阅读教学随笔有效练笔研究课题总结

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阅读教学工作总结随笔范文（2篇）

阅读教学工作总结随笔范文怎样检查练习本“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。

”这是一位女教师在来信里所说的话。

在这封信的下面，大概有成千上万的教师都会签名同意的。

只要把那一叠叠的待批改的练习本看上一眼，没有一个教师不为之寒心的。

这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味。

“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不协调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。

”学科教学中的学生积极活动的内容“有经验的教师，在开始教学工作以前，就把本门学科整个教学阶段(在小学，则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。

这样做的目的，不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动，首先为了进行智育，发展学生的思维和言语。

我们已经说过，学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用，在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。

”“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中出来。

请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。

”教给学生观察“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力民展中占有何种地位。

从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。

如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。

一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。

教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固。

”怎样靠阅读扩充知识阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学生成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。

小学语文阅读教学有效性的研究总结

小学语文阅读教学有效性的研究总结小学语文阅读教学有效性的研究总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。

但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。

但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。

目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。

有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。

这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。

因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。

阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。

在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。

小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告

小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。

有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。

这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。

每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。

因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。

阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。

然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。

我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。

由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。

因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。

二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。

它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。

阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。

不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。

在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。

我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。

阅读课题研究小结（共5篇）

阅读课题研究小结（共5篇）第一篇：阅读课题研究小结2013—2014学年度第一学期《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题阶段性小结《小学语文阅读课教学语言训练研究》课题在我班开展研究一学期，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。

首先，我对0—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。

通过调查，我们发现，在情感、态度方面39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。

在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。

在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。

（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以，以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。

通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。

此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。

【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板 (14页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告篇一：阅读教学中随文练笔的实践研究结题《阅读教学中随文练笔的实践研究》课题结题报告一、课题的提出(一)课题提出的背景作文教学是小学语文教学的一项重要任务。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。

交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

（二）课题提出的意义1.随文练笔贴近儿童心理特点《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。

这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。

由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。

2.随文练笔符合学生迁移规律教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点，认知心理不认为：迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所发生的相互影响。

阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结

阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：在小学教育中，提升学生写作能力一直是一个重要的课题。

阅读与写作结合的教学方法被认为是一种有效的方式，可以帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力。

然而，在这个研究课题中，我们想要探索更深入的问题：阅读与写作结合对于小学生写作能力的确切影响是什么，以及如何最好地将这种结合方法应用到教学中。

研究目的：本研究的目的是通过分析小学生写作能力和研究兴趣的变化，探讨阅读与写作结合对于小学生写作能力的影响，并提出相应的教学策略。

研究方法：我们选取了25名小学三年级学生作为研究对象，分成两个组别：实验组和对照组。

实验组在阅读和写作中使用了结合方法，而对照组仅使用传统的教学方法。

通过观察学生的写作表现和收集学生的反馈数据，我们进行了数据分析。

研究结果：根据数据分析，实验组学生的写作能力和研究兴趣较对照组有显著提高。

使用阅读与写作结合的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的写作技巧和表达能力。

此外，学生对于这种结合方法也表现出较高的兴趣和积极性。

教学策略：基于研究结果，我们提出以下教学策略以促进小学生写作能力的提升：1. 鼓励学生经常阅读各类文学作品，培养他们阅读的惯和兴趣。

2. 在写作过程中引导学生运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想。

3. 提供有趣的阅读材料和写作主题，激发学生的研究兴趣和创造力。

4. 鼓励学生进行写作实践，包括写作日记、作文等，以提升他们的写作能力和表达能力。

结论：通过本研究，我们得出结论：阅读与写作结合是一种有效的方法，可以显著提高小学生的写作能力和研究兴趣。

我们希望这些研究结果可以为小学教师提供有益的参考，促进他们在教学中采用更有效的方法来培养学生的写作能力。

参考文献：(此处列出参考文献的引用信息，包括作者、出版年份、文章或书籍标题等)。

“四年级阅读教学中开展随文练笔有效策略研究”课题研究总结报告(四)

微型课题研究报告“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题研究报告一、我的问题：阅读教学的目的之一是为了更好地写作表达，而随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；并且形式多样，丰富学生的作文色彩。

如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。

而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。

另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。

教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。

一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。

在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。

于是提出“四年级阅读教学中开展随文练笔的有效策略研究”课题。

二、我的做法：（一）调查研究，明确了课题研究目的。

我确定了以四年级146班为实验班，对研究对象的作文现状进行了调查研究。

我所任教的班级曾在三年级进行小学语文“阅读与写作有效衔接的策略”的课题实践，为我进一步进行习作实践研究提供了良好的前提。

但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。

随文练笔总结

小学阅读教学中“随文练笔·读写融合”第二阶段个人研究工作总结王文光本学期，在“随文练笔•读写融合”课题组统一规划下，本人按照学期教研计划一步一个脚印，以新课程标准精神为指导，继续探索实践课题研究模式。

