阅读教学对写作教学的指导初探

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阅读教学对写作教学的指导初探

阅读教学对写作教学的指导初探在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。

本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。

一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系1.“文”与“道”的关系发展的语文教学观强调“文”“道”统一。

因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。

2.“读”与“写”的关系“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。

阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。

3.阅读思绪与写作思维的关系阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。

两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。

因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。

二、将写作指导渗透于阅读教学中阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。

1.重视解题引导，培养学生的审题能力在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。

重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。

2.重视问题设计，加强思维能力的培养新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。

这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。

依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。

进行英语阅读与写作互动教学的方法初探

后，就可以要求学生根据自己的兴趣对课文所引申的话题进行
创新写作。这样的写作既有阅读材料的支持，又有自由发挥的空间，能够更加激发学生的写作兴趣。比如，在教学八年级上册
（人教版新目标英语２０１３版Ｇｏｏｆｒｉｔ）Ｕｎｉｔ６Ｉ ’ ｍｇｏｉｎｇｔｏｓｔｕｄｙｃｏｍｐｕｔｅｒｓｃｉｅｎｃｅ这一章节时，可以让学生进行 “ ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｏｂ ” 的讨论，然后再将 “ ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｂｅ …；ｗｈｙｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏ
感、熟悉句式、积累有用的短语和句式，感悟英语文章的表达特
点。最后再让学生对阅读材料进行口头复述，以让学生在口头复述中形成良好的英语思维习惯。
二、以读促写— — 融会贯通，水到渠成

生英文写作的“ 软肋 ” ，我们有必要将阅读与写作有机结合起来，在阅读教学与写作教学之间进行密切而有效的互动，让学生通过阅读积累丰富的语言知识、篇章结构和文化知识，并将这些内
来，这样学生既有课文对职业介绍的资料支撑，对每个职业特点
的英文描述有了一定的掌握，又给了学生想象的空间让他们充分发挥，肯定能够完成好这样的作文。教材是我们进行初中英语阅读教学和写作教学非常重要的
初中英语阅读教学不仅仅是简单地让学生理解所学课文的内容，而应当是词汇教学、阅读教学与文章赏析的有机结合，只

阅读教学对写作教学提升

浅谈阅读教学对写作教学的提升我国语文教学历来重视“听、说、读、写”四个方面,其中阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用,它是语文教学的基本环节。

阅读教学与写作教学的提升有着直接的联系。

一、阅读是作文教学的基础(一)提高阅读速度。

训练阅读速度,培养学生敏锐的观察能力,是练习写作的一个重要因素。

有人曾热烈称赞达尔文过人的智力,他恳切地说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智。

只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。

”这些话虽然是针对科学研究而言,它对于写作也还是十分重要的。

阅读现实生活的纷繁复杂,许多事物瞬息万变,而这一瞬间发生的事情,有时恰恰就是事物发展的关键,或人物内心世界最闪光的东西。

(二)拓宽阅读广度。

训练阅读广度,主要培养学生全面观察能力。

在我们生活中,各种事物总是相互联系,错综交织的。

从纵的方面说,事物的发展有前因后果,人物的性格有形成的过程,从横的方面讲,这件事与那件事,这个人与那个人有着种种关系。

这些人物事件错综交织,构成了人类社会绚丽多彩的生活画面和激越昂扬的时代乐章。

我们写的虽然是某一个人或某一件事,实际上他(它)与其他人物事件有着千丝万缕的联系。

因此阅读必须广泛、全面,要由此及彼,由表及里,由现状追溯原因,由局部推及整体,全面地进行观察。

(三)延伸阅读深度。

训练阅读深度,主要是培养学生透过现象看本质。

深刻揭示事物意义的能力。

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过:“思想认识是文章的质料,有质料是首要的,没有质料,如何写?”意,是文章的灵魂。

