浅谈数学探究式教学方法
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
浅谈小学数学探究式教学的有效实施
浅谈小学数学探究式教学的有效实施采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。
探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式，采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。
探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征，它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养，当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响。
一、突出学生主体地位，发展学生探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看。
这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。
小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力的有效途径之一。
小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。
因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。
学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，能为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了较高的要求。
只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误，因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生的表达能力，让学生多发言。
二、提供充分探究的时间和空间要鼓励学生探究。
学生在宽松、和谐的环境下学习，才能思维敏捷，主动地参与学习活动。
在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑、勇于探究，鼓励学生大胆创新，经常和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。
如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。
课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究：圆柱体、圆锥体各有什么特点？它们之间有什么关系？教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、合作，体现自主探究、合作交流的教学理念。
浅谈小学数学探究式教学
二 、探 究式 教 学的特 点 １探 究式 教学 能够 激 发 学生 的 发散 性思 维 ，调 动学 生 的积 极 ．
１ 创设 问题 情境 ． 创 设 问题 情 境 是 探 究 式 教 学 的基 础 ，也 是 学 生提 出 问题 的
性 ，使 学 生积 极参 与 ，主 动 寻求 合作 ，获得 成 功 的喜悦 。在 满 堂 前提 条 件 。这 一 阶段 要求 教 师呈 现 一个 能激 起 学 生强 烈好 奇 心 ， 灌 的课 堂 教学 中，教 师并 不 了解 自己的 学生 到底 理 解 了多 少 ，掌 激 发学 生本 能 地产 生 认 知冲 突 的学 习情 境 ，从 而 诱发 学 生质 疑 、 握 的怎 么 样 ，而应 用探 究 式 教学 ， 教师 放下 了架 子 ，把 课 堂还 给 猜想 ，唤醒 其 强烈 的问题 意 识 。数 学情 境 可 以是 ＿个 日常生 活现 了学生 ，让 学生 成为 课堂 教学 的主 体 。 象 ，一 个命 题 ，一 个 数 学史 故事 ，此外 ，现 代 多媒 体 信 息技 术进 ２ 探 究式 教学 有利 于 突 出学 生 的主 体性 。在 压 抑 的学 习环 境 入 小学 数学 课 堂 ，利 用 多媒 体课 件 创设 教 学情 境 ，增 强 了数 学课 ． 下 ，学 生 只会 封 闭 自己 的心灵 ，只有 在 生动 活 泼 、充满 生机 的教 堂教 学 的趣 味性 ，大 大提 高 了数学 课堂 的 教学 效果 。 学情 境 中 ，学 生 的个性 才 能得 到 发展 ，潜 能 才会 得 以发 挥 。