浅谈弱智儿童教育的方法

教学方法
课 程教 育研 究玲
（ 哈 尔滨幼儿师范高等专科 学校 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ３ ０ ）
【 摘要 】 本文通过弱智儿童与正 常儿童的比较分析弱智儿童的心理特征 ，并分析弱智儿童教育的基本原则，继而提 出关于弱
智 儿童 教 育 方 法 。
【 关键词 】 弱智儿童 教育 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ６ ４
方法 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ） １ １ － ０ １ ２ ９ — ０ １
弱智儿童和正常儿童之 间有共性 ，二者 的心理都是 随年龄 范动作 。教师在教育过程 中的语言要形象、具体 、生动、 有趣 。 增长 而向前发展 的，但弱智儿童 比正常儿童发展 迟缓 ，发展 的 介绍新知识时，要作形象的描绘 ，有时教 师还得用手势或身体 起点迟 ，生长的速度慢 ，达到 的水平低 。其教育方法与正 常儿 的动作示范，帮助 学生理解和 掌握所学的内容 。 童教育有 很大区别 ，了解弱 智儿童，并采取相应的教 育方 法是 （ 三 ） 因材施 教 特殊教育领域 的一项重要任 务。 虽然弱智儿 童有共 同的身心特点，但他们每个人 又都是不 弱智儿童 的心理特 征 同的。他们的个别差异很 大，智残程度 不同，接受能力也很 不 与正常儿童比较 ，弱智儿童的心理特征按其心理现 象主要 相 同，即使 同一 智残等级的儿童 ，各人 的缺 陷也不会相 同。因 有 以下一些特征 ： （ １ ）弱智儿童的感知特征 。感知速度慢 ，范 此 ， 在弱智儿童 同一班级中， 教学计划不能只提 出划一的方案 ， 围窄，感知信 息容量小，观察力不精确 。（ ２ ）弱智儿童的注意 那样就不符合 学生的 实际情况， 就不可 能达到预期的教育效果 。 特征 。往往无法集中精神专注于所做 事一段 时间，东张西望或 这一教育原 则要 求真正 了解弱 智儿童每 一个人的特性，真正找 和他人讲话 ，以致影 响学 习成 效，很 少有特 定 目标存 在。（ ３ ） 出适合他学习以及他需要 学习的东西，应根据弱智儿童 的个别 弱智儿童的记 ・ 特征 。记忆速度慢， 遗 忘快， 机械记忆 多。（ ４ ） 差异 ，施以与差异相适应 的教 育，不允许 出现有的儿童 “ 嚼不 思维特征 。①形 象性思维多，不善 于分析、综合和抽 象、 概括 ， 烂”“ 吞 不下 ” ，而有的儿童却 “ 吃不饱 ”的现象。贯彻这条教 难理解事物的内在联 系。②思维活动 内 容 贫乏 。⑧思维积极性 学原 则时，需注意下述三点 ： （ １ ）充分掌握每个 学生 的特点 。 缺乏，弱智儿童心理需要水平低 ，活动动机层次低 ，心理动力 （ ２ ）制订 出每个 学生的教 育计 划，以针对 学生之间的差异 。弱 系统力量薄弱 ， 再加上神 经活动惰性存在 ， 使 思想积极性缺 乏。 智学校 虽然是班级上课，但个 别辅导应 多些 ，辅导形式可多样 ④思维灵活性缺乏 ， 适应 能力差， 应 变能力差。（ ５ ）语 言特征 。 化 。（ ３ ）及时检 查、修订教育计划 。弱智儿童有时在病情上会 弱智儿童的语 言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。（ ６ ）情感特 起 变化 ， 有 的进校后 病情稳定，或有好转 ，有的病情趋于严重 ， 征 。不稳 定、不深刻 ； 情感反应和引起情感的外部作用不相符 教 师必须 了解和 注意这些变化 ，并且及 时修订教育计 划。 合； 控制和调 节情感的能力差 ： 有病态性 的情感。如 细小的刺 三 、弱智儿童的教育方法 激引起兴奋爆发的反应 ； 失去 了儿童应有的兴趣 爱好 ，感情淡 （ 一 ）建立 良好 的师生关 系。成功的弱智儿童教 育首先是 漠 ，对生活、对人漠不关心。（ ７ ）行 为特征 。主动性 不足 ： 不 建立 良好的师生关系。良好 的师生关 系主要是指学生对 于教师 可遏止的冲动性 ；易受暗示和脾 气 固执 。（ ８ ）个性心理特征 。 的信任，意识到教师是可 以信任的人 。