新课标下学生学习方式的转变
新课标倡导怎样的学习方式
新课标倡导怎样的学习方式
新课程下提倡的三种学习方法一，自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。
自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。
教师在设计、引导学生自学学习。
二，合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。
小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。
合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。
合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。
常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
三，探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课标背景下语文学习方式的转变
，
。
关键 词 ： 文 自主 语
合作
探 究
新 课程 改革的重点 之一 就是
改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 导 自主 、 倡
体的学习任务开展 的策略和方法 ， 也是语文学习方式的养成 目标。自 主性 ， 合作 性 ， 探究性是该 学习方 式的三个基本维度。
１自主学 习 的 内涵 。自主学 习 ．
一 ．
索精神和创 新能力 的一种学 习方 式 和学 习过程， 它具有更强 的问题 性、 实践性 、 参与性与开放性。 二． 自主 、 合作 、 究式学 习的 探
现 状 及 反 恩
２合作 学习的内涵 。 ． 合作学 习 是针 对教学条件 下学 习的组织形 式而言 ， 相对的是个体学习 。合作
自主 、 作 、 究 式 学 习的 合 探
学习， 是指学生在 学习群体 中， 为
了完成共 同的任务 ，有 明确责任 分工的互助性 学习。合作 学 习是 以小组活 动为主体进行 的一种 教 学活动 ，而其 实质是 学生间建 立 起 积极的相互 依存关 系。合作 学
内涵
当前 ， 自主 、 合作 、 究 的学 探
一
认识上存 在偏差 ，从 一个极 端走
向另 一 个 极 端 。教 师 一 味 地 推 崇
毫无 系统的讨论 ，积极 性 明显 不
足， 在寥 寥几分 钟里 ， 似乎 刚有 点
感 觉 ， 立 马被 老 师 叫 停 ， 维 的 又 思 火 花 得 不 到 碰 撞 ，学 生 逐 渐 产 生
被动学习 ， 依赖于外在力量 。转变
学 习方式 就是 要 改变 这种 状态 ，
是一 种主动 的、构 建性 的学 习过 程 ，在这 个过程 中学 习主 体有 明 确 的学习 目标 ，对 学 习内容和学 习过 程 具有 自觉 的意识 和反 应 ， 在学 习活动 中充 分发挥 自己主体 性 的学习方式 。它要求学 生对 为 什 么学 习 、 否学 习 、 习什 么 、 能 学
新课标下小学数学教学方式转变之策略
新课标下小学数学教学方式转变之策略一、教学目标转变传统的教学目标往往只关注学生的知识掌握和技能训练，而新课标下的小学数学教学则更注重学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等多个方面。
因此，教学目标需要从单一转向多元化，以培养学生的综合素质和能力为目标。
二、教学内容转变传统的小学数学教学内容相对枯燥，偏重于机械记忆和大量重复练习，缺乏实际应用和创新思维的培养。
在新课标下，教学内容应更加贴近生活实际，注重学生的自主学习和探究，引导学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。
三、教学方法转变传统的小学数学教学方法以教师为中心，以讲授为主，忽视了学生的主体地位和主动性。
新课标下的小学数学教学应采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式教学等，引导学生主动参与、积极探究，促进学生的自主学习和合作学习能力。
四、教师角色转变在新课标下，教师角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个体差异和需求，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的数学观念和方法。
同时，教师也需要与同行、家长和学生进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。
五、学生评价转变传统的小学数学评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的其他方面的发展。
新课标下的小学数学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、小组讨论表现、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
