过秦论 教案
2024过秦论人教版高一上册语文教案
2024过秦论人教版高一上册语文教案一、教学目标1.理解并分析《过秦论》的基本内容，把握文章的结构和论证方法。
2.深入探讨文章中的思想观点，培养学生的辩证思维能力。
3.提高学生的文言文阅读能力，积累文言文词汇。
二、教学重点与难点1.重点：分析文章的结构、论证方法及思想观点。
2.难点：理解文章中的文言文词汇和句式。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平背景。
2.简要介绍《过秦论》的成书背景和主要内容。
二、课文阅读与理解1.学生自读课文，感知文章大意。
2.教师讲解文章的基本结构，分析论证方法。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的思想观点。
四、文言文词汇讲解1.教师讲解课文中出现的文言文词汇和句式。
2.学生练习翻译相关句子。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对文章结构和论证方法的理解。
2.学生分享对文章思想观点的感悟。
二、深入分析1.教师引导学生深入分析文章中的思想观点。
2.学生举例说明文章观点的现实意义。
三、课堂活动1.学生分组进行角色扮演，模拟贾谊与秦始皇的对话。
四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读《过秦论》全文，提高文言文阅读能力。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，检查学生对文章结构和思想观点的理解。
2.学生分享对文言文词汇和句式的掌握情况。
二、课堂讨论1.教师引导学生探讨《过秦论》中的治国理念。
2.学生结合现实，讨论如何借鉴《过秦论》中的观点。
三、课后作业展示1.学生展示课后作业——读后感。
2.鼓励学生拓展阅读，了解贾谊的其他作品。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容，检查学生对文章的理解和掌握。
2.学生分享对文章的感悟和收获。
二、文言文词汇复习1.教师带领学生复习课文中出现的文言文词汇和句式。
2.学生练习翻译相关句子。
三、课堂活动1.学生分组进行文言文翻译比赛。
四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读贾谊的其他作品，深入了解其思想。
过 秦 论(优秀7篇)
过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。
贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。
后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过，名词用作动词，指出……的过失。
论，是一种文体。
“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。
3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。
按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。
语文《过秦论》教学教案5篇
语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。
全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。
语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标：1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛教学难点：欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊：上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣：对⽐⼿法师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
过秦论公开课教案
过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。
2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。
教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。
2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。
2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。
2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。
教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。
1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。
4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。
第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。
第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。
2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
过秦论(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
过秦论(教师中心稿) 教案教学设计共3篇过秦论(教师中心稿) 教案教学设计1过秦论(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识目标了解过秦论的历史背景和文化内涵，理解文中各段意义；掌握过程论的基本思想，能够分析当代社会中存在的问题，并提出有效的解决方案；2. 能力目标能够进行文本分析，理解和翻译古文；能够运用过程论的思维方式和方法，分析问题和解决问题的能力；3. 情感目标培养学生尊重传统文化、热爱祖国文化的情感；引导学生从自身利益和社会发展角度出发，探究问题并寻求解决方案的积极情感。
二、教学重难点1. 教学重点掌握过程论的基本思想，能够分析当代社会中存在的问题，并提出有效的解决方案；理解文中各段意义，进行文本分析；2. 教学难点能够运用过程论的思维方式和方法进行问题分析和解决方案的提出；熟练理解和翻译古文。
三、教学过程设计1. 导入环节通过引入一些当下社会存在的问题，比如学校负面新闻、环境污染、社会道德不良等等，让学生们思考，这些问题的解决需要哪些方面的能力和方法；让学生们能够直观的感受到理解过程论的重要性和必要性。
2. 学习环节a. 文本学习：过秦论是一篇写给还在世之时的二世皇帝的劝诫文章，其主要内容是“坚甲利兵”这个观点。
通过学习文本和分析文章的各个段落，带领学生理解文章的文化内涵，加深学生对中国传统文化的认识；b. 过程论的学习：引导学生学习过程论的基本思想和方法，分析过程论思维的应用价值和意义。
同时，引导学生思考当今社会存在的各种问题，分析探讨问题背后的原因和影响，以及解决问题的过程和方法；c. 课堂小组讨论：将社会问题划分到小组进行讨论提出解决方案，小组组长汇总各小组的方案并发表报告；3. 总结环节a. 辅导学生完成错题集，梳理重点与难点，针对性地进行补充讲解；b. 带领学生梳理和总结本节课所学到的知识和能力；c. 带领学生反思所学，引导学生思考自己在课堂上的表现，支持学生进行反思和自我纠正。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《过秦论》教案