探 究 例 如 ： 教 学 “ 、 日 、 日 ”时 ，提 出这 样 问题 ： “ 丽 今 年 丽 式 教学 一 改往 日教 师 的一 言堂 ，处处 让 学生 思考 ，让学 生参 与 ， 年 １ 岁 了 ，却 只 过 了３ 生 日，这 是 为什 么 呢 ？ ”创 设 这 样 的 问 ２ 个 ’ 题 就 使 学 生 产 了疑 惑 ： １ 岁应 该 过 １ 个 生 日，为 什 么只 过 了３ － ２ ２ ｑ 既活 跃 了课堂 气氛 ，又充 分调 动 了学生 学 习数学 的积 极性 。 的 实施 者 ，课 堂气 氛 、教 学效 果都 离 不 开教 师 的引 导 ，探究 式 教 学 的实施 对教 师提 出了较 高 的要求 ： Ａ 教 师 要 认 真 钻 研 教 材 ， 备 课 要 细 ，对 教 材 的 理解 要 有 深 ． 度 ，对每 一个 概念 甚 至每 一句 话都 要仔 细推 敲 。 ３探 究式 教学 有利 于 突 出教师 的主 导作用 。教 师是 课堂 教 学 生 日呢 ？学 生 自然 就想 探 究 这是 为什 么 ？教 师 提 出 的 问题 激 发学 ． 生 的求 知欲 望 ，促 使他 们 从 “自身 需求 ”的角 度 出发 去探 究 。这 时教 师 让学 生 取 出准备 好 的 不 同年份 的年历 ，在 教师 的指 导 下 ， 进 行 自主探 究 ，就 会 收到 好 的教 学 效果 。又 如 ，在 教 学循 环 小数 时 ，我 是这 样 用故 事 引入 教 学式 。新 课程 改 革很 关注 对 学 生探 索 能力 的培 养 ， 注 重 培养 学 生探 索 性学 习 ；认 为学 生 学 习数学 的 过程 应 该是 一个 学 生 亲 自参 与 、丰 富 、生动 的思维 过程 ；要让 学 生经 历一 个 实践 ， ｇ 新 的过程 。在 新课 程观 念 的革 新下 ，其 中探 究式 教 学是 体现 ｎ， Ｊ 新 教学 思 想 的典型 方法类 型 。 探究 式教 学 的内涵 探 究 式教 学 实质 上 是一 种模 拟 性 的科 学研 究活 动 。教 师通 过
探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值
探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值数学是一门既抽象又具体的学科，对于小学生来说，学习数学需要一种灵活的教学方法，以激发他们的学习兴趣和创造力。
探索探究式学习法（Inquiry-based learning）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探索。
本文将探讨探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值，并对其效果进行评估。
一、探索探究式学习法简介探索探究式学习法是一种基于问题和探索的学习方法，鼓励学生独立思考和主动学习。
在这种教学方法中，教师的角色是引导者和指导者，而不是简单的知识传授者。
学生通过提出问题、收集信息、实施实验和分析结果等方式，发现问题的本质和解决方法。
二、探索探究式学习法在小学数学教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣探索探究式学习法能够更好地激发学生在数学学习中的兴趣。
通过提出问题和自主探索，学生能够更深入地理解数学的概念和原理，从而增加对数学的兴趣。
此外，学生在探索过程中的积极参与也能够增强他们对数学的喜爱程度，培养他们对数学学习的主动性。
2. 培养学生的问题解决能力探索探究式学习法注重培养学生的问题解决能力。
通过自主提问、收集信息和实验验证，学生在探索过程中将积极思考和寻找解决问题的方法。
这种方法不仅能够培养学生的逻辑思维和创造力，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神探索探究式学习法注重学生之间的合作与交流。
在探索过程中，学生可以结成小组，共同解决问题，相互交流和分享思路。
这样的合作学习环境能够促进学生之间的合作精神和团队合作能力的培养，提高他们的社交技能和沟通能力。
4. 提高数学知识的应用能力通过探索探究式学习方法进行数学教学，学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。
他们不仅学习到了数学的概念和原理，还能够将这些知识应用到实际生活中，解决生活中遇到的问题。
这种实践性的学习能够提高学生的问题解决能力和实际应用能力，使他们在数学学习中更具自信心。
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
