关于主题教学方法的思考-徐苏

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为学生打造一把钥匙——浅谈历史教学中的启发式教学

的实施。
况，也使学生充分动脑，在教师的引导下解决问题。充分备课只是第一步，真功夫还是在课堂教学上。《论语・述
纵观当前理论上的教学设计模式层出不穷，一家试用成功，
多家加以借鉴。而往往有些老师只是照搬照套，而不加以创新，或而》： “ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 启发只是从别人单纯的理论表面吸取若干而不揣摩，甚至曲解别人理要掌握火候，以学生为主体是该火候的把握原则。因为启发式教
学生的历史学习能力。这恰恰是启发式教学需要解决的问题。实践，发展学生自主解决问题的能力；（４）教学中建立民主和谐的（５）注重培养学生合作学习的能力。凡事预则立，不预则废。教师备课时就要做好课堂上学生随师生关系；时冷场的心理准备，所以每个环节都要设计好如何去启发学生的
具有丰富个性内涵的主干课程。新课程理念和内容标准对历史教学生学会学习、学会研究。传统的教学设计跟新课改的精神在一师的教学行为提出了新要求，教师要自觉转变教育理念，重新定些方面是不符的，而新的教学设计使课堂教学更有目的性和针对
位教师角色，设计出符合新课改要求的教学策略，保证课程标准性，使教师更好地把握课堂，全面考虑到学生可能出现的各种情
教学篇・教学创新
为学生打造一把钥匙
— —
浅谈历史教学中的启发式教学
吴菲
（江苏省常州市新北区实验中学）新课程改革背景下，陆续出现了多种与传统教学不同的教学生受制于教师的提问，没有自己探究的空间，思维活跃度大大降

目标构建一课一得--以《最大的“书”》为例

目标构建一课一得--以《最大的“书”》为例张燕;徐阿苏【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2015(000)009【总页数】2页(P62-62,63)【作者】张燕;徐阿苏【作者单位】浙江台州市椒江区实验小学;浙江台州市椒江区实验小学【正文语种】中文时下有一种语文阅读课，从表面上看十分热闹，教学内容丰富多彩，教学环节丝丝相扣，课堂教学如行云流水。

细捋这些课堂，教学内容涉及的语文知识点很多，但多是让学生浅尝辄止。

学完后，学生更多的是在文本表面游离，只是粗浅地了解了课文内容，却无法真正学到一些语文知识。

于是，出现了老师“教过了”，但学生没有“学会”的普遍状况，导致了阅读课堂教学的低效和无效。

细思，其中一个关键原因就是——对教学目标无法正确构建，无法真正做到一课一得。

于是，我们以人教版语文二年级下册《最大的“书”》为例，进行了“构建教学目标，落实一课一得”的研讨。

【课堂呈现】第二课时一、复习词语和问句的朗读，明确本节课学习的内容。

二、学习第6、7两小节，读懂“书”上的字和画各指什么？并进行有感情地朗读。

(重点是引导学生关注文中的感叹号和关键词，读好人物的对话)三、学习第10节，了解“书”上的字画说明的内容，读懂两方面：一是地壳的变化，二是时间的漫长，并让学生学会质疑。

四、学习最后一个问题，重点是朗读展示。

五、总结：大自然还有很多这样的“书”，激发学生探索生活这本“书”的兴趣。

听完这节课，以“指导朗读”为教学主线还是比较明显的，但学生在朗读中达到什么目标，却是比较模糊的，于是本节课的朗读指导还是流于平常性的教学内容。

而且，朗读指导的层次性也是模糊的，朗读自然成了一种教学形式，平移中没有成为学生学习的目标。

再加上其他教学内容的加入，导致整节课的教学内容有些杂乱，学生提升不明显。

究其原因，就是目标不够聚焦，落实目标不够有层次。

【听后思考】本节课的教学完全可以聚焦到一个教学目标：读好人物对话。

像教育家一样思考

像教育家一样思考作者：徐宜秋来源：《师道》2014年第03期前不久，我参加了在江苏常熟理工学院举行的2013年省市合作初中化学骨干教师培训班学习。

这一平台的搭建，使我能够有幸与南京师范大学、华东师范大学的教授，省化学教研员、省特级教师等专家面对面、近距离接触，聆听他们的教育理念，倾听他们的教育轶事，分享他们的教育成功。

