教学中存在的最主要问题是一堂课只能吸引部分学生的注意力 , 其他学生要么吃不饱 , 要么吃不消 , 对课堂缺乏兴趣 , 教学效果差。二、教学目标层次化 , 帮助不同层次的学生树立信心 , 促进学生的发展教学目标层次化由于学生学习程度、学习态度、学习能力等存在差异 , 要使每个学生在原有的基础上得到发展 , 提高课堂教学效率 , 应该将教学目标层次化 , 设计有差异的教学目标。差异目标设

高三地理教师如何进行地理学习资源的开发与利用

高三地理教师如何进行地理学习资源的开发与利用在当今信息技术高度发达的时代，教师要善于利用各种资源来支持课堂教学，地理学习资源的开发与利用对于高三地理教师来说尤为关键。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助高三地理教师有效地开发和利用地理学习资源。

一、积极利用多媒体资源多媒体资源是地理学习中不可或缺的一部分。

高三地理教师可以通过收集、整理和使用多媒体资源来丰富课堂内容。

如地理教学软件、教学视频、地理图片、数字地图等。

这些资源可以帮助学生更好地理解地理概念和现象，增强学习的趣味性和吸引力。

二、搜集实地考察资料地理学习需要联系实际，实地考察是提升学生实践和观察能力的有效方式。

高三地理教师可以积极搜集与教学内容相关的实地考察资料，如地理景点的介绍、实地考察活动的设计和安排等。

通过实地考察，学生可以深入了解地理现象和地理环境，加深对地理知识的理解和记忆。

三、挖掘网络教育资源互联网是一个宝贵的教育资源库，高三地理教师可以善于利用网络教育资源来拓宽学生的视野和知识面。

他们可以搜索和选择与地理学习相关的网站、博客、教育平台等资源，通过在线视频课程、电子书籍、学术论坛等形式进行地理知识的学习和交流。

同时，教师还应该教授学生正确使用互联网资源的方法，培养他们获取和评估信息的能力。

四、开发教学辅助工具高三地理教师可以利用现代技术手段来开发教学辅助工具，以提高课堂教学的效果。

例如，可以使用课件制作软件来制作精美的课件，包含丰富的地理图表、图片和动画；可以使用教学管理软件来管理学生的作业和学习进度；可以使用微信群或在线讨论平台来促进学生之间的交流和讨论。

这些教学辅助工具可以使地理学习更加互动和生动。

五、与其他学科教师合作地理学科与其他学科有许多交叉点和相互联系之处。

高三地理教师可以与其他学科教师进行合作，共同开发和利用跨学科的学习资源。

例如，在物理学科中可以引入与地理相关的天气现象的研究；在历史学科中可以引入与地理相关的历史事件的地理背景等。

如何开展高三地理实验课

如何开展高三地理实验课高三地理实验课是地理学科中非常重要的一部分，它以实际操作为基础，帮助学生更好地理解和应用地理知识。

本文将介绍如何开展高三地理实验课，并提供一些有用的指导。

一、实验课前的准备工作在开展地理实验课之前，教师需要做一些充分的准备工作。

首先，确定实验课的目标和任务，明确希望学生通过实验达到什么样的目的。

其次，准备实验所需的仪器设备和材料，确保实验可以顺利进行。

同时，教师还需要对实验操作过程进行多次演练，确保自己掌握了实验的详细步骤和注意事项。

二、实验课的教学方法和策略1. 细致的实验讲解：在开始实验之前，教师应该对实验内容进行详细的讲解，向学生介绍实验的目的、步骤和预期结果。

教师可以通过图片、图表、模型等多种方式，让学生更好地理解实验的过程和原理。

2. 全面的实验指导：在学生进行实验操作时，教师应提供全面的指导和帮助。

教师可以分组指导，让学生互相合作，相互学习。

同时，教师要注意在实验过程中对学生进行关键性的提示和引导，帮助学生解决实际问题。

3. 观察和记录：学生在进行实验过程中，需要观察和记录实验现象。

教师可以要求学生将观察的结果进行记录，并进行分析和总结。

这样可以培养学生的观察力和思维能力。

4. 探究性学习：地理实验课可以结合学生的实际感知，让学生通过实验自己发现地理现象和地理规律。

教师可以引导学生提出问题、做实验、获取观察结果，并通过分析结果进行总结和归纳。

这种探究性学习可以增强学生的主动性和创造性思维。

三、实验课后的总结与评价在实验课结束之后，教师应对实验课进行及时的总结与评价。

可以通过多种形式进行，如小组讨论、个人报告等。

教师可以对学生的观察记录、实验结果和分析进行点评，同时也可以让学生对整个实验过程进行自我评价。

这样可以加深学生对地理实验的理解和认识，提高他们的实践能力。

四、实验课的拓展与应用地理实验课可以结合实际情境，进行拓展和应用。

教师可以引导学生进行小区调查、地图绘制、实地考察等活动，将地理实验与生活实际相结合。