一年级数学下册《两位数加一位数进位》教学反思
《两位数加一位数进位》教学反思
《两位数加一位数进位》教学反思《两位数加一位数进位》教学反思作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《两位数加一位数进位》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数进位》教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。
新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。
本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。
这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。
2、作业设计理解不到位。
在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。
我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。
3、计算方法多样化。
这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。
当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。
教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。
《两位数加一位数(进位)》教学设计教案及反思
《两位数加一位数（进位）》教学设计教案及反思教学内容：两位数加一位数（进位）教学目标1、使同学经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较娴熟地口算两位数加一位数的加法。
2、使同学在解决简洁的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增加数学意识。
3、培育同学乐观思索、动手实践并与同学合作的学习态度。
教学重点、难点1、让同学探究两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较娴熟地进行口算。
2、算法的探究。
对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。
2、让同学通过摆学具来想算法。
3、引导同学用自己的语言来表达算法。
教学预备：投影、多媒体教学过程设计一、复习师：小伴侣们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？同学依据挨次说说10的分成。
（边说，师电脑演示）二、新授1、导入师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？师出示情境图：同学简要回答小伴侣们在做什么（玩画片）师：请小伴侣认真看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小伴侣说一说。
2、新授师：小伴侣们，你能依据图上小伴侣的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？同学思索并沟通（师巡察指导）同学沟通：（四种状况）（1）小明和小红一共有多少张？（2）小亮和小红一共有多少张？（3）小亮和小明一共有多少张？（4）三个人一共有多少张？同学沟通时候，老师简洁板书。
解决问题探究算法：解决问题一师：小伴侣们你们觉得这些问题中哪个问题最简单解决？师出示问题一：小明和小红一共有多少张？同学自主列式并计算。
分页代码沟通算法师小结凑十法。
解决问题二师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？师：请小伴侣先把式子列出来。
同学列式，简洁说说算式的意思。
师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。
同学先自主用小棒摆一摆。
（师巡察指导）沟通：你应当怎样想，怎样算？你有什么好方法。
两位数加一位数教学反思
两位数加一位数教学反思两位数加一位数教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的两位数加一位数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
两位数加一位数教学反思1今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。
面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。
课后我对本节课内容进行了反思，现将本节课的成功与困惑总结如下：成功的地方有：1、上课开始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。
2、数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。
出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。
这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。
孩子们能够全面的提出问题并正确列式。
3、在练习的处理上，“做一做”有三组同类练习。
我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。
我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。
因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。
这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
1、在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。
没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。
通过计算24+6的分解式，在计算24+9时孩子很好的进行了迁移，能够正确的写出分解式并进行计算。
可是这样一来，却钳制了孩子的思维。
两位数加一位数进位数学教学反思
两位数加一位数进位数学教学反思两位数加一位数进位数学教学反思1针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
通过毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，一方面巩固算法，培养口算能力、反应能力与合作精神；另一方面，让学生走出座位贴毛毛虫卡片，放轻松音乐，也达到课间休息的意图。
让学生两人合作玩数卡与个人竞赛打骰子列加法算式的比赛活动中，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成大容量的口算练习，这是老师梦寐以求的学习场面。