他们以睿智幽默、谈吐文雅、博学多才以及视角独特的魅力，感染了现场的每一位学员。

而给我感触最深的是，这些专家教授无一例外都是从一名普通教师成长为“教育家”或“教育家式教师”的，尤其是特级教师缪徐曾经经历的失败，更是给我带来颇多的启迪。

据中央教育科学研究所2011年一份抽样调查显示，时下有80%左右的中小学教师属于知识型教师，也就是被称之为“教书匠”的一类人。

“匠”是什么？“匠”是中国古代对那些具有某方面精湛技巧的师傅的称呼，如木匠、泥水匠、金匠等，都是某一方面的行家里手。

但他们大多数具有熟练的技巧而缺少理性的认识，纯粹是一种操作行为上的活动，虽然能知道如何去操作，却不知道或不明白为什么这样做。

“教书”而被称为“匠”，也就是说教师一辈子认认真真教书，具有丰富的教育教学实践经验，却缺少理性的认识和总结，知其然而不知其所以然，只是年复一年、日复一日地重复着上课而已。

为什么会有这么多教书匠？尽管有诸多客观因素，但主观因素不容小觑，归纳起来有这么两个方面：一方面主要是职业观不端正。

一些教师把教书育人工作仅当作谋生手段，缺乏精神动力，整天按部就班、得过且过；另一方面主要是教学观陈旧。

一些教师把自己看成知识的象征，视学生为待灌的知识容器，认为教学就是教书，教书就是传授知识，教学的目的就是把教材知识毫无遗漏地传授给学生。

但无论是从个人的专业成长，还是从社会的进步，乃至从教师的幸福指数来看，一辈子单纯满足当一名“教书匠”显然会留下终身遗憾，恰如缪徐老师在讲座《初中化学教师专业发展路径探究》中所说的：“教书匠式的教师”与“教育家式的教师”永远是两个境界、两个层次。

2010年嵊州市中小学教育教学论文评比结果

2010年嵊州市中小学教育教学论文评比结果
公示
2010年嵊州市中小学教育教学论文评比活动已经结束。

为确保评审工作的公平、公正，现将初评的获奖名单进行公示（见附件）。

一、公示期限：2010年9月15日—月22日
二、争议内容：获奖篇目的内容、资格及权属
受理单位：嵊州市教体局教研室（电话：83182000、83123519）
篇目、作者单位、姓名若有错误，请直接与郑亚敏联系，电话：83123525或与相关学科教研员联系。

附件：1. 2010年高中学科教学论文评比结果
2. 2010年初中学科教学论文评比结果
3. 2010年小学、幼儿园教学论文评比结果
4. 2010年中小学教育教学论文评比结果
嵊州市教体局教研室
二O一O年九月十五日
附件1：
2010年高中学科教学论文评比结果
语文
数学
英语
物理
化学
生物
政治
历史
地理
通用技术
职教专业
附件2：
2010年初中学科教学论文评比结果
语文
数学
英语
科学
历史与社会
思品
附件3：
2010年小学、幼儿园教学论文评比结果
语文
数学
英语
品德
科学
小学写字
幼儿教育
附件4：
2010年中小学教育教学论文评比结果
中小学体育
中小学音乐
中小学美术
中小学综合实践活动
小学劳动技术
中小学实验教学
中小学心理健康教育
中小学德育
中小学教学（含教研）管理
中小学学业评价(含高考、中考研究)。

