核心知识因势而变——近年上海高考历史试卷的新变化及其启示

有 网友发 帖讨论科举制 时说 ： 自 以来， “ 秦 科举兴
于世 ， 始以八股 为试 ， 学子彻夜 秉读 。然科举 追求功 禄 ， 学子神经麻木 ， 令 岂真 学识耶？”对该帖最恰 当的
评价是（ ） 。
Ａ 对科举制 的评价是 完全正确的 ．
Ｂ． 仅从追求功禄 评价科举 制是 片面的 Ｃ． 关于科举制的史 实和评 价都 有问题 Ｄ． 关于科举制和八股取士产生的时 间都有错误 很 明显 ， 本题 Ｂ选项 （ 仅从追求 功禄评价科举制 是片面 的） Ｄ选项 （ 和 关于科举制和八股取 士产 生的
１ 核心知识因历史观的变化而变化 ． 自上海 二期课改教材 推行 以来 ， 其核心史观实质 上 已经 发生了重 大的变化， 社会发展史观或社会形态
史观 逐渐让 位于文 明史观、 代化史观和 整体史观 。 现 因此， 教材中 的核 心知识也 发生 了显著变 化， 期教 一 材 中的许 多重 点内容 已风 光不 再， 甚至不再 出现 于教 材， 而跟现代化 、 明的进步 、 文 世界 由分散 向整体演变
题 中， 教师还可 以尝试将 Ｄ选项所反映 的认识水平再
作一种分类 ， 因为这 一项将科举制 的产生时 间与八股 取士产生 的时间错误都 已经发现， 比只发现一处错 这
了顺理成章的要求 。 以前文所引 ２ １ 年第 ３ 题 为例 ， ０１ ２
该材 料 引 自查理 一世遭 审判 时的辩 护词 （ 们企 图 你
问题 ， 同时将无关 的知识坚 决果断地舍 弃， 因为 只有
在 受议会 审判 时 ”从 材料 中可 以提炼 出 由议会 （ ， 实
质 上是 由议会组织 的特 别法庭） 在审判 国王， 国王 而 却 以权力 来 自上帝为 由进 行辩护并进 而质疑审判 的 合法 性， 由此可 以得 出 ｃ选 项 （ 国王与 议会 的矛 盾）
出 了解释 。康德 拉捷 夫世 界经 济增长与 衰退的 波动 周期表 （ 图略 ） 即在一定程度上反 映 了这样的历 史转
变进 程 。
Ｄ． 权 神 授 与 人 民主 权 的 对 立 君
三 分选择题 的 出现 ， 映的实质 是 Ｐ Ｓ 反 ＩＡ评价方
式 向历史全卷 渗透 ， 用前文所 述， 套 运用 核心知识 回 答或 回答核心 问题的得 ３分 ， 运用边缘知识回答或 回
一
统 的转型等 。在这种变化的背景下， 以往材体系 的重 点—— 孔子思想中的教育思想 、 商鞅变法 中有关
封建制度 的确立等 已经无法纳入新的教材体系， 更不 用说成为核心知识 了。 ２ ．核心知识 因问题 的变化而变化
教学 中根据史 学理论的变化 而适时地调整 教学
重 点， 这只 是教学调整 的一个方面 ， 另一方面 是进一
教・ 评 学学 嘲 科
核心知识 因势而变
近年上海高考历史试卷 的新变化及其启示
文／ 上海市静安区教育学院 左卫星
一
、
高考评价方式 的新变 化
付 的。 官说 ：在 国王和他 的人 民之 间存在 一个契 ”法 “
约协定 ， 一旦这 条纽带被切 断， 么只能说 ， 了， 那 别 君
从 ２０ ０ ９年起， 上海高考 历史试 卷 的参考 答案 出
成 为 核 心 知识 。
个方面 ， 一个仅涉及史实 ， 一个仅涉 及评价 ， Ｃ选 而