高中数学探究式教学方法的探讨
科学 的实验 、 合理 的分 析 、 综合、 归纳 、 类比、 猜想 、 概 括 等探 索性活动 ， 来实现学生探究式学习的 目的． 生 之间
知识 的传输交流 ， 也要将师生之 间的情感交 流放在 首要 的位置 ， 探 究式教学要注重情感教 育与认 知教育有 机结 合， 让学生在学习中能够体验到获得成功 的喜悦． 三、 探究式教学给高 中数学教学带来 的效果 １ ． 形成 以学生为主体 的教 学模 式 探究式教学 是基 于 “ 学生” 为 主线而 设计 的教 学模 式， 让 学生通过 自己动手 、 动脑参 与到课 堂的学 习中 ， 不 断提高学生的主体地位．
置到更 大空 间 ， 获得 更加 丰 富的数学 知识 ， 进 而使得 学
中学 教 学 参 考
教 法探 究
高 中数 学探 究式 教 学 方 法 的探 讨
江 苏灌 云县 第一 中学 （ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 黄
一
伦
、
何 谓 探 究 式 教 学 法
３ ． 探 究 式教 学 营造 了良好 的教 学 气 氛
所谓探究式教学 （ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 又被称 发现 、 研
探究式 教学模式 ， 充分地调 动 了教师 与学生 的积极
性， 教 师和学 生通过对 一个 问题 的研究 解决 ， 不仅 丰富 了课 堂生活 ， 通 过互动还 加强 了师生之 间 的交 流． 学 生
究教学法 ， 是指教师在教导学生学 习概念 和原理 时只是 举 出一些事例和提 出相关 的问题 ， 让学生 通过 自己的 阅
有效的探究式教学模式 ， 使得 课程 内容 和课外 知识
有机地整合在一起 ， 使得学生 的知识面从课 本拓展 到更 加宽泛 的领 域． 同时 ， 这种 学 习方 法不仅 巩 固了学 生 的
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
浅谈初中数学探究式教学
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
小学数学探究式教学方法浅谈
小学数学探究式教学方法研究
教学方法课程教育研究学法教法研究 175的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、学情分析现代学生思维活跃，从小接受电子产品，他们更喜欢从多媒体上获取知识，不喜欢枯燥的课本和单一的讲解，所以教师要充分利用多媒体调动学生们的学习积极性，使我们的课堂更加生动有趣，进而激发学生们的学习兴趣，调动学生们的积极性，从而养成好的学习习惯，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力和终身学习的能力。
综合上述理由，教师应当充分发挥多媒体的优势，结合学生们的特点，让多媒体技术服务于我们的教学，以达到促进学生发展的目的。
三、多媒体在教学中的优势与使用的不当之处（一）多媒体教学的优势（1）直观。
多媒体擅长对抽象事物进行生动直观的表现，简化复杂的过程，使学生可以直接通过视觉观察对象，了解事物本质，有助于抽象概念的理解。
（2）动态。
图文并茂、声像俱佳、动静结合的效果，能有效的激发学生学习的兴趣以及学习的欲望，使学生能够变被动为主动的接受新知识。
（3）高效。
增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。
在传统的教学模式中，教师不停的板书，浪费了大量的时间。
利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，使得教师在一节课内向学生传授更多的知识，从而提高学生的信息接收量，提高学习效率。
（4）可重复。
传统的教学模式中教师教授的重难点知识都是一遍过，对于没有听懂的学生来说只有课余时间再找老师询问。
而多媒体教学可以把课件留给学生，方便学生的再次利用，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
另一方面，经典的多媒体课件可以反复使用，如英语的语法，开学第一课，如何记笔记等内容的课件，不仅可以一人多次使用，还可以多人多次使用，提高了老师们的备课效率。
上述这些是多媒体在教学中对于教师和学生们的好处，但是它的不足或者说教师在使用中的不当之处也不容忽视。
（二）多媒体教学使用中的不当之处（1）过分依赖多媒体在教学中的作用。
浅谈在职教数学教学中使用探究式教学方法
４ 归 纳 得 出结 论
归 纳 、 比 等 合 情 推 理 便 是 学 生 进 行 数 学 探 究 、 现 并 形 成 数 学 类 发
