德育课题

立足人本、注重实践，突出个性、创新管理——德育课题研究经验总结在上级领导的关怀下，我们学校经过两年的艰苦实验探究，我校的校风、教风、学风得到根本性的转变。

学生的身心健康和综合素质大力提高，已经形成了自我养成、自主管理的良好习惯。

这些成绩的取得与我们深入扎实开展德育科研课题的研究工作是分不开的，现将我校在德育课题实验中取得的一些经验简要总结。

班级管理中以人为本的研究，研究的对象是人，是一个个充满朝气、性格各异的活生生的人。

其实质目的就是立足人本、个性管理，要让每一个人都充分发挥个性特点、满足他们的学习生活所需。

鉴于我校这种学前、小学、初中三种教育混合的办学模式的教育现状。

我们在课题实践中，确立一条“民主管理”的主线，鼓励各实验班级形成各具特色的个性化管理特色；确定一个“关注人性”的主题，开展多样化的系列德育活动；建立一套常效管理的体系，确保课题研究的实际成效。

一、创设个性化的班级管理模式。

个性化班级管理的主旨是要求班主任在班级管理中要善于把握时机，做到“各因其材，人尽其材”，让学生都历经“自我约束、自我管理、自我教育、自我发展、自我完善”的心路历程。

进而形成各具特色的班级管理模式。

（一）崇尚民主，培养集体主义的主体意识。

魏书生曾经说过：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。

”建立科学民主的班级管理制度，创设平等和谐的班级管理气氛，培养学生热爱集体的意识，才是高水准的班级管理模式。

在我们的课题实验中，提倡师生之间相互尊重，培养学生的民主精神是个性化班级管理模式探究的一项重要任务。

我校均是农村学生，在课改实验之前。

普遍依赖性较强，缺乏班级主体意识，民主意识淡薄，甚至出现不会也不愿行使民主权利的现象。

我们遵循班级民主化的原则，一方面完善管理制度，另一方面着手创立民主和谐的班级文化。

这就要求在班级管理中，不仅要强调班主任在管理中的主导作用，更重要的是让全体学生参与到班级管理中去，成为班级管理的主人，形成班集体的认同感，产生与班级荣辱与共的集体意识，把学生主体发展、个性张扬的权利还给学生。

1、建立“一日班长制”、“班干部轮流制”、“小组值周制”等制度。

这些制度是班级民主管理的常规制度。

一日班长由全班学生按学号顺序，轮流担任，给每个同学参与管理的机会，其主要职责是负责当天的学习、生活、活动及常规管理工作的监督执行情况，可谓当日的小班主任。

每天，一日班长按时挂牌上岗值勤，留心观察好人好事好典型，及时发现和制止违规违纪等不良现象，全面记录并及时处理，小事会同班干部协调解决，大事请示班主任处理。

“班干部轮流制”是一种班干部定期轮岗、定期竞选的常规班干部培养制度，它极大的刺激了学生的参与意识，锻炼了学生的综合能力。

“小组值周制”是专门为创设格调高尚的班级文化而制订的。

首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自愿组合，二男二女，二好二差，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成10个小组。

这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动卫生小组，同时还担负起“每周综述”的责任——每周四班会、团队会时，值周小组依据班级日志分析班级上一周情况，了解国内外一周大事，主持好“每周综述”：①班内一周情况总结；② 一周国内外要闻；③本周班级工作安排。

这样，一学期内每个小组就有两次机会得到锻炼与提高。

2、成立“班级监督考评委员会”。

它是班级自我管理监督机构。

它的职责是：审定常务班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周综述”，组织每两周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。

监评委员会成员由全体同学民主产生，这样，就丰富了班内评价，把评价的权利还给每个学生，学生开始觉得自己在班内有事做，自己的事只能自己决定、必须尽力做好，唤起了他们的“参与意识”、“独立自主意识”。

（二）突出个性、发展自觉自由的独立能力。

教育是人的社会化过程，也是非常个性化的过程。

只有个性化的教育，才能使人成为全面自由发展的人。

在学校中，每个班级是一个独立的群体，教师必须根据班级特点、学生实际制定管理措施。

因此，注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以人为本，以学生发展为本的重要理念。

我们在坚持注重学生的个性发展，培养学生的独立意识和自主精神以及创新性学习能力的管理原则上，根据学校的各项中心工作，制订了个性化班级管理的培养目标，使班级管理工作目标更为明确、个性更为突出。

在实践中，课题研究小组的实验老师经常聚在一起，交换意见，并针对自己班存在的问题，制定适合本班实际的、具有特色的管理方法。

有时，针对各班存在的问题，共同研究，出谋划策，解决问题。

在全校，则按不同层次、不同年段制定切实可行的教育措施。

力求突出各年龄段学生的身心特点，发展他们主动自觉的具备各种独立生活、独立处事的能力，如结合一年级学生的实际特点，开展以“生存教育”为主题的教育活动，帮助他们学会最基本的生存技巧；又如针对三年级学生开展以“养成教育”为主题的教育活动，锻炼他们独立生活的能力；再如针对八年级学生开展以“成才教育”为主题的教育活动，发展他们独立自主的自觉学习能力。

这样，各实验班级的实验主题和具体实验内容就更具个性特色、更加规范。

现在，每个班级都确定了适合本班特点的实验主题，建立了切合实际的班级管理机制，各具特色，各有新意。

使我校的班级管理水平上了一个更高的层次。

（三）彰显自我、形成自主管理的长效机制。

让学生进行自主管理是“人本思想”的发展。

只有把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自主管理机制。

1、重视班干部的培养。

班干部是班级的骨干力量，在人格上与普通学生是平等的，是学生普遍学习的对象，更是班主任的得力助手，因此，充分发挥班干部的作用，是强调自主意识，培养学生自我管理能力的关键。

