过秦论复习教案

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过 秦 论(优秀7篇)

过 秦 论(优秀7篇)

过秦论(优秀7篇)《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2.理清课文思路,学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。

3.结合时代背景了解作者的政治主张,理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。

2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。

几千年以来,“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常被打破。

两千多年前,当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候,一群疲弊的农民“斩木为兵,揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳,身死人手”。

这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢?二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家,较早的汉赋作家之一。

学识渊博,年青时就负有才名,年仅二十岁,就被召为博士。

后因提议改革政治,遭权贵嫉妒、毁谤,贬为长沙王太傅,人称贾长沙、贾太傅。

贬谪后,虽身居闲职,不被重用,仍忧心朝事。

后为梁王太傅。

梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。

一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。

他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。

2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。

原文共有上中下三篇,本文是上篇。

“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。

过,名词用作动词,指出……的过失。

论,是一种文体。

“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。

3、写作背景贾谊所处的时代,属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了,但实际上却是矛盾重重,危机四伏。

按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯,土地高度集中,农民大批逃亡,农业生产遭到破坏,阶级矛盾日益加深。

语文《过秦论》教学教案5篇

语文《过秦论》教学教案5篇

语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作,分上中下三篇。

全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失,故名为《过秦论》。

下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇,欢迎⼤家阅读分享借鉴。

语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标:1、知识与技能:品读语⾔,欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法:从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点,感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观:了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点:分析⽂章⽓盛的原因,感受⽂章的⽓盛教学难点:欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊:上节课我们疏通了⽂意,检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师:过秦论中论是?议论⽂,可以有叙有议,可以发表观点过:指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师:齐读课⽂1、2段,读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣:有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师:很好,换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来,并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣:有席卷天下、包举宇内,囊括四海之意,并吞⼋荒之⼼(你读⼀读,读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句,说明秦孝公有兼并天下的野⼼,增强⽓势)师:⽂中多处运⽤了这种⼿法,请同学们试着找⼀找⽣:南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡(找得很好,你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张,国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣:齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵;此四君者,皆明智⽽忠信,宽厚⽽爱⼈,尊贤重⼠,……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多,读起来很拗⼝,虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远,淹没在历史的长河中,但当时他们都是杰出⼈物,是战国星空中璀璨耀眼的明星,他们的名字在当时都如雷贯⽿,铺陈排列在⼀起显得更有声势,读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势,我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣:振长策⽽御宇内,吞⼆周⽽亡诸侯,履⾄尊⽽制六合,执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势,这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》:秦王扫六合,虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读,读出这⼏句的⽓势来)⽣:陈涉之位,⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜,⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众,⾮抗于九国之师也;深谋远虑,⾏军⽤兵之道,⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱,反衬消灭秦国之轻⽽易举,感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速,显得有⽓势)师:秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应,全⽂句式⼜长短相间,读来铿锵有致,朗朗上⼝,富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法,就是赋的写法150多年的历史,众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖,⾃由驰骋,酣畅淋漓,⽂采飞扬,增强了论证⼒量,⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了,⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡,咄咄逼⼈,读起来有劲头,有说服⼒,⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因,⽤⼀句话概括就是:⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师:贾谊作为政论家,他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣:对⽐⼿法师:很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒,贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下,如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣:陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段,突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊,强调陈涉之弱)(唉,不够有味道,再读,读出味道来)⽣:秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段,极写陈涉的条件之差,再写他亡秦之速,和前两段秦之强形成鲜明的对⽐,以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣:秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多,⼠兵之多,后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相,对⽐反差⾮常强烈,写诸侯之强,反衬秦国实⼒更强)⽣:秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐,秦在“攻”去取天下过程中,⼏乎所向披靡,⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师:各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这,你会想些什么?⽣:尊与卑,⼤与⼩,强与弱,败与成,攻与守[副板书]⽣1:成败异变,功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2:强⼤的九国输给了秦国,强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下,天下并没有变⼩变弱,秦朝却丢了天下,强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿,因为仁义不施,作为皇帝应该以警醒和震撼师:很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅,对⽐的结果出⼈意料,却也在情理之中,仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼,因为历史已经给了我们答案:⽂景之治师:我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐,⽤意是⽣:希望汉⽂帝以秦为鉴,施⾏仁政,与民休养⽣息,使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒,⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下,不可以治天下)师:本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势,多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的,加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起,⽽且贯穿⽂章的始终,使得⽂章结构宏伟,⽓势磅礴跌宕起伏,震撼⼒强语⽓激昂有⼒,⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因,仿照前⾯概括⼀下:⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点,这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易,作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼,四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡,朝代更替,历朝历代“其兴也勃焉,其亡也忽焉”,很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈,这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分,主要从秦孝公开始,到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。

《过秦论》教学设计优秀8篇

《过秦论》教学设计优秀8篇

《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程,我们可以有什么样的启发?2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中,我们应该吸取什么教训?3、作为国家未来的主人,我们现在可以做写什么?《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富,语言极有特色的史论。

学习本文的主要目标,是理解秦之过及借鉴意义,明确对比论证方法和掌握重要文言词句。

本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式,抓住中心,精选语段、词句,设计若干讨论题,激发兴趣,训练思维,教学生学会自读文言文。

【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论:1、由标题引入第5段,讨论对比方法及结论的产生;2、从秦攻守之势的不同,讨论秦兴亡史的演变,理清文章思路;3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。

在讨论中,强调教师点拨,精简知识讲授;强化诵读自学,重视语言知识,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。

【设计实施】1、层层对比揭秦过。

[设疑讨论]“过秦”,即言秦之过。

作者以秦的兴亡史实为基本依据,采用对比方法,层层推进,水到渠成指出秦亡的过失,这充分体现在第5段议论中。

朗读第5段:(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。

’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子;(2)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