显 得 至 关 重 要 。 当确 定 好 椭 圆定 义 的 推 出 这 个 教 学 内容 后 ． 们 可 将 结 论 的主 要 手 段 。 生 再 通 过 几 次 画 椭 圆 ， 生 就 能发 现 ， 果 绳 子 的 我 学 学 如 长 度 小 于 两 个 图钉 之 问 的 距 离 就 无 法 画 出 椭 圆 ； 果 绳 子 长 度 等 于 两 如 学 生 进 行 分组 。 １２ 分 组 可 激 发 学 生 彼 此 之 间 的 积 极 性 和竞 争 性 ，为 团 队 荣 誉 而 努 个 图 钉 之 间 的距 离 就 是 线 段 ， 无 法 画 椭 圆 ； 有 当 绳 子 的 长 度 大 于 ． 也 只 力 。 师 一 定要 参 与分 组 ， 教 学 生 在 整 体 水 平 上 参 差 不 齐 ， 分 组 时 两 个 图钉 之 间 的距 离 时 才 能 画 出 椭 圆 。 在 能 画 出 的 椭 圆 的 情 况 下 ， 教 职 在 椭 如 果 让 学 生 自由组 合 ， 往 形 成 同质 分 组 ， 绩 好 ， 力 强 的 同 学 在 一 圆的 圆扁 与 图 钉 固 定 两 点 的 距 离 和 绳 子 的 长 度 有 关 系 。最 后 根 据 实 往 成 能 组 ， 成绩 差 ， 而 能力 弱 的 同学 在 一 组 ， 以 教 师 要 考 虑 好 每 组 人 员 的搭 验 ． 纳 出椭 圆 的 定 义 ： 圆 是 平 面 上 到 两个 定 点 的 距 离 之 和 为 常 数 所 归 椭 配 ， 组 成 绩 好 、 、 的学 生 都 有 ； 组 动 手 能 力 强 的 、 析 能 力 强 （ 于 两 个 定 点 间 的 距 离 ） 点 的轨 迹 。 每 中 差 每 分 大 的 的 、 达 能 力 强 的都 有 ； 组 要 有 男 有 女 ， 来 自不 同 家 庭 背 景 的 学 表 每 有 ５ 生 ． 样大 家 在 认 识 问题 、 析 问 题 、 决 问 题 上 就 会 有 多 种 视 角 。每 这 分 解
浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用
学生投身于各种数学活动之 中， 去悟 、 做 、 经 历 、 体 验 ， 每 一 位 去 去 去 让 学生 都 真 切 体 验 探 究 的 全 过 程 。
如 在进 行 到 圆 柱 的认 识 的 课 程 教 学 过 程 中 ， 以将 教 学 过 程 简 单 可 创 设 问题 情 境 是 把 学 生 引人 一 种 与 问 题 有 关 的情 境 的 过 程 ． 过 通 的 总 结 为 ： 学 生 准 备 一 份 圆 柱 特 征 探 究 的 学 习计 划 ． 过 让 学 生 在 为 通 问题 情 境 的创 设 ， 发 学 生 兴 趣 ， 活学 生 思 维 ， 发 学 生 产 生 疑 问 并 激 激 诱 足够 的 时 间 内思 考 与 讨 论 相 关 的主 要 问 题 ， 圆柱 的 特 征 等 方 面 的 知 提 出 问题 ， 学 生 明确 探 究 目标 ， 思 维 以方 向 和 动 力 。 使 给 识， 最后 将 成 果 进 行 公 布 ， 大 家 有 一 种 成 就 感 。 师 保 证 了学 生 的 自 让 教 建 立 数 学 模 型 是 指 教 师 引导 学 生 从 数 学 的 角 度 探 索 解 决 问 题 的 申探 究 的 时 间 让 学 生 经 历 了 探 究 的 全 过 程 ， 学 生 得 到 了 空 间 观 念 和 使 方 法 和 模 式 ， 实 际 问题 中抽 象 出数 学 概 念 、 算 法 则 ， 常 识 提 炼 为 从 计 把 空 间想 象 能 力 的 培 养 ， 得 了 学 习 成 功 的 体 验 。 获 数 学 ， 进 学 生 对 知 识 的理 解 。 自主探 索 的基 础 上进 行 小 组 协 商 、 促 在 讨 ２４ 探究 习 惯 的 培 养 ． 论 ， 过 教 师 的合 理 启 发 、 当 点拨 ， 共 享 集 体 思 维 成 果 的基 础 上 达 通 精 在 在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中 ， 师 应 经 常 让 学 生 运 用 所 学 知 识 去解 教 到 对 当 前 所 学 概 念 比较 全 面 、 确 的 理 解 ， 现 由现 实 原 型 向相 应 的 正 实 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。使 学 生 在 实 践 数 学 的 过 程 中 及 时 掌 握 所 学 知 “ 学模型 ” 数 的过 渡 。 识 ， 悟 到 数 学 学 习 的 乐趣 所 在 ， 而 增 强 学 好 数 学 的 信 息 。 感 从 解 释 与应 用 的 目的 在 于 把 所 学 的 知识 应 用 到 实 际 中去 ， 到 学 以 达 如 在 教 学 《 角 形 的 内角 和 》 ， 学 生 对 内 角 和 概 念 了解 后 ， 三 时 在 让 致 用 ， 养 学 生 的数 学 意 识 与数 学 能力 。 培 学 生 猜 想 三 角 形 的 内 角 和 是 多 少 度 。 通 过 验 证 式 的 教 学 方 式 ， 导 出 推
