研究性学习在体育教学中的运用

合集下载

研究性学习在大学体育教学中运用

研究性学习在大学体育教学中的运用【摘要】大学体育教学现状和创新教育的实施要求改革传统的体育教学模式。

研究性大学体育教学目前许多学校和教师认同和实施的一种新的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重师生共同参与的特点，对于激发学员的学习兴趣、提高学员的自主学习能力具有积极的作用，因此在大学体育教学中采用研究性教学模式具有十分重要的意义。

【关键词】大学研究性学习体育教学1.大学研究性体育学习的意义研究性大学体育教学是指在教学过程中由教员创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学员独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，分析并解决问题，从而培养学员的自主学习的能力的一种教学模式。

简单地说，研究性体育教学就是借用科学研究的思维和方式来组织体育教学，对促进学员学习和掌握科学的训练方法和手段、提升学习能力、提高学习兴趣、增强学习效果具有十分重要意义。

本文试图对大学研究性体育教学的运用进行初步的探讨。

2.大学研究性体育教学的特点2．1 研究性体育教学重过程与传统的体育教学中只重视学员在课中运动量的安排不同，研究性体育教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。

研究性体育教学重在学员学习的过程，重视学员对技术动作的理解和掌握的基础上，来指导学员自我的学习和训练。

研究性体育教学的成果不一定立刻使学员身体素质提高，而是更注重使学员理解和体验动作，以及运用所学知识科学的进行练习的方法，为课外自主学习打下基础。

2．2 研究性体育教学重应用学以致用是研究性教学的基本特征。

研究性体育教学重在知识和技能的应用，在大学研究性体育教学中学员面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要综合运用各种知识，如教育学、心理学、运动训练学、运动解剖、运动生化、物理学等多方面的知识才能予以解决。

与一般的掌握技术和提高身体素质的学习活动相比较，大学研究性体育教学更接近学员实际，更有利于培养学员的实践能力和自主学习的能力。

2．3 研究性体育教学重体验大学研究性体育教学不仅重视学习过程中对技术动作的理解和掌握，还十分重视对所学技术动作的的体验。

小学体育教学中怎样开展研究性学习

一
、
创设问题情境，激发学习兴趣，形成研究性学习动机
问题的提出，是思维的最基本动机，而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的。教师提出恰当的问题，引导学生自己去发现问题，激发学生的学习兴趣。以问题为思维中心，利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，对技术动作的主动探究，形成强烈的问题意识，激发学生体育学习动机，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，使所学内容的结论而形造一个良好环境，充分调动学生练习的积极性，主动投入实践活动，在课堂上把动脑、动手和谐地结合。如着重提高身体素质时，采用竞赛、游戏等形式，培养竞争意识，激发荣誉感、责任心和进取心；着重掌
握知识、技术、技能时，采用多种辅助器材及改变难度的练习
摘要：在小学体育课堂教学进行研究性学习，提高学生综合素质，使课堂教学为学生的发展服务。以问题为思维中心，激发学生的学习兴趣，形成研究性学习的动机；发挥教师的主导作用，让学生成为课堂中的主体，调动学生积极主动参与问题的分析、解决，培养研究性学习的能力；让学生在实践活动的过程中运用学习的知识、动作技术去解决问题，让知识、动作技术在实践的过程中延伸，提高学生研究性学习的能力关键词：小学体育课堂教学研究性学习实践活动
神州教育
对州
小学体育教学中怎样开展研究性学习

论体育教学中的研究性学习

论体育教学中的研究性学习随着科技的发展，教育方式也在不断变化，学校正在推动学生朝着研究性学习（RL）的方向发展。

在这种RL教学方法中，学生可以更好地理解他们学习的内容，并将学习技能运用到日常生活中。

体育教学也受到了影响，很多学校都实行了以研究性学习为基础的体育教学方法。

研究性学习是指通过多种方式研究一个主题，使学生借以不断探寻新的学习内容，了解到有用的信息，并发展自己的能力和思维方式。

这种学习方式的主要特点是以学生的积极参与为中心，让他们自主探索，学习新知识，思考问题，发现解决方案，激发他们的创造力。

研究性学习不仅能提高学生对知识的理解，而且还能有效提高学习兴趣，从而促进学生的进步。

研究性学习也适用于体育教学中。

研究性学习可以增加学生的观察力，让他们快速发掘学习的主题，依据实际情况思考和分析，学习体育技能，从而实现运动的基本动作并表现出有水平的体育技能。

学生不仅能学习有关体育的知识，同时也能学习到使用科学技术，运用逻辑分析，运用计算机等决策性思维方法，培养他们独立思考，团队合作和解决问题的能力。

以上是研究性学习在体育教学中的优点，但是，由于学生在学习过程中不受约束，容易出现缺乏纪律性和计划性的情况，所以，在实施RL教学方法时，学校也需要定期进行教学检查，确保学生的学习质量。