立意新,就能别开生面,窥见蕴蓄的思想,领悟到深一层的道理,进入一个新境界。

在我们生活中,许多有意义的材料,就象未经雕琢的璞玉,表面极为平凡,常常不被人注意,假若没有深刻的观察能力,不能透过现象看其本质,就不能从平凡的事物中挖掘出它不平凡的思想意义。

在学生开始捕捉生活现象,收集素材时,由于认识生活的深度不足,缺乏进一步的思想分析,常常表现为浑金璞玉或金沙互混杂。

如何处理阅读教学与写作教学的关系

如何处理阅读教学与写作教学的关系（资料汇编）彭泽元纵观我国传统语文教学的成功经验，读写是永恒的主题。

是语文教学的归依。

我们知道，阅读与阅读教学，写作与写作教学是几个有联系但又各不相同的概念。

在语文教学中如何处理好阅读教学与语文教学的关系，是语文教学能否取得良好教学效果的关键。

一．让阅读之舟，载写作之愁。

几十年前林语堂先生就对中国的语文教学进行过猛烈抨击，说过许多好像是过激的言辞。

譬如他说：“所谓学习就是喜爱。

学生应该对读书发生狂喜。

但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味”（《论学问与知趣》）近二十年来的所谓阅读教学，越弄越邪乎，成了阅读就是训练，阅读就是做题，把读书的乐趣，读书的美感，把启迪心智，提高感悟世界，认识世界，表述世界的能力等读书的本意全都扫荡殆尽了，因此，要使阅读拨乱反正，使阅读教学变得生机盎然，首先必须改革阅读教学的思维和理念，彻底从应试的泥潭中走出来，而回归真正的阅读世界。

1、打破强加于阅读的种种束缚，给阅读以充分的自由。

林语堂先生曾说过：“什么叫做真正的读书呢？”这个问题很简单，一句话说：“兴味到时，拿起书来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意”（《读书的艺术》），而现在我们给阅读强加的内容太多了。

一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主题思想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈子里打滚，既影响了学生的知识上的量的积累，也抑制了学生在思考时的独特体验。

过去我们对课堂教学，课本教学花费的心血太多，而对语言学习的本源（母语环境和母语阅读）关注太少。

人的认识一是来源于直接的生活体验，二是来源于间接的阅读经验，尤其是在信息交互日益频繁的现代社会，阅读不但成了人们获取知识的主要渠道，而且成了人们澡雪精神，提高认识的最好方法。

观点的平庸往往来源于思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。

小学语文阅读与写作一体化教学初探

著名教育学家叶圣陶说过 “ 阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”由
的周瑜，在《赤壁之战》中却有很高的指挥才能……或从《三国演义》中出现的诗词赏
此可见，阅读对写作而言，有着非同一般的树会微笑？高大的白杨树旁边小树正在成长析人手，整理出不少的经典诗词、成语以及意义。阅读是写作的前提和基础。学生通过有什么内涵和寓意呢？通过越来越多的学生歇后语……然后整理打印出来给学生看，他
力；另一方面，教师也要充分重视课外阅读。
读写内容一体化是阅读写作一体化教学方法实施的前提条件，教师在引导过程中，应该有目的地选择与写作目标教学一致的阅
的语言和案例，才能打动人心。在学习了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《学会看病》
２．写作是阅读的深化
文中的内容： “ 深蓝的天空中挂着一轮金黄让他们跟老人们攀谈，了解老人的生活习惯
阅读的过程，采集和获取一定的信息，通过参与到阅读中来，各抒己见，不但活跃了课们也是受益匪浅。也让学生从多角度理解了阅读材料。２．引导学生描写真实生活写作，又完成了输出信息的过程。在小学的堂气氛，语文教学中，教师要做到重视阅读。一方面，
阅读铺垫充实，再以 “ 爸爸的微笑为题进
２．读写内容一体化
阅读教学中有了对文章深切体会，要想
教师要充分重视语文课本阅读。语文教材所行想象作文，自然水到渠成。
做到作文创新，首先必须将作文描写的内容