以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高我班学生的语文素养，扎扎实实开展随文练笔。

现将这一学期个人课题研究工作总结如下。

（一）、不断学习，提高认识为使课题研究工作能够顺利地实施，本人首先加强了业务学习，不断为自己充电，及时掌握与课题相关的信息和专业知识。

这是做好课题研究工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。

为此，我认真参加了课题研究会，从内心接受了课题研究，认同了课题研究，在教学中能努力尝试随文练笔。

同时，我加强了对新课标的学习，尤其是作文教学和阅读教学相关部分的学习，还学习了《小学教学研究》、《江西教育》、《小学语文教师》等杂志中有关“随文练笔”教育教学理论。

（二）、深入课堂，进行实践1、将阅读课文教学与课题实践紧密结合。

本学期，是课题进入实施验证的阶段，因而我积极主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。

围绕本阶段制定的训练重点展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，注重写作方法的指导与片段的写话练习。

如教学了《珍珠泉》一文，我指导学生根据文中写泉水的特点的方法，采用填补文中空白点写话：“水是那样静，静得；水是那样美，美得”教学了《果园机器人》，我指导学生展开想象，续写果园机器人还可能有什么神奇的特点。

教学了《妈妈的账单》一文，我抓住文中的动情点，让学生写话：读着妈妈的账单，我会想2、勇于承担课题汇报课，重视课题研究的日常小结。

本学期，我在课题组全体成员的指导下，成功地向全校语文教师展示了课题研究的汇报课。

在日常教学中，我还注意课题资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。

阅读教学研究随笔6篇

阅读教学研究随笔6篇阅读能力的培养对学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富学生的思维内涵也具有极其重要的作用。

下面是给大家分享的阅读教学研究随笔，供大家参考，阅读。

希望大家能够喜欢!阅读教学研究随笔1让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。

但是对于中班刚开始如何更好地推动这种方法，也确实值得我们来思考。

以下就是我碰到的问题：一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主阅读。

突然，仔仔(一个幼儿的小名)急冲冲地跑过来说：戴老师，拉拉抢我的书本。

当时的我马上就过去看拉拉，只见他还笑眯眯地拿着小书准备要看，问他为什么要抢书?自己不是有本小书吗?他一见我就说：“这本书不好看，这本好”。

于是我又说道：好看的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢，这个行为不好看，还给，仔仔。

边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。

这件事就这样结束了，当时的我并不在意。

直至在类似的自主阅读时，这种情况时而发生，也有许多幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。

让我想到为什么他们会这样，而且有些幼儿是教育过之后还是存在这种问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。

后来在网上无意间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼儿抢书也是类似的原因：1、自我中心化。

从幼儿心理发展特点来说，1岁半到3岁的孩子都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界，也就是说他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也就是不会移情。

2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本，就是直接采取行动，就是抢。

3、语言能力的有限性，对于中班的年龄，幼儿的语言发展有限，不会适当的表达，而是直接的行动。

4、交往策略的缺失，对于中班的幼儿更多的是模仿，且缺少相应的社会交往技能。

也许他们的抢书只是他们想交新朋友的一种方式。

对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们的行为与想法。

但是这个案例又如何解决，也许才是有价值的探讨点。

翻阅《指南》，看到社会领域里目标2能与同伴友好相处里的教育建议中有一句说到：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

阅读教学工作总结随笔（3篇）

阅读教学工作总结随笔一、培养学生良好的学习习惯。

在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。

这样就能有序、有效地开展语文教学活动。

当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。

例如：写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

再例如：写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，再读文，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。

这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生。

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。

首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。

那样的读是起不了效果的。

其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。

但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。

特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。

让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。

使小组学习有序、有效地开展。

四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。

检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。

“在阅读教学中有机渗透小练笔,全面提升学生习作能力”课题研究结题报告

“在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力”课题研究结题报告洽水镇中心小学课题组2011年3月,我校《在阅读教学中有机渗透小练笔，全面提升学生习作能力》课题向县教育学会、县教育局申请立项。

通过三年的实验研究，教师的教育教学观念得到了很大的转变，增强了教研意识，提高了“课改”的积极性，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。

学生的写作兴趣、写作能力得到了提升，语文成绩和整体素质得到提高，课题研究达到预期目标。

一、关于课题实验研究（一）课题研究提出的背景和解决的主要问题1、背景学校调查问卷的结果显示，当前，我们山区的小学生，95%对作文缺乏兴趣。

所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。

要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。

我们认为，造成学生作文这种现状的主要原因是多方面的。

其一，在过去的语文阅读教学中，教师对小练笔的指导、训练较少，甚至缺失了，使多数学生掌握不了各个学段的表达知识、方法和技巧，缺乏基本的小写作的基础。

其二，老师在课堂教学中，关注的是让学生领会课文内容和体会思想情感，忽视了让学生领悟和学习作者的表达方法，不能正确地把处理好“读与写”的关系，抑制着学生的言语智慧发展和表达能力提升。