此外，体育教师需要尊重学生的兴趣，能够灵活运用研究性学习方法，结合体育教学的实际情况，培养学生的学习兴趣，建立良好的教学氛围，引导学生自主学习，为学生提供良好的学习环境，调动学生的学习热情，从而激发学生的自主性和创新能力，培养学生具有良好身体素质和创新能力的全面发展。

综上所述，研究性学习方法在体育教学中有着不可忽视的重要作用，为学生提供了良好的学习环境和机会，有利于学生的全面发展。

因此，学校应该大力支持研究性学习，进一步推动体育教学的发展，努力培养学生具有丰富的想象力，创新能力，和优秀的体育技能。

体育教学中“研究性学习”的探讨

体育教学中“研究性学习”的探讨研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。

它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法,获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验,而且,也是一种学习心态、习惯的培养,它是提高学生综合素质,突出学生主体地位的有效途径。

本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。

一、研究性学习的含义研究性学习是指在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识、解决问题的一种学习活动。

二、研究性学习在体育教学中的具体运用1、确立研究课题确定研究课题,是实施研究性学习的关键。

如果完全由学生自由选择,不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性,而且也会给教师的指导带来困难和不便;如果设置的课题过于“死板”。

又会抑制学生自主性与创造性的发挥。

因此,教师应针对体育学科的自身特点,根据学生的生活,学习经验确定一个课题范围,即一个课题包含多种选择,既为学生定了一个研究性学习的方向,又给学生留有较大的自主选择空间。

为研究性学习打下坚实基础。

如:在障碍跑中,教师为每组学生提供6个垫子、6个篮球、6个体操圈,由于垫子可翻,可爬;篮球可拍、可搬;体操圈可钻、可跳。

因此,学生可以进行不同排列组合的障碍跑。

2、合理分组研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。

为了确保这种形式的有效性,教师一定要面向全体学生,根据学生的具体情况进行分组。

笔者认为:1、以5—6人一组为宜。

因为,如果人数过多,容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面,或人浮于事、消极应付的现象;如果人数过少,视野不够开阔,组内的交流面过窄,也会给本组的探究活动造成困难。

2、以自由组合的友伴群体为佳。

因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生,他们也容易相互理解、相互支持,这样组成的群体,凝聚力较强,且有自然的带头人,便于开展活动。

3、特别值得关注的是,要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。

高中体育研究性学习与式教学模式

试析高中体育研究性学习与探究式教学模式高中体育研究性学习的目的除了提升学生的体质健康水平外，更注重学生体育思维的发展和培养，这就要求改变传统的体育课堂学习方式。

而要达到研究性学习的目的，就必须构建新的体育教学模式。

实践证明，高中体育探究式教学模式能有效改进学生的体育思维方式，改变体育学习习惯，从而有利于体育课堂研究性学习活动的开展，提高课堂教学效率。

一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。

1.高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研究”的思想。

高中体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力，从而更好地进行体育活动，并在这样的活动活动过程中发展个性。

显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。

2.高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。

对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。

可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价，同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，调动学生学习的主动性和自觉性。

二是教师自我分析。

可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度）；（2）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自主性、主动性、积极性；师生、学生之间相互合作情况等）；（3）原因分析（从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性；探究式教学方式的可操作性；通过反思不断进行创新）。