《过秦论》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《过秦论》的背景和作者贾谊分析《过秦论》的文学特点和修辞手法理解《过秦论》的主要观点和思想内涵提高学生的阅读理解和批判性思维能力1.2 教学内容介绍贾谊的生平和《过秦论》的写作背景分析《过秦论》的文学特点，如辞赋、对比、排比等解读《过秦论》中的主要观点，如秦朝的暴政、兼并六国的原因等探讨《过秦论》的思想内涵和对后世的影响第二章：教学方法和手段2.1 教学方法讲授法：讲解《过秦论》的背景、文学特点和主要观点互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟案例分析法：分析《过秦论》中的具体实例，帮助学生深入理解2.2 教学手段多媒体课件：展示《过秦论》的文本、图片和相关视频资料纸质教材：提供《过秦论》的原文和相关注释解读网络资源：推荐相关的学术文章和讨论，扩展学生的视野第三章：教学安排3.1 课时安排总共需时：150分钟（3课时）每个课时：50分钟3.2 教学活动安排第一课时：介绍贾谊和《过秦论》的背景，阅读文本第二课时：分析《过秦论》的文学特点和修辞手法第三课时：讨论《过秦论》的主要观点和思想内涵第四章：教学评价4.1 评价方式课堂参与度：学生参与课堂讨论的积极性和主动性阅读理解：学生对《过秦论》文本的理解和解读能力批判性思维：学生对《过秦论》观点的批判性思考和分析能力4.2 评价标准课堂参与度：积极参与讨论，主动分享观点，与他人互动阅读理解：能够准确理解《过秦论》的文本内容，合理解读文中的信息批判性思维：能够独立思考，对《过秦论》的观点提出合理的质疑和分析第五章：教学准备5.1 教师准备阅读《过秦论》的原文和相关的学术注释解读准备教学课件和教学资料，如图片、视频等提前了解学生的学习水平和兴趣，制定针对性的教学计划5.2 学生准备预习《过秦论》的文本，了解其内容和背景准备笔记本，记录重要的观点和思考主动参与课堂讨论，积极提问和分享自己的观点第六章：教学步骤设计6.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍贾谊和《过秦论》的背景，激发学生兴趣。
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇
高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《过秦论》教学设计优秀5篇
《过秦论》教学设计优秀5篇教学设想。
篇一1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3、文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
《过秦论》教学设计篇二一、教学目标：（一）、知识目标：1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。
2、理解对偶、排比等的作用，掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
3、背诵全文（重点是3、4、5段）。
（二）、能力目标：1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文阅读能力。
2、学习善于叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。
3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。
（三）、情感目标：1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。
二、教学重难点：1、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
三、教学方法：1、诵读法。
基于学生对这段历史有所了解，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
2、评品法。
从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
《过秦论》教学设计9篇
《过秦论》教学设计9篇《过秦论》教学设计9篇作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《过秦论》教学设计，希望对大家有所帮助。
《过秦论》教学设计1【目的要求】1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。
2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。
3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。
4、掌握本课的文言实词。
5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
【要点难点】1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。
《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。
原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。
论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
文章气势磅礴，笔力雄浑。
大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。
2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。
少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。
他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。
他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。
贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。
政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。
后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
3、本文结构特点采用逐层推进法。
《过秦论》的教案
《过秦论》的教案《过秦论》的教案（精选21篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是店铺整理的《过秦论》的教案，希望能够帮助到大家。
【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课一、背景材料导入〖展示课件〗1、作者简介贾谊（公元前200一公元前168），世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。
年少以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。
因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。
四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。
政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
高一语文上册《过秦论》教案 4篇
高一语文上册《过秦论》教案篇4【教学目标】知识目标1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背诵课文3、4、5段。
能力目标1、归纳掌握“制、亡、固、遗、度”等词的一词多义，七个通假字、三种古汉语特殊句式，逐步提高学生文言文阅读能力。
2、学习本文善于叙事、精于论断的写作特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。