六、教学资源转变传统的小学数学教学资源往往只局限于教材和教辅材料，而新课标下的小学数学教学则需要充分利用各种教学资源，如网络资源、实物模型、教学软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，积极开发适合学生的教学资源。
总之，新课标下小学数学教学方式的转变是教育发展的必然趋势。
通过教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价和教学资源的转变，可以更好地满足学生的需求和发展，提高小学数学教学的质量和效果。
新课标下学习方式转变反思[论文]
![新课标下学习方式转变反思[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4d6ce6721711cc7931b71683.png)
新课标下学习方式转变的反思[摘要] 我们所倡导的新课程标准下的学生学习是将人性弘扬作为学习的宗旨的，绝非简单的为了成绩。
在新课程标准之下，学习的目的是促进学生的可持续发展而非短视的灌输式学习，学习的方式应该丰富多样而绝非单纯的说教，其学习系统应该是开放兼容并蓄的而绝非固步自封的。
然而目前的情况是，学生的学习是不自由的、不主动的、不能够很好发挥主观能够性的。
本文就新课标下学习方式的转变进行分析和探讨。
[关键词] 新课程标准学习方式转变一、新课程标准倡导的学习方式1.自主学习简单地说，自主首先就是自己做主，指个体具有自我意识、保护并发展自我意识；其次就是个体自觉主动的行为，指在自我意识为主要的内在因素促动下，外在因素协助下，个体自觉自愿地进行活动，活动中个体不被外物所役，是自由的。
自主的学习方式是指学生从自发学习的方式向自觉主动学习的方式发展。
这种学习方式最突出的特征是学生心中有“我”，他不仅仅关注老师怎么说，更关注“我”怎么认为；其次是矛盾性，即“我”的看法与他人看法的差异性、矛盾性；再次是探究性，我为什么与别人不同、我怎样想他人怎样想等。
因此，自主的学习方式可以发展学生的自我意识，并使之成为习惯；可以培养学生的问题意识，并在问题解决过程中，学习方法有所变化、学习能力有所提高。
2.合作学习合作。
通俗地说，合作指为了完成或更好地完成共同的任务，个体间有效的配合协作。
配合协作的前提是保证成员的相对独立性和独立的劳作能力。
当任务对个体的完成形成一定困难时，合作成为必然。
合作不是随意地组合，而是要求运作的协同性、结果的有效性。
这样合作组就成为较严密的组织，有着较为明确的计划，成员有着明确的分工，每个成员对于合作组都是不可或缺的，他们既意识到自己对于合作组的重要性，同时又关注到他人的重要性。
成员有着强烈的责任感、认同感（认同与被认同），成员间体现着平等关系。
合作的学习方式是指为了完成或更好地完成“共同”的学习任务，学习者之间的配合协作。
新课标理念下的学习方式的转变
浅谈新课标理念下的学习方式的转变摘要:教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。
学生学习方式的转变,实际是转变教师的教学方式,这是一个实践的过程,更是值得反思和研究的课题.只有在教学实践中不断的反思,总结,才能从根本上转变学生的学习方式,促进真正意义上的发展。
关键词:新课标实践探索合作交流反思《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此,教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。
下面,结合本人的教学实践,谈几点体会:一、自主探索现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程:一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程,只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现,而身为教师,他的主要任务,只是给学生提供一个自主学习的条件和机会,不断帮助学生学会主动学习。
因此,课堂上只要学生能看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲出的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做,要尽可能地给学生多一些表现自己的机会,多一些体验成功的喜悦。
例如,在教学“有余数的除法”时,我是这样安排的,新课开始,我让生每4人一组把数好的8个圆片和9个三角在组内分一分,并根据分发的过程列出相应的算式及竖式,我巡视并参与活动,分三角时,生遇到了困难,我引导生想一想,两种学具分的结果有什么不同,生开动脑筋,各抒已见,在逐步改进的过程中概括出算式,最后,师做出总结,引出课题,这样,把学习的主动权交给学生,让生亲历探究发现的过程,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
二、动手实践学生对数学的体验主要是通过动手操作。
浅析新课标下如何转变学生学习方式
用 成 长 记 录袋 ， 分组记分 ， 分 时间积分等评价方式．
（ ３ ） 采用 灵 活 多 变 的 教 学 手 段 ． 在 教学 过程 中 ， 尽 可 能 多
少 的 因素 ． 每个 学 生 都 有 着 各 自不 同的 学 习 历 程 ． 即 使 是 同一