以写带读,以读促写——文言文阅读写作课堂教学模式初探

一
、
鉴于本文是自读课文．我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。堂课强调的是诵读而不是通译，整要求学生读准、读顺、美。读首先利用不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。言文对初一学生来说是相当呆板乏味的，其是对课文尤文的熟读和背诵。果简单地让他们反复诵读，很容易引起如就他们的厌烦感。是我设计了自由读、人读、师范读、生于个教学齐读等形式。自由读时学生可以摇头晃脑，显身手；人读各个时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生在朗读中存在的问题（文虽然对生字都有注解，程度低的本但同学还是会读错，至有句读错误，些问题都在个人读中得甚这到了很好的解决）。其次不忘老师的示范引导作用。生在自读和抽读之后，学对课文的诵读有了一定的体验和理解。这时我像讲故事一样有声有色、徐有疾地范读课文，有对学生启发很大。整堂课以朗读教学贯穿始终，学目标明确，堂气氛活教课跃。重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。是本堂更这课收获最大的一个方面。
２成功的诵读指导．

如何在阅读教学中培养学生写作能力

浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力摘要：本文就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈了五点认识。

一是从课题入手，培养学生的作文审题能力；二是从课文中学习作者的观察方法；三是在阅读教学中指导学生积累语言材料；四是从课文范段中学习构段方式；五是从文章的整体入手，学习谋篇布局的方法。

关键词：阅读教学作文教学写作能力培养阅读教学和作文教学是语文教学的主要组成部分，而且关系极为密切。

作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读是写作的基础，写作基于阅读。

现就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈几点粗线的认识。

一、从课题入手，培养学生的作文审题能力课题是文章的眼睛。

有的课题反映文章的中心，有的课题反映文章的主要内容。

如《美丽的小兴安岭》这篇课文，作者就是围绕“美丽”这个中心，抓往每个季节景象的特点来描写小兴安岭的。

在学习这篇课文时，可先让学生找出课题中“美丽”这个中心词（即题眼），通过课文的学习，体会作者是怎样围绕中心安排材料表达主题的。

课后可设计一些作文题目让学生找中心词，使学生在学课文中提高作文审题能力。

二、从课文中学习作者的观察方法观察是写作的前提，只有细心认真地观察，才能获得写作素材，才能写出生动形象的文章。

小学生则对周围的人、事物往往是听而不闻，视而不见，因而常出现没什么可写，遇到“无米之炊”之难。

如有的学生见到《我的爸爸》之类的题目，仍然是搜肠刮肚，抓耳挠腮，无从下笔。

与爸爸朝夕相处，不会对爸爸不了解。

无从下笔的原因主要是平时没留心观察，不知道怎样去观察。

我们要引导学生通过一篇篇课文的学习，学会观察方法，养成留心观察的习惯。

如《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者法布尔为什么能把蟋蟀的住宅写得那样详尽，很多情况是人们所不知道的，这就说明作者在观察上下了很大功夫。

从文章的内容可以看出，作者首先观察到的是蟋蟀与一般昆虫不同，接着又观察到了蟋蟀住宅的外部特点：最后对蟋蟀的内部特点以及蟋蟀怎样挖掘和修整住宅进行了观察。

阅读作文之多文本阅读指导下的议论文写作教学方法初探

多文本阅读指导下的议论文写作教学方法初探【摘要】思维导图是较为高效的思维模式，是利用图像记忆，帮助学生理解和建构思考模式。

在初中阶段的教学中，课题小组经过调查，学生缺乏对议论文文体特征的深刻认识，更没有形成议论文写作的思维能力，在议论文阅读中常常不能通过有效形式，提升自身素养，从而形成议论文写作的能力。