体育课研究性学习的实验研究

Ｏ引言
梅列区２０年作为全国第二批２个课程改革实验区之一，承担着国家新课程实验工作。根据基础教育０２３
课程改革《纲要》目 “ 标改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学
生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。组织课题组成员认真反复研究有关课程改革的精神，坚持 “ 边实验、边培训、边研究、边开发” 的原则。不断总结阶段性实验成果和经验。将研究性学习应用于体育教学中，同时大胆地让每位教师在教材上、内容上、教法上、学法上、教案的设计上进行较大的改变。特别是课程改革让教师体验 “ 尝试体育教学主体参与研究性学习方法” 。在教学中寻找
ＹＥＲｕ．ｕｉａｈ
ＡｂｔａｔＩｅｐｓｔｅｓｒｃ：ｔａｔｈｅｎｈｒ
，ｔｄｅａｅｅｎｃｎｕｔｎ“ ＥＴａｈｇＳｂｅｔａｉｉａｎｅｅｒｈ— ｒｎａｄｓｉｈｖｅｄｃｅｏＰｅｃｉｕｊｃｒｃｔｇｎＲｓａｕｓｂｏｄｎＰｔｐｉｉｃｏｅｔｅｉｔ
Ｌａｎｎ ” — ａｋｙｒｓａｃｒｇａｉｉｅＤｓｉｔｙｍｅｎｆｑｅｔｎａｒ，ｌｅａｕｅｂｅｖｔｎａｄｍａｅｔａｅｒｉｇ — ｅｅｅｒｈｐｏｒｍｎＭｅｌｉｔｃ，ｂａｓｏｕｓｉｎｉｉｒｏｅｉｒｔｒ，ｏｓｒａｏｎｔｍａｃｌｔｉｈｉ
ｓｔｔｓｅｕｓｈｗｔａ “ ｓａｃ —ｏｅｔｔａｎｇｏｏｌｃｎｂｔｄｃｄｉｔｃｓａｎｇｍｔｏ，ｂｔｔｉｃ．Ｒｓｌｏｔｒｅｒｈｒｎａｄｌｒｉ ”ｎｔｎｙａｅｉｒｕｅｎｌｓａａｌｒｉｅｄｕａｓｉｔｓｈｅｉｅｅｎｎｏｏａｓｅｎｈ

PBL教学模式在体育教案中的实践

PBL教学模式在体育教案中的实践PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方法，该方法可以有效地促进学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在体育教学中，如何实践PBL教学模式也是一个值得探讨的问题。

本文将从PBL教学模式的理论框架、体育教学中的实践案例和实践效果三个方面，探讨PBL教学模式在体育教案中的实践。

一、PBL教学模式的理论框架PBL教学模式是源于美国的一种全新的学习模式，其核心理念是以问题为导向，使学生在探究中学习、在解决问题中学习。

在这个过程中，学生需要主动发现问题、思考问题、解决问题。

PBL教学模式是把学生置于真实情境中，让他们主动地去寻找解决问题的方法，从而在解决问题的过程中获得知识。

在PBL教学模式的实践中，问题是学生的核心资源，而教师则担任指导者和纠正者的角色。

教师通过引导、同步和转换学生的学习方式，帮助学生成长。

PBL教学模式的实施主要包括五个方面：问题教学、团队合作、研究性学习、形成性评估和学习环境的管理。

二、体育教学中的实践案例PBL教学模式在体育教学中的实践案例有很多。

在球类运动中，比如篮球、足球、排球等，教师可以帮助学生解决一些实践上的问题，比如传球和投篮时球的角度、速度、弧线等问题。

学生可以通过实践筛选出最佳的解决方案，从而实现技能和知识的提高。

在运动技能的训练中，教师可以设置一些实践问题，让学生在解决问题的过程中掌握基本的技能和知识。

比如，教师可以让学生在完成运动技能的训练前，先设计一个自己的运动项目，通过执行运动项目，检验自己练习的技能。

在实践中，学生可以不断地反思和调整，不断完善自己的方案和技能。

在健身运动中，教师可以设计一些问题，让学生在解决问题的过程中掌握健身知识。

比如，教师可以让学生设计一个针对身体的训练方案，通过执行训练方案，检验自己的训练效果。

在实践中，学生可以逐步改善自己的训练方案和效果，提高自己的健康水平。

三、实践效果PBL教学模式在体育教学中的实践效果可圈可点。

浅谈研究性学习在体育教学中的应用

Ｎｏ．９
ＴＩＥＭＥＤＵＣＡＴ０Ｎ１
Ｓｅｐｔｍｂｅｒｅ
浅谈研究性学习在体育教学中的应用
孙丽琴
摘要：文通过探讨了研究性学习在体育教学中的组织实施与指导，点研究了如何在体育教学中引入研究性学习并提出体育本重教学中组织实施研究性学习应注意的问题。
方面学生在比赛过程中可以发现自身技术存在的不足之处，从而积极改进，提高学生的体育技能。通过这种学习过程，学生将得到获得技能的真实体验，这将最大程度地发展学生的多项体育技能和能力，力水平也会得到相应的提升：并且，此过程中，智在学生也能发现并发展自己的爱好，有益于学生身心健康发展，进
有体育教学内容都能够运用研究性学习方式，不是所有的体育也技能与体育知识都可以让学生自己去研究探索：因此，在体育教学实践过程中，育教师要充分把握教材，体根据自己的教学经验和相关的教学理论，发现适合进行研究性学习的教学内容
一
而促进他们研究性学习能力的发展。２加强对校本资源的开发和利用，．３因地制宜地开展研究性学习研究性学习是根据自身的体育资源情况，开展自主开放式和
探究式的学习，自身实际情况发，从充分利用网络、书馆等现有资源，积极搜索体育校本教材资源，由名称到具体的游戏方法，由游戏规则的制定到体育项目的普及，都可以进行研究性学习。与此同时，尽量争取所在学校的支持，极开发利用当地现存要积