学 习 内容 ， 同学之间所采用的学习方法 ， 所 经 历 的 学 习 过 程 也 存在着差异． 教 学 中 要 善 于适 时 引 导 学 生 积 极 开 展 课 堂讨 论 ，
地采用直观性 、 形 象性 的教 学手段 ， 把 实 物、 图片 、 幻灯 片 、 多 媒体等直观教学手段 带到课 堂教 学 中， 以 激 发 学 生 强 烈 的 学
习 兴 趣
交流学习方法 ， 并 营 造 合 作 所 需 要 的宽 松 民 主 氛 围． 如 在 教 学
三角形的面积公式推导过程 中， 学生提 出了转化成长方形 、 平
（ １ ） 转 变课 堂 教 学 方 式 ． 把传 统 的教师 讲 、 学 生 听 的 被 动
的 教 学 方 式 转 变 为让 学 生 积 极 主 动 学 习 的 自 主 性 学 习 方 式 ，
在教学 中， 采 取 教 师 与 学 生 互 动 的教 学 方 式 ．
（ ２ ） 转 变 教学 评 价 方 式 ． 把 过 去 单 一 的 总 结 性 评 价 方 式 转
、
教 师 要 确 立 新 的教 学观 ， 积 极 转 变 教 学 方式
根 据 英 特 尔 求 知 计 划 全 国 教 师 论 坛 会 上 分 组 讨 论 第 三 组 的讨 论 结果 ， 在 引 导 学 生 转 变 学 习方 式 的 做 法 中 ， 教 师 可 以让 学 生 认 识 到计 划 的重 要性 ， 鼓励学生认 真做好计 划 ， 而 教 师 在 学 生 做 计 划 的过 程 中 ， 要 能 随时 发 现 学 生 设 定 的 主 题 ， 发现 问
论新课标下学生学习方式的转变
2023-11-11
• 新课标下学生学习方式转变的背 景与意义
• 新课标下学生学习方式的特点与 优势
• 新课标下学生学习方式转变的实 践与案例
• 新课标下学生学习方式转变的挑 战与对策
• 新课标下学生学习方式转变的未 来发展趋势与展望
01
新课标下学生学习方式转变的背景与意 义
传统学习方式的弊端
01
02
03
被动学习
传统的学习方式常以教师 为中心，学生处于被动接 受知识的状态，缺乏主动 参与和探究的机会。
缺乏实践与体验
传统学习方式重知识传授 ，轻实践与体验，学生往 往难以将所学知识应用于 实际生活中。
忽视个性与差异
传统学习方式常忽视学生 的个性特点和差异，难以 满足不同学生的需求和发 展。
探究学习方式的特点与优势
特点
探究学习方式强调学生的探究和实践，要求学生通过观察、 实验、调查等方式，主动获取知识、解决问题，并能够将所 学知识应用于实际生活中。
优势
探究学习方式能够培养学生的创新思维和实践能力，提高学 生的问题解决能力和创新能力。
03
新课标下学生学习方式转变的实践与案 例
自主学习方式的实践与案例
优势
自主学习方式能够培养学生的自主意识和自我管理能力，提高学生的综合素质 和学习效率。
合作学习方式的特点与优势
特点
合作学习方式强调学生之间的互动与合作，要求学生能够在团队中承担责任、分 享资源、沟通协作，共同完成学习任务。
优势
合作学习方式能够培养学生的团队合作能力和社交技能，提高学生的沟通能力和 相互促进的动力。
培养学生独立思考和解决 问题的能力，激发学生的 学习动力和自主性。
小学新课标有何改变
小学新课标有何改变小学新课标，即《义务教育小学阶段课程标准》，是指导小学阶段教学的重要文件。
近年来，随着教育理念的更新和社会发展的需要，小学新课标也经历了一系列的改革和调整。
以下是一些主要的改变：1. 课程内容的更新：新课标强调课程内容要与时俱进，反映时代特征。
例如，在语文课程中增加了对传统文化的重视，数学课程中加强了对实际问题解决能力的培养。
2. 学科整合：新课标鼓励跨学科学习，通过整合不同学科的知识点，促进学生综合素养的提升。
例如，科学课程中融入了环境教育和生命教育的内容。
3. 学习方式的变革：新课标提倡探究式学习、合作学习和项目式学习等多样化的学习方式，以培养学生的创新思维和实践能力。
4. 评价方式的改革：新课标强调评价方式的多元化，不再单一依赖于书面考试，而是通过观察、访谈、作品展示等多种方式全面评价学生的学习和发展。
5. 重视学生个性发展：新课标注重学生个性化学习，鼓励学校和教师根据学生的兴趣和特长，提供差异化的教学和指导。
6. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励学校利用网络资源和数字工具，提高教学效率和学生的学习兴趣。
7. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了更高要求，鼓励教师不断学习新的教育理念和教学方法，以适应教育改革的需要。
8. 家校合作的加强：新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与学校教育，共同促进学生全面发展。
这些改变旨在适应21世纪的教育需求，培养学生的综合素质，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
随着教育改革的不断深入，小学新课标还将继续发展和完善，以更好地服务于学生和社会。
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。
要求老师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生成为课堂的主人。