其三，在作文教学中，有不少的教师都是为作文教学而教学，把读与写的教学割裂开了，在不同程度上增加了学生习作上的心理压力与思想负担。

为全面提高我们山区的小学语文教学质量，扭转我镇小学语文教学普遍存在着注重课文内容讲解，轻视学生言语发展和表达能力训练的现状与局面，有效地突破阅读教学中的重点、难点问题和困难，使语文教师进一步转变教学观念，改进教学方法，全面提高语文课堂教学效益，我们决定开展“在阅读教学中有机渗透小练笔”的课题实验与研究。

2、解决的主要问题（1）学生作文兴趣不高，内容空洞，没有真情实感。

（2）教师在语文课堂教学不重视语言训练积累的现象。

小学随文练笔研修总结

小学随文练笔研修总结
在这次研修中，我们首先对随文练笔的定义和意义进行了深入的探讨。

随文练笔是指在阅读教学的过程中，根据文本内容，引导学生进行相关的写作练习。

这种练习方式能够让学生在理解文本的基础上，运用所学知识进行创造性的写作，从而达到学以致用的目的。

我们分析了当前小学随文练笔存在的主要问题。

一是部分教师对于随文练笔的重要性认识不足，未能将其有效地融入到日常教学中；二是学生在进行随文练笔时缺乏足够的指导，导致写作内容空泛、结构松散；三是评价体系的不完善，未能对学生的写作成果给予及时有效的反馈。

针对上述问题，研修活动中我们提出了一系列解决策略。

教师应该更新观念，将随文练笔作为提升学生语文素养的重要手段。

教师需要设计合理的随文练笔任务，为学生提供明确的写作方向和丰富的写作素材。

教师还应该加强对学生写作过程的指导，帮助他们理清思路，丰富表达。

建立科学的评价体系，对学生的每一次练笔都给予具体、建设性的反馈。

在实践环节，我们通过观摩课例、小组讨论和模拟教学等形式，让教师们亲身体验随文练笔的教学过程。

通过这些活动，教师们不仅学习到了如何设计随文练笔任务，还掌握了如何评价和指导学生的作品。

研修结束后，参与教师普遍反映，他们对随文练笔有了更深刻的理解，也更加明确了在教学中如何操作。

学生们在随文练笔的过程中表现出了更高的兴趣和积极性，写作水平也有了明显的提升。

课外阅读研究教学随笔（精选9篇）

课外阅读研究教学随笔（精选9篇）我们都清楚学习不是知道了什么，记住了什么，学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程，在小班制条件下，便于教师针对学生的认识水平正确地选择，组织和设计教学的内容，并以开放、对话的方式呈现。

接下来，小编为大家搜集了优秀课外阅读研究教学随笔。

一起你走进老师们的内心吧。

课外阅读研究教学随笔篇1台湾作家黄武雄曾经写过一篇文章，题目叫“父亲的脚后跟”，讲的是在他小时候，父亲常带着他进城，每次都是紧盯着父亲的“脚后跟”，才不会迷路。

有一回，过桥的时候，父亲可能急着赶路，没有等他，于是，虽然已经走了二、三十趟的路，他竟然一点也不认识，只能待在原地，哭着等家里人来接，直到午夜。

上周幼儿园进行六一团体操彩排，发现有很多班级都是老师在一边指挥，便提醒老师们，如果表演当天是孩子单独表演，那么平时练习时就要学着放手。

可是，今天下午再次彩排时，发现仍有不少班级老师在前面充当指挥。

有些班级的孩子其实已经能自己表演，可是老师仍不放心，必须自己在前面领着，心里才安逸。

有些班级的孩子却是真的不能离了老师，他们不懂得听音乐，不懂得记动作，只是看着前面指挥的老师，一旦老师停止了指挥，孩子便不知所措。

这些孩子和当年看着父亲“脚后跟”进城的黄武雄先生一样，老师从不教他们认路，也从不告诉他们有什么窍门可以很快地找到回家的路，只是一遍一遍地让孩子充当机器人，机械地模仿，重复，无数遍之后，一旦老师不在，他们仍然变成一无所知。

就像我们老师做晨操一样，每天舒舒老师在前面领时，我们只是跟着做，有一回，舒舒老师没来，我们便开始回忆动作，这以后也就慢慢地记住了动作。

当我们领孩子上路时，要告诉孩子们去哪里？沿途有哪些标记可以帮助我们记住回家的路？在教孩子练习团体操时，如果能告诉孩子我们的团体操分哪几部分，每一部分的音乐和动作有什么特点，可以用孩子能理解的提示帮助他们进行记忆。