探究性学习在体育教学中应用

育的出发点和归宿点。

参考文献:[1]冯军.生命与教育[M].教育科学出版社.[2]朱永新.困惑与挑战[M].人民教育出版社,2004.8.[3]龚正伟.体育教学论[M].北京体育大学出版社,2004.3.[4]罗利建.人本教育[M].中国经济出版社,2004.3.[5]宋继新等创建人文与科学融合的高校体育课程体系[]新华网.2004.9.[6]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].人民教育出版社.2004.1.[7]段辉涛.现阶段我国体育教育的缺陷[J].湖北体育科技.2005.[8]朱永新。

困惑与超越[M]。

人民教育出版社。

2004。

(作者简介:孟金宏1975-,女,辽宁师范大学体育学院。

)方差分析:单因素方差分析汇总关键词:研究性学习;体育教学;应用1.问题的提出:全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是改变学生的学习方式,而研究性学习的开设就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点,着眼于学生学习方式的改变,目前研究性学习已作为一门课程来开设,学科课程也在努力探索研究性学习的开展,以便从根本上改变学生的学习方式,在实践中有的教师尝试把学科教材分解成许多小专题,供学生研究,有的教师摈弃接受性学习,将探索性学习贯穿学科教学的始终,也有的教师在学科教学带领学生尝试搞课题研究等等,这些都是在学科中开展研究性学习的大胆探索,那么,在体育教学中开展研究性学习有什么意义呢?如何开展研究性学习呢?笔者就这些问题与广大体育教育工作者共同探讨。

2.研究性学习的定义以及在体育教学中开展研究性学习的意义和可行性:2.1研究性学习的定义:从研究性学习的含义来看,可以有广义和狭义两种理解,从广义上理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念和策略,可见它可以渗透于是学生学习的所有学科、所有活动之中;从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。

谈研究性学习在体育教学中的运用

用》《、滚动方式有多少》 ……在体育的研究性学习中．可
学习目标提高学生知识和技能掌握程度培养学生收集、综合、分析和运用信息，发现问题、解决问题的能力教材或教师指定，全班学生所学生自行选择感兴趣的研究课题，各学习内容内容是相同的．教学计划由学人的研究学习内容不一定相同．自行教师订４制订研究方案和计划主要来自教科书、教师的传授学生自己通过多种途径，运用多种手信息来源以及学生间讨论交流段收集。向家长、（专家请教，上网等珊代化技术）１小组合作是课堂教学结构化小组合作是贯穿全程的基本学习活１程序的要部分动形式组织形式小组合作成员一般由教师指ｌ、２２，组成员由研究兴趣相同的学生自Ｊ定．按学生位覆就近组合愿组成３在学校、课堂内学习３出课堂、走走出学校、向社会走１课堂中，与教师的交流１组内成品分工协作．开展平等的讨人际交往２小组合作时，内成员的互组论与交流相帮助．帮助者 ”与 “ 帮助开展社会调查， “ 被２访谈．际交往较广人者” 之间的交流、沟通泛教师角色知识的权威传递者学生学习的促进者、组织者、导者指
曩究习育经逞谈性在教・研学体学体学育纬用中的
江苏海门市育才小学（６０）王海霞２１０２
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，要以主个人或小组合作的方式进行，过亲身实践获取直接经通验、养成科学精神和态度，握基本的科学方法，高综掌提合运用学科知识解决实际问题的能力。研究性学习，仅作为一门课程，够系统地帮助不能学生了解并掌握研究性学习的方法，得自然、会、获社自我的感性知识、能和实践经验，且，为一种学习方技而作式，研究性学习 ” 渗透于所有学科、有活动之中的。 “ 应所只有这样，能让学生 “ 会学习、生做人、会生才学学学存。” 文就是笔者在体育教学中运用研究性学习的初本步尝试。研究性学习的特点作为一种学习方式，究性学习是不把现成结论告研诉学生，是学生自主地发现问题、究问题、得结论而探获的过程。 “ 究性学习” 相对于 “ 研是接受性学习 ” 言的，而之所以在我国新的基础教育课程体系中强调 “ 究性学研习 ” 并不是因为 “ 受性学习 ”不好，是因为我们过，接而去过多倚重了 “ 受性学习 ” 把 “ 受性学习 ” 于中接，接置心， “ 究性学习 ” 被完全忽略。下表就两者进行对而研则比学习