因此，笔者意在探索，从议论文三要素出发，将议论文的写作和阅读教学相结合，通过思维导图，帮助学生建构议论文知识体系，强化议论文知识和写作思维，形成议论文写作能力。

【关键词】思维导图；立论；论据；论证方法；议论文写作思维导图是应用于记忆、学习、思考等思维地图，有利于人脑的扩展思维的展开，打通从议论文阅读到写作的桥梁。

笔者意在通过议论文三要素三方面打通从阅读到写作的通道：一、通过多文本阅读学习议论文立论议论文以理服人，作者通过明确表达自己的观点、见解、主张来说服读者。

规范的议论文首先应该明确观点，做到观点正确、立场鲜明，如果能做到创新和富有深意就更加出色了。

也就是说论点首先应该是符合事实、科学、现实情理，不应该偷换概念、以偏概全、主观臆断。

其次，议论文需要作者观点明确、立场坚定，不能两可。

主要通过以下方式来学习议论文的立论：（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，让学生在感性上认识和理解议论文论点相关的基础知识，包括：论点的定义、特征、位置以及提出中心论点的方式。

（2）其次，在调研近年全国中考语文的作文题目，基本可以确立初中议论文常写主题，经过筛选和研讨决定，结合本校学生特点，共确立训练主题二十项：挫折、理想、勤奋、成功、宽容、诚信、奉献、自信、信念、逆境、竞争、兴趣、创新、感恩、环保、偶像、得与失、利与弊、荣与辱。

（3）再次，通过课堂进行发散论点、例文阅读、分析判断、思索方法的形式开展多文本阅读下的议论文写作课。

例如：“挫折”这一主题的论点发散结果，学生想到的有：①挫折帮助人们形成坚强不屈的性格。

基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例

基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例摘要：写作教学，向来是语文教学中的一大痛点。

长时间以来，写作课堂以优秀作文解读分析、作文技巧训练为主要教学内容，内容单一枯燥，学生兴趣不足，学习成就感更无从谈起，写作课堂难以推进，也没有实质性的教学成效。

我们如何突破这样的教学困境呢？笔者在《审题与立意》的作文教学探索与实践中，以创设真实情境、搭建有效学习支架为抓手，力求消除学生对写作的排斥心理，关注作文教学的真实性、有效性，从而提升学生的语文核心素养。

关键词：情境任务教学支架读写结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语文文字的能力，提升学生的思维品质，培育学生的社会主义核心价值观。

”这一“标准”要求语文教师必须更新教学理念，进行以情境任务为主的教学实践与探索，注重培养学生的语言实践能力、运用能力、表达能力，进而提升学生的核心素养。

下面以部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学为例具体谈谈：一、情境创设，要关注情境的真实性《新课标》在学业水平考试命题思路中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

”因此，创设能够激发学生探究热情，引发学生积极参与、深度思考的情境至关重要。

部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学，笔者在充分考虑学生思维发展水平，学业水平考试要求的基础上，选取以《这才是少年应有的模样》为题，进行关于审题与立意的写作指导，并进行了这样的情境任务设计：为了让同学们能够站在时代的高度，关注社会正能量，弘扬时代主旋律，学校拟在迎元旦活动中举行小视频大赛，本次大赛主题为“少年应有的模样”，期待同学们的共同参与。

题目《这才是少年应有的模样》的选择，立足于学生社会主义核心价值观的培育，引导学生关注社会正能量，关注自我发展。

低年级阅读教学中写作指导有效渗透论文

论低年级阅读教学中写作指导的有效渗透摘要：如何指导学生写好作文一直都是语文教学中一个重要的额课题内容。

可是在我们的写作指导中存在着一个误区，很多老师都将写作指导当作是小学高年级才需要涉及的教学内容，忽视了低年级阶段的教学写作业是同样重要。

在低年级的阅读教学中渗透进写作教学，这就像是要盖一栋房子，低年级学生的写作水平就好比是地基，只有将地基打好了，小学高年级的学生才能够写出优秀的作文，高年级的优秀作文离不开从低年级的日积月累。

