2018年春粤教版道德与法治八年级下册8,1社会合作与公平

8,1社会合作与公平

一,教材分析

教学重点:社会合作需要公平

教学难点:在社会合作中如何才算公平

二,学生分析

针对的问题:八年级的学生对社会合作与社会公平的认识正从模糊向较清晰过渡,处于对合作与公平认识的初级阶段,对公平与合作已有初步认识,但对合作的全面理解和公平的判断还显得欠缺.对社会的不公平竞争和不公平现象存在一定程度的困惑.这些认识的困惑又非常明显得影响孩子们的世界观和人生观.

学生的需要:使他们了解社会生活需要合作,良好的合作离不开社会公平,从而初步培养学生的合作意识,树立社会公平的观念,为今后在学习,生活和工作中学会与人公平合作打下基础. 三,综合设计思路:

教学环节

教学环节设计

设计意图

动画导课

《三个和尚》的Flash动画导入社会生活需要合作

使学生初步认识社会生活需要合作

合作探究

怎样的条件下三个和尚有水喝

认识合作是社会生活正常进行的前提条件

情景体验

利用"情景研讨"体会社会生活需要合作

也可用附录的参考资料③,一个瞎子和一个跛子的故事

体验合作的重要性

理性反思

依托个人参与社会合作的图示强调社会生活需要合作

反思自己参与社会合作的行为

理性提升

创设社会生活网的图示和附录的参考资料②七人分粥让学生领会政府的职责和作用

社会合作的内容和运行条件分析

情景探讨

你渴望怎样的社会合作

领悟政府和个人为社会合作该做些什么

提供社会生活的各种社会合作现象

请学生利用已有的知识去评价和体会,使学生懂得公平的感性含义和社会合作需要公平

根据创设的三个材料情境请学生去体会

社会合作需要公平的社会行为

依靠课文73页进行角色扮演

让学生用自己的将来"准行为"进行交流

现在的我公平合作怎么做

最后留较多时间给学生利用已掌握的知识来践行

四,教学中存在的疑问:

如何看待现实中的不公平问题,尤其是发生在学生身边的而且长期得不到解决的问题(变相

分快慢班).

附录:

1,参考材料.

①"公正让我别无选择."在上海刚刚结束的世乒赛中,有一场球令人难忘.那是一场淘汰赛,中国选手刘国正对德国选手波尔,胜者进入下一轮,负责则只有打道回府,再无机会.两强相遇,打得难解难分.在第7局也是决胜局里,刘国正以12比13落后,再输一分就将被淘汰.就是这关键的一分,刘国正的一个回球偏偏出界了!极度沸腾的场馆顿时寂静无声,观众们似乎不敢相信眼前的一切,刘国正自己好像也懵了,楞楞地站在那里;波尔的教练已经开始起立狂欢,准备冲进场内拥抱自己的弟子.而就在这一瞬间,波尔却优雅的伸手示意,指向台边——这是个擦边球,应该是刘国正得分.就这样,刘国正被对手从悬崖边"救"了回来,最终反败为胜.这是一场足以震撼世人的经典之战!不仅是因为双方选手的高超球艺,也不仅是刘国正在绝境中的坚忍不拔,更因为波尔那个优雅的手势.对于波尔,只要赢下那一分,就可进入顺利晋级.而这个球是否擦边或许只在0.01厘米之间,观众看不到,对手也看不太清楚,而即便是裁判也可能错判.但是,波尔却毫不犹豫地选择了主动示意.赛后,记者们追问他为何要这么做.他只是轻描淡写地说了句:"公正让我别无选择."

②,七人分粥:有七个人曾经住在一起,每天分一大桶粥.要命的是,粥每天都是不够的.一开始,他们抓阄决定谁来分粥,每天轮一个.于是乎每周下来,他们只有一天是饱的,就是自己分粥的那一天.后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥.强权就会产生腐败,大家开始挖空心思去讨好他,贿赂他,搞得整个小团体乌烟障气.然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会,但他们常常互相攻击,扯皮下来,粥吃到嘴里全是凉的.最后想出来一个方法:轮流分粥,但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗.为了不让自己吃到最少的,每人都尽量分得平均,就算不平,也只能认了.大家快快乐乐,和和气气,日子越过越好.同样是七个人,不同的分配制度,就会有不同的风气.所以一个单位如果有不好的工作习气,一定是机制问题,一定是没有完全公平公正公开,没有严格的奖勤罚懒.如何制订这样一个制度,是每个领导需要考虑的问题.摘自中国图酷网()

③,一个瞎子和一个跛子的故事:一个瞎子和一个跛子,被大火围在一座楼房里,眼看着只有坐以待毙,但四肢健全的瞎子和眼睛明亮的跛子,聪明地组合成一个完整的"身体",瞎子背起跛子,跛子指路,终于从大火中死里逃生.唯物辩证法告诉我们,人无完人,金无足赤,我们每个人难免在某些时候或是"瞎子",或是"跛子",都需要与他人合作以弥补我们自身的缺陷.一项事业的成功往往是众人精诚合作的结果,事业愈是伟大,就愈显群体合作的特点.