2024年暑假研修心得： “立体结构”的结构

暑假研修心得：“立体结构”的结构“情·知教学”是教育学家冷冉先生于上个世纪80年代初（1982年）提出的一种教学思想。

它的主要着眼点是教会学生“自主学习”。

为实现这一教学思想，冷冉先生提出了一个教学策略——“立体结构”。

他对“立体结构”的阐述是：“如果把个别授课看作是一种点←→点的信息交流结构形式，那么班级授课制则是点→面的结构形式：教师面对全班学生，全班学生面对一个教师。

这种方法把课堂上的教学活动仅仅看作是师生之间的交流关系，而看不到甚至禁止学生间的交流关系以及交流引起的连锁反应，更不会有意识的发展和利用这种关系”。

他进一步指出：“事实上，点→面的结构并不是班级授课制的必然方式，而只是它的一种可能方式。

因为在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应。

只不过传统的教学理论设置了一些繁琐的形式主义的框子，限制了这些关系的正常发展与合理利用。

”为了与传统的教学策略有所区别，他把在课堂教学中既有师生之间的纵向信息交流，又有学生之间的信息交流以及“纵横连锁反应”的教学策略，称作“立体结构”。

我们认为，要在教学实践中落实“立体结构”这一教学策略，还要对它的具体结构样式，做进一步讨论。

我们认为，有结构的事物都是由多个要素构成的，而且其中必有一个核心要素，就像原子有原子核，细胞有细胞核……“立体结构”也是如此。

我们认为，“立体结构”的核心要素是“交流”——学生之间交流。

这是因为“交流”能最大限度地调动学生的认知心理和情性心理活动，而且能把他们统一起来。

从认知心理活动来说，它能加大学生的思维含量。

思维含量大了，他们对知识的理解就会更准确，更深刻。

其理由是：交流是通过语言实现的。

心理学告诉我们：“语言和思维是同步的”、“语言是思维的外壳”、“思维是语言的内核”。

总之，二者总是同时发生，一个人要与他人交流，他就一定思维。

这与其他学习行为比，更能说明这一点。

过去，学生的学习大都以“听”（听教师讲）和“看”（看教师写）为主。

合理示范教学提升课堂实效性

其次#在第二模块教授*表现胖瘦体形+时#徐老师在第
!&
一次示范的基础上#通过改变人物腹部$颈部$四肢等部位 *圈圈+的宽窄#把人物外形结构变胖或变瘦#凸显人物或胖或瘦的体形特征"这个环节徐老师的示范就像打开学生思维的钥匙#让学生直观学习到如何将人物进行*夸张+*变形+ 的方法#十分自然地突破了本课的难点#为之后的小组探究尝试*胖瘦人物形象的设计+打下了基础"
最后#第三模块是*完善人物形象+#徐老师演示在*圈+ 好的人体结构上#勾画人物五官$服饰#添画细节#丰富画面节奏等#一个生动有趣的动画人物形象就跃然纸上了"学生跟随着徐老师通过三个模块的学习#观看三个不同层次的示范#很快掌握了设计方法和绘画步骤#自然会产生求知和探索的欲望#学习自主性被充分调动起来#体会到会学$乐学的乐趣" 二$教学示范为启发思维
周刊
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合理示范教学!提升课堂实效性
郑冰心
摘!要!美术是一门艺术类教学科目#对教师的教学能力要求较高#需要教师不断地探索和创新教学方法#提高教学质量" 经理论研究和实践证明#教学示范是提升美术课堂教学实效性的有效途径之一"通过教学示范#能够突破美术教学中的重难点#起到启发思维$培养自主学习的重要作用#具有良好的研究和实践价值"本文以美术课堂现场观摩培训活动为例#探讨教学示范在中$小学美术教学中的作用与实践#以期促进教学示范的应用与推广"
如在&东北剪纸)一课中#教师有两次示范#第一次是教师快速设计一个以辽宁省版图为原型的轮廓#连接部分是辽宁的特色产物"第二次是教师快速示范剪纸重要规则*万剪不断$千剪相连+#运用了东北剪纸技法如掏剪$旋$打毛毛等来完成作品"第一次的示范是吸引学生兴趣$体现主体形象#第二次的示范是启发学生的创作欲望#示范简单而典型# 在直观$形象的示范同时#可以起到举一反三的作用#示范为课堂教学的启发性起到了自然无痕的作用"

基于徐老教学的哲学思想综述论文

基于徐老教学的哲学思想综述论文基于徐老教学的哲学思想综述论文在徐老的教育理论中,‘教学法理论占有相当的比重和重要地位。

他的教学法理论,是非常全面的、深刻的,体现了整体与部分、一般与特殊、继承与创新、具体与抽象、理论与实践的哲学思想。

一、教学方法决定于社会关系和物质条件徐老在《教育讲座》和《各科教学法讲座》中,都提到要考察教学方法,首先要考察教育的本质,因为“一切方法都是被本质决定的”(((徐特立文集》P407),“我们要讲各科教学法,是根据我们新民主主义的新的社会关系和物质条件(包括人力物力在内),来解决我们教学中的具体问题”(((徐特立文集》P492)。

徐老把教学方法问题放在一个互相联系的整体之中,而不是孤立地去研究它,即放在大的社会关系和物质条件的社会大环境中加以考察、运用和批判,教学方法要受到社会关系和物质条件的严格制约。

徐老举例说,若去教小皇帝或皇族子弟,教师是不可能很好地实施自己的计划的。

徐老认为,要实现教学方法的变革,首先必须变革社会关系,改善物质条件。

其中社会关系主要是师生关系。

师生关系在封建社会是教师本位,师道尊严,在资本主义社会,倡学生本位,讲自由主义教学法,在新社会师生关系应该是地位、人格平等的同志关系。

教育是为了广大的人民群众的解放,教师要有主动精神,又要有服务意识。

物质条件主要是指人力、物力、财力条件,人力是指师资水平,包括教师的阅历和社会经验,如徐老在《我的生活》一文中回忆说:“我参加了这次革命活动(指辛亥革命一一作者注),成了政治活动分子,更丰富了我的生活,丰富了我的教学内容和方法。