3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
德育目标了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教学方法】1、诵读教学法。
基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
2、评品法。
从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
【课时安排】3课时【教学步骤】一、导入新课：贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。
从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。
历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。
今天就让我们来感受一下它的气魄吧!二、解题：1、简介作者贾谊(公元前200—公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛阳人，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时被汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。
高中语文必修三《过秦论》教案7篇
高中语文必修三《过秦论》教案7篇课文《过秦论》教案设计篇一一、教法建议【抛砖引玉】1、这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。
2、学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。
3、了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。
4、体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。
【指点迷津】重点：1、了解作者贾谊。
2、了解本文写作的历史背景。
3、文章的主旨和结构：《过秦论》意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。
分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。
《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。
“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。
本文共5个自然段，分五个部分。
（大意略）4、本文主要的论证方法。
本文主要的论证方法是对比论证。
本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。
”5、本文的语言特色。
本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。
处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。
2024年高中语文《过秦论》教案
2024年高中语文《过秦论》优秀教案1.1 背景介绍1.1.1 《过秦论》是西汉初年贾谊的代表作，被誉为辞章之祖。
1.1.2 本文通过对比手法，分析了秦朝兴亡的原因，指出兼并政策是秦亡的主要原因。
1.1.3 本文旨在引导学生了解历史，认识现实，培养学生的批判性思维。
二、知识点讲解2.1 文章结构2.1.1 本文分为三个部分：秦之过、六国之过、汉之过。
2.1.2 秦之过主要分析秦朝的政治、经济、军事等方面的失误。
2.1.3 六国之过主要分析六国灭亡的原因。
2.1.4 汉之过主要指出汉朝面临的危险和挑战。
2.2 对比手法2.2.1 本文运用了大量的对比手法，如秦与六国的对比、秦与汉的对比等。
2.2.2 对比手法的运用，使文章更具说服力，突出了秦亡的原因。
2.2.3 对比手法有助于学生理解历史事件的复杂性，培养学生的比较思维。
2.3 批判性思维2.3.1 本文对秦朝和六国的错误进行了深刻的批判。
2.3.2 批判性思维是本文的核心价值，有助于学生独立思考，敢于质疑。
2.3.3 教师应引导学生运用批判性思维分析历史和现实，提高学生的思维品质。
三、教学内容3.1 课文朗读与翻译3.1.1 学生朗读课文，感受语言的韵律美。
3.1.2 教师引导学生翻译难点句子，理解课文内容。
3.1.3 学生跟读，巩固翻译成果。
3.2 文章结构分析3.2.1 学生分组讨论，分析文章的结构特点。
3.2.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
3.2.3 学生通过思维导图展示文章结构，加深对文章的理解。
3.3 对比手法讲解3.3.1 教师讲解对比手法的运用及其作用。
3.3.2 学生举例说明对比手法在文中的具体运用。
3.3.3 教师点评学生举例，引导学生正确运用对比手法。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 学生能够熟练朗读课文，翻译难点句子。
4.1.2 学生能够分析文章结构，理解对比手法的作用。
4.1.3 学生能够运用批判性思维分析历史和现实问题。
过秦论 教案教学设计共3篇
过秦论教案教学设计共3篇过秦论教案教学设计1过秦论教案教学设计引言《过秦论》是中国历史上一篇重要的政论文章，同时也是中国古代最具讽刺意味的文学作品之一。
学生学习理解《过秦论》是历史和文学课程中的重要任务。
本篇文章将阐述教师如何设计教案来教授《过秦论》。
目标本节课的目标是让学生：- 完整阅读并理解《过秦论》- 通过文本深度解析，思考文章的背景与作者的用意- 发掘文章中的论述思想及其深层含义- 获得批判性思维能力，美学和语文鉴赏能力教学方法通过以下方式来实现上述目标:1. 阅读首先，让学生阅读《过秦论》，并确保他们已经完全理解它。
教师应当向学生讲解该文章的背景和意图，并引导学生思考中心问题：作者是否赞成秦始皇的行为，并呈现其对中国历史的影响？2. 分析接着，教师应当让学生分析文章中使用的语言，例如“纵欲而无厌，可不戒乎？”，“成大事者不拘小节，成功者不拘常规。
”等等。
这些语言深刻而巧妙地表达了作者的用意，并带给读者深思。
3. 讨论然后，教师应当带领学生进行讨论，讨论《过秦论》中所提到的思想、论点和哲学原则，并与学生分享秦始皇和法家思想在中国历史上的重要性和影响。
4. 写作最后，教师可以通过让学生进行独立写作的方式，检验他们的理解程度。
学生应遵守学术写作的规则，结合课堂讨论的知识点和对《过秦论》的深层理解，撰写一篇文章。
这将有助于学生更好地理解文章中的论述思想并培养文学和历史素养。
结论在教授《过秦论》时，教师应激发学生的兴趣，提高他们的思考水平，并引导学生掌握如何进行批判性思维。
通过讨论和独立写作，学生将更好地掌握文章，真正领略到这篇文章的艺术和历史价值通过阅读、分析、讨论和写作，学生能够更好地理解《过秦论》的思想和哲学原则，并掌握如何进行批判性思维。
对于提高他们的历史和文学素养以及提高他们的思考水平都是非常有益的。
学习《过秦论》不仅能够帮助学生掌握历史知识，还能培养学生审视世界的能力和独立思考的能力。
《过秦论》优秀教案（通用10篇）
《过秦论》优秀教案（通用10篇）《过秦论》优秀教案（通用10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《过秦论》优秀教案，欢迎大家分享。
《过秦论》优秀教案篇1【教学目的】1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。
(难点)2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。
3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。
(重点)【教学课时】三课时。