2,为本节设计的教学课件.

3,本单元可操作的,有实效的活动设计方式.

⑴社会生活网的感悟和体会:

①,全班以线团为材料举右手编织一张社会生活网

②,请4位同学站在班级的四个角上

③,请不愿参与社会合作的同学依次坐下

④,请4位站在角上的同学讲述所看到的社会生活网的情况

⑵课文73页角色扮演

①,学生8人为1小组

②,选4个人分别扮演4个角色

③,各小组形成小组的父亲分配意见

④,各组派1名代表进行全班交流

社会合作与公平(第一课时)教学设计

备课及教学流程准备

一,本单元课标链接

《思想品德课程标准》我与集体,国家和社会的关系中的承担社会责任部分:

1,总目标:知道公平有利于社会稳定,树立公平意识.懂得公平需要正义,激发社会正义感.理解自己负有的社会责任,努力做一个负责任的公民.

2,内容标准:

2.1 理解维护社会公平对于社会稳定的重要性,树立公平合作意识.

2.2 知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序,能够辨别正义和非正义行为,培养正义感,自觉遵守社会规则和程序.

2.3 知道责任是产生于社会关系之中的相互承诺,理解承担责任的代价和不承担责任的后果,努力做一个负责任的公民.

2.4 懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任,增强责任意识.

二,本单元教材内在知识体系分析

第四单元:负起我们的社会责任.这一单元是全书的落脚点,也为了呼应和提升公民教育中关于公民的义务这一部分的内容.这样就使本书既强调了公民的权利,又强调了公民的义务.只有这两方面的有机结合,才是完整和科学的公民教育.这一部分基于法律意义上的义务,又超出了前者,融会了道德教育和人生教育的内容.

本单元由四课书组成.其总的逻辑思路是:每个公民都是社会的一分子——社会生活本质上是一种社会合作过程——这一过程需要遵循社会公平的原则——这一原则需要正义的制度规则和良好的道德规范来支持——正义要求每个公民承担起自己的社会责任——每个人的社会责任与他的社会身份相关——负责任的意义——个人发展和社会发展都要求我们负起自己的社会责任.

第一课:社会合作与公平.逻辑思路是:社会生活需要合作,政府是为人们的社会合作提供公共服务的机构——社会合作需要公平,公平是在社会事务中处理事情合情合理——未成年人也要树立公平合作意识,从自己做起.

第二课:社会规则与正义.逻辑思路是:公平合作需要正义的制度规则(包括道德规范)支持,正义的制度规则保障了全体社会成员的利益——道德规范也是一套规则系统,对社会,他人,个人都有好处的行为,是公平与正义的行为——从小学习做有正义感的人.

第三课:社会身份与社会责任.逻辑思路是:每个人在社会合作中都有多重身份——不同的社会身份意味着要承担不同的社会责任——负责任是需要承担代价的——但一个人只有负起责任,才能体现个人的社会价值和人生意义.

第四课:负起我们的社会责任.逻辑思路:负责任对社会的意义——负责任对个人的意义——面临责任冲突时可以作出责任选择——未成年人要培养负责的精神,负起自己的社会责任. 三,第四单元第一课教学建议

主要是根据教材板块的设计补充一些建议.

1,关于第一板块:探究园.探究园设计的意图是根据课文要传达的内容,提出一些问题情境,一方面引导学生带着问题学习,同时,也有助于学生思考深一步的问题.但一方面由于篇幅所限,探究园的问题不可能覆盖课文涉及的所有内容;一方面社会生活中会不断出现新鲜的材料(尤其是当地的,周围环境中学生可能接触到的材料).所以建议教师在这一部分的教学处理中,可以根据实际需要和条件(如学生的实际需求和实际水平以及时间是否够等),适当地做一些补充,本课的内容我把情景研讨的材料作为导航内容的应用载体.另外,"探究园"顾名思义是"探究",应针对问题情境,结合板块中提出的问题,发动学生畅所欲言,培养学生发表意见和看法的学习习惯.在这一部分的教学中,不要急于给学生亮出"正确答案",切忌用"你的回答是错的""你这个看法有问题"这样的语言,可以这样说:同学们发表了不同的看法和意