教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、激发兴趣，自主学习为了让学生自主学习，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度激活学生的潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
如教学第六册《松鼠》这课时，我出示课题后设置了这样一个悬念：我们来猜猜作者会围绕松鼠写些什么？顿时，课堂上，孩子们小手高举，气氛热烈，大家各抒己见。
我又把话题一转：下面我们来学课文，看看谁猜对了。
学生个个带着高涨的情绪投入了学习，使课堂“动”了起来。
其次，教师还应渗透学法，促使学生会自主学习。
学生的自主学习，在很大程度上强调了学生的自学自悟，这样，学法的指导就显得尤为重要，因此，教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生，让学生在“学会‘的过程中自然领悟并掌握。
二、激励创新，探究学习探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学习有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
以往的课堂教学都是老师牵着学生的“鼻子”走，满堂课都是串讲串问，学生很难有自己的想法，人云亦云，这样严重地扼杀了学生创新思维，压制了学生的个性，新课标下的教学方式呼唤学生的探究性学习。
“学成于思，思源于疑”。
的确，一切探究创新的活动始于疑。
因此，在学生探究性学习，教师要善于鼓励学生质疑，教会学生质疑，如在教学中，可以对以下几个方面教学生质疑：1、对课题质疑。
2、对词语质疑。
3、对课文不明白的地方质疑。
4、对课文特殊标点质疑。
5、对人物行为质疑。
6、对重复句子的质疑等等。
教师在课堂上有时还要对学生的提问做些补充，特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。
如教学第六册《莱特兄弟》这课时，师问：莱特兄弟童年的愿望那么美好，而且经过自己的努力，实现了自己的愿望，那你有什么愿望？你打算如何实现自己童年的愿望？“一石激起千层浪”，学生畅所欲言，发表自己的想法，既对课本的知识进行了延伸，又对学生进行了理想主义教育。
新课标下的思想政治教学与学习方式的转变
新课标下的思想政治教学与学习方式的转变随着基础教育课程改革的实施，教师的教学方式和学生的学习方式发生了相应的改变，教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式，学生将随着教师教学方式的变化而调整自己的学习方式。
在教学中我们教师要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
因为教学理念和教学方式相辅相成的关系需要不断地改变教学方式，以此来推进教学理念的转变。
在多年应试教育的影响下，思想政治课一直以来给人的印象就是死记硬背。
整个教学过程缺乏生机与活力，教师感觉不好教，学生也越来越缺乏学习的主动性、积极性。
新的思想政治课的《课程标准》的内容要求增强了时代感，淡化了学科体系，强化了实践环节，强调教学与学生生活实际和社会实践的紧密结合，发挥了学生的主体作用，提高德育工作的针对性、时效性和主动性。
突破传统束缚，变封闭式教学为开放式教学，在继承“接受式”学习的基础上，增加民主的、研究的、探究的、实践活动的各种学习方式。
在转变学生思想政治课的学习方式过程中，要想获得成功，必须建立在科学分析的基础上以一定的理论为支撑，并加以科学指导才能成为可能。
首先，要尊重学生的学习方式。
每个人都有自己喜爱的学习方式，学习者在研究、解决学习任务时，不同的人所表现出来的具体方式会有很大差异，学习方式一旦形成，很少会因学习内容、环境变化而变化，要想在短时间内加以改变会很难。
这种相对稳定的学习方式告诉教师：在指导学生改变学习思想政治课方式时，避免对学生一种学习方式的强加，要有针对性了解学生学习的态度、方式和习惯。
加以尊重，并引导、鼓励、帮助学生形成最适合自己、最有实效、最体现个性特色的学习方式。
其次，教会学生选择最优的学习方式，学习方式可以分为自主学习、合作学习、创新学习三个层次。
自主学习是指自主探究的学习状态，它要求教师的角色是一个辅导者、帮助者，而非灌输者、支配者。
让学生学而有所思，思而有所疑，疑而有所问。
让学生真正成为学习的主人，而不是教师的附庸。
新课程标准下 化学教学方式与学习方式的转变
新课程标准下化学教学方式与学习方式的转变大屯镇中学王月《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
基础教育课程改革不仅要改变教师的教学方式、教学行为，而且更要改变学生的学习方式。
在新的课程环境下，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。
因此，学生学习方式和教师教学方式的转变就成为关键，教师与学生同时面临新的挑战。
一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。
教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。
这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。