数学学习的探究式教学方法
数学学习的探究式教学方法数学作为一门理科学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的培养作用。
然而，传统的传授式教学方法往往使学生对于数学的学习缺乏兴趣和动力。
为了激发学生的学习兴趣并提高他们的数学能力，一种被广泛认可的教学方法——探究式教学方法被引入数学教学中。
探究式教学方法强调学生在实际操作中自主学习和发现问题解决方法，教师更多地充当引导者和指导者的角色。
下面，本文将探究数学学习的探究式教学方法，并说明其优势和实施策略。
一、探究式教学方法的特点探究式教学方法注重培养学生的自主学习和探索的能力。
它不是简单地将知识传授给学生，而是通过培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，引导学生主动参与到数学学习过程中。
首先，探究式教学方法注重问题意识的培养。
教师在授课过程中，引导学生提出问题，并在学生的思考中逐渐激发学生的探究欲望。
这样一来，学生在参与数学学习时更加主动积极，思维也更加敏锐。
其次，探究式教学方法注重培养学生的合作学习能力。
学生在进行数学探究时，可以合作讨论，共同解决问题。
这样的学习方式不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作和交流能力。
最后，探究式教学方法注重学生的自主思考和创新能力的培养。
在探究式教学中，学生有更多的机会自主思考和解决问题，这不仅能够培养学生的独立思考能力，还可以提高学生的创新意识和能力。
二、探究式教学方法的优势1.激发学生的学习兴趣。
探究式教学方法通过引入问题和实际案例，能够使学生更加主动地参与到数学学习中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2.提高学生的学习效果。
探究式教学方法注重培养学生的问题解决能力和思维能力，可以让学生在解决实际问题的过程中更好地掌握和应用数学知识，从而提高学习效果。
3.培养学生的团队合作和交流能力。
在探究式教学中，学生可以通过合作讨论和交流来解决问题，这不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够培养学生的交流表达能力。
4.培养学生的自主思考和创新能力。
小学数学教学中的探究式学习方法
小学数学教学中的探究式学习方法数学是一门需要理解和应用的学科，传统的数学教学方法往往强调记忆和应用公式，忽略了学生的探究能力和实际应用的情境感知。
而探究式学习方法则注重培养学生的思辨和解决问题的能力，使他们能够主动地探索、发现和应用数学的知识与技能。
本文将探讨小学数学教学中的探究式学习方法，以及该方法对学生数学学习的促进作用。
一、探究式学习方法的基本原理探究式学习方法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和合作学习。
在这种方法下，学生将从教师那里获得一个问题或情境，然后通过提出问题、调查、思考和实践等一系列活动去探索问题的解决方法，最终形成对数学概念和原理的理解。
这种方法注重培养学生的探究精神、思辨能力和解决问题的能力，使他们成为主动的学习者。
二、探究式学习方法在小学数学教学中的实践在小学数学教学中，探究式学习方法可以通过以下几个方面的实践来实现。
1. 设计有启发性的问题和情境在教学中，教师可以通过设计有启发性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学小数时，教师可以提出这样的问题：“各位同学，如果我们要在一块巧克力上划分出几个相等的小块，应该如何划分呢？”通过这样的问题，学生将主动思考、提出看法并展开探索。
2. 引导学生提出问题在探究式学习中，学生是主动的探索者，他们需要从实际问题中提出自己的问题，并通过思考和实践来解决。
教师应该引导学生提出合适的问题，培养他们的思考能力和问题解决能力。
例如，在教学面积时，教师可以引导学生提出这样的问题：“如何计算一个不规则形状的面积？”这激发了学生思考面积的概念以及如何测量和计算的方法。
3. 提供合适的学习工具和资源在探究式学习中，学生需要通过实践和观察来发现数学概念和规律。
