农村小学日记课程小本开发与研究实施方案

农村小学日记课程小本开发与研究
实施方案
课题的提出
新课改10多年,我校以知识为中心、以教师的教为主、以教教材为主的课堂教学还没有根本改变,以学生为中心、以学生的学为主、以发现儿童、塑造儿童的课程整合还没有找到更好的突破点。

我们认为，记日记是发现儿童并让儿童发现生活、沟通教师与学生、打通课程与生活的有效做法，能有效避免学生进学校就是为了知识而学习、为了学习而学习的不当认识和行为，在学生心智成长、道德成长、习惯养成等方面都大有可为，因此，我校决定树立课程整合理念，在语文、数学、思品、英语、科学等学科教学方面和班级管理方面、少先队活动方面全面尝试日记课程校本开发与研究。

概念的界定
日记课程，就是有组织有系统地用日记的形式实现教师与学生、知识和生活、自我与世界三者的紧密联系从而促进学生语言表达、思维发展、人格健全的一种过程。

日记课程的开发与研究，就是在学校范围内各学科教师采取多种形式让学生努力学会记日记进而养成日记习惯的一种积极尝试。

日记课程有三个特性：一是持久性，即着眼于习惯养成教育；二是反思性，即着眼于分析总结能力；三是有效性，即着眼于解决教学问题。

国内外研究现状述评
国内外研究日记的案例很多，也积累了丰富的经验。

一类是作为传统意义上的日记，主要是以提高写作水平、语言表达能力为目的，张家港高级中学校长高万祥从2004年就统一开设“日记课”，首创日记课程化。

朱永新教授主持的新教育实验倡导“晨读、午读、暮省”的学习方式，把师生共写日记提到重要位置。

另一类是国内外研究都比较广泛的数学日记，数学日记起源于20世纪60年代的英、美教育界，80年代许多学者，如Bell和Bell，Linn，Miller和England 等，纷纷提倡将数学写作纳入数学课程，在国内，有我国天津刘艳云老师采用实验研究的方法对数学日记进行了反思。

1999年，贵州杨再仁老师在其所带的班级进行相关实验研究，实验表明，写数学日记明显提高了学生掌握知识的能力以及数学语言表达能力。

2002年，广西柳江县基隆开发区小学把“数学日记”课题研究作为校本研究课题开发之一。

另外，魏书生在班级管理中重视让孩子们写日记这种形式，让孩子们学会自我教育、自我管理，产生了全国性的影响。

选题意义及研究价值
古今中外绝大部分杰出人才都有写日记的习惯，日记不但能帮助小学生学会思考更能促进自主学习主动发展，养成记日记习惯，可以影响终身。

各学科都积极推进日记教学，营造浓厚日记氛围，把知识与生活紧密联系起来，把自我与世界紧密结合起来，改善学习与生活割裂、写作与生活割裂的现状。

日记还有道德内省的作用，《论语》曾子说过：“吾日三省，为人谋而不忠乎？与友交而不信乎？传不习乎？”日记可以将每天的生活及思考记录下来，记
录的过程就是不断反省的过程，就是习惯养成、培养审美感、自我教育和管理的过程，因此，魏书生把日记称为“道德长跑”。

学校开设日记课程，强力推进日记教学和写作，充分展示学生日记成果，并及时归档，留下学生成长足迹，也是学校文化建设的宝贵财富。

研究目标
习惯养成目标：师生都对日记保持浓厚的兴趣，养成记日记的习惯，能创作不同类型的日记，保证日记质量、数量，形成“辛欣日记”资源库、资料库，努力争取登陆省市级教育刊物。

校本科研目标：尝试课程整合，建立完善的日记课程体系，对课时配置、教学及评价模式能准确把控，以此促进学校及班级有效管理，搭建起课程与生活、自我与世界紧密联系的桥梁，形成特色校本课程。

研究内容
研究推进日记课程校本化行动研究的整合策略、途径及方法。

研究日记课程的持久性，着眼于习惯养成教育。

营造师生共写日记的积极氛围，保持“日记”新鲜感，丰富创作形式，完善课程结构，深化“日记人生”的情感价值体验。

研究日记课程的反思性，着眼于人生成长教育。

探索小学阶段有效促成教学管理与日记课程无缝衔接的策略措施，从时间和空间的不同维度上，教师不仅引导学生“行而思，思而行”，也需要自身从教育教学能力方面积极实践，提高自我认识和能力发展。