项却完整地将史实与评价两方面纳入其 中， 其反映出
来 的思 维水平 比 Ｂ Ｄ两项都要高一个层 次。在 这道 、
当材料大规模 引进 历史教学 的各环节成为常态 ， 引导学生提取材料中的核心观点或核心知识 ， 也就成
述， 是与 问题 关联度 不大 的知 识；其他 知识则 以 “ 其 他答案 ” 表述， 是与 问题没有关联度 的知识。 ２ １ 年 的上海高考历史 试卷的选择题又 出现 了 ０１
一
似接近 的表述背 后却 隐藏 着 巨大 的变 化。现行教材 淡化 了社会形态和社会主要矛盾 ， 主要 是从农业社会 向工业社会演进 （ 即现代化） 农业 文明过渡到工业文 、
类型 ３ 部分 列举 ， ： 只进行 简单组织。 从以上参考答 案可见试卷 的两大新变化 ： 其一 ， 评价 既从 “ 史实方面 ” 出要求 ， 提 也从 “ 组织方面 ” 提
出要求 ； 其二 ， 史实要求方面提 出了 “ 核心知识 ”“ 边 缘知识 ” “ 和 其他知识 ” 的概念 。 从 ２０ ０ ９年开始 ， 上海 高考历 史试卷评 分标准将
试题 的参考答 案 区分为 “ 核心知 识”“ 缘知识 ” 边 和
相关 的许 多重要史实 已经悄然成为教材 的核心知识 。
以工业革命为例 ， 上海一期课 改和二期课 改教材在貌
“ 他知 识”三部分 。核心知识 以“ 其 答案 １ 表述 ， ” 是
与 问题 关联度 较大 的知识； 边缘 知识 以“ 答案 ２ 表 ”
审判 国王， 这是 多么大 的罪恶啊， 的权力是 上帝所 我 托付 的。 和首 席法官 布拉德 肖的论证词 （ 国王和 ） 在 他的人 民之间存在一个契约协定， 一旦这条纽带被切 断 ， 么只 能说， 了， 主统 治 ！ 。为 了设 问的需 那 别 君 ） 要， 试题直接指 明这两段 对话 出现在 “ 英王查理一世
行回答。
教 学建议
在 当评价模式发生变化 ， 核心 知识 的地位越来越 重要 文字组织 要求越来越 高 的背景 下， 我们 的历史 教学理应发生相应变 化。
答案 ２ 仅运 用边缘性 知识进行回答。 ：
组织方面 ：
类 型 １ 组 织形 成 结构 ， 句连 贯 通 顺 。 ： 语 类 型 ２ 语 句连 贯 通 顺 。 ：
生从世界 由分散 向整体演变的角度来组织答案。 类似 的变化甚至 出现在教材 的中国古代史 章节
中， 以春秋 战国史为例 ， 现行教材 完全淡化该 时期的
社会 性质 变化 （ 一期教材 特 别强调 的奴隶 社会 的崩 溃和封 建制度 的确 立）转 而将社会转 型定位于从 王 ，
国向帝国、 从封 邦建 国向中央集权 、 从列 国纷 争到大
主 统 治 ！ 这 两段 话 体 现 了（ ） ” 。
现 一种全新 的形式 ， ２ ０ 以 ０ ９年第 ３ 的第 （ ） ４题 ２ 问为
例：
Ａ． 王与 法官的恩 怨 英
Ｂ 国王至尊与法律至上的较量 ．
Ｃ 国王 与议 会 的 矛 盾
历史 学家从 不 同的视 角对 国家 间权 利的转换 给
个新变化 ， ３分选择题首次 出现 。以第 ３ ２题为例： 英王 查理一世在 受议会 审判 时说 ：你们企 图审 “
明 （ 明史）商品和 市场 推动 分散的国家 向整体 的世 文 、 界演进 （ 体史 ） 整 等角度重新加 以诠释 。