教师应该提供合适的学习工具和资源，如计算器、几何模型、实物等，帮助学生进行实验和观察。
例如，在教学图形的性质时，教师可以提供几何模型和实物，让学生亲自观察和探索，从而理解图形的性质。
浅谈高中数学教学中“探究式学习”的运用
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的 各种 教 学 材料 ， 以及 在关 键 时 能给 学 生 必 要 的 提示 等 ． 如在 教学 几何 学 时 ， 师 ： 同 学 们 都 听 说 过 ‘ 丈 高 楼 教 “ 万 平地 起 ’ 句 名 言 ， 个 房 产 开 发 公 司 要 建 筑 一 座 高 楼 大 厦 这 一
必须 有 如 下 几 个 环 节． 先 ， 屋 设 计 师 根 据 公 司 要 求 画 出 首 房
（ 分 析 过 渡 与 概 念 生 成 ； ３） 断 应 用 与 比较 升 华 ． ２） （ 判
房 子 空 间立 体 几 何 图形 ． 次 ， 屋 建 筑 师 傅 通 过 看 空 间立 其 房 体 几 何 图形 ， 算 相 应 的 建 筑 面 积 和 距 离 等 ． 后 ， 筑 工 计 最 建
（ ） 你 设 计 礼 品价 值 ， ２请 以使 商 场 获 得 最 大 利 润 ． 为 节 （
省 时 间 ， 用 题 都 可 以用 讲 义 发 给 学 生 ） 应 题 目出 来 后 要 求 学 生 认 真 读 题 ， 出 关 键 量 ． 引 导 学 找 再
过 程． 面 就 在 教 学 实 践 中如 何 培 养 学 生 探 究 性 学 习 ， 谈 下 谈
．
．
９ ≤ｎ ０， 当 ｎ＝ ≤１ ． ’ ． ９或 ｎ＝１ ０时 ， 最 大 值 ． Ｙ有
浅谈数学教学中探究性学习方法数学组组长陈春梅
浅谈数学教学中探究性学习方法数学组组长陈春梅一、正确认识探究性学习探究性学习就是学生在教师的指导下，用类似研究的方法去获取知识、解决问题的学习方法。
因此，在教学过程中老师要注重让学生自己思考怎么做？甚至做什么？而不是学生接受老师思考好的现成的结论。
也即是改教师传授知识为学生积极主动学习。
二、探究性学习方法的开展与实施第一、尊重个体差异满足学习需要。
新的教学理念要求教师在教学中要面向全体学生，使人人都能获得必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的人得到不同的发展。
学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同以及学习水平和认知能力的差异。
因而这就要求老师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化学习的需要，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，并且根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，从而实现在课堂中人人都学到应有的数学知识，满足了不同学生的学习需要。
第二、创设问题情境激发学习热情。
数学活动是一种思维活动，而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的研究过程中，研究开始于问题，而问题产生于情境，所以，设计一个好的情境和问题是能否激发学生探索兴趣和明确探索方向与目标的首要问题。
如在教学中采取层层递进的问题引入方式使学生由浅入深掌握知识要领，明确知识的形成过程，激发了学生的学习热情，使其主动参与数学学习活动；以学生熟悉的生活实例创设情景，使学生明确数学来源于生活。
另外要注重以学生发展为本，让学生亲自参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。
第三、满足学生跃跃欲试的求知愿望。
传统的课堂教学，老师比较重视知识的传授，强调知识的课堂熟练程度，这导致了学生对知识的接受完全是被动的，往往造成学生缺乏灵活运用知识解决问题的能力。
而探究性学习的实施可以增强学生的求知欲，在教学过程中，教师通过几个问题，几句话，几行板书，给出学生大量的时间去思考，讨论，从而发现规律，得出结论。
浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法
丝毫兴趣的强制学 习，将会扼 杀学生探求 成探究活动。因为学生是信 寓 加工的主体。 是 维操作 ， 促进理解 ， 提高自己认知水平 ， 促进
最好的老 师。 在实践中。 我经常巧妙地创设 情境 ， 引导学生从害怕数学到爱学数学 ， 提
高学生学习数学 的兴趣 ，取得 了事半功倍 的效果。如常常用实际问题或设置悬念导 入新课来激发学生 的求知欲 ；或者在教学 过程 中为研 究需要而临时产 生一些尝试性 的研究活动 ， 以及在教学过程 中， 学生提出