[明确](1)四种力量的对比可以表示为:陈涉九国秦国秦朝。

(2)“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。

”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。

”这是秦国与统一天下的。

秦朝相比;“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。

(3)从对比中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝。

《过秦论》教学设计优秀5篇

《过秦论》教学设计优秀5篇

《过秦论》教学设计优秀5篇教学设想。

篇一1、通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意,疏通文句。

2、讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。

可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》,虽是小说,但基本事件多见诸其书)。

3、文言文翻译,是本单元主要知识点。

在研习新课中要有意识设计必要的讨论题,引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题,获取新知识。

4、本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。

在熟读基础上背诵课文的后三段。

《过秦论》教学设计篇二一、教学目标:(一)、知识目标:1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。

2、理解对偶、排比等的作用,掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

3、背诵全文(重点是3、4、5段)。

(二)、能力目标:1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等,提高文言文阅读能力。

2、学习善于叙事、精于论断的特色,引导学生正确处理叙议关系,提高议论文写作能力。

3、品评鉴赏本文广用排比、对偶,极力渲染夸张的特点,提高学生的鉴赏能力。

4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。

(三)、情感目标:1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。

二、教学重难点:1、背诵课文,理解并积累文言实词、虚词、句式。

2、结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运用规律。

三、教学方法:1、诵读法。

基于学生对这段历史有所了解,宜采用以朗读带动文意疏通,以背诵带动对作品的鉴赏,写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。

2、评品法。

从品评鉴赏的角度,通过设置几个鉴赏点来激活学生思维,提高学生的审美情趣,让他们具体赏析该文写作的独到之处。

过秦论教案人教必修

过秦论教案人教必修

《过秦论》教案(人教必修)一、教学目标1. 让学生理解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。

2. 分析文章的论证结构、论点、论据和论证方法。

3. 领会文章中的对比手法,提高学生对古代散文的鉴赏能力。

4. 理解并实践文中的道德观念和政治智慧,培养学生的思辨能力。

二、教学内容1. 课文朗读:让学生朗读课文,感受语言韵律,加深对课文的理解。

2. 时代背景介绍:介绍《过秦论》产生的历史背景,帮助学生更好地理解课文内容。

3. 课文解析:分析文章的论证结构,讲解重点词语和句子的含义。

4. 对比手法分析:分析文章中的对比手法,引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。

三、教学重点、难点1. 教学重点:理解《过秦论》的作者、时代背景、论证结构及对比手法。

2. 教学难点:分析文章中的道德观念和政治智慧,以及对比手法的运用。

四、教学方法1. 讲授法:讲解课文内容、时代背景、论证结构等。

2. 讨论法:组织学生分组讨论,分享对课文的理解和感悟。

3. 案例分析法:分析文章中的对比手法,提高学生对古代散文的鉴赏能力。

五、教学准备1. 课文文本:《过秦论》全文。

2. 相关资料:关于《过秦论》的作者、时代背景的资料。

3. 投影仪或白板:用于展示课文内容、论证结构等。

4. 分组讨论标志:用于组织学生分组讨论。

六、教学过程1. 导入新课:简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其文学地位,激发学生兴趣。

2. 朗读课文:组织学生朗读课文,让学生感受语言韵律,加深对课文的理解。

3. 讲解课文:分析文章的论证结构,讲解重点词语和句子的含义。

4. 课堂讨论:组织学生针对课文内容进行分组讨论,分享对课文的理解和感悟。

5. 对比手法分析:分析文章中的对比手法,引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。

七、课堂练习1. 根据课文内容,概括文章的论证结构。

2. 举例说明文章中的对比手法,并分析其作用。

3. 结合课文,谈谈你对文中道德观念和政治智慧的理解。

八、课后作业1. 熟读课文,加深对课文内容的理解。

过秦论教案(精选3篇)

过秦论教案(精选3篇)

过秦论教案(精选3篇)《过秦论》教案篇一【教学目标】1、了解作者和写作背景。

2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文,背诵课文最后三段。

【教学重点】1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2、识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词。

3、背诵课文。

【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点,引导学生识辨积累。

【课时安排】三课时(1、读课文并落实字词;2、指导翻译;3、背诵理解。

)【教学过程】一、导入课文:贾生(李商隐)宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。

汉文帝渴求贤臣,坐在宣室里征求贾谊的意见,贾谊的政治才干无与伦比。

可惜文帝空自夜半前席,不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。

此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节,揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

二、作者简介贾谊:(前200-前168),西汉洛阳人,著名的文学家。

年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。

年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。

贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。

正如毛泽东诗中所讲,梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。

一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。

所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。

其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。

他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。

解题:过秦论三、背景简介战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。

《过秦论》的教案

《过秦论》的教案

《过秦论》的教案《过秦论》的教案(精选21篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。

教案要怎么写呢?下面是店铺整理的《过秦论》的教案,希望能够帮助到大家。

【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因:暴政导致了秦的灭亡。

二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事,借题发挥,巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

二、品味本文借鉴赋的特色,讲求铺排渲染,多用骈偶,骈散结合,铿锵有力,又富有变化的语言韵味。

【情感目标】结合历史常识,体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫,对百姓施行‘仁政’,以求得经济发展,社会安定”的现实意义。

【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因:暴政导致了秦的灭亡。

掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。

二、分析作者借题发挥,巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

品味借鉴赋的特色,讲求铺排渲染,多用骈偶,骈散结合,铿锵有力,又富有变化的语言韵味是本文难点。

【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课一、背景材料导入〖展示课件〗1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168),世称贾太傅、贾长沙,也称贾生。

洛陽人,西汉著名政论家、文学家,汉赋作家。

年少以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士,后提升为太中大夫。

因多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写《吊届原赋》,以屈原自比。

四年后被召回,为文帝一宠一子梁怀王太傅。

后梁怀王坠马而死,贾生亦伤心而死,死时仅33岁。

贾谊的思想属于儒家思想,他要求统治者施行仁政。

政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等,体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