教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。
2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。
如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。
因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。
化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施：（1）认真研究课程目标，目标导学、提高效益。
要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。
（2）深入钻研课程内容自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。
论新课标下学习方式的转变
论新课标下学习方式的转变摘要：新课程改革过程中，对传统的教与学都提出了诸多要求。
为适应新课程改革，老师们在做着各方面改变，以求适应新课程、新理念的要求。
而作为新课改主体的学生，在新要求下的变化是最为主要的。
本文从教学过程的设计、教学氛围的营造、教学方法的选取三方面论述了由传统教学的“听中学”、“看中学”到新课标要求下的“做中学”的学习方式的转变。
以期从学生到老师能做好角色转换，以更好适应新课标的要求。
关键词：听看做中学教学过程教学氛围教学方法“听中学”和“看中学”是一种传统的课堂教学方式，即学生听老师讲解，学生看教师提供的教具、图片或课件，在听或看的过程中思考记忆，从而学到知识的一种学习方式。
由于社会生产力水平的迅速提高，科学技术，特别是以电子计算机技术为核心的科技革命的不断深化，是全社会都认识到了能力比知识更重要，知识领域的急速扩张要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。
因此，在新的课程标准中，明确提出和要求人们要能掌握和学会“做中学”这种学习方式。
“做中学”的学习方式就是让学生在深入生活实际或在操作过程中学习，让学生从自己的直接经验或者是从他人的经验中通过再发现来学习。
其实，“做中学”也并不是一个全新的概念。
在过去的教育中，学习者通过倾听、观察、模仿而获取知识、学会生存本领；在体育教学中，体育教师教学生打球，让学生在观察、模仿、联系中学会技能，这些都是“做中学”在实际中间的运用。
而在新课标的要求下，一个及其重要的任务就是提高人们对“做中学”的认知程度，进而把它拓展到发展学生智能、创新学习的领域。
那么，如何在教学中特别是语文中实现由“听中学”到“做中学”的这种学习方式的转变呢？一、设计较好的教学过程要实现由“听中学”、“看中学”到“做中学”的这种转变，就要变“教师讲授”过程为“师生互动过程”、“生生互动过程”，在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生个体的差异，让不同程度的学生有不同的尝试机会，特别是在活动设计中，要给学生一点选择余地。
新课标下如何转变我们的学习方式
新课标下如何转变我们的学习方式改革和创新，一个解决发展的障碍，一个解决发展的动力，总而言之都是解决发展问题。
社会如此，生活如此，教育亦如此。
在新课标下的教育，已不再是单纯的教学，更要重视学生自身的学习。
如何实现学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，还得做好下面几点：一、正确理解有关学习方式的概念1、关于学习方式学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。
例如，有的学生倾向与借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、推理和判断。
有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲、听广播），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。
学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
如：有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有人喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习。
因此，也可以说学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时表现出来的具有个人特色的方式。
它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。
2、学习方式存在差异性，但无优劣之分由于每个学生的生理结构及机能不同，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，因此，在长期的学习活动中逐渐形成了显著的个体差异。
这种差异是客观存在的，是无法消灭的，所以，我们首先要承认并尊重学生中存在的学习方式的差异。