本文就主要对在低年级阅读教学中写作指导的有效渗透进行探讨和研究。

关键词：低年级阅读教学写作指导渗透在小学教学中，提起作文，低年级的语文老师就会觉得这是高年级老师的事，可是若是在低年级学生的语文阅读中慢慢渗透写作，提高学生的写作意识，拍样他们的写作兴趣，等到高年级时就能偶水到渠成。

下面介绍几种有效的渗透方法1.指导学生学习作者观察事物的方法小学生平时都不太注重身边的人和事，更别说仔细观察，即使是观察也是为了完成任务而走马观花。

语文教师可以在阅读的过程中指导孩子们去学习作者观察事物的方法，把在阅读中学习到的基本方法运用到自己的写作中去，让学生逐渐养成观察和思考的习惯。

例如在教授《猫》这篇课文的时候，作者很细致的抓住了猫的一些特征来进行描述。

在讲课的时候就要引导学生思考作者是抓住了猫的什么特征，是按照什么顺序来描写这些特征的，在经过讨论之后，学生明白对于观察到的内容并不是每一项都需要进行描述，而是只要抓住其中的重点，找出与其他事物不同的地方，写的时候还需要注意一定的顺序。

以作者的观察方法来检验自己的观察是否有抓住重点，这样在阅读的过程中，学生就能够学会有效的观察方法。

2.积累写作素材“读书破万卷，下笔如有神”，这句话所强调的不正是阅读是写作的基础，不积跬步，无以至千里，这是告诉我们写作的前提是要有素材的积累，想要获得丰富的写作素材，学到更多的写作技巧，那就需要不懈的累积。

写作是属于一种创造性活动，厚积而薄发，积累的素材多了，才会有写作的灵感。

以“读”促写，以“写”带读——初探初中英语阅读写作教学提升策略

2021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文结合初中英语阅读写作教学现状，简单提出了提升策略，建议教师在平时英语教学中全面实现阅读和写作的综合运用，完成以阅读来促进写作，用写作来提升阅读能力，最终满足新课标英语的多方教学要求。

本文以人教版英语教材的阅读文本作为研究对象，分析读写结合教学的特点以及其对提升初中学生英语综合教学质量的价值运用，现将相关内容总结如下。

【关键词】初中英语；阅读；写作；读写结合【作者简介】徐静，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。

一、分析我国初中英语阅读教学和写作运用存在的问题和不足从我国现代的英语教学现状来看，我国初中英语课堂教学存在着一些问题，如很多教师借助多媒体教学工具丰富了课堂的知识和内容，很多学生的学习积极性也由此提升，课堂十分活跃。

但是在一堂课程中过多采用多媒体教学也会让学生沉入画面的刺激感中，教师若将一堂知识课程变成了英语动画课程，英语故事课，也会让学生失去知识连接点，没有将英语知识融合在一起，最终浪费了英语课程教学时间。

这种不合理的教学也引起了英语教学教师的反思，正确利用学生的学习积极性和学习好奇心来提升学生的个体英语运用能力才是教学重点。

对此，教师在引导学生完成基础的综合教学任务时，也应当加强其自主阅读能力教学，让其了解英语教学的价值在于阅读理解、写作以及综合运用，而不是短暂的视觉兴奋感。

因此，教师要抓住阅读的真实价值，让学生沉浸在思维的阅读环境中，实现理性的回归。

此外，分析我国初中学生的写作教学。

写作对学生的基础知识要求较高，很多学生的英语基础不牢靠，因此教师多采用背诵课文、模仿练习等方式让学生学习写作，这种教学方式存在较多的弊端，如学生的综合能力没有达到训练水平，且很多学生没有按照试题的写作要求就直接套用自己背诵文章段落“凑字数”，没有实现真实的写作教学任务和目标。