文章峻拔锋利,针砭时弊,淋一漓酣畅,对后世散文创作很有影响。

司马迁很推崇他的为人,把他和屈原相提并论,写了《屈原贾生列传》。

2、写作背景。

《过秦论》教案统编版高中语文选择性必修中册

《过秦论》教案统编版高中语文选择性必修中册

《过秦论》教案统编版高中语文选择性必修中册第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《过秦论》的文意和主旨,把握文章的基本结构和论证方法。

2. 分析文章中的比喻、对比等修辞手法,提高文学鉴赏能力。

3. 培养学生的批判性思维和表达能力,理解历史发展的规律。

1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译:让学生熟悉《过秦论》的文言文表达,理解文章的大意。

2. 分析文章结构:引导学生掌握文章的引论、本论、结论三个部分,理解作者的论证思路。

3. 修辞手法分析:讲解比喻、对比等修辞手法的运用,提高学生的文学鉴赏能力。

第二章:教学重点与难点2.1 教学重点1. 掌握《过秦论》的文意和主旨。

2. 分析文章的论证方法和结构。

3. 理解文章中的比喻、对比等修辞手法。

2.2 教学难点1. 文言文词汇和句式的理解。

2. 文章深层次含义的把握。

3. 修辞手法的运用和分析。

第三章:教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法:讲解课文内容、修辞手法等。

2. 讨论法:引导学生进行小组讨论,提高批判性思维能力。

3. 实践法:让学生进行文案写作,运用所学知识。

3.2 教学手段1. 多媒体教学:利用课件、视频等辅助教学,提高学生的学习兴趣。

2. 网络教学:引导学生查阅相关资料,扩展知识面。

第四章:教学过程与步骤4.1 教学过程1. 导入:介绍《过秦论》的作者、背景等,激发学生的学习兴趣。

2. 课文朗读与翻译:让学生熟悉课文,理解文章大意。

3. 分析文章结构:引导学生掌握文章的论证思路。

4. 修辞手法分析:讲解比喻、对比等修辞手法的运用。

5. 课堂讨论:引导学生进行小组讨论,提高批判性思维能力。

7. 作业布置:让学生进行文案写作,运用所学知识。

4.2 教学步骤1. 导入:介绍《过秦论》的作者、背景等,激发学生的学习兴趣。

2. 课文朗读与翻译:让学生熟悉课文,理解文章大意。

3. 分析文章结构:引导学生掌握文章的论证思路。

4. 修辞手法分析:讲解比喻、对比等修辞手法的运用。

高中语文必修三《过秦论》教案7篇

高中语文必修三《过秦论》教案7篇

高中语文必修三《过秦论》教案7篇课文《过秦论》教案设计篇一一、教法建议【抛砖引玉】1、这是千古名篇,无论从语言上,还是结构上,文采上,都是一篇典范的议论文,除课本要求的背诵以外,其他部分也要熟能成诵。

2、学习本文修辞手法的运用,体会本文论证语言的特色。

3、了解本文常见文言句式,提高文言文的阅读理解能力。

4、体会本文巧妙的巧思,缜密的结构,精当的铺垫。

【指点迷津】重点:1、了解作者贾谊。

2、了解本文写作的历史背景。

3、文章的主旨和结构:《过秦论》意为“指责秦的(政治)过失的一篇政论”。

分上、中、下三篇,本文选自《新书》,是上篇,内容是总论天下的形势,指出秦灭亡的原因,提出中心论点,主要是论述秦始皇的政治过失,中篇剖析统一天下后没有正确的政策,秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策,主要指责秦二世的过失,下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力,主要指责秦子婴的过失。

《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的,即:“仁义不施而攻守之势异也。

“它的现实针对性是指西汉初期的政策,是劝谏西汉统治者施行仁政。

本文共5个自然段,分五个部分。

(大意略)4、本文主要的论证方法。

本文主要的论证方法是对比论证。

本文作者作了几项对比:一是将秦国的实力与山东九国对比,实力远远大于九国;二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比,秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言;三是将陈涉的实力与九国对比,陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。

陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝,而结果却是秦王朝的灭亡,“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?”行文至此已水到渠成,结论是:“仁义不施而攻守之势异也。

”5、本文的语言特色。

本文的语言独具特色,从语言的运用看,文章如辞赋一般,词采华丽,千变万化;多用对偶句与排比句,又多用对偶与排比浑然揉合的长句,句子短长相间,读来琅琅上口。

处处重复却不给人以累赘之感,句句相似却又没有雷同之嫌。

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案教学目标:1.了解《过秦论》的内容,掌握主要观点和论证方法。

2.培养学生辩证思维和批判性思维的能力。

3.培养学生的文献阅读和理解能力。

教学重点:1.《过秦论》的主要内容和观点。

2.论证方法的分析和理解。

教学难点:1.理解《过秦论》的辩证思维。

2.分析和评价论证方法的逻辑性和说服力。

教学准备:1.复习《过秦论》的文本。

2.准备讲稿和课件。

教学过程:一、导入(5分钟)二、讲解(15分钟)1.教师通过讲解《过秦论》的背景和主要内容来阐述作者的观点和论证方法。

2.教师解读《过秦论》中的重要观点,如“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝”,“盖取之于民而用之于民”等,分析其背后的思想和意义。