好的自学习惯， 培养刻苦钻研精神。 促进学生
主动参与、 主动探索、 主动思考、 主动实践。 如 果创设的情境达到了前面的要求，那么学生 会 自然地产生—种探究的欲望 。教师只要适 当地组织引导 ， 把学习的主动权交给学生， 让 学生 自主地尝试 、 操作、 观察、 动手 、 动脑 。 完
生的 距离； ④教师要参与学生的， Ｊ 、 组活动。 教 师既要巡视并检查学生对 问 题 的解决情况 。 又要收集学生的学习信息 ， 以便适时引导 、 点 拨， 促进其思维的不断深化， 完善认知。
４ ． 自我反思， 深化认知 在教师组织下 ． 引导启发学生进行思维 过程的重新整理总结 ， 达到认识的深化与认
半径与圆的面积之间的数学关系与空间关 供相应的学习材料 ， 如何指导学生做 实验 ，
主动发展的动力 。 并使其提高。引导学生进
交流的 过程中 学会与他人合作 ， 并能与他人 行 自我反思可 以使学生进行自我总结、 自我
交流思维的过程和结果 。体会在解决问题过 评价 ． 使认识上一个 台阶 ， 逐步完善认知结
程中与他人合作的重要性和感受获得成功的
了意想不到的观点或方案等。 显然。 关键在
浅谈小学数学除法中的探究式教学
浅谈小学数 学除法 中的探究式教学
浙江 宁海县 华 山小 学（ ３ １ ５ ６ ０ ０ ） 徐锡标
《 数学课程标准》 明确指出： “ 未来的教育 目标就是要培
养 学生 的实 践能 力以及 创新 能 力 。 ” 探 究式教 学方 法符 合课
程 标准提 出的要 求 ， 应用 在小学 数学 教 学中 ， 不仅 能够 激发
（ ２ ） 教学 过程 。 教师 组 织学 生 玩 “ 开火车” 的游 戏 ， 即教 师 如 果说 大 冬
（ １ ） 教材分 析 。
此 前 ，学 生 对百 以 内的两 位数乘 一 位数 以及 一 位数 乘 法 有 所了 解 。该 节课 主要 涉及 两位 数 除以 一位数 的 除法 问 题， 学 习除法 的 竖式计 算 ， 这是 本单 元 的教 学难 点 。教材 意 图通 过 情景 图 ， 引导学 生对 分东 西过程 进行 详 细观 察 ， 并 借 此掌 握竖 式除 法的 计算 方法 ，进 而为后 面 学 习三 位 数 除法
实 际应用 。
一
、
探 究式 教 学方 法简述
探 究式教 学 是近 年来 提出 的适应 教育 改 革需 要 的一种 教 学方 式 ，主要 将关 注的 重点 放在学 生 的发 展以 及学 习方 式上 ， 注重 培 养学 生 学 习的 主体 性 、 能动 性 以及 独 立 性 ， 为 学 生 创建 动 态 的 、 开放 式 的 、 多元 化 的学 习环境 ， 打 破 传统
深学 生对 知识 的理解 ， 然 后 出示 一些探 索性 问题 ， 引起 学 生 的深 入思 考 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 培 养 学生 解决 问题 的能
力。
２ ． 分 数 除 法 问题
浅谈高中数学问题探究式教学
教 学 法 方
． 。
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浅 谈 咿毒 学 ｌ 问暑 探 宠 式 萄 良学
◎ 秦 明 辉 彭 帮 勇 （ 庆 市綦 江 中 学 重 ４ １２ ０ ４ ０）
数 学探 究 式 教学 就 是 教 师通 过 各 种 措 施 和 途 径 ， 学 生 把
数 学定 理 、 式 足 从 现 实 世 界 的 空 间 形 式 或 数 量 关 系 公
［ ］ 宁 中． 数 学课 程 标 准 》 若 干 思 考 ［ ］ 数 学 通 ２ 吏 《 的 Ｊ．
报 ，０ ７， ６ ５） ６ ２ ０ ４ （ ： ７—６ ． ８
中 抽 象 Ｉ来 的 ， 前 人 经 过 长期 的 探 索 发 现 而 得 到 的 ， 们 叶 Ｉ 是 他 在 探 索 过 程 中 的艰 辛 ， 生 往 往 是 难 以感 受 到 的． 师 在 引 学 教
示定理 、 式的发现 形成过 程 ， 及其 中反 映的思 想方法． 公 以 并 要 引 导学 生 主 动 学 习 、 极 思 考 ， 学 生 提 出 自己 的 想 积 让
数 学学 习过 程 中 的发 现 、 索 、 究 等 认 识 活 动 凸现 来 ， 探 研 使
数 学学 习过 程 更 多 的 成 为 学 生 发 现 问题 、 出 问题 、 决 问 提 解
题 过程 的一 种 学 习方 式 ． 学探 究 式 教 学 既是 数 学 教学 的 一 数
法． 比如 在 “ 项 式 定 理 ” 学 习 中 ， 们 就 可采 用 这 种 方 式 二 的 我
来 实施 探 究 式 教 学 ． 教 材 中 二 项 式 定 理 的 教 学 比较 直 接 ， 存