【教学步骤】第一课时〖教学要点〗1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。
〖教学过程〗一、作者介绍、解题(板书课题及作者)贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。
他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。
梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。
后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。
贾谊是汉代杰出的政论家。
他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。
二、生朗读一、二段，正音三、译析一、二段，理解文意 1、始强：条件：地利──据、拥。
人和──君臣固守。
政策：内政──务、修。
外交──外、斗。
2、日强：文治──蒙故业，因遗策。
武功──四方攻伐。
六国──合纵缔交、九国不进。
结果──纵散约败、割地赂秦。
第二、三课时〖教学要点〗译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。
〖教学过程〗一、复习旧课1、《过秦论》的写作目的是什么?2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)3、注音：崤逡笞隳镝牖二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)1、始强。
《过秦论》精品教案
《过秦论》精品教案【学习目标】1.在梳理文章内容基础上，理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施行仁政在当时历史条件下的进步意义。
2. 通过对文章内容的分析，掌握文章的的论证方法，学习本文对比论证和铺排渲染的语言特色，进而了解文章“以赋体写文”的特点。
3.归纳掌握文中的通假字、古今异义和词类活用和特殊句式，积累文言语法知识。
4.学习作者于文章中洋溢着的炽热的爱国之情。
【重点难点】重点：1.疏通文意，理清文章脉络，梳理秦王朝兴衰过程，进一步把握作者总结的秦王朝灭亡的原因。
2.学习文章多重对比和铺陈夸张的写法，了解文章以叙代议，以赋体写文的写作特色。
难点：理解以赋体写文的特点。
【教学过程】一、学习导入同学们大家好！“马上得天下，不可以马上治之”。
这句话相信同学们都不陌生。
西汉的陆贾常常在汉高祖面前赞美诗书，汉高祖觉得无用，就说：“乃公居马上而得之，安事诗书？”陆贾说：“居马上得之，宁可以马上治之乎？”刘邦大为不悦，却没有问罪于陆贾，反而让陆贾去总结秦灭亡的原因，此后文人竞相在这个题目下大做文章，其中最切题、最出色的文章当属贾谊《过秦论》。
今天就让我们一起来学习这篇文章，去探寻秦朝兴亡之迹。
二、学习任务分析（一）知识要点1.史论文章的写作目的在于劝谏，总结历史经验教训为当时的社会政治服务，学习本文，首先要理解作者的写作目的，论秦过，实际上是为了诫汉。
2.梳理秦朝的兴衰过程，了解作者以论点统率材料的写作方式，把握作者以叙代议的写作特点。
3.把握文章的论证方法，作者通过对秦与九国、陈涉与九国、陈涉与秦进行对比，进而从攻守不同阶段施行策略的角度来总结秦亡根本原因在于其“仁义不施”。
4.积累本课出现的通假字、古今异义、词类活用和特殊句式等文言语法现象。
（二）承担的单元任务《过秦论》一课是史论文章，学习本单元，要理解史家对历史的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法，同时，丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法。
2023最新-《过秦论》优秀教案优秀4篇
《过秦论》优秀教案优秀4篇作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是人见人爱的小编分享的《过秦论》优秀教案优秀4篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《过秦论》优秀教案篇一教学目的(1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解；(2)掌握对比论证法在全文中的作用；(3)学习本文词采华丽、千变万化的`语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌；(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义；(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。
背诵课文最后三段。
教学重点(1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
教学设想：(1)以诵读促理解，以理解促诵读。
(2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。
(3)安排三课时。
第一课时教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。
教学步骤：一。
简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。
二。
⑴对照注释自读第一节。
要求读准字音，先默读，再朗读。
⑴指名朗读，学生老师评价。
⑴再读课文，划出疑难。
⑴质疑，讨论释疑。
⑴要学生说出本节活用词、通假字。
⑴齐读课文第一节。
请同学概括大意，教师板书。
三。
1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。
2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)⑴蒙故业⑴不爱珍器重宝肥饶之地⑴宽厚而爱人⑴相与为一⑴赵奢之伦制其兵⑴秦人开关延敌⑴延及孝文公四。
自读第三节，方法同一、二节。
第二课时教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。
教学步骤：一。
齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。
二。
检查自读第3节情况1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)2.对朗读给予评价。
老师范读。
学生齐读。
3.质疑，讨论释疑。
2024版高一语文上册《过秦论》教案(精选)
本文通过对秦朝政治、经济、军事等方面的分析，揭示了秦朝灭亡的必然性和历史 教训。
教学目标与要求
知识与技能
掌握《过秦论》的基本内容、结构和 写作特点；了解贾谊的生平及文学成 就。
情感态度与价值观
培养学生的历史意识，激发对古代文 化的热爱；引导学生思考国家兴亡的 原因，树立正确的历史观和价值观。
02 文本解读与赏析
文章结构与写作特点
01
文章采用总分总的结构，先总述秦 朝的兴衰历程，再分述秦朝的政治、 经济、文化等方面，最后总结秦朝 灭亡的原因。
02
写作特点上，文章运用了丰富的修 辞手法，如排比、对偶、反复等， 使文章气势磅礴，具有感染力。
关键语句及段落分析
关键语句
“振长策而御宇内，吞二周而亡诸 侯。”这句话表达了秦始皇统一天 下的雄心壮志和威武之势。
03 知识拓展与延伸
相关历史事件及人物பைடு நூலகம்绍
商鞅变法
商鞅在秦孝公时期实行的一系列 政治、经济改革措施，加强了中 央集权，为秦国的强盛奠定了基
础。
张仪连横
张仪是秦国的著名纵横家，他提出 的“连横”策略，即联合其他国家 共同对抗强大的楚国，对秦国的外 交政策产生了深远影响。
秦始皇统一六国
秦始皇在前人的基础上，通过强大 的兵力和谋略，最终统一了六国， 建立了中国历史上第一个统一的中 央集权国家。
组织学生进行小组讨论，探讨 《过秦论》中的人物形象、故事 情节、主题思想等内容，培养学
生的合作精神和交流能力。
设计角色扮演活动，让学生扮演 文本中的人物角色，通过表演的 形式展现文本内容，加深学生对