三、讨论(20分钟)1.学生按小组或整体进行讨论,分析《过秦论》中的论证方法和逻辑性。

2.学生根据自己的理解和观点,提出对《过秦论》的批判和评价。

四、示范演练(15分钟)教师根据学生的讨论结果,选择几个学生作为演练对象,进行现场演练,帮助学生进一步理解和运用自己的观点进行辩论。

五、归纳总结(10分钟)教师对学生的讨论结果进行总结,概括出《过秦论》的主要观点和论证方法,并引导学生回顾本堂课的学习内容。

六、作业布置(5分钟)要求学生写一篇200字左右的文章,对《过秦论》进行评价,包括对观点的理解和对论证方法的分析。

教学反思:本节课通过对《过秦论》的复习,希望能够帮助学生进一步理解和掌握该文本的主要观点和论证方法,培养学生的辩证思维和批判性思维的能力。

通过讨论和演练,学生能够对《过秦论》的内容有更深入的理解,同时也能够锻炼他们的文献阅读和理解能力。

作业的布置旨在让学生进一步思考和表达对《过秦论》的个人看法和理解,从而提高他们的写作能力。

《过秦论》优秀教案一等奖3篇

《过秦论》优秀教案一等奖3篇

《过秦论》优秀教案6【教学目的】1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

2、了解本文的语言特色:排偶句的运用。

3、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

【教学设想】1、教学重点和难点:本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此,教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。

此外,还要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。

2、教学方法:课文练习只要求背诵最后三段,也是出于不增加学生负担的考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有好处的。

为此,拟采用诵读教法。

背诵应有严格要求,但个别地方可以放宽。

如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”,而第5段则是,“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。

据此可以看出,作者的基本排列方法是以山东六大国置前,三小国置后,至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。

背诵时就不一定非照原文顺序不可。

其次,第2段还列出20个人名,是举例性的,不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一类),背诵时不一定一一背出,也不必照原文的顺序。

总之,要从总体着眼,只要不违背作者本意,就可以不计较个别字眼,当然,关键的字眼决不容许出现错误,这是背诵长文(千字以上)的原则。

3、课时安排:本文拟用3课时诵读。

第一课时:简介作者及《过秦论》写作意图,分析全文布局,诵读第1、2两段。

第二课时:诵读第3、4段。

第三课时:诵读第5段。

【预习安排】1、朗读课文2~3遍,要求字音准确:补充注音如下:因利乘便(chéng)殽函(xiào)合从(zòng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī)膏腴(yú)万乘势之(shèng)召滑(shào)2、思考下列问题:⑴本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?【教学步骤】第一课时一、作者和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。

《过秦论》教案(实用练习)

《过秦论》教案(实用练习)

《过秦论》教案(实用练习)第一章:教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《过秦论》的作者、背景和主要内容。

2. 分析《过秦论》的论证方法和语言特点。

3. 提高阅读和理解古代文学作品的能力。

1.2 教学内容1. 《过秦论》的作者、背景介绍。

2. 文章主要论点的梳理。

3. 分析文章的论证方法和语言特点。

第二章:课文解析2.1 课文概述介绍《过秦论》的背景和作者,概述文章的主旨和结构。

2.2 课文精讲2.2.1 第一段:分析文章开篇的气势和论点的提出。

2.2.2 第二段:解析文章中对比的手法和论证过程。

2.2.3 第三段:理解文章中对秦朝政治、军事、经济等方面的批评。

2.2.4 第四段:分析文章中对六国灭亡原因的论述。

2.3 重点词汇和句式讲解讲解文章中的重点词汇和句式,帮助学生理解古代文学的语言特点。

第三章:课堂练习3.1 选择题1. 《过秦论》的作者是?A. 孔子B. 孟子C. 贾谊D. 荀子2. 《过秦论》主要论述了?A. 秦朝的崛起和衰落B. 六国的灭亡原因C. 君主的德行和治国之道D. 社会的贫富差距问题3.2 阅读理解段落:“且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。

陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫也;锄耰棘矜,不銛于钩戟长铩也;谪戌之众,非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也。

成败异变,功业相反也。

”问题:1. 请简要概括这段话的主要观点。

2. 请分析这段话中的对比手法及其作用。

第四章:拓展阅读4.1 推荐阅读材料推荐阅读《史记·陈涉世家》、《六国论》等文章,帮助学生拓展视野,加深对《过秦论》的理解。

4.2 讨论题目请学生就《过秦论》中的观点进行讨论,探讨其现实意义和历史价值。

第五章:总结与反思5.1 课堂小结回顾本节课的内容,总结《过秦论》的主要观点和论证方法。

5.2 课后作业第六章:对比分析6.1 教学目标1. 分析《过秦论》中的对比手法。

过秦论教案

过秦论教案

过秦论教案一、教学目标1. 了解秦朝的历史背景,掌握秦朝统一中国的过程和原因。

2. 理解并分析《过秦论》这一经典文献的主旨和重要意义。

3. 培养学生的分析和批判思维能力,掌握论证和辩证的方法。

二、教学重点和难点1. 理解《过秦论》的中心思想以及其在秦朝历史中的重要地位。

2. 理解并运用论证和辩证的方法进行思考和分析。

三、教学准备1. 核心教材:《过秦论》2. 辅助教材:秦朝历史资料、笔记等。

四、教学过程第一步:导入(10分钟)向学生介绍秦朝的历史背景,如战国时期的分裂局面、秦国的强大崛起等,激发学生对该时期的关注。

然后提出问题:你们知道秦朝统一中国的原因是什么吗?第二步:阅读理解(20分钟)让学生阅读并理解《过秦论》这篇文章。

指导学生注意文章的中心思想,以及作者对秦朝统一的意义和影响的分析。

注意,不要过多纠结于生字生词,重点是理解文章的内涵。

第三步:分组讨论(15分钟)将学生分成小组,让他们就以下几个问题展开讨论:1. 《过秦论》的中心思想是什么?2. 作者对秦朝统一的评价如何?3. 从《过秦论》中我们可以了解到秦朝统一中国的原因有哪些?第四步:整体讨论(15分钟)组织学生进行整体讨论,每个小组派代表进行发言,引导学生对各组讨论结果进行对比和总结。