尽管一些教师会让学生进行课后练习，并交给学生一些写作题目，但也存在部分学生敷衍任务，在网上抄袭作文，这种教学方式花费了的大量时间和精力，也让很多学生成绩提升不明显。

初探初中语文教学中课外阅读与写作的结合

２、精构篇章框架，展现文章脉络。相对于上面的语言要求
写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在
作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达位能够较好地解决目前初中生课外阅读缺乏的问题。的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问
的态度。
词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及
因此，如何改变初中语文教学中课外阅读的尴尬现状成用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有
为了初中语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来潜移默化的提升。从事初中语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和
三、以课外阅读为基础进行写作
１、锤炼语言文字，注重语词与文采。语言文字是写作的基但是，在目前的初中语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，初的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握中生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而否有文采，文采依靠的是积累。很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于初中生来说辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。颇为不易，所以不少学生家长对初中生课外阅读持一种消极具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的

例谈如何在阅读教学中渗透写作教学

例谈如何在阅读教学中渗透写作教学我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。

”叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。

那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣初中教材中有很多优美的散文和小说，语文教师如果平时在阅读教学中实时地对学生加以引导、启发，那么学生们的写作兴趣自然就会提高。

如在教学《范进中举》时，引导学生认识作者塑造人物形象时高超的表达技巧，激发学生的写作兴趣。

二、在阅读教学中让学生体会用词准确的表达效果笔者在教学《孔乙己》时，是这样让学生品味孔乙己断腿前和断腿后在酒店付酒钱时的两个动作的：同样是付酒钱，孔乙己断腿前作者为什么要用“排”字来描写，而断腿后又为什么要用“摸”字来描写呢？1．“便排出九文大钱”中的“排”字既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。

并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

2．“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”中的“摸”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

语文教师如果平时在阅读教学中通过对加点词语的品味，及时对学生加以引导，有意识地向写作方面迁移、延伸，久而久之，那么学生们在写作文时就会注意斟酌词语遣词造句了。

三、在阅读教学中让学生学习环境描写的方法笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样分析环境描写的：1．齐读课文20段，并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。

提问：此句烘托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？2．“后来大家都不再说话。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

浅谈如何利用阅读教学提高学生的写作水平

文体是不同的。在课文教材中，谈家桢的《奇妙的克隆》是一
篇说明文，又如：魏巍的《我的老师》，是一篇记叙文，因此，学生在平时的阅渎中，应该对文章的文体多加注意，并且学习各种文体的写作方法，进一步提高自身的写ｋ平。七、结束语在初中语文教学中，教师应该将阅读教学与写作教学进行有机的融合，进而不断的促进学生写作水平的提高。教师在日后的教学中，还应该注意实际教学经验的积累，提高自身的教学水平，能够寻找到更多更有效的方法培养学生的写作能力和阅读能力，不断的促进学生学习上的进步。【参考文献】【１】黄友胜．探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合【Ｉ１＿现代阅读（教育版），２０１２（０４）．【２Ｉ刘文力．语文阅读教学中要渗透写作教学【Ｉ１＿语文学
ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈如何列用阚读数掌浞高掌生的写作水平
文／徐善武
学生对文章的理解，能够领悟作者文章的深刻内涵。二是，能够锻炼学生的写作能力，学生通过书写读书笔记，进而锻炼了语言的组织能力，使学生的写作水平能有进一步的提高。五、注重借鉴与创新学生在平时的作文中，应该注重借鉴平时阅读中学习到他人文章的亮点，并且需要有所创新。重所周知，在作文
【摘要】在初中作文教学中，教师应该注重将语文阅读的教学与写作的教学进行有机的融合，由于阅读与写作有着非常大的内在联系，阅读是分析和欣赏文章，写作是自己创作文章，通过阅读能够促进写作水平的提高，通过写作