另外，在课的伊始，让学生汇报收集到的两个数相加的例子，既可复习旧知，又可培养学生收集资料的能力，同时充分体现了数学________于生活，又服务于生活，培养学生用数学的意识。
两位数加一位数进位数学教学反思2通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。
在本节课中有以下几点体会：1、给学生自主，学生的创造力将不可限量苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。
”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。
学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。
放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。
究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。
因此教师与学生的角色都要转变。
教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学习主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。
人教版一年级数学下册《两位数加一位数(进位)》教案及反思
两位数加一位数（进位）【教学目标】1. 能够理解进位的概念，掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；2. 能够熟练运用进位的方法解决实际问题；3. 提高学生的计算能力和思维能力。
【教学重点】1. 进位的概念和方法；2. 两位数加一位数（进位）的计算方法。
【教学难点】1. 进位的理解和应用；2. 多种进位情况的处理。
【教学过程】一、导入新知识1. 教师出示一组两位数加一位数的计算题目，如：27 + 5 = ；68 + 3 = 。
2. 让学生自己计算，并询问计算方法。
3. 引导学生发现，如果个位数相加大于等于10，就需要进位。
4. 引出进位的概念和方法。
二、讲解进位的方法1. 教师出示进位的图示，如：23 + 8 = ；36 + 7 = 。
2. 让学生观察图示，发现进位的方法。
3. 通过多组练习题，让学生掌握进位的方法。
三、练习1. 让学生自己计算练习题，如：45 + 6 = ；57 + 8 = ；68 + 9 = 。
2. 逐步增加难度，让学生练习多种进位情况的处理。
四、巩固和拓展1. 让学生自己编写两位数加一位数的计算题目，并进行计算。
2. 让学生在实际生活中应用进位的方法，如购物时找零、计算时间等。
【反思】本节课通过引导学生自己发现进位的规律，让学生理解了进位的概念和方法。
在练习中，逐步增加难度，让学生掌握了多种进位情况的处理方法。
但需要注意的是，进位的方法需要反复练习，才能真正掌握。
在巩固和拓展环节，可以让学生自己编写计算题目，并在实际生活中应用进位的方法，让学生更好地掌握进位的方法。
《 两位数加一位数(进位)》教学反思
《两位数加一位数（进位）》教学反思引言本文是对在教学过程中进行的《两位数加一位数（进位）》课程的反思和总结。
通过反思教学过程中的优点和不足之处，我能够更好地改进我的教学方法，提高学生的学习成果。
课程设计在本课程中，我选择了两位数加一位数（进位）作为主题。
通过这个主题，学生将学习如何进行进位运算，培养他们的运算能力和逻辑思维。
课程内容包括进位的原理和方法，解决问题的步骤，以及一些实际应用的例子。
教学过程第一步：激发兴趣在开始课程之前，我设计了一个小游戏来激发学生的兴趣。
我让学生们分成小组，给每个小组准备了一张纸上面写着两位数加一位数的计算题，让他们尽快解答。
这样的小游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能够让他们预习一下本课要学的内容。
第二步：讲解知识点在激发了学生的兴趣之后，我开始正式讲解这个知识点。
我用简洁明了的语言解释了进位的概念，并通过示意图演示了进位的过程。
然后，我详细讲解了进位的方法和步骤，让学生们明确掌握如何进行进位运算。
第三步：练习和巩固在掌握了进位运算的方法之后，我设计了一系列练习题来巩固学生的学习成果。
我先让学生们完成一些简单的进位运算练习，然后逐渐增加难度，让他们能够逐步掌握更复杂的运算。
在这个过程中，我及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决遇到的问题。
第四步：拓展应用为了让学生将所学的知识运用到实际生活中，我设计了一些真实场景的问题，让学生们思考如何使用进位运算来解决这些问题。
这样不仅能够提高学生的应用能力，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教学反思优点总结这节课的设计有以下几个优点： 1. 激发学生的兴趣：通过小游戏的方式，成功地激发了学生的兴趣，使他们更加投入于学习。
2. 清晰的讲解：我用简洁明了的语言和示意图，讲解了进位运算的概念和方法，使学生们易于理解和掌握。
3. 练习和巩固：通过一系列的练习题，巩固了学生们的学习成果，帮助他们逐步掌握进位运算的技巧。
4. 拓展应用：通过真实场景的问题，培养了学生的应用能力和解决问题的能力，提高了他们的创新思维。
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思引言在一年级的数学教学中，加法运算是一个基础且重要的内容。
其中，两位数加一位数进位加法是一种较为复杂的运算。
本文将对一年级数学教学中的两位数加一位数进位加法教学进行反思与总结，从教学目标、教学方法以及学生反应等方面进行分析和讨论，希望为今后的教学实践提供一些建议和启示。
教学目标在进行两位数加一位数进位加法教学时，我们应该明确教学目标，保证教学的针对性和实用性。
教学目标可包括： - 学生能够正确理解两位数加一位数进位加法的概念和含义； - 学生能够掌握进位加法的具体运算方法； - 学生能够正确运用进位加法解决实际问题； - 学生能够培养对进位加法的兴趣和积极参与学习的态度。
教学方法为了有效地实现教学目标，我们可以采用多种教学方法和策略，以激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
1. 概念引入：通过生动的教学实例和情境，引导学生理解进位的概念，并与他们熟悉的日常生活中的进位情景进行对比，使他们能够感受到进位加法在实际中的必要性。
2. 演示与示范：教师可以通过黑板、幻灯片或教具等方式，向学生演示两位数加一位数进位加法的计算过程，并重点展示进位的具体方式和原理。
示范时，可以引导学生观察计算步骤，并运用口语化的解题思路，提高学生对进位操作的理解程度。
3. 分组合作：在课堂中，教师可以设计一系列小组合作活动，通过学生之间的合作研讨和交流，共同解决进位加法相关问题。
这样，学生可以相互促进，借鉴彼此的思考和解题方法，提高合作意识和解决问题的能力。
4. 游戏与竞赛：通过一些有趣的游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
老师可以设计一些计算速度比赛，或者选择一些互动式的数学游戏，让学生在玩乐中加深对进位加法的理解和掌握。
5. 多媒体辅助：在教学过程中，充分运用多媒体技术，如教育软件、数字课件等，以图像和动画等形式展示进位加法的概念和运算过程，使学生更加直观地理解和记忆。