指导学生深入分析《过秦论》中的论证和辩证方法,让学生了解如何从不同角度思考问题,并进行合理的论证。

第五步:辩论活动(30分钟)在课堂上组织一场辩论活动,主题为:“秦朝的统一对中国历史的影响大于秦朝的暴政”。

将学生分成正反两方,让他们展开辩论。

辩论结束后,组织学生进行总结,指导学生从正反两方的观点中得出结论。

第六步:扩展阅读(10分钟)给学生推荐相关的历史资料,如《史记》等,让学生进一步了解秦朝的历史。

鼓励学生自主学习,写下自己的思考和感悟。

五、作业布置要求学生根据课堂讨论和辩论的内容,写一篇500字的读后感,并结合历史资料进行论证和分析。

六、课堂总结通过本节课的学习,学生可以对《过秦论》这一经典文献有更深入的了解,并培养了分析和辩证思维的能力。

《过秦论》学案 教案教学设计共3篇

《过秦论》学案 教案教学设计共3篇

《过秦论》学案教案教学设计共3篇《过秦论》学案教案教学设计1随着社会经济的不断发展,我国的教育体制也在不断地进行着改革和升级。

随之而来的是,越来越多的学生开始重视文化传统的学习和研究。

而《过秦论》作为中国古代哲学文化的重要代表之一,对于现代学生来说依然具有非常重要的意义。

因此,开展一系列与《过秦论》有关的教学活动,对于传承和推广中国优秀文化具有十分重要的意义。

一、学案设计1.研读《过秦论》文本首先,学生应该先阅读《过秦论》的原著,摸清全文的脉络,理解作者的主旨思想和要点。

在阅读过程中,学生可以重点关注论述的逻辑结构,以及其中的引用和比喻。

2.辩论角色扮演在完成研读后,学生可以分组,每组选择一方阐述论点,并扮演不同的角色进行辩论。

通过角色扮演的方式,让学生更深入地理解论点,并在辩论中提升逻辑推理、思辨能力。

3.阅读配套材料为了更深入地理解《过秦论》,教师可以提供一些配套材料,如历史资料、辩论材料、专题研究等,让学生进行阅读和拓展。

通过不同形式的资料阅读,能够帮助学生更好地掌握原著中不同的论点,培养阅读和研究文化的能力。

二、教学设计1.课堂初始化在一堂课的开始,老师可以首先让学生分享自己对《过秦论》中的一些疑惑和不解,以此引导学生思考和交流。

2.情境模拟在学生阅读完原著和配套材料后,老师可以让学生通过情境模拟的方式,梳理出庄子和韩非子的不同哲学思想,让学生从不同哲学视角重新审视历史。

3.个人思考在学习的过程中,老师要让学生逐渐建立自己的思考模式,而这需要进行个人思考。

通过一些开放性的问题,引导学生对于更广泛的社会问题进行深入思考。

教师可以围绕全文主旨,提出一些问题,从不同角度分析问题,并引导学生分析问题的本质和关键。

4.小组讨论在教学中,小组讨论是一个非常有效的方法。

老师可以将学生分为小组,让小组进行研究和讨论。

这不仅有利于学生加强合作和沟通能力,还可以激发学生的思考和应用能力。

总之,《过秦论》是中国优秀文化遗产之一,通过学生的深入研究和讨论,能够提高学生的思考能力,拓展学生的文化视野,传承中华优秀文化。

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案,文言文意译[复习目标]1.理解并翻译重点句子。

2.掌握文言句子翻译意译的方法。

[课文回眸]1.振长策而御宇内,吞二周而亡诸侯。

2.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里。

3.胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而抱怨。

4.一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?5.有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。

[小结]文言文的哪些情况应该意译?文言文翻译最常见的是直译和意译两种方法。

直译的方法,严格按照原文字句一一译出,竭力保留原文用词造句的特点,力求风格也和原文一致。

这种方法大家比较熟悉。

下面我们来谈谈意译这种方法。

意译,是按原文表达的大意来翻译,不拘泥于原文的字句,可采用和原文很不同的表达方法。

直译力求逐字翻译,字字落实;意译则注重从整体上把握文意。

直译准确而简洁,意译灵活而流畅。

翻译时应该以直译为主,意译为辅。

那么什么时候需要意译而不用直译呢?试比较一下“其真无马邪?其真不知马也”。

(《马说》),前句中的“其”,应译为“难道”,表反问语气,后句中的“其”要译为“恐怕”,表推测语气。

这是直译。

在翻译时,一些词句直译以后语意仍不明朗,甚至十分拗口,那就要用意译来辅助。

如“居庙堂之高……”(《岳阳楼记》),直译为“处在宗庙、殿堂的高处”,含义仍嫌不明确,可采用“在朝廷做官”这种意译,则使人容易理解了。

类似这种语言现象,诸如:藩篱(边防)、布衣(平民)、三尺(法律)、会猎(会战)、更衣(上厕所)、山陵崩(死)、填沟壑(消灭)、金城千里(钢铁般城防),如果照直译出,反而不顺,甚至与原意不符。

这时就要根据上下文的意思灵活翻译,以使译文前后衔接,上下贯通。

古文中用修辞的地方往往需要意译。

①互文不可直译。

互文,上下文各有交错省却而又相互补足,交互见义并合而完整达意。

这种方法叫合译。

例如:“秦时明月汉时关”(王昌龄《出塞》),要译为“秦汉时的明月,秦汉时的关”。

过秦论教案3篇

过秦论教案3篇

过秦论教案3篇过秦论教案·1教学目的2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

教学设想3.文言文翻译,是本单元主要知识点。

在研习新课中要有意识设计必要的讨论题,引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题,获取新知识。