浅谈数学教学中的探究式学习
能使用 探究式学 习 ， 否则只能费 时费力 ， 不但不 能使学 生在探究 中得到锻炼和进步 ， 还可能使其 自信 心受 到挫
败和打击 。
２ 讨 问题 ： ． 探 学而不思 则 罔 ， 探究 可以让学 生运用 知识 去发现 、 认识 未知世 界 ， 而获得 新知 识 ， 在 此 从 并 过程 中获得 深切 的体验 ， 生积极 的情感 ， 发进一 步 产 激
法。
一
在关键处加 以点拨 ， 做好巡视指导工作便可 。合作探究 可 以促进 学生思想交 流 ， 增强 团结协作 精神 ， 成 良好 养
的个性 品质 。
３解决 问题 ： ． 数学 知识结 构是高 度严 密的 ， 而学 生
的想法往 往又漏洞百 出 ， 有时候甚 至五花八 门 ， 于是需
要学生在合作交流 中各抒 己见 ， 取长补短 ， 多次实践 ， 不
以探究 为本 的教学是 一种手段 ， 是 目的 ， 不 目的是
学 习的欲望 。面对逻辑性 、系统性很强 的高 中数学 知
识 ，学生可利 用头脑 中原有 的数学思想方法 思考解决 新 问题 ， 如新授等 比数列 时 ， 我要求 由学 生 自己思考 等
掌握科学知识 、 科学方法和科研能力 。探究式学 习的确
充工作 。
新课 标教 学要求 打破 传统教 学束 缚学 生 的做 法 ，
采用多样 化的学 习方式 ， 遵循 “ 以人为本 ” 的教育理念 ，
给学生发 展以最大 的空 间 ，把 培养学生 的创 新精神 和 实践能力作为教学的重点。因此 ， 传统的授受式学习不
再成为 唯一的学 习方式 ， 于是 ， 探究学 习与教 学改革 相 伴而生 。
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浅谈数学探究式教学方法
博厚中学
论文关键词：学生数学探究式教学
论文摘要：探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：
1．给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者
转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
2、创设情境，培养兴趣。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。
教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。
显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
2
合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。
教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。
合作小组的组建，一般需要教师的参与。
如让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。
教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。
同时，保持小组的小规模。
小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。
问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。
开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
5.自我反思，深化认知。
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。
通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构
知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。
引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。
使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。
让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。
从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富对问题的解决情况，又要收集学生的学。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
1。