文本的理解和感受。
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《过秦论》考评课详案
屯溪二中程玮
教学目标：
1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。
教学重点：
1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：
认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学过程：
一、导入：
同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?
二、作者和《过秦论》写作意图
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
洛阳人。
他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。
“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。
二、概括全文布局
1.先按表达方式将全文分为两部分。
（1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实
（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因
2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
（1）兴起的过程（前三段）
（2）灭亡的过程（第四段）
三、讲读课文
（一）诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；
②秦孝公的政治野心——统一天下
（席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒）
③基本国策（内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯）成果（于是秦人拱手而取西河之外）
秦之崛起----雄心勃勃----兴
（二）诵读第2段。
1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？
明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。
2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？
明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。
孝文、庄襄二朝则一笔带过。
这是从总体上看。
②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。
这是从局部来说的。
秦之扩张----所向披靡----强
用呢？
明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。
（三）诵读第3段。
1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。
明确：找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。
（愚民、弱民、以民为敌。
）
2、划分全段层次：
①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？
明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。
②次写扩大版图，有什么作用？
明确：仍是极言秦王朝的强大。
秦之统一----势如破竹----盛
明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。
（“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。
）
以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。
④末句写始皇的设想，有什么作用？
明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。
秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡
明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。
（四）诵读第4段。
默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。
1、开头写始皇余威，有什么作用？
明确：暗示民心不服，人人自危。
2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？
明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。
3、这说明了什么？
明确：全国人民不满秦王朝的统治。
4、它为下文哪一句作铺垫？
明确：“仁义不施”。
5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？
明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。
6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？
明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。
7、这说明了什么？
明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。
秦之覆灭----起义军----一败涂地----亡
①第一层（开头至“则不可同年而语矣”）
对比论述九国之师和陈涉之众的力量。
开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。
对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。
要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。
②第二层（“然秦以区区之地”至结句）
照应全篇，归纳中心论点。
“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。
“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
仁义不施而攻守之势异也
探讨本文怎样使用对比论证方法论证中心论点的？
明确：①纵向对比：秦统一全国前对诸侯处于攻势；统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。
秦统一全国前由弱到强，原因是“内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”，是“施行仁义”；统一后油强变弱，原因是“废先王之道”，不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果。
②横向对比：
a秦国和六国。
反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政。
b秦朝和陈涉。
双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应，因秦不施仁义
c陈涉和九国之师。
九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。
五、板书设计
叙史实：秦之崛起----雄心勃勃----兴
秦之扩张----所向披靡----强
秦之统一----势如破竹----盛
秦之覆灭----施暴政----怨声载道----亡
起义军----一败涂地
析原因：仁义不施而攻守之势异也。