4.本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。

在熟读基础上背诵课文的后三段。

教学时数3教时。

第一教时教学要点1.预习全文,疏通文句,了解大意。

2.学习课文第一段。

导入新课预习指导印发预习学案,以学生自学为主。

贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。

四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。

其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。

他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。

2.时代背景:春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减,商业萧条。

奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。

新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。

史载当时:“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案

《过秦论》复习教案总课时数:授课时间:教学目标:准确默写文言名句识记文中重点词语的含义理解常见文言词语在文中的基本用法理解常见的文言句式理解并翻译文中的句子教学重点:同上教学难点:对梳理的知识点进行运用教学方法:自主梳理教师总结讲授高考动向:文言文阅读一、通假字1、合从缔交。

从,通“纵”。

合从,六国联合共同对付秦国的策略。

2、秦有余力而制其弊。

弊,通“敝”,困顿,失败。

3、陈利兵而谁何。

何,通“呵”,呵问。

4、始皇既没。

没,通“殁”,死。

5、而倔起阡陌之中。

倔,通“崛”,崛起,兴起。

6、赢粮而景从。

景,通“影”,影子。

7、外连衡而斗诸侯。

(通“横”)二、掌握下列重点词语1、席:有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意。

(名作状,像席子一样)2、蒙:惠言语、武、昭襄蒙故业,因遗策。

(承接)3、因:惠言语、武、昭襄蒙故业,因遗策。

(沿袭)4、举:有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意。

(并吞)5、敲扑:执敲扑而鞭笞天下。

(刑具,短的叫“敲”,长的叫“扑”)6、却:却匈奴七百余里。

(击退)7、隳:隳名城,杀豪杰。

(毁坏)8、蹑足:蹑足于行伍之间。

(用脚踏地)9、揭:揭竿为旗。

(举)10、抗:非抗于九国之师也。

(高,强)11、度、絜:试使山东之国与陕西省涉度长絜大。

(用尺量,衡量)12、爱:向使三国各爱其地。

(珍惜)13、殊俗:余威震于殊俗。

(不同的风俗,指边远地方)14、谪戍:谪戍之众,非抗于九国之师也。

(被征发戍守边疆)15、余烈:及至始皇,奋六世之余烈。

(遗留下来的功业)16、鞭笞:执敲扑而鞭笞天下。

(名作状,用鞭子、竹板打)17、作难:一夫作难而七庙隳。

(起事,起义)三、一词多义1、制:①……王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。

(指挥)②秦有余力而制其弊。

(制服)③用重修岳阳楼,增其旧制。

(规模)④一日不再食则饥,终岁不制衣则寒。

(缝制)2、亡:①追亡逐北,伏尸百万。

(逃亡)②秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。

《过秦论》优秀教案

《过秦论》优秀教案

《过秦论》优秀教案《过秦论》优秀教案1教学目的一、积累一定量的文言实词、虚词。

了解一些常见的文言句式。

二、体会作品开合自如的章法和说理的手法;指导学生有意模仿,进行写作。

三、指导学生学习文中对事物的分析方法,观察思考问题。

教学安排本课拟用三课时讲授:第一课时,疏通文意;第二课时,分析作品;第三课时,指导背诵,加强学生对作品的理解,完成课后练习。

教学设想基于学生对这段历史有所了解,理解课文的难度较先秦散文小,打算采用以朗读带动文意疏通,以背诵带动对作品鉴赏,激发学生的学习兴趣。

教学步骤第一课时一、导语设计同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧,在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。

在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。

过秦就是指出秦的过错,那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊,西汉政治家、文学家。

他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有开汉赋之先声者之称。

作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

三、朗读课文,疏通文意1.教师范读课文,提示学生注意朗读节奏,依据朗读节奏推知意群,进而理解词句意义。

2.学生自读课文。

逐段让学生提出自己难以理解的词句,教师点拨学生猜度词义,并将重点词语形成板书。

3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文,通过纠正学生朗读节奏的错误,指导学生正确理解作品内容,检查学生对词、句的理解、掌握。

4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

第二课时一、导语设计通过上节课的学习,我们已经可以把握本文的大意,现在我们一起理清作者的写作思路,分析作品谋篇布局的特点。

二、分析文章构思精巧提问:文章题目为过秦论,在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确:只有全文最后一句。

过秦论复习教案

过秦论复习教案

《过秦论》复习教案上课时间:节次:星期:知识与能力:复习巩固本课的文言实词、虚词、一词多义。

识记翻译。

过程与方法:能够举一反三,掌握一些文言知识点的用法。

教学重点:掌握本课的古今异义词、本课的文言实词、虚词、一词多义(1)文学常识1.本文的作者是贾谊,西汉(朝代)政论家、文学家。

2.战国四公子是齐国的孟尝君(田文),赵国的平原君(赵胜),楚国的春申君(黄歇),魏国的信陵君(魏无忌)。

四人均以“善养士”闻名,都是当时仅次于国君的当政者。

又称“战国四君子”。

3.宇内、四海、八荒,都是“天下”的意思。

4.古时天下分九州,关于九州的说法不一,一般认为包括兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、雍州、梁州。

九州常用来代指“中国”。

5.山东:指崤山以东。

关中:指函谷关以西的地区。

河:特指黄河。

如“河南”指黄河以南。

6.五岳为东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

7.合纵:是联合六国共同对付秦国的策略。

亦作“合从”。

连横:是一种离间六国,使他们各自同秦国联合,从而各个击破的策略。

亦作“连衡”。

(2)指出通假字①外连衡而斗诸侯 / 约从离衡(衡,通“横”)②孝公既没(没,通“殁”,死亡)③合从缔交/约从离衡 / 于是从散约败(从,通“纵”,指战国时期六国联合共同对付秦国的策略,称为“合纵”)④秦有余力而制其弊(弊,通“敝”,困顿,弱点)⑤信臣精卒陈利兵而谁何(通“呵”,喝问)⑥倔起阡陌之中(倔,通“崛”,崛起)⑦赢粮而景从(景,通“影”,像影子一样)⑧百有余年矣(有,通“又”)⑨非抗于九国之师也(抗,通“亢”,高)⑩威振四海(振,通“震”,震动)(3)解释古今异义词①于是秦人拱手而取西河之外(于是,在这种情况下;西河:黄河以西。