”物力是学校给教学所能提供的各种工具,财力是学校能给教学活动提供的经费。

离开了这些条件,谈教学方法的改进,只能是空谈,就是割裂了部分与整体之间的关系。

二、教学方法不局限于教课时候的方法如果说前面谈到的教学方法决定于社会关系和物质条件,这是徐老从社会大环境对教学方法的影响这个宏观的角度来探讨教学方法问题,那么,徐老在《各科教学法讲座》中指出:“我们的教学方法,不是只在教课时候的方法,而是在教课前后,在教课的周围环境,教课实施的条件,一切和教学有关的东西,尤其是社会方面,都放在我们的考虑之内,而不是用过去的孤立的课堂教学的方法。

苏式课堂特色一

主题情境探计究
苏式课堂的二中样式
吴江区盛泽第二中学
2016.非
苏式课堂是基于一般课堂教学，但又不同于一般课堂，在实践中能彰显和凸现自己的个性和特色。苏式课堂并不是新生事物，不是新课堂模式的重建和再造，它是对课堂教学的改良、优化和提升。苏式课堂植根于课堂，是多样化课堂形态的合称，不是某一种课堂形式的专用标签，它贴近学校、教师和日常教学实践。
特色五
苏州历来胸怀开阔，兼容并蓄，不守旧，敢创新，苏州已经成为国际化大城市。作为苏式课堂理应秉承苏州城市精神，课堂应是开放、前卫、生动、活泼，请进来、走出去成为常态，让学生放眼世界，心系全球，主动与国际接轨。
苏式课堂特色六：凸现成长豪气
苏式课堂是生本课堂，每位学生可以自由想象，独立思考，各抒己见，开拓创新，潜能迸发，体验生命成长的律动。苏式课堂又是教师的生命之旅，教师在与学生思想交锋、情感交融中成长自我，继而形成独特的课堂教学风格和特色。
基本特征一：课堂教学探究化
01
探究出真知，课程改革倡导学生探究学习，深度学习，鼓励学生发现、发明、创造。教师要改变以往高高在上的课堂“把持者”，教学的“垄断者”，话语的“霸权者”的角色，从台上走到台下，从台前走向幕后，从演员变成导演。从原来的不厌其烦地把观点、原理、结论直接告知学生，拱手交给学生，让学生拿来，转变到由学生自主学习、自主探究、自我发现。
基本特征四：情境教学主题化
04
教师在教学中可以把所有的教学内容贯穿在一个情境之中，整堂课以一个主题情境为核心串联并统领课堂教学。这样的教学摈弃了“多例”教学繁琐不清的弊端，学生在主题情境的引导下，由浅入深，步步探究，一个主题情境解决了众多问题，少而精，精而有效。主题情境教学可以有效地避免了一般情境教学中情境太多、情境太杂、情境太浅、情境无序的弊端。

在“苏式课堂”中指导学生正确写字的策略

在“苏式课堂”中指导学生正确写字的策略随着社会的不断发展，人们的生活水平也越来越高。

作为学生，他们的书写能力也是其生活和学习中必不可少的一部分。

因此，教育者在进行教育教学时，需要针对学生的不同情况，制定不同的策略，指导学生如何正确地写字，从而达到学生学习、生活等方面的全面发展。

一、学生的写字能力现状对于当今的学生群体，由于家长的溺爱，让他们过度依赖其他工具，书写技能水平往往较差。

在班级课程中，我发现许多学生在书写时，字形、笔画、字体大小等方面极为不规范，甚至出现许多的错别字，这不仅影响了作业的质量，而且更引起了学生本身自信心的下降，严重损害了他们的应试能力和未来的发展。

为了避免这些问题的发生，老师需要采取更加有效的教学策略，以帮助学生正确书写汉字。

下面是几项可行的策略建议：1、强调字形笔画的规范性教师要详细解释字的正确形状、大小、笔画，提醒学生仔细观察每个字的构造，慢慢练习。

通过笔画练习，学生们不仅能够掌握字形的基本知识，还可以增强自己的书写技能，从而为打牢字的基础奠定良好的基础。

2、积极倡导书写中规中矩为了让学生学会规范书写，教师可以在课堂上进行实际演示，帮助学生确立标准字体方案。

同时，要让学生注意书写时的姿态和手持笔的方式，避免出现笔记过松或过紧的情况，增加书写的稳定性。

3、使用适当难度的练习题在课堂上，教师可以让不同程度的学生进行不同难度的练习题。

这不仅能够激励学生的学习兴趣，还可以提高学生的自我认知能力，并让学生在自己的水平内不断进步。

4、促进良好写作习惯的形成为了让学生养成良好的写作习惯，教师需要不断给予学生正确的养成方式和知识指导，强调学生在写作过程中需要注意的注意事项和注意事项，吸引学生的基本心理，激发他们的学习兴趣和学习潜力，这样能建立自己的兴趣点，从而促进学生良好写作习惯的形成。