研究日记课程的有效性，着眼于解决教学问题。

总结日记课程实施的经验，整理出一套兼容并包的评价模式，提升日记课程对各学科的紧密性，完善日记课程以达到常态、实效，夯实特色校本课程基础。

研究假设
（1）小学生日记课程教学以“写”为本，注重学生自由写作，塑造学生的写作个性，提高学生的人文素养，符合新课程标准的精神，是一项大胆创新的教学行为。

（20坚持写数学日记，是一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路。

能挖掘出在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现解决生活中的问题，并培养学生学习数学的兴趣和创造力，发展他们的个性，提高学生数学素养。

（3）通过日记课程的校本化实践研究，就会促进教师课程意识及其整合意识的形成，提高教师的专业化素养，从而使教学质量和班集体的发展得到良性循环，使教书育人工作和谐而富有实效。

拟创新点
学校开设日记课程，各学科统筹推进日记教学，用日记来记录生活、展现思维轨迹，推行学校日记、班级日记、个人日记三者的结合。

研究思路
对于日记课程的开发和研究，我们从四个方面准备、开展：
（1）对日记课程的课时探索，必须保证给予日记充分的课时时间，将本校原有的阅读课及地方课程进行整合，避免学生因没有时间或没有有效指导而无法完成日记课程的任务；
（2）对日记课程的教学探索，探究形式多样的课堂模式，激发学生对日记的浓厚兴趣，通过有效指导提升学生对日记课程的理解，提高相应的能力，教师要多查资料、多交流、多反思，总结梳理出一套有层次、有实效的教学法；
（3）对日记课程的评价探索，将过程性评价和结果性评价相结合，注重课堂评价和活动评价相结合，建立学生成长档案，开设“日记节”并通过本校校报等载体进行有效评价；
（4）对日记课程还要不断的总结和创新，边研究、边实践，最终打造出本校特色“日记”课程。

研究方法及技术路线
以日记创作的行动研究法为主，以文献法、调查法、个别案例法为辅。

行动研究法：实施课题研究方案，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成的教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定的可供仿效或借鉴、推广的经验。

文献法：查阅、分析、研讨已有的教学相关的知识，学习相关能力培养的理论和课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。

调查法：通过问卷调查和网上查阅课题的调查结果，摸清现状及问题，做出针对性的策略。

个案分析法：通过对学生个案分析，教师个案分析，力求揭示教学规律和方法，提炼并升华成有效策略。

实施步骤
整个研究为期三年，共分三阶段
准备阶段：2015年3月至2015年7月。

主要任务：理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。

实施阶段：2015年8月至2017年12月。

初步开展课题探索与研究；较普遍地开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思；组织外出学习参观，修正子课题计划；深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培养一批教师骨干，构建校本特色的日记课程教学模式。

总结阶段：2018年1月至2018年7月。

整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义；撰写课题结题报告，申请结题鉴定。

可行性分析
单位领导鼎力支持，曲阜市教科室可为课题组提供专业化指导和支持。

课题负责人1999年起参加过山东省创新教育实验研究，对教育满腔热爱，喜欢写作，近两年，尝试指导学生开展观察日记的写作活动，积累了日记写作的一些方法。

学校科研基础较为坚实。

课题组成员平均年龄33.8岁，五年内参加工作的有5人，他们全部为大学学历，素质高，有朝气，爱读书，上进心强，有自我发展的内在需求。

2009-2011年，承担济宁市教育科学“十一五”规划课题“农村小学生命课堂课堂教学的实验研究”，2011年9月14日顺利结题。

2010年8月批准为国家基础教育实验中心十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》实验校，立项课题为《农村小学生不良个性的表现、成因与教育对策的个案研究》。

学校教育教学设施满足课题需要。

电脑人手一机，全部上网，2012年至今，学校举办辛欣论坛33讲，教师轮流上台，读书活动逐步深入，人人建立博客，每周写作反思一篇，已经坚持一年，2013年初，成功创办《辛欣乐园》校报，每月一期，8开4版，已印刷18期，发表师生作品220多篇，师生写作的浓厚氛围已经形成，课题组教师初步走上专业写作的道路。

主要参考文献：
泰勒著，《课程与教学的基本原理》，中国轻工业出版社2008-03-01
朱永新教育作品卷六《我的阅读观》，中国人民大学出版社2012-01-01
崔允漷主编，《有效教学》，华东师范大学出版社，2009-06
魏书生著，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008-04-01
高万祥著，《在日记中成长》，上海教育出版社，2004-08-31。