《两位数加一位数》教学反思
《两位数加一位数》教学反思教学反思是一种对教学实践进行总结和分析的过程，通过反思教学，可以发现教学中存在的问题，并提出改进的方案。
本文将对《两位数加一位数(进位)》教学进行反思，并提出教学改进的建议。
一、教学背景《两位数加一位数(进位)》是小学数学课本中的一节课，是数学中最基础、最核心的知识之一、在小学二年级，学生已经学习了十以内的加法和减法，理解了进位和退位的概念。
通过本节课的教学，旨在进一步巩固学生的进位概念，培养学生的计算能力。
二、教学目标1.知识目标：学生能够正确理解两位数加一位数，掌握进位的方法。
2.能力目标：学生能够正确完成两位数加一位数的计算题目，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：培养学生的数学学习兴趣，增强他们对数学的自信心。
三、教学过程1.导入：进行一个简单的复习，回顾学生已经学过的十以内的加法，让学生感受一下进位和退位的概念。
2.引入：通过一组生活实例，介绍进位的概念，帮助学生理解进位的含义和作用。
3.操作示范：教师在黑板上演示两位数加一位数的计算过程，引导学生观察，注意进位的位置和方法。
4.学生练习：让学生分小组进行练习，互相讨论，解答课后练习题。
5.整体梳理：带领学生回顾整个学习过程，总结进位的方法和技巧。
6.知识巩固：布置相关的作业，让学生自主完成。
四、教学反思通过对本节课的反思，我发现了以下几个问题：1.教学设计不够生动：在导入环节中，我只是简单地复习了之前学过的知识，没有引起学生的浓厚兴趣。
这导致学生的参与度不高，课堂气氛较为平淡。
2.操作示范不够明确：在教师的操作示范过程中，我没有很清楚地解释进位的方法和技巧，导致学生对进位的理解不够深刻。
部分学生没有掌握进位的方法，造成了计算错误。
3.练习安排不合理：练习环节的时间安排不合理，导致学生完成练习题目的时间过长。
有的学生完成过快，没有得到充分的巩固和练习；有的学生完成困难，无法跟上整个教学进度。
基于以上的问题，我提出以下几点教学改进的建议：1.导入环节设计：在导入环节中，可以设计一些趣味性的活动，引起学生的兴趣和积极性。
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加一位数的进位加法》反思
两位数加一位数的进位加法课后反思：《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的。
教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。
而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。
如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。
如例题的24+9计算方法有两种。
一种是凑十法，用小棒演示凑十过程；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。
然后运用情境图导入新课。
通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。
数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，并初步体会计算方法的多样化。
我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。
在这个环节我充分让学生充分理解“满十进位”的算理。
对于学生运算，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。
在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。
但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生。
这对于后面教学是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
两位数加一位数进位加法的教学反思（精选11篇）
两位数加一位数进位加法的教学反思两位数加一位数进位加法的教学反思（精选11篇）身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的两位数加一位数进位加法的教学反思（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
两位数加一位数进位加法的教学反思篇1两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。
有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。
两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。
教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。
数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？两位数加一位数进位加法的教学反思篇2今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。
两位数加一位数进位数学教学反思4篇
两位数加一位数进位数学教学反思4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数加一位数的进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律启程，设计了“参观机智狗的书店”这一情境，激发了学生学习的踊跃性，造就了学习爱好。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生遵照自己的思维提出数学问题，并自己当小教师找同伴列式解答，造就了学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体味加法的意义。
2、注意算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问经历为根抵，组织学生发展自主的探索性学习，斗胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组探讨、汇报等形式相互补充，敬重学生的特性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习踊跃性和主动性，使学生学得轻松开心。
同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。
3、充分发挥老师的引导作用。
在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，教师担当的是引导者的角色。
如在探讨算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时协助他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。