阅读教学与写作教学初探

写三句话。
学生在诸如此类的仿写中，逐渐学会了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，并日趋熟练，这对写作无疑是大有裨益的。在进行读写训练时，可结合每单元的 “ 综合性学习与写作 ” ，确定阅读和写作的训练重点，渗透某个要点或某种写作技能。稳打稳扎，反复训练，将 “ 读中学写”落到
口教学漫议口
回谚教学与写作教学初探
江西省高安市第五中学谢琼
【摘要】
阅读教学与写作教学相互促进，密不可分。作为语文教师，应在激发学生阅读兴趣的基础上，将阅读教学与作文教学有机地结合起来，让读与写协调并进，促进学生语
文能力的整体发展、
【关键词】
阅读教学写作教学激发兴趣语言积累写作训练中学
语文
合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西要靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即 “ 读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个日积
本内容。
教授《湖心亭看雪》时，教师充分利用多媒体，将朗诵、图片、音乐融会于一体，让学生在各种感官的享受中，体会到张岱思想的精髓。轻轻拨动学生心灵的琴弦，让他们受到艺术的熏陶和感染。这样，学生在视听阅读中，理解了文本的内容，而且享受到了教师带来的美的感悟。学生其实是善于模仿的，此刻，教师再因势利导，让他们反复尝试、阅读、体验，提高自己的鉴赏能力和审美情趣。反复吟读，最终通晓课文意境，感受语言之妙，情感之美。除此之外，教师还可用分角色朗读、课本剧表演等方式，既让学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体

浅谈在阅读教学中渗透写作指导

在议论文的写作教学中，有目的地选取典范的课文，让学生解
：读。如《想与做》《中国人失掉自信心了吗》《拿来主义》等课文，通过
但是纯粹的阅读教学和纯粹的写作教学，在语文学习实践中这些课文的阅读教学，让学生掌握议论文的结构及论证方法，从中
学可以说都是为写作服务的，而写作则是对阅读水平的检验，这是：了疏通文言语句外，更重要的是分析这些文章的谋篇布局，掌握它－们由记事到议论的写法，让学生学会并掌握一事一议的写作方法，在中学语文阅读教学过程中，教师应有意识地引导学生汲取 ‘ 布置学生用此种写法学写作文。
：章，就如练书法有好字帖作为模本一样，自然就会得心应手。－２．引导学生积累好词好句，积累写作素材，并将其运用到作文 “ 写文章，是一种借用语言文字表情达意的制作过程。” 因此，
教材所选的课文内容齐全，皆为优秀之作，不少是古今流传的：写作中去
自然而然可用的语句就多了，写起来便得心应手，读到一定程度烈的死。” （巴金）又如， “ 人情有所不能忍者匹夫见辱，拔剑而起，
时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得 ‘ 挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加更加圆满，即“ 读书破万卷，下笔如有神 ” 。作为教师，就要在课文教：之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志远也。 ” （苏轼）还如， “ 各种事学过程中，指导学生在阅读中进行积累，并使运用和积累经常化、一物都有它的极致。虎哮深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就

“以读促写”作文教学模式初探

“ 以读促写 ’ ’ 作文教学模式初探
。曾建聪
（泉州市培元中学，福建泉州３６２０００）
［摘要】当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。本文探讨引导学生从阅读文本中最大
限度挖掘规范的＞－ｊ作理论知识和实践技能，－充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。
达读后的感受。” 如何充分挖掘教材的写作训练因素，把写作
训练有机融合于阅读教学之中，做到以读促写、读写结合？在教学实践中可以按以下几种模式进行训练。
一
郁郁不得志的人生际遇，使他时常感到“ 悲” ，写“ 先大母 ” ，重
在说明对遗教的不忘，把祖母的期望同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，以致 “ 长号不自禁 ” 。这样分析讲解后，必然引发学生的共鸣，学生随之调动自己的生活体验，结合自己的生活阅历，既可以准确理解文本内涵“ 母亲去世，祖母归西，人亡物在之痛” ，又可以训练学生联系生活实际，选取生活小事、平凡场景，以小见大，写一篇充满生活细节又感人至深的优秀作文。再如《边城》抓住小说景物烘托的技巧；《病梅馆记》抓住
是表情达意的基础和前提。任何情况下，作文教学都不能漠
视语言的训练。平时学生习作时，常见有些学生观念新潮而语言表达能力严重滞后，使得语言跟不上内容表达的需要，