三、结语正确的写字能力可以提高学生的自我认知能力，并为他们在未来的学习和生活中奠定良好的基础。

因此，我们的教育工作中，应根据学生的不同情况，借助有效的教学策略，引导学生正确学习写字技能，养成良好写作习惯，为他们的人生奠定坚实的基础。

适应时代发展培养学生创新思维能力

适应时代发展培养学生创新思维能力
徐苏
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2008(000)024
【摘要】新课标的实施为教育开启全新的价值取向,提出创新教育.创新教育的提出是时代发展和我国教育的现状所决定的.我国传统的灌输式教育,以教师为中心,忽视学生的个性和心理发展,降低受教育者在教学中的地位,窒息他们的创造性,影响他们特长的发挥和培养.教师带着知识走向学生,不过是"授之以鱼";带着学生走向知识,才是"授之以渔".主要探讨教师在物理教学过程中如何适应时代的发展,培养学生创新思维能力.
【总页数】2页(P64-65)
【作者】徐苏
【作者单位】岳阳市第四中学,湖南岳阳,414000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.培养学生自主学习习惯适应时代发展 [J], 何涛;
2.适应时代发展需要培养学生自学能力 [J], 谢浩
3.培养学生自主参与意识发展学生创新思维能力 [J], 李玉球
4.在医学高等数学教学中培养学生自主学习习惯适应时代发展 [J], 王岩;何兰
5.适应时代发展培养学生的创造思维能力 [J], 徐苏
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网络环境下数学主题教学模式的应用

展的需求。
一
ｌ力为学生创设情境，努引导学生进行探究学习，同时
：解决他们遇到的困难。
、
网络环境下主题教学模式的特点
１交互具有可控性。在传统教室环境下进行学ｌ．
３工具、．资源有效利用原则。注重对网络技术的
习，经常会遇到教师角色由协助变成主控的情况。原ｌ用和资源的利用，让学生利用网络进行探究学习，使因是教室环境下的师生关系主要是由默认的规则和ｌ养其信息能力；用合作讨论和信息分享，服探培利克
动探究性、反思递进性特点有利于达成学科学习目Ｉ和教师的主导作用，让学生能参与到教学中去，整在标、突破学科本位、发展师生的信息素养、培养学生的ｌ个学习过程中处于积极主动的地位，培养他们的学习
创新精神和实践能力，符合现代社会发展和人自身发Ｉ兴趣和创造能力；教师则不仅要为学生讲知识，还要
《学与管理》教
２１００年５月２０日
网环下学题学式应境数主教模的用络
◎ 浙江海洋学院徐苏焦
＾
教学模式是教学理论与教学实践的中介与桥梁，｝
１学活动灵活、线性原则。教学活动具有非．教非
具有指导教学实践、丰富教学理论的作用。那么何种ｌ性的结构，没有规定教师在教学进程中的的唯一线教学模式是最适合学生发展的呢？在长期的教学实践ｌ，教师应根据实际教学而灵活运用。以以 “ ” 性可讲为

学习徐老教育思想提高教学质量

会的问题，学生听懂即可。同时练习阶段也
老 “ 以致用” 的原则，按照大纲要求，教学学计划安排，认真备课、授课，辅导学生完成每个教学环节。给学生以更多的独立思考问题与自我发展的机会，促进学生生动活泼地、主动地学习的兴趣，激发他们的求知欲
效。 ”
三、激发兴趣。手脑并用过去我讲课时，急于代替学生思考，把
一
些计算或解题的方法和盘地教给学生，这
种教学，学生吃的是现成饭，学得快，忘得也快，更谈不上自己去寻找方法。为了改变
这种状况，我只在教学重点的地方设问，在
以致用 ” 呢？在教学实践中，我始终坚持徐
体的例子说明数学在科学技术和工农业生产中的重要作用，鼓励学生学好数学。
二、优化教法，精讲精练精讲，是抓住本节课的重点、难点，言简意赅。把握它的基本特点，讲清为止，腾出时间，加强训练。精讲首先是完成素质教育任务的需要。为了加强素质教育，提高学生能力，讲练两者必须兼顾，讲课是解决学
中逐步培养和提高的。所以，必须纠正重讲
轻练的倾向。坚持练为主线、多练、精练。
生分组进行讨论。通过集体讨论，每次选派
代表上台介绍他所找出解决问题的方法。（种方法略）三我首先肯定了以上三种方法都是正确
望和学习的积极性。在教学过程中，我采用以下方法，收效甚好。

