第三章 幼儿园健康教育的活动设计与指导

3、模仿活动。幼儿知识经验贫乏，模仿力很强， 、模仿活动。幼儿知识经验贫乏，模仿力很强， 据此， 据此，幼儿园教师就把各种动物图片悬挂或张贴在 活动室四周，让幼儿任选一种动物作为模仿对象， 活动室四周，让幼儿任选一种动物作为模仿对象， 如模仿正准备跳跃的小袋鼠，正在攀缘的树袋熊等， 如模仿正准备跳跃的小袋鼠，正在攀缘的树袋熊等， 或模仿同一动物的不同姿势。此外， 或模仿同一动物的不同姿势。此外，她们还经常给 幼儿讲故事，引导幼儿模仿故事中某个角色的行为。 幼儿讲故事，引导幼儿模仿故事中某个角色的行为。
四、开展活动时应注意的问题
（一）教师组织的所有活动应尽量有幼 儿的动手参与。 儿的动手参与 （二）幼儿参与时可能不如成人做的好， 幼儿参与时可能不如成人做的好， 应给予理解。 应给予理解。 （三）老师的提问起着十分关键的导向 作用。 作用。 （四）避免使用成人化语言。 避免使用成（四）关于活动延伸 活动延伸的方法： 可以是家园共育、 活动延伸的方法 ： 可以是家园共育 、 领域渗 环境创设、区角活动等。 透、环境创设、区角活动等。
三、具体教育活动设计的格式
×××教育活动设计 ×××教育活动设计 [活动名称 活动名称] 活动名称 [活动目标 活动目标] 活动目标 [活动准备 活动准备] 活动准备 [活动与指导 活动与指导] 活动与指导 1. 2. …… [活动延伸 活动延伸] 活动延伸
二、总体思路
幼儿健康教育活动的设计一般考虑以下方面： 幼儿健康教育活动的设计一般考虑以下方面： （一）关于活动目标 在表述中应简洁清晰、 准确具体， 具有可操作性， 在表述中应简洁清晰 、 准确具体 ， 具有可操作性 ， 目标内涵不要过大，目标条目不宜过多，一般2-3条 目标内涵不要过大， 目标条目不宜过多， 一般 条 ， 目标过大或过多都意味着无法达成。 目标过大或过多都意味着无法达成 。 应注意年龄阶 段的特点和幼儿的个别差异， 还需要考虑的是， 段的特点和幼儿的个别差异 ， 还需要考虑的是 ， 目 标内容是指向幼儿的知识还是态度还是行为， 标内容是指向幼儿的知识还是态度还是行为 ， 是否 有顾此失彼的情况，是否需要修正。 有顾此失彼的情况，是否需要修正。
一、健康生活、健康心理活动的组织方法 健康生活、 1、行为练习：让幼儿对已经学过的健康行为与生 、行为练习： 活技能反复练习，加深理解，形成稳定的行为习惯。 活技能反复练习，加深理解，形成稳定的行为习惯。 如盥洗的顺序和方法，衣服的穿脱与整理， 如盥洗的顺序和方法，衣服的穿脱与整理，持筷的 方法等， 方法等，都必须在教师和家长的具体指导下反复练 习才能真正掌握。 习才能真正掌握。 2、讲解演示：具体形象地向幼儿讲解粗浅的健康 、讲解演示： 知识，并结合实物或模型加以演示， 知识，并结合实物或模型加以演示，提高幼儿对健 康的认识水平，这是幼儿健康教育的另一种方法。 康的认识水平，这是幼儿健康教育的另一种方法。
第三章 幼儿园健康教育的活动设计与指导
健康教育活动设计与组织的基本要求和总体思路 第一节 健康教育活动设计与组织的基本要求和总体思路 第二节 健康教育组织方法
第一节 学前儿童健康教育活动设计与组织的 基本要求和总体思路 一、基本要求 （一）明确指导思想，细化教育目标 明确指导思想， 促进学前儿童的身心健康既是学前教育的根本目的， 促进学前儿童的身心健康既是学前教育的根本目的， 既是学前教育的根本目的 也是学前儿童健康教育的终极目标。 也是学前儿童健康教育的终极目标。 在学前健康教育实践中， 在学前健康教育实践中，应通过研究把这些目标细化 为小的、可以具体达到的目标，使其具有可操作性， 为小的、可以具体达到的目标，使其具有可操作性， 这样逐渐实现总目标。 这样逐渐实现总目标。
（三）组织方法丰富多样 动作技能的练习和来自生活的感知体验 是最基本的方法。除此之外，讲解、 是最基本的方法。除此之外，讲解、演 表演、生活事件讨论、 示、表演、生活事件讨论、模拟情境训 练等方法。 练等方法。
（四）活动过程灵活应变 教育活动的过程属于教师预先考虑充分 但实际变数最大的范畴。 但实际变数最大的范畴。要根据实际情 况进行教育过程的微调 大调。 微调或 况进行教育过程的微调或大调。
（五）教育内容全面且有侧重
学前儿童健康教育内容很丰富， 学前儿童健康教育内容很丰富，包含日常 生活习惯教育、饮食与营养教育、 生活习惯教育、饮食与营养教育、身体认 识与保护教育、自身安全教育、 识与保护教育、自身安全教育、 心理健康教育及体育锻炼。所以教育者在 心理健康教育及体育锻炼。 为儿童选择教育内容时应能涵盖以上六个 方面。 方面。但是在某一具体的活动中可以有所 侧重。 侧重。
幼儿的认知、技能的获得，需要通过操作材料、 幼儿的认知、技能的获得，需要通过操作材料、情景而获 也需在与人互动的过程中学习，因此， 得，也需在与人互动的过程中学习，因此，幼儿健康教育中 幼儿园的空间、卫生设施、活动材料、 “幼儿园的空间、卫生设施、活动材料、体育器材和卫生常 规要求等，有利于引发、支持幼儿对健康活动的探索； 规要求等，有利于引发、支持幼儿对健康活动的探索；有利 于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用” 于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。“为 儿童提供丰富的健康的环境和机会，鼓励儿童主动的去思考、 儿童提供丰富的健康的环境和机会，鼓励儿童主动的去思考、 去推理和解决问题” 有利于增强幼儿的健康意识， 去推理和解决问题” 有利于增强幼儿的健康意识，养成健 康习惯。健康教育的组织方法、形式应是多种多样的。 康习惯。健康教育的组织方法、形式应是多种多样的。