)②于是六国之士,有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;(在这时)③山东豪俊遂并起(山东:崤山以东,即东方诸国。

今指山东省。

)④以为桂林、象郡(以为:古:把..作为今:认为)⑤流血漂橹(橹:古:盾牌今:指划船的工具)⑥才能不及中人(中人:古:今:中间介绍人)⑦以致天下之士(以致:古:今:连词,表结果)⑧宽厚而爱人(爱人:古:今:丈夫或妻子)(4)解释一词多义1.固①据崤函之固(险固,坚固,特指地势险要,城郭坚固,形容词用作名词)②君臣固守以窥周室(牢固,顽强,形容词)③然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固(固守的据点,屏障,名词)2.因①因遗策(沿袭,动词)②因利乘便(趁着,介词)③因河为池(凭借,依据,介词)3.亡①秦无亡矢遗镞之费(丢失,损失,动词)②追亡逐北(逃亡,动词;此用作名词,指逃亡的军队)③吞二周而亡诸侯(灭亡,动词;这里是使动用法,使……灭亡)4.制①吴起……赵奢之伦制其兵(统率,动词)②秦有余力而制其弊(制服,动词)③履至尊而制六合(统治、控制,动词)5.兵①……赵奢之伦制其兵 / 行军用兵之道(军队,名词)②收天下之兵 / 信臣信精卒陈利兵而谁何 / 斩木为兵(兵器,名词)6.策①蒙故业,因遗策(策略、计策,名词)②振长策而御宇内(马鞭子,名词)7.致①以致天下之士(招引、招纳,动词)②致万乘之势(达到、获得,动词)8.之①不爱珍器重宝肥饶之地(的,结构助词)②……赵奢之伦制其兵(这,指示代词)③商君佐之(他,指秦孝公,代词)④聚之咸阳(代“天下之兵”,代词)9.及①非及向时之士(比得上,动词)②及至秦始皇(到,等到,介词)10.北①乃使蒙恬非筑长城而守藩篱(在北方,方位名词作状语)②追亡逐北(败北的军队,动词作名词)11.度①内立法度(制度,名词)②试使山东之国与陈涉度长絜大(量长短)12.遗①因遗策(遗留下来,动词)②秦无亡矢遗镞之费(遗失,丢失,动词))教师检查为主,抽取其中的知识点提问,指名小组展示。

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《过秦论》复习教案
上课时间:节次:星期:
知识与能力:复习巩固本课的文言实词、虚词、一词多义。

识记翻译。

过程与方法:能够举一反三,掌握一些文言知识点的用法。

教学重点:掌握本课的古今异义词、本课的文言实词、虚词、一词多义
教学难点:一词多义的辨析
(1)文学常识
1.本文的作者是贾谊,西汉(朝代)政论家、文学家。

2.战国四公子是齐国的孟尝君(田文),赵国的平原君(赵胜),楚国的春申君(黄歇),魏国的信陵君(魏无忌)。

四人均以“善养士”闻名,都是当时仅次于国君的当政者。

又称“战国四君子”。

3.宇内、四海、八荒,都是“天下”的意思。

4.古时天下分九州,关于九州的说法不一,一般认为包括兖州、冀州、青州、徐州、豫州、荆州、扬州、雍州、梁州。

九州常用来代指“中国”。

5.山东:指崤山以东。

关中:指函谷关以西的地区。

河:特指黄河。

如“河南”指黄河以南。

6.五岳为东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

7.合纵:是联合六国共同对付秦国的策略。

亦作“合从”。

连横:是一种离间六国,使他们各自同秦国联合,从而各个击破的策略。

亦作“连衡”。

(2)指出通假字
①外连衡而斗诸侯/ 约从离衡(衡,通“横”)
②孝公既没(没,通“殁”,死亡)
③合从缔交/约从离衡/ 于是从散约败(从,通“纵”,指战国时期六国联合共同对付秦国的策略,称为“合纵”)
④秦有余力而制其弊(弊,通“敝”,困顿,弱点)
⑤信臣精卒陈利兵而谁何(通“呵”,喝问)⑥倔起阡陌之中(倔,通“崛”,崛起)
⑦赢粮而景从(景,通“影”,像影子一样)⑧百有余年矣(有,通“又”)
⑨非抗于九国之师也(抗,通“亢”,高)⑩威振四海(振,通“震”,震动)
(3)解释古今异义词
①于是秦人拱手而取西河之外(于是,在这种情况下;西河:黄河以西。


②于是六国之士,有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;(在这时)
③山东豪俊遂并起(山东:崤山以东,即东方诸国。