我的好课发展观

镜子排练教案，甚至掐着秒表计算时间：一哪
个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着
学生按照课前制定的程序进行教学。
现在看来，种把学生的认知起点假想这
０８６
教育研究与评论ＲｓａｈｎＲｖｗｏｄｃｉｅｅｒｄｅｉＥｕａｎｃａｅｎｔｏ
０博零
主，教学过程以游戏、比赛为主。由此，的教学中出现了一些个性鲜明我
的特征：由于大量采取了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，运用了大量的故事、比赛、游戏，生学习情学
在课堂上开开心心、热热闹闹，听课教师也觉
和真诚的朋友。教师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学
就是在这样的情境中所进行的对话，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教
有效的课堂追求简单和实用。具体来说，让学生用简单的方法解决数学问题，就是
把复杂的问题简单化，而不是把简单的问题复杂化；就是让学生在实际应用中学习数学，
让学生知道数学知识的来龙去脉，不只是而 “ 中段” 就是让学生在熟悉的生活情境中烧；
学习鲜活的数学，不是人为编造、上谈而纸兵，不是只动口不动手、只计算不应用。互动的课堂讲求对话和共享。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴

徐赐成历史课堂教学问题的反思及案例分析

误区五：罗列堆砌，缺乏系统。误区五：罗列堆砌，缺乏系统。
历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。不少教师就产生了认识误区，不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌没有体系，没有系统。，没有体系，没有系统。学生获得大量的感性材料和自己的一些理性认正确与否却不得而知。识，正确与否却不得而知。教师忽略讲解的同时容易造成学生自身认知的误区，时容易造成学生自身认知的误区，已形成的错误看法没有得到及时纠正。误看法没有得到及时纠正。
提问是课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学最经常采用的一种教学形式，是课堂教学的课堂教学的常规武器” “常规武器”。
课堂提问的目的和意义有哪些？课堂提问的目的和意义有哪些？其中最突出的作用是什么？其中最突出的作用是什么？
适度：难易适中（实际水平），体现效益原则（并非多多益善）。儿童身心发展水平苏：维果茨基 ——“现有发展区” ——“最近发展区”
一、初中历史教学反思
在初中历史课堂教学领域,主要有哪些误区? 领域,主要有哪些误区?
误区一：活动过频，误区一：活动过频，脱离实际
上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、上课从头到尾，都是各种各样的活动辩论、观察、分析……一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，真正留给学生思考的时间很少。活动设计时过于简单或复杂。过于简单或复杂。过于简单或复杂教学活动的设计时要结合学生的智力水平、教学活动的设计时要结合学生的智力水平、要适合学生特点；要参考教材实际、适合学生特点；要参考教材实际、符合教学规注意难易程度的搭配、挖掘，律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来