在我的教学过程中，也存在着缺乏，比方教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节老师的点播缺少刚好性。
两位数加一位数的进位加法教学反思2《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数〔不进位〕学问为根抵的，教学完这节课，我真正感受到了数学确实是一门先后学问联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是须要学生娴熟驾驭、敏捷运用的一项根本技能。
而二十以内的加减法更是重中之重，必需让每一个学生都切实驾驭。
一年级下册 两位数加一位数(进位) 课后反思
一年级下册两位数加一位数（进位）
课后反思
王兰芬
1、在这节课的教学中，课堂开始，我用竞赛的方式把学
生热情调动了起来，使学生很快融入课堂学习中。
探索新知的过程中，教师放手让学生动手操作，独立思考，并出示不同的算法让学生自己理解，选择自己能接受能理解的方法做，充分体现了新课程标准中“鼓励学生独立思考，倡导算法多样化”的理念，让学生在小组内交流计算方法，不仅有助于学生自主学习能力的培养而且为学生的创新提供了机会。
2、练习设计注重活动性、趣味性调动了学生解决问题的
积极性，又注重了层次性让学生感受到学习数学史生活的需要，同时也让学生受到一定的环保教育。
3、存在的不足：学生之间的合作意识较差，从动手操作
到自主探索到用语言表达出来，学生都无所适从还有就是学生操作完了以后就开始玩小棒和计数器，没有一点纪律意识。
在今后的教学中应多注意培养学生的良好学习习惯，注重培养学生的观察能力和语言表达能力，同时教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。
《两位数加一位数进位》教学反思
《两位数加一位数进位》教学反思《《两位数加一位数进位》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《两位数加一位数进位》教学反思新的学校，新的起点，新的思想，新的面孔。
在学校的统一安排下，新调入的教师每人讲一节课，我期盼着这一天的到来，也有些胆怯。
在期盼中这一天终于来了，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。
此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题抛给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的'计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，这也使得在场听课的不少老师提出了质疑（怎么老师不强调从个位加起呢？），而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
《两位数加一位数(进位加法)》教学反思
《两位数加一位数(进位加法)》教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《两位数加一位数的进位加法》教学反思流花路小学一年级数学教师吴卫我在任教完《两位数加一位数（进位加法）》后，结合我校开展的“大阅读教育”教学模式，认真反思本节课堂教学，有以下几点什值得思考和探究：一、运用多媒体课件创设故事情境，提高了学生的学习兴趣。
课堂伊始，我就用“青青草原上一年一度的羊羊运动会即将举行，羊羊家簇们听说流花路小学一（4）班的孩子个个聪明勇敢，想要邀请我们的同学去参加比赛呢！同学们，你们想去吗？”（生：想去！）“不过，羊羊家簇可只挑选聪明好学的孩子参加哦！你们愿意接受羊羊家簇的考验吗？”（生：愿意！）我充分考虑一年级学生的年龄特点在教学中设计了一个孩子们喜爱的卡通故事贯穿整课，一下子就把学生的学习热情调动了起来，使学生很快就融入到课堂学习中去。
二、重视算理的理解，增强优化算法的意识。
100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。
学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。
因此在教学中我十分注意引导学生对算理的理解。
在复习引入环节中我设计了通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，通过复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
在新授课环节，不仅要求学生通过摆小棒来探讨算理，让学生通过动手操作来理解算理，还运用多媒体课件通过孩子们喜爱的四个卡通人物的四种不同解法来初步体会计算方法的多样化，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。
两位数加一位数的进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1这节课的教学目标是：结合具体情景进一步理解加法的含义，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确地口算；经历探索20以内数的进位加法的过程，通过算法多样化，初步学会有个性的学习，培养学生的观察能力及语言表达能力；在老师的指导下，提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，获得成功解决问题的喜悦，喜欢数学。
为了顺利地突破本节课的重点难点，完成教学目标，在教学设计和教学过程中中我主要关注了以下几点：1、抓住知识“生长点”，巧设复习过关题，激发学习兴趣，树立学习信心。
本节课是20以内进位加法的第二课时，是在第一课时的基础上继续学习用“凑十法”来计算20以内的进位加法，所以上课伊始我首先以“游戏”和“抢答”的形式设计了三类练习题，对刚学过的“9加几”进行了回顾复习，通过复习为下面学习新知做好了知识铺垫，同时也让学生体验到了成功的喜悦，帮助学生树立起了学习的信心，保证了学生能以最佳的学习状态投入到后面的学习中。
2、紧密联系学生的生活实际创设问题情境，营造生动、活泼的学习氛围，为学生提供自主学习的空间和机会。
数学课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”在新授过程中，我设计从学生熟悉的校园运动会入手，利用教材中学生领取饮料的场景，通过这样的设计安排，让学生感受到了数学就在身边，从而激发起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；然后让学生通过自己的努力发现、找出了两个主要问题（两组一共要多少瓶果汁；两组一共要多少瓶水）；接下来我引导学生先寻找第一个问题的解决方法，通过独立思考和交流学习，学生很轻松地列出了算式。
但在探索用多种方法计算得数时，学生只探索出了一种计算方法“凑十法”，给人的感觉学生的思维想象太狭窄，可能这与第一节课“9加几”的教学时，强化了“凑十法”有关系。
在顺利解决了第一个问题的基础上，我把第二个问题完全放给了学生，让学生自己独立解决。
小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思
小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思1、小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。