今指山东省。


④以为桂林、象郡(以为:古:把..作为今:认为)
⑤流血漂橹(橹:古:盾牌今:指划船的工具)
⑥才能不及中人(中人:古:今:中间介绍人)
⑦以致天下之士(以致:古:今:连词,表结果)
⑧宽厚而爱人(爱人:古:今:丈夫或妻子)
(4)解释一词多义
1.固
①据崤函之固(险固,坚固,特指地势险要,城郭坚固,形容词用作名词)
②君臣固守以窥周室(牢固,顽强,形容词)
③然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固(固守的据点,屏障,名词)2.因
①因遗策(沿袭,动词)②因利乘便(趁着,介词)③因河为池(凭借,依据,介词)
3.亡
①秦无亡矢遗镞之费(丢失,损失,动词)
②追亡逐北(逃亡,动词;此用作名词,指逃亡的军队)
③吞二周而亡诸侯(灭亡,动词;这里是使动用法,使……灭亡)
4.制
①吴起……赵奢之伦制其兵(统率,动词)
②秦有余力而制其弊(制服,动词)
③履至尊而制六合(统治、控制,动词)
5.兵
①……赵奢之伦制其兵/ 行军用兵之道(军队,名词)
②收天下之兵/ 信臣信精卒陈利兵而谁何/ 斩木为兵(兵器,名词)
6.策
①蒙故业,因遗策(策略、计策,名词)②振长策而御宇内(马鞭子,名词)
7.致①以致天下之士(招引、招纳,动词)②致万乘之势(达到、获得,动词)
8.之
①不爱珍器重宝肥饶之地(的,结构助词)②……赵奢之伦制其兵(这,指示代词)
③商君佐之(他,指秦孝公,代词)④聚之咸阳(代“天下之兵”,代词)
9.及①非及向时之士(比得上,动词)②及至秦始皇(到,等到,介词)
10.北①乃使蒙恬非筑长城而守藩篱(在北方,方位名词作状语)
②追亡逐北(败北的军队,动词作名词)
11.度①内立法度(制度,名词)②试使山东之国与陈涉度长絜大(量长短)
12.遗①因遗策(遗留下来,动词)②秦无亡矢遗镞之费(遗失,丢失,动词)
13.爱①不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜,动词)②宽厚而爱人(爱护,尊重,动词。


学生小组之间以互相抽背的方式,检查巩固本课的文言知识。

教师检查为主,抽取其中的知识点提问,指名小组展示。

熟记重点字词和重点句子
《过秦论》复习教案二
上课时间:节次:星期:
知识与能力:复习巩固本课的文言实词、虚词、特殊句式的用法。

识记翻译。

过程与方法:能够举一反三,掌握一些文言知识点的用法。

教学重点:重点句子,词类活用,特殊句式。

教学难点:词类活用和特殊句式的辨析
教学方法:自主学习、点拨法、讨论法
(1)指出下列词类活用现象
1.名词作状语
①有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意(席,像席子一样;包,像布包一样;囊,像口袋一样)
②内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯(内,在国内,对内;外,对外)
③南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡(南,向南;西,东,北,同)
④然陈涉瓮牖绳枢之子(瓮,用破瓮;绳,用绳子)⑤南取百越之地(南,向南)
⑥乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北,在北方)
⑦天下云集响应,赢粮而景从(云,像云一样;响,像回声一样;景,通“影”,像影子一样)
⑧深谋远虑(远,从长远)
2.名词作动词
①履至尊而制六合(履,登上)②子孙帝王万世之业也(帝王,称帝称王)
③然陈涉瓮牖绳枢之子(牖,作窗户;枢,系户枢)④执敲扑而鞭笞天下(鞭,用鞭子抽;笞,用竹杖打)
⑤《过秦论》(过,指摘过失)⑥序八州而朝同列(序,安排次序)
3.形容词作动词
①且夫天下非小弱也(小弱,变小变弱)②尊贤而重士(重:敬重、看重)
4.形容词作名词
①据崤函之固\临不测之渊以为固(固,险要的地势。

)②自以为关中之固(固,坚固的屏障。


③尊贤而重士(贤,贤者,贤能的人。

)④因利趁便(利,便利的条件;便,便利的条件。

)5.动词作名词
①追亡逐北(亡,逃跑的人;北,溃败的军队)
6.使动用法
①外连衡而斗诸侯(斗,使……争斗)②会盟而谋弱秦/ 以弱天下之民(弱,使……弱,削弱)③约从离衡(离,使……离散)④伏尸百万,流血漂橹(漂,使……漂浮)
⑤吞二周而亡诸侯/ 山东豪俊遂并起而亡秦族矣(亡,使……灭亡)
⑥却匈奴七百余里(却,使……退却)⑦以愚黔首(愚,使……愚蠢)
⑧序八州而朝同列(朝,使……朝拜)
(2)、指出下列特殊句式
1.判断句①自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也。

②然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也。

③仁义不施而攻守之势异也。

2.被动句①一夫作难而七庙隳。

②身死人手,为天下笑者,何也?③谪戍之众④天下诸侯已困矣3.省略句①尝以十倍(于秦)之地。

②南取百越之地,以(之)为桂林、象郡。

③百越之君,俯首系颈,委命(于)下吏。

④聚之(于)咸阳。

⑤铸以(之)为金人十二。

⑥临不测之渊,以(之)为固。

⑦蹑足(于)行伍之间,而倔起(于)阡陌之中。

⑧身死(于)人手。

4.宾语前置①信臣精卒陈利兵而谁何②仁义不施而攻守之势异也③崤函之固,自若也5.定语后置①伏尸百万②铸以为金人十二③金城千里
6.状语后置②锄耰棘矜,非铦于钩戟长铩也。

③谪戍之众,非抗于九国之师也。

①陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。

(3)翻译重要句子
1.有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。

2.诸侯恐惧,会盟而谋而弱秦,不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从缔交,相与为一。

3.秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。

4.秦有余力而制其敝,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂河山,强国请服,弱国入朝。

5.奋六世之余烈,振长策而驭宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执捶拊以鞭笞天下。

6.胡人不敢南下而牧马,士不敢弯而报怨。

7.良将劲弩,守要害之处;信臣精卒,陈兵而谁何?
8.天下云集而响应,嬴粮而景从.
9.一夫作难而七庙堕,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施,而攻守之势异也。

(4)、名言名句
1.斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。

2.一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。

3、,吞二周而亡诸侯,,,威震四海。

4、,信臣精卒陈利兵而谁何。

5、于是废先王之道,,。

学生小组之间以互相抽背的方式,检查巩固本课的文言知识。

教师检查为主,抽取其中的知识点提问,指名小组展示。

熟记重点字词。

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