比如，某班在排练团体操时，把每个动作编成有趣的提示，左右摇摆就说是“小鸭子”，双手并掌在胸前，就说是“照镜子”，这样，把每个动作都形象地冠以名称，孩子们记忆起来就变得容易多了。

小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究

小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究《小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究》课题中期报告“小学语文阅读教学中随文撰作有效性的课堂教学研究”课题实验已近一年，在读领导的积极支持和课题组成员的共同努力下，课题研究获得了很大进展，奠定了课题的研究方向和指导思想，奠定了各阶段、各年级的目标，积极开展了坚实有效率的教学课堂教学。

在不断自学有关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，发生改变了传统作文教学与训练法，并使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法唤起了学生的文学创作兴趣，二要提高了作文教学的质量，获得了一定的效果。

同时也碰到了不少疑惑。

现将本阶段课题研究小结如下：一、围绕专题，组织学习我们课题组成员能够在课题带头人的指导下，强化理论自学，平时，秉持自学和集中学习两种形式，不断自学与课题有关的理论和文章。

利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们独立自主自学的内容主要就是语文课标、杰出撰作指导课等。

课题组每月非政府交流一次随笔思考，课题教师相互交流各自实验中积极开展的情况，总结研究方法、体会，充份发掘文本中随文撰作的训练点。

二、关注课堂，上好每一节课1、利用文本，以读促写。

以读促写，首先必须努力做到大量写作，大量写作即为多念，在教学中，我们深入细致发掘教材，鼓励学生品析词句，存有感情地朗读课文，同时自学作者观测事物、分析事物、表情言之有物的方法。

通过写作，学生基本上懂了怎样选材、组材，怎样确认中心，怎样谴词造句。

随着课题研究的深入细致，大多数学生存有了较好的习惯：念文章时能仔细认真，勤思多想要，读后再想一想，这篇文章不好在哪里？不仅从内容、思想情感上考量，还从写作方法上考量。

通过揣摩吞咽，接到了较好的效果，从而逐步化解“怎样写下”的问题。

所谓“读书溃万卷，文辞例如有神”，说道的就是这个道理。

存有了教师们有意识地鼓励学生展开读取搬迁的练，学生们就可以有效率地运用至文学创作之中了。

阅读教学研究随笔2篇

阅读教学研究随笔阅读教学研究随笔精选2篇（一）教学研究是指通过系统的、有计划的研究来改进和提高教育教学的实践活动。

教学研究随笔是指对教学研究课题进行分析和思考，并记录下来的个人观点和经验。

以下是一篇关于教学研究的随笔：在我多年的教学经验中，我深刻认识到教学研究的重要性和必要性。

教学研究不仅能够帮助教师提高自身的教学水平，也能够推动学校和教育系统的改革和发展。

教学研究需要教师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。

只有具备这些基础，教师才能够真正理解教育教学的本质，并找到问题所在，并提出有效的解决方案。

因此，教师的专业素养和自我提升是教学研究的基础。

教学研究需要教师进行实践和总结，不能仅停留在理论研究上。

通过实践，教师可以发现教学中存在的问题，找到问题的原因，并进行调整和改进。

总结教学经验和教训，不仅可以帮助教师提高自身的教学水平，还可以为其他教师提供借鉴和参考。

教学研究需要教师进行反思和思考。

教师应该反思自己的教学过程，思考教学目标和教学方式的合理性，以及教学方法和教材的有效性。

只有不断反思和思考，教师才能不断改进自身的教学方法和教学效果。

教学研究需要教师积极参与学科研究和教研活动。

通过与其他教师的交流和合作，教师可以了解到更多的教学经验和教材资源，以及教学研究的最新动态。

同时，教师还可以通过参与教研活动，分享自己的教学经验和成果，从而获得更多的认可和支持。

综上所述，教学研究对于教师的职业发展和教育教学的改进非常重要。

只有坚持不懈地进行教学研究，教师才能不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。

同时，教育系统和学校也应该积极支持和鼓励教师进行教学研究，为教师提供更好的教育教学环境和条件。

阅读教学研究随笔精选2篇（二）阅读对我的教育和成长起到了重要的作用。

通过阅读，我能够获取丰富的知识和信息，拓宽我的视野，并且提高我的思考能力和表达能力。

在我读书的过程中，我认识到阅读不仅仅是获取知识的途径，更重要的是培养阅读的习惯和能力。

阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结

阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。

然而，小学生在写作方面常常面临困难。

因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。

研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。

通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。

研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。

我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。

另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。

我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。

研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。

他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。

与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。

结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。

这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。

因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。

研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。

首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。

其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。

未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。

参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。