面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。
下课以后我立即对本节课内容进行了反思，与同行进行了研讨。
现将本节课的成功与困惑总结如下：成功的地方有：一．上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。
二．数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。
出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。
这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。
小朋友能够全面的提出问题并正确列式。
三．在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。
我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。
计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观察到的。
后来有个孩子讲到得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计算过程。
我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。
我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。
因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。
这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
其一：在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。
两位数加一位数教学反思（精选12篇）
两位数加一位数教学反思两位数加一位数教学反思（精选12篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的两位数加一位数教学反思（精选12篇），希望能够帮助到大家。
两位数加一位数教学反思1《两位数加一位数和整十数》是人教版第二册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。
以下是我对于自己教学这一课后觉得满意的几点：教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。
在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。
如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。
练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数教学反思2本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。
选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。
从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。
教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。
最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。
我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。
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（封面）
一年级数学下册《两位数加一位数进位》
教学反思
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
一年级数学下册《两位数加一位数（进位）》教学反思
1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
同时把学习的主动权交给
学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并
自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决
问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步
体会加法的意义。
2、重视了知识的迁移。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，
通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习
新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2
题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有
利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视
了方法的迁移。
3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以“学生
发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。
很多的过程与方法
就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一
位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
再通过练习、比较，进行算法的最优化。
我尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通
过同桌边操作边交流想出了计算“24 9”的多种算法，对于学生自己想
出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。
在新授之后
把24 5、24 6、24 9三题的算法比一比，突出本课的重点。
4、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计
算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、
自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，
体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得
轻松愉快。
同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导
学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。