２０ ０９年上海 高考历史 试卷第 ３ （ ４题 康德拉捷 夫 曲线题） ２ １ 年上海高考历史试卷第 ３ 题 （ 和 ０１ ９ 工业时
误 还是要高 一个能力层 次的。本题 Ａ选项 是对 这个 网帖 中的三方面错误视而不见 ， 自然是最低 的能力层
次 了。这样 的题 目极可 能成为未来 ３分选择题 的主
要类 型， 因为它可 以鉴别出应试者 的思维层次 。 未来的高考将全面对文字组织 能力提 出要求 ， 这 种 组织 能力的要求实 质是在引导教师在 教学 中抛弃 以往 “ 多多益善 ” 的观念， 要求学生运用核心知识回答
步引导学生根据面对的 问题 ， 提炼或选择核心知识 。 以前 文所 引 ２０ ０ ９年上海 高考 历史试卷 第 ３ ４题 第 （ ）问为例， ２ 该题 的 问题是 ： 按照康德 拉捷 夫周期 表 的提示 ， 叙述 “ 国世 纪” 英 转换成 “ 美国世 纪”的历
史进 程 。在这样 的一个 问题 中， 心是 “ 国世 纪” 核 英 转 换成 “ 国世纪 ”的历 史进 程。因此 ， 英 国世 纪 ” 美 “ 是如何形成就不包含在该 问题之 中， 叙述 的起 点就只 能是从 “ 国世纪” 英 确立 （ 甚至是 “ 国世纪 ” 英 开始 向
判 国王 ， 这是 多么大的 罪恶啊 ， 的权 力是 上 帝所托 我
融
教 ・科 学学 阔
代题） 均是从新 的角度组织材料 ， 要求用新 的史观进行 分析。２ １ 年 上海 高考历史试卷第 ３ 的参考答案 ０１ ９题
将 “ 抽象视角 ， 如工业革命与现代世界体系的形成” 作 为答案 １（ 即最高层次） 中的要求 ， 更是直 白地要求考
时 间都有错 误） 都是不错 的， 但它们都只涉及 问题的
一
“ 国世纪 ” 美 转换）叙述 的终点也 只需要说 到 “ 国 ， 美
世纪 ” 确立 而不再 需要谈及 确立 之后 的情 况 。如 果 问题 改变 成分别叙 述 “ 国世纪 ” “ 国世 纪” 英 和 美 确 立的历 史进程 ， 国 由弱而强 、 英 由强而 霸的过程 则都
舍弃无 关知识， 才能使核心知识的地位进 一步突 出。
和 Ｂ选项 （ 国王至尊 与法律至上 的较量） 都是正确的 ，
但 该题的情境， 如果只能读 出 Ｂ Ｃ两选项 的意 境， 、 只
能说明认识停 留在表面 ， 只有深入 思考， 能得 出更 才
高一层认识—— 君权神授 与人 民主权 的对立。因为
查理一世所持有 的观 点是 自己的权力来 自上帝 的托 付， 这正是 君权神授 的反映， 主审法官秉 持的却是 而 权 力契约观点 （ 以人 民与 国王 间的契约为依据 ， 既然 国王 已解 除这份契约 ， 人民 自然 也可 以解除这份契 那 约） 是“ ， 主权在 民” 的实践 。 因此 ， 议会与国王的矛盾 、 国王至尊与法律 至上的较量 背后都反 映了君 权神授 与人 民主权 的对立 。 将“ 核心 知识 ” “ 和 边缘知识 ” 加迁移 即成为 稍 层 次差异 ， 在学 习中掌握核心知识 ， 迁移至考 试 中就 变成追求最 高层次 。学 习中的 “ 边缘知识” 迁移到考 试 中就成 了退而求其次—— 当最高层次无法实现时 ， 也不拒绝残酷 的现实 （ 稍低层 次） 。以 ２ ０ ０８年上海高 考历 史试卷 的选择题第 ２ 题 为例 ： １