阅读写作教学相互渗透初探

阅读写作教学相互渗透初探摘要：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。

”这些都表明要想写好文章，没有真情实感显然是不可能的。

而现今语文教学没有很好利用应有的资源，学生只是为了读书而读书、写作而写作。

现今阅读课文学作品类型丰富，不论哪种作品，创作者都有一定的情感凝聚其中。

阅读课上我们很好利用情感素材，这样既可有效地丰富学生的情感体验，又可有效地弥补学生的知识不足以激发他们的写作兴趣，从而培养提升写作能力。

关键词：阅读文学作品情感写作《湖南文征》有云：“文章一情胜，一理致。

”又有云：“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。

”“创作者之所以能“辞发”,在于“情动”；文章之所以“虽幽必显”, 在观文者的“入情”。

这些都表明要想写好文章，没有真情实感显然是不可能的。

教学十几载，阅文章无数，真入心动情者有，但更多的是读之无味无情的文章，无奈之余觉得我们的语文教学也许没有很好利用应有的资源，而更多的是各自为政，相互联系甚少，以至知识不能融会贯通，学生只是为了读书而读书、写作而写作，殊不知在阅读教学中我们可以培养并提生写作能力，而在写作教学中也能提升阅读能力，尤其是情感的培养上。

从作文的主体之一“情感”上讲，我觉得教师要想提高学生的作文水平，必须首先指导他们提高思想认识水平，丰富情感体验，学会积累素材。

而这些我们都可在阅读中寻求到解决的答案。

南宋大诗人陆游谆谆告诫儿子:“如果欲学诗，工夫在诗外。

”这诗外的工夫，便是我们走出写作课堂而进入阅读课堂，通过阅读体悟文章情感，积累素材。

现今阅读课文学作品类型丰富，如诗歌、小说、散文、戏剧等，编入教材的又都是经典名篇。

不论哪种作品，创作者都有一定的情感凝聚其中。

正如蔺利所言：“文章不是无情物, 每一篇文章无不跳动着作者的情感脉搏, 无不蕴涵着奔腾的情感激流, 无不凝聚着人类情感的五颜六色,无不是作者心灵的独白。

作家往往是在情感冲动下进行创作的, 他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。

小学语文读写融合教学初探

拿出了自己的作品：美的剪纸、精精
致的贺卡、别会场面的儿童画、告彩
本身凝注着情感并作用于情感。任 “ 何一幅力作的背后，隐藏着深刻丰都富的情感。儿童的创作也一样，个 ” 整创作都离不开情感的参与。而好的
社会认知的内容是很广泛的，
色的橡皮泥作品 … …争先恐后地送到了每位新老师的手中。其中有一
对幼儿来说，要包括日常行为规主
范、貌行为的认识等。认知的心理礼
创作，又将给作者成功的喜悦和兴
点“ 遇而安”不利用现成住宅” 随 “ 引起学生阅读兴趣。随后围绕蟋蟀住宅建成过程体会文章特点，作手法，导写指的部分还要多品读，到能背诵下来，课文中的语言文直让字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，好写
奋。同样，幅好的作品，肯定能一也
位女同学，子特别小，慢慢地把成分有感觉、象、象和思维等，胆她表想很
礼物递给新老师，声地说：鲁老轻 “
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浙江上虞市东关街儿童在社会
使儿童激动、奋。美术作品以特兴
殊的形式表达一定的思想感情，弘