在试验中，各位班主任根据各个班干部的特点，鼓励他们当好班级的火车头，起好模范带头作用。

2、积极鼓励学生参与学校管理。

学校创建了完善科学的班级量化管理体系，抽调各班学生组成量化评分小组，每天对班级管理的卫生、纪律等各方面进行量化评分，一天一公布、一周一小结、一月一总评，并成立量化督察小组，对每天量化中各班扣分的原因，以及发现出来的问题，及时提出整改意见，并督促各班按时完成，做到不为了评分而评分。

通过实验，我校初步形成了一批在管理上各具特色的优秀班集体。

如：形成“班级干部自主管理”特色的七年，形成“良好班级文化氛围”的四年级、形成“学生自我有效管理”特色的五年级等，二、开展多样化的德育活动。

（一）关注生命，在活动中学会生活生存的基本能力。

在课题实验中，最关键的是在班级管理中牢固树立人本的思想，关注生命、关注健康是人本思想的最基本要求。

为了锻炼学生的基本生活生存能力，各实验班级开展了多种多样的活动，主要包括：1、生命安全教育活动。

学校每学期开学第一周必定举行“学会生存·安全教育第一课”系列主题教育活动，在活动中，或组织“学法、知法、懂法”知识竞赛，或举行法制讲座，或进行安全常识、自救自护技能培训，或开办“知识守护生命”安全健康教育橱窗；每逢节假日或特殊季节，“安全备忘录”总伴随《致家长的一封信》，发到学生手中；每期必定举行的紧急疏散演练活动也时刻提高着学生的基本逃生技能与危机意识。

2、我校每学期都要推出“文明礼仪伴我行”系列主题教育活动。

力求通过活动使学生学会与人交往的基本礼仪，形成“说文明话，行文明举，做文明人”的基本交际技能。

活动内容主要包括：礼仪知识系列讲座，争做文明使者，举办文明礼仪主题演讲赛和“背规范、学文明”系列竞赛活动，文明礼仪国旗下系列讲话，这些活动环环相扣，力求让学生从从身边点滴小事做起，形成良好的文明习惯。

现在，我们学校的学生一个个都遵规守纪、诚实守信、乐于助人、谦和礼让。

3、开展系列感恩主题教育活动。

结合我校学生特点的实际，从“感谢祖国培养我”、“感谢母校教育我”、“感谢父母养育我”“感谢他人帮助我”四大块入手，开展“我帮奶奶做家务”、“给辛苦打工的父母一封感谢信”、“我为班级添光彩”、“我为祖国学本领”等系列感恩教育活动，教育学生感恩祖国、感恩家人、感恩师表、感恩集体，树立从小拥有报国之心的远大理想、学会感亲情、惜友情、谢恩情的基本方法。

4、利用学校现有基地，开展各种技能培训。

我们充分挖掘德育资源，狠抓学生行为规范教育和养成教育，我们利用学校的生产劳动基地——我们自己的菜园子，对学生进行劳动教育，培养必备的劳动技能，我们将蔬菜基地划分为师生共建的一块块区域。

小小责任田，体验劳动实践，人人出力出汗，种出春光一片。

每到下午的实践课，同学们就争先恐后的去拿锹、铲等劳动工具，兴致勃勃的奔向本班的“实验田”。

一分耕耘，一分收获，同学们在劳动中体会了“汗滴禾下土”的辛劳，体会到在劳动中合作的快乐，锻炼了身体，增长了见识，学到了许多课本上学不到的知识。

这场景是学校一道永不退色的靓丽风景线，逐渐成为学校的一大德育特色。

（二）提倡互助，在活动中培养学生的团结协作精神。

在社会的大环境中，人既是独立的有个性的人，更应该是互助合作的社会的人，因此，我们的教育旨在培养出将来能适应社会、立足社会、融入社会的人，社会中不同的人存在着分工，分工则意味着协作的必然。

因此，在微观的班级管理工作中必须培养学生的团体意识、协作精神，增强其凝聚力。

1、放手发动学生自己组织多样的教育活动。

发动学生利用课余时间，在老师的指导下，自行组织开展各项活动，如开展文娱活动、六一汇演排练、运动会参赛选拔报名工作、手抄报评比活动、安排值日生工作、组织志愿者服务活动、一周班级情况总结汇报等活动。

这些活动使学生们要注意在实际参与的各环节中加强团结互助，发挥集体智慧和力量，拧成一股绳，从而最大限度地发挥每个学生的协作精神。

“互助协作”所形成的团体意识则为学生的发展注入了得以蔓延的弹性空间。

如：一些后进生也开始意识到学习不进步愧对结对帮助他的同学；个别因病受到关心呵护的学生，在病愈后，更努力地做好本职工作，在生活、工作上帮助他人。

3、建立多种形式的互助小组。

如：学习互助小组、劳动合作小组、体育技能培训小组、各科兴趣小组、心理疏导小组、板报小组、文学社兴趣小组、课本剧兴趣小组等。

（三）鼓励竞争，在活动中挖掘开拓创新潜能。

布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。

在课题实验中，各班利用学生自尊心、自我表现欲望强，好胜不服输的心理年龄特点，重视学生的个性差异，创建多元化评价体系，开展各种各样的竞赛活动，如：一年一次的运动会、每期一次的手工制作比赛、书法绘画比赛，每月一次的优秀作业展，还有各种学科竞赛活动，利用这些活动应培养学生的竞争意识，树立每个孩子应有的自信心，培养开拓进取精神，以便充分挖掘所有孩子的潜能，发展各自特长。