苏湖教学法

苏湖教学法一千多年前的宋朝，著名思想家、教育家苏轼，曾在其著作《教育论》中提出了著名的教学方法“苏湖教学法”。

所谓“苏湖教学法”，是由苏轼（苏东坡）提出来的，他对这种方法进行了系统的阐述，并指出：只有学生与老师共同参与的互动教学，才能使学生得到真正的发展。

“苏湖教学法”要求老师在备课时，要考虑到学生的学习能力和理解水平，然后有目的地讲授。

这样做，不仅可以激发学生的积极性，而且可以达到事半功倍的效果。

也就是说，教师的知识水平要与自己所传授的知识内容相适应，只有这样，才能促进学生发展。

如果超过学生的接受能力或没有经过老师的精心设计，学生根本就无法理解老师的教学意图，即使学生勉强理解了，也会给将来的学习带来困难。

“教学相长”就是教师和学生共同学习，共同进步。

在现代社会，每个人都面临着各种各样的压力，承受着各种各样的责任。

此时，就需要每个人付出更多的努力，学习和掌握新的知识和技能，从而使自身的价值获得提升。

而在教育领域里，教师与学生之间也是一个互动的过程。

在整个教学过程中，教师扮演者主导的角色，学生则是被动的一方。

教师主要通过语言向学生传授知识，而学生则是根据老师的讲授情况，进行自主学习和消化吸收。

如果教师和学生只是单方面的输入与输出，那么，他们就永远处于被动状态，而不能发挥出学习的最大潜能。

因此，教师在授课的过程中，必须认真考虑每一个环节，注重与学生之间的互动，让学生在轻松愉悦的氛围中，接受新知识。

例如，老师在上课前，可以先布置一些任务，比如：查阅资料，了解相关的知识；预习新课文，对所讲的内容加深理解；分组讨论，明确小组成员的具体职责等。

在这个过程中，老师的主要职责是引导学生学习，在适当的时候进行点拨和启发。

如果老师采用一味地灌输式教学方法，只是为了完成教学任务，那么，学生就会感到非常厌烦，甚至产生抵触情绪。

另外，教师也可以通过运用游戏、讨论、表演等方式，调动学生的积极性，培养他们学习的兴趣。

教学是一个互动的过程，因此，老师和学生双方都必须遵循这一原则，只有这样，才能促进教学双方的全面发展。

苏式科学课堂研究性学习方式促进学生素养发展

6学子２０１７．０２XUEZI探索与创新苏式科学课堂研究性学习方式促进学生素养发展费薇研究性学习方式在科学课堂上开展，不仅仅只是放手让学生自主研究，更要求教师要改变观念和方法。

教师在设计研究性学习的实验时，不但要激发学生的学习兴趣，培养创新思维，更要能更好地促进学生个体发展。

一、“以生定教”，苏式科学课堂改变传统教学方法，激发学生的学习兴趣例如：在设计六年级上册第4单元的《校园生物大搜索》这一活动时，老师不是单一的讲解或者简单的出示图片，而是带着学生到校园中去寻找生机勃勃的动物、植物，把学生的目光从课本引到校园内丰富多彩的生物世界中去。

让学生真正融入大自然，感受到在大自然中的乐趣。

继而，发挥学生的自主力、想象力，引导他们用自己喜欢的方式来寻找和表达所观察到的。

使学生在活动中热爱自然。

因此，在苏式课堂中，让学生通过自己制定活动内容，全身心投入活动过程，使学生真正感受生命带给他们的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。

二　、“双管重视”，苏式科学课堂创设自主选题空间，培养学生的创新意识１．重视学生问题的选择如《种子发芽实验》的研究，学生围绕种子的发芽需要阳光吗，需要水吗，需要空气吗等等进行实验条件的设想并进行探究实验。

可见，一旦给予学生选题的权利，学生就有着许许多多自由选择的空间和权利。

因此，在苏式课堂中重视学生的问题选择，学生的创造思维和创新能力将得到进一步的锻炼与提高。

２．重视学生的自主学习苏式课堂强调探究式学习，注重学生动手实践的过程。

不是简单地依靠教师传授知识和技能，而是意在学生自主学习的行为与过程。

当前的教学中，学生学习的主要方式依是接受性学习。

这种学习方式适用于理论类知识的掌握，但对于实践类和情感类知识的学习却往往不能奏效。

这些知识的学习只有通过学生自主性学习，才能内化成学生自身的知识和经验。

而苏式课堂下的探究式学习，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地实践、感受、体验，从而培养学生的科学探究精神，提高学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力，尊重学生的学习兴趣、爱好特长，发挥学生学习的主动性。

对课堂教学有效性的初步思考

对课堂教学有效性的初步思考对课堂教学有效性的初步思考对课堂教学有效性的初步思考徐珏（江苏省苏州市草桥中学校）摘要：论述的中心是如何提高课堂教学的有效性。

有效的课前准备是提高课堂教学有效性的基础；课堂上以学生为主体，是提高课堂教学有效性的前提；生动而有效的学习情境是提高教学有效性的关键；课后要做到有效的反思，这是提高课堂教学有效性的保障。

关键词：课堂教学；有效性；初步思考课堂是学生获取知识的主要场所，课堂教学既是教学的基本形式，又是学生得到信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，但怎样使课堂教学有效，是教学者们长期研究的一个永恒主题。

教育部课程改革专家余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”那怎样的课堂才是有效的呢？我认为，所谓有效性教学，是指对预期教学目标的完成。

无论教师在课堂上运用了何种教学方法，如果学生没有接受应有的`知识，教学没有成效的话，这就不是有效教学。

经过不断的学习和教学经验积累后，我个人认为，提高课堂教学的有效性，应从以下几个方面来入手。

一、有效的课前准备是提高课堂教学有效性的基础这里既包括教师的有效备课，也包括学生有效的课前预习。

教师要达到预定的教学目标，首先应该认真备课，了解这节课的教学目标及教学重点。

不仅要备教材，还要备学生，要去深入地了解学生，明确学生原有的知识认知水平。

教师应该根据学生原有的知识状况进行教学，顺着学生的思路设计教学过程，这样才能真正让学生做到主动学、愿意学，从真正意义上让学生成为课堂的主人，调动学生学习的积极性。