（二）活动准备全面充分 1、学前儿童的准备：知识、能力、心理等。 、学前儿童的准备：知识、能力、心理等。 2、教师自身的准备：知识结构、能力水平、 、教师自身的准备：知识结构、能力水平、 应急心理准备等。 应急心理准备等。——核心 核心 3、环境资源方面的准备：活动场地及材料 、环境资源方面的准备： 的准备要以符合安全卫生要求为前提和基础。 的准备要以符合安全卫生要求为前提和基础。
4、音乐律动。教师弹奏乐器或播放磁带，让幼儿在音乐伴 、音乐律动。教师弹奏乐器或播放磁带， 奏下进行韵律性活动，比如被风吹得东倒西歪的树， 奏下进行韵律性活动，比如被风吹得东倒西歪的树，起伏不 定的海浪，暴风雨中的闪电等。 定的海浪，暴风雨中的闪电等。通过轻重缓急不同的音乐节 使幼儿的动作协调性、优美性都得到发展。 奏，使幼儿的动作协调性、优美性都得到发展。 5、松弛活动。幼儿神经系统比较柔弱，大脑皮层容易疲劳， 、松弛活动。幼儿神经系统比较柔弱，大脑皮层容易疲劳， 机体容易受损伤，因此， 机体容易受损伤，因此，幼儿园教师在安排体育活动时注意 动静交替、合理搭配。此外， 动静交替、合理搭配。此外，她们还注意教给幼儿放松自己 身体的办法。 身体的办法。
3、情境表演：教师或幼儿就特设的生活情境加以表现，然 、情境表演：教师或幼儿就特设的生活情境加以表现， 后让幼儿思考分析情境中所涉及的健康教育问题。 后让幼儿思考分析情境中所涉及的健康教育问题。由于情境 表演的主题来源于幼儿的现实生活，能激发幼儿的兴趣， 表演的主题来源于幼儿的现实生活，能激发幼儿的兴趣，故 能较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的问题和冲突， 能较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的问题和冲突，了解 应该做出的合乎健康要求的行为。 应该做出的合乎健康要求的行为。 4、讨论评议：让幼儿参与健康教育评议，为他们提出问题、 、讨论评议：让幼儿参与健康教育评议，为他们提出问题、 发表意见、自己得出结论提供机会。 发表意见、自己得出结论提供机会。这种方法能有效地帮助 幼儿表达自己的真实想法， 幼儿表达自己的真实想法，能鼓励幼儿对他人的思想加以评 从而提高幼儿辨别是非的能力。 价，从而提高幼儿辨别是非的能力。 例如：夏季，教师就多吃冷饮的害处让幼儿进行讨论， 例如：夏季，教师就多吃冷饮的害处让幼儿进行讨论，从而 提高认识，指导行为。 提高认识，指导行为。
5、感知体验：让幼儿通过感觉器官认识事物， 、感知体验：让幼儿通过感觉器官认识事物， 辨别事物特性。 辨别事物特性。这种方法能加深幼儿对事物 的印象，同时由于加入了身体动作， 的印象，同时由于加入了身体动作，更能激 发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意。 发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意。
二、采取灵活多样的体育活动方法 1、自由活动。（户外活动、活动区活动常用）由于不同幼 、自由活动。（户外活动、活动区活动常用） 。（户外活动 儿的身体发育水平、接受能力、兴趣爱好都不尽相同，因此， 儿的身体发育水平、接受能力、兴趣爱好都不尽相同，因此， 幼儿园教师不强迫幼儿参加某项活动， 幼儿园教师不强迫幼儿参加某项活动，而是鼓励幼儿自由选 择活动。 择活动。 2、游戏。幼儿园教师一般都给幼儿提供大量的游戏材料， 、游戏。幼儿园教师一般都给幼儿提供大量的游戏材料， 以激发幼儿游戏的兴趣， 以激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿通过游戏获得身体各方面的 发展。 发展。 体育活动游戏化，激发和培养了幼儿的体育兴趣， 体育活动游戏化，激发和培养了幼儿的体育兴趣，提高了幼 儿参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中， 儿参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，他们的 合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展， 合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼 儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。 儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。
（六）建构教育共同体 要整合家庭、幼儿园、 要整合家庭、幼儿园、社会的力量实施共同 教育。 教育。
（七）组织形式灵活多样
教育活动的组织形式应根据需要合理安排， 教育活动的组织形式应根据需要合理安排， 因时、因地、因内容和幼儿的学习特点， 因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵 活运用集体教育、小组活动、 活运用集体教育、小组活动、个别交谈等活 动形式，还要与日常生活中的随机教育 随机教育相结 动形式，还要与日常生活中的随机教育相结 合，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条 提高教育效益。 件，提高教育效益。
6、感觉训练。感觉统合理论于 世纪 年代，由美国 、感觉训练。感觉统合理论于20世纪 年代，由美国Ayres博士提 世纪70年代 博士提