怎样建立 良好的师生关 缺乏 自信 心，易沮丧。这 突出表现在缺乏 学习动机 、仰求外助 系呢 ？爱是基础 。弱智儿童 由于本身的缺 陷及成长的经历 ，往 的心理等 。 往有些胆小、孤独 、自 卑 ，不愿与人接触 。因此，教师应 当积 二、弱智儿童教育的基本原则 极与他们接 触，在 交往 中 使他们感受到教 师的仁慈与爱心 ，渐 （ 一） 恢复弱智儿童的 自信心， 激发弱智儿童学 习的积极性 。 渐获得他们 的信任 。一开始 ， 教 师可友善而耐心地与他们接触 ， 教 育过程是教育者和受教育者共 同积极活动的过程 。在教 可 以担 当一个积极的游戏伙伴 ，诱导他们去玩 。在共 同游戏过 育过程 中，如果没有学生的积极 性，主动性，教 育就 不能收到 程 中 ，他们 就会 逐 渐 地信 任 教 师 ，意 与教 师接 触 ，这 种 接 触 和 应有 的成效 。弱智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极 交往则是今 后进行教育的基础 。弱智学校 的教师，有 时还需要 性、主动性 。弱智儿童 由于智力不足 ，行为活动、能力有某种 像母亲那样 去爱和亲近弱智儿童 ，在真诚友善的气氛中建立起 局限，往往使他们 自信 心受到不 同程度 的损伤 ，加之周 围环境 信 任 和 合作 关 系 。孩 子 一旦 信 任 教 师 ， 就 能听 教 师 的话 ，按 教 的某些冷遇 、岐视 ，甚 至欺凌、侮 辱， 自尊心受挫伤 ，会使他 育 目标 进行 学 习 。 们自 信 心丧失，而产生一种 负性心理 ，严重影响他们 身心的发 （ 二 ）制定个别教育的计 划，选择明确的教学 目标 。教 师 展 和缺 陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们 身上形成恶性 与 学生 进 行 直接 接 触 、共 同 游戏 的 另 一 个好 处 ，就是 使 教 师 能 循环。弱智儿童教育，首要 问题 是教 师与 家长配合 ，恢复和增 恰当地估计学生现有 的能力水平 ，从而为学生制定 出能反映 出 强 弱 智儿 童 的 自 信 心。 儿童 的能水平、发展的优 势与缺 陷，也 能明确教育的重点和 目 （ 二 ）加 强 直观 性 教 育 标的个别教育的计 划。 直观 性原 则指 在教 育 中利用学生的多种感官和 已有经验 ， （ 三 ）观 察 了解儿童各个方面的发展 水平 ，这是制定 出适 通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感 性知识 ，从而 当的个别教育计 划所必须的。评定儿童发展水平的最有用工具 比较 全面、探 刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展 。 是几种心理测验量表 ，如教 师无现成的发展检查量表 ，也可利 这条原 则对弱智教 育尤为重要 。弱智 儿童感性知 识较 贫乏 ，头 用一些玩具和游戏活动来进行 儿童发展 水平 的评定。有 经验的 脑 中生动 的表 象少，掌握抽 象概念很 困难 ，他们 的思维多停 留 教师往往把 这种评定工作有机地结合到游戏 活动或其他 的训练 在知 觉的分析 、综合 水平和表象的分析 、综合水平，他们的注 活动 中，观察 了解儿童各个方面的发展 水平 ，从而明确教育 目 意力又不能较长 时间集 中，学 习积极性较差 ，对他们教育 时， 标和 重点 ，制定出适 当的个别教育计划。 应特 别强调直观性原 则，弥补他们 的不足 ，同时激发他们学 习 （ 四 ）以 奖励为主 ，强化儿童的正确行为 。奖 赏能提 高学 的兴趣 ，使教 育获得较好的效果。贯彻这一教 育原则 ，需根据 生 的学 习积极性 。因为奖励 能给儿童带来愉快 ，为 了 继续得到 教育计划和学生年龄特点来进行 。直观手段 可多种 多样 ，有实 愉快 ，儿童就会 重复那些受奖励的行为，使行为稳 定化 、习惯 物直观 、图像 直观 、模型直观 、幻灯 、电视 、电影等 ，也可组 化 。用 于 儿 童特 别 是 弱 智 儿 童 的奖 励 ，应 是 立 即 或短 期 内 能得 织学生外 出参观 。直观手段 的运 用还 包括教 师的语言直观 和示 到 的。要恰 当地运用奖励 的方 法来促进学习。