关于苏式体育课堂的教学内容及教学方法的几点思考

关于苏式体育课堂的教学内容及教学方法的几点思考摘要：苏式课堂具有开放、精致、灵动、质朴的特征，这些特征不是为了追求所谓的教学细节美，而是为了培养学生的核心素养。

苏式体育课堂具有浓郁的地域特色，在教学过程中，教师要把握教学目标，由目标引领内容；开展形式多样的教学活动，让学生在体育认知、体育行为和体质技能等方面有所发展。

关键词：苏式课堂；体育；教学内容；教学方法；思考近年来，苏州市正着力打造具有地域特色的“苏式课堂”，苏式课堂具有精致、灵动、开放、质朴等特点，注重吸收各种教育理念、理论中的积极因素。

当前，学科核心素养的研究已成为热点。

体育学科核心素养分为“体育认知、体育行为和体育技能”三大类，其中体育认知细化为体育知识和体育意识两方面；体育行为包括运动参与、锻炼习惯和体育道德三个方面；体育技能包括体质水平和运动技能两方面。

下文，笔者谈谈如何在苏式体育课堂中合理安排教学内容、采取合适教学方式方法进行阐述。

不当之处，欢迎各位老师批评指正。

一、苏式体育课堂内容选择――课程内容兼容并蓄（一）选择之一――教材中最基本的内容：体育学科所有运动项目的基础是田径项目，比如跑、跳、投这些项目。

这些项目的普遍特征就是比较枯燥、乏味。

从小学到中学再到大学这些内容一直贯穿其中。

这就要求体育教师制订符合不同年龄段学生身心特征的学习目标，采用灵活多变的方式方法以达到提高学生基础身体素质、达成教学目标的目的。

例如在耐久跑的项目中可以采用“莱格尔跑”、追逐跑、越野跑、校园定向越野等等方式，充分调动学生练习的积极性。

苏式体育课堂的基础应立足于传授教材中的经典知识，介绍各种运动技术的最基础的内容。

（二）选择之二――国家推行的重点体育项目：近几年，校园足球已经被提升到了一个新的高度。

苏州市积极响应国家号召，提出到2020年，将创建200所足球特色学校，注册校园足球运动员4000名。

足球将作为各级各类学校体育课的必修内容，每所学校至少有一片适合开展校园足球的场地。

缪徐的讲座

化学教学中的启迪和引导一月 28th, 2013各位老师，上午好！教师的专业成长是指教师的教育思想、知识结构、教育能力的发展，教师专业成长的途径是多方面的，我认为最重要的两条是教学和研究，因此，我今天和大家交流的话题就是：教学和研究–教师专业成长的必由之路。

汇报提纲是上好课是成长的基础；会研究是成长的关键。

如果时间允许，我再简要第和大家交流一下自己的专业成长历程。

先和大家谈第一个话题。

一、上好课是成长的基础怎样才能上好课呢？我的体会是四点：1.练好说功。

教学基本功的内涵是十分丰富的，它包括教育理论运用的基本功、解读处理教材的基本功、写字说话的基本功、媒体制作运用的基本功等等。

我个人觉得这里的说话的基本功–说功非常重要，因为课堂教学中的好多信息，是通过教师说的途径传递给学生的。

怎样才能练好说功呢？我觉得有三种做法可以借鉴：（1）以听促说。

看电视时，听听播音员是怎么说的、演员是怎么对白的；听优秀教师的课时听听他们是怎么说的；通过听学习别人的咬字发音，借鉴别人的讲话思路。

（2）以说促说。

无论是平时上课还是登台发言，无论是在校上班还是外出学习，只要是有说话的机会，总不要轻易放过。

我觉得和陌生人交流、跟外地人交流，收获是挺大的，一来可以锻炼自己的胆量，二来可以培养普通话的语感，提高语言表达的流畅性。

（3）以写促说。

用电脑写文章，如果你用的是智能输入，正好可以纠正普通话的发音；文章写多了，你讲话的条理性、流畅性自然也就具备了。

不知道在座的同志能否同意我的观点，我个人觉得上述三点做法还是挺有效果的，有同感的老师不妨一试。

2.吃透文本。

在实施新课程的今天，有人认为以本为本的说法，似乎有些过时了。

其实不然，不管是文科教学还是理科教学，吃透文本依然是备课、上课的首要环节。

对于文科教学，我没有多少发言权，只是觉得理清\”文脉\”是吃透文本的关键，有些语文教师之所以课讲得零碎，很重要的原因是没有把握好整篇文章的脉络。

对于理科教学，我觉得吃透文本可以采用三步走的策略：一是反复阅读文本，初步感知一节课的主要教学内容；二是分析文本，理清主要教学内容之间的逻辑关系；三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。