另一方面，我们要认识到，学习方式的本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处、及有利于学习的一面，又存在劣势、不足及不利于学习的一面。
地理新课标下转变学生学习方式的思考与策略
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期 ）
质 的人 才 ． 传统 的 教学 模式 必 须改 变 。 在 素 质教 育 的前 提下 ． 教学 模 式也 随 之发 生 变化 在 新 的教 学模 式 中 ． 学生 不再 是 被动 接 受
知 识 的机 器 ， 而是 积极 思 维 的课 堂的 主人 在课 堂 上 ． 学 生通 过 自
教 学 研 究
根 据新 课 标 的要 求 ． 学 生 的 学 习在 逐 渐 变得 自由 、 自主 ． 学 生学 习 的课 堂气 氛 也 变得 越来 越轻 松 活泼 以 往 的教师 高 高在 上 、不可 侵 犯 的时 代 已经 不 再 适合 今 一 冀教师 州市 ， 河北 天的 素质 教 育 。 在 学生 学 习过 程 中． 不中学 仅重 视学 生 是 否 取得 好成 绩 ． 更 要 让学 生 获 得 各种 能 力 ． 使 学生 在 纷 繁 复杂 的 现实 生 活 中 ． 能 独 立 解决 遇 到 的各 种 问 题 。 素质 教育 的到来 ． 使 课 堂 教学 发 生 了 翻天 覆 地 的变 化 ． 学 生 的 自主性 体 现 得 越来 越 明 显 ．学 生 的学 习 方式 也 由被 动变 成 了 主动 探索 作 为一 名高 中地理 教 师 ． 在教 学 要 求 和课程 改 革 的 双重 要 求下 ．我 不 断研 究 寻找 适 合学 生学 习的方 式 方法 ． 下 面谈 谈 我 的一 些见 解 毒 一、 什 么 是学 生 的学 习方式 大多 数学 者认 为 ，学 习方 式是 指 学 生在 完 成 学 习 任务 过程 中基本 的行 为 和认 知 取 向 ，即 学 习者 持续 一 隅 贯表 现 出来 的 学 习策 略和 学 习倾 向 的总 和 学 习策 略是 指 导学 习者 完 成任 务 或 实现 学 习 目标 而采 用 的 系列 步骤 ． 其 中某 一特 定 步 骤称 为 学 习方 法 例如 ．有 的学 生在 对 知识 进 行 记忆 和思 考 时 习惯 把 这 些知 识 融 人到 具体 的事例 中 ．这样 做 的 好处 是 能 快 速 掌握 知 识 ， 对知 识 的记 忆很 牢 固 。 有 的学生 善 于把 知识 进行 分类 综 合 ． 通 过对 知 识进 行 系 统记 忆 ． 理 解 和掌 握 所学 的知识 有 的学 生通 过 眼 睛看 来 直 观地 在 脑 海 中 进行 消 化 吸收 。 学 生 是一 个 个不 同的个 体 ． 他们 的 思维 方式 不 同 ． 学 习方 式也 不尽 相 同 。 学 习倾 向是 指 学生 在 学 习时 的情 感 态度 ．对 所 学 知识 是 否 能坚 持 ．在 遇 到 困难 时 是否 能 克 服 困难 继 续 进行 学 习 等意 志 品质 。 例如 ， 有 的学 生 在学 习 时喜 欢 安 静． 如果 有 人 在旁 边 大 喊大 叫就 会 学 不 下去 ． 而 有 的 学 生 不管 处 在多 嘈杂 的环 境 中都 能 静下 心 来 学 习 有 的 学 生 在竞 争 的状 态 下 能 激 发 自己 更强 的学 习动 力 ． 而 有 的学 生 一遇 到需 要 竞 争 的事 情 就ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 退 缩 ．不 敢 一 争 高 下 可见． 不 同的学 生 对学 习的情 感 不 同 ． 他们 的学 习 方 式也 会 发生 变化 ．所 以 教 师在 教 学 中不 仅要 对 学 生 进 行 学 习策 略方 面 的关 注 ．还 要 关 注学 生 的 意志 品质 和 能力 的发展 。 二、 为 什么 要 转变 学 生 的学 习方 式 １ ． 适 应 时代 发 展 的需 要 当今 社会 的飞 速 发 展 需 要 全 面型 人才 来适 应 ．这 就需 要 学 生在 进 行 学 习时 要 从 各个 方 面提 高 自己 的能 力 ．使 自己在 面 对社 会 上 的 实 际 问题 时有 能 力独 立 解决 。 同时。 学 生 在进 行 学 习时 要 注 意培 养 自己的 意志 品 质 ．在 面 对 困难 时 有不 屈 不 挠 的精 神 ． 这 样 才能 在 竞争 激 烈 的社 会 当中 站稳 脚 跟 ． 才 能 为社 会 的发 展 贡献 一份 自 己的力 量 ２ ． 改 变 现 状 中存 在 的 弊 端 的需 要 为 了 培养 高 素
国旗下的讲话：新课程与学习方式变革
国旗下的讲话：新课程与学习方式变革
亲爱的同学们：
各位辛苦了！今天，我站在国旗下，带着喜悦和期待，向大家介绍我们学校即将进行
的新课程与学习方式变革的事宜。
作为时代的孩子，我们要适应快速发展的社会，培养适应未来世界的综合能力，需要
改变以往的学习模式，开拓新的教育思路。
为此，学校经过深入研究和广泛征求意见后，决定推行新课程，积极探索创新的学习方式。
新课程将倡导综合素质教育，注重学生全面发展。
我们将积极推行跨学科教学，打破
传统学科边界，让同学们在学习中更加灵活自由地思考和探索。
同时，我们将引入项
目制学习，通过团队合作和实践探究，培养同学们的问题解决能力和创新精神。
与此同时，学习方式也将发生重要变革。
我们将利用现代化教育技术，推广在线学习
平台和资源，为同学们提供更加便捷而丰富的学习资源。
我们将鼓励同学们自主学习
和合作学习，通过小组讨论、项目演示等形式，提高学生的参与度和主动性。
此外，学校还将注重培养同学们的创造性思维和创造力。
我们将鼓励同学们进行创新
性的作品创作，激发他们的想象力和创造潜能。
学校将提供相应的创造性课程和活动，促进同学们的创新意识和创新能力的培养。
同学们，新课程与学习方式变革的目的就是要让我们更好地适应未来社会的需求，培
养我们应对复杂问题的能力，提高我们的创新水平。
我相信，在大家的努力和学校的
支持下，我们一定能够取得优异的成绩。
让我们积极拥抱变革，勇敢迈向新的学习旅程！让我们一起努力，开创充满可能性的
未来！
谢谢大家！。
新课标下转变学生数学学习方式的有效途径
浅谈新课标下转变学生数学学习方式的有效途径一、阅读苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。
阅读对于数学的学习同样必要。
在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。
因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。
要学会阅读教材。
新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。
最初我先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。
随着阅读能力的提高，接着让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。
接下来，我结合教材特点及教材所编录的数学史料，数学与文化等要求学生认真阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。
近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。
适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生对“数学阅读无用”的想法，又为中考打下基础。
二、质疑鼓励学生发现问题，教会学生质疑，是培养学生学会学习的重要途径。
首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出的每一个问题，让他们想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如：在求证多边形内角和公式为（n-2）×180°时，我提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它把n边形分成（n-2）个三角形，n边形的内角和等于（n-2）×180°。
学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角各公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法。
接着又有同学提出问题：让点o动起来，在其他位置能否把多边形也分割成三角形呢？能否得到多边形内角和公式？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。
三、探究《全日制义务教育数学新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
浅谈新课标下学生语文学习方式的转变
者 不上课 ， 也没有沉 重的书包 、繁重 的课业 ， 生参 与教学 的兴趣。使学 生的 内在 思维真正 般 性的 问题 ，需 用 自己的语 言简单概 括就可
孩子们在 自由的、顺 其 自然 的教育环 境下汲 活跃起来 ，唤 醒学 生强烈 的主体意 识。师生 出来 的答案 ，则 可以请学 习成绩 中等 的同学
些不 仅影 响学习效率 ，而且影 要靠 自己的小 脑袋思维 去组织语 言解 答 的问
响学生健全人格 的完善 。 题 ，则 应先提 问平时学 习成绩 比较好 的、头
、
设情境 ，让 学生在快乐 中学 习
有这 样一 所学 校 ， 学生 可 以选择 上课 或
要用 自己的兴趣和科 学的方法 去激发学 脑 比较灵活 、反应快 的学生来 回答 ；对于一
式 的转 变上 。新课 标下如 何在语 文教学 中转 怎么 学 ，说什 么 ，怎么说 ，只会压 抑学生 的 在实 际的教学 中 ，可针对不 同学生采 取
变 学生 的学习方 式 ，现从 以下几个 方面谈一 自主意识 ， 造成 学生 习惯 性地按照老师的 “ 吩 不 同的做法 ：对 课文上 没有现成答 案 的，需
家尼 尔。 尼尔先生还坚 持：“ 自由并非放纵 。 ” 生的活力 。 的同学 来 回答 。这样所 回答 的问题与他们 的
教育 ， 要让 学生 “ 感 觉幸福”， 联系生活实 际 ，
我也 十分 赞同他的这些观点 。
四、给机会 ，让学生学会质疑探究
实 际情况相符 ，回答 问题 的正确率就高一些 。
“ 给 学生创造 充分思考 的机会 。”教师 他们获 得的成功 机会就多一 些 ，他们 的成就
感就强一些 ，他们学 习语文 的兴趣就浓一些 ， 平时 ， 紧 张学 习之 余 ， 为 了使 住 校学 生 要在 教学 中巧妙设疑 、质疑 ，创设 问题 隋景 ，