体育研究性学习的实践与探索体会

体育研究性学习的实践与探索体会体育教学作为学校教育的重要内容之一，怎样适应新的教育思想，怎样领会和运用“研究性学习”这一新的学习方式，是我们每个体育教师必须面对和积极探索的重要课题。

研究和实践中小学体育教学中的“研究性学习”，对推进我国体育教学的改革、全面实施素质教育，具有十分重要的指导作用和实践意义。

研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，它强调的是一种主动探究式的学习。

(1)以“问题”为载体，注重调查。

研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给教师和学生留下了更多的创造空间。

(2)呈开放性态势，注重实践。

从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。

(3)由学生自己完成，注重能力培养。

在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划方案，直至完成学习任务。

(4)强调学生的感受和体验，注重研究过程。

可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。

它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。

在体育教学中科学合理地运用“研究性学习”是贯彻二期课改精神，推动体育教学观念转变的重要思路之一。

研究性学习既是一种新的教育理念，又是一种崭新的教学方法，要求体育教师先要研究学生的“学”，然后在教师的指导下使学生学会“学习”。

重要的是教法中包含学法的指导，通过教师的引导，培养学生自学自练，开动脑筋、积极思维。

教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的环境（情境和途径），鼓励学生利用已有知识去创造，去探索。

如在学生已熟练掌握了韵律操的基础上，可以指导学生自己听完一段音乐后创编韵律操动作；在掌握发展体能的基本要求后让学生创造练习方法和手段，学习了武术的单个动作后，鼓励学生把单个动作连起来组合一个动作套路，或设计几个简单的武术攻防对练动作。

浅析研究性学习在体育教学中的运用

综上所述．在高级英语教学中综
内容，是全体普通高中学生的必修
课。它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用，各地必须予以充分重视。 ” 对于体育教学来说。应重点培养学
ｓｔｅｓ１８．ｉｙＰｒｓ，９７
［Ｋａｅ，ＴｅｎｕＡａｓＭ．４ｒｈｎＳｈＩｐｔｎｌｉ】］ｓ．ｙｓ【
Ｌｎｎ：ｏｄｏＣＵＰ，９７１８．
研究性学习的教学类型分为：
［］ｉｈｒｓ．．５ＲｅａｄｊＣ＆
三、研究性学习的实施程序
【Ｂｕｆ，．＆Ｊｈｓｎ．（ｓｈ２ｒｍｉＣＪｏｎｏ，ｅ）ｅ］ｔ．ＫｄＴ
ＣｏｍｍｕｉａｉｅＡｐｏｃｔＬｎａｅｎｃｔｖｐｒａｈｏａｇｇｕ
从广义讲，研究性学习泛指学
行，教师指导帮扶进行，在形式上也是开放的。
４发展性．
【Ｂｗ，．ＤＰｉｅｌｆＬｎｕｇ１ｒｎ］ｏＨ．ｒｉｅｏａｇａｅｎｐｓ
ＬａｎｇａｄＴａｈｇＭ］ｎｅｏｄＣｉｓｅｒｉｎｅｃｉ［．￣ｗｏｌｆｎｎＥｆ：
生主动探究的学习活动，它是一种
Ｔａｈｎ［．ｘｒ：Ｕ，７．ｅｃｉＭ］ｆｄＰ１９ｇＯｏＯ９
【］ｕｃｉｓｎＴ＆３Ｈｔｈｎｏ，．ＷａｅｓＥｇｉｈｔｒ，ｎｌＡ．ｓ

体育教学中研究性学习的教学模式初探

家布鲁纳提出的。他认为，生的认知过程与学
人类的认知过程有共同之处。教学过程是教师
式，导学生主动参与的研究性学习。上海市倡二期课改把高中＜育与健身＞程功能定位于体课
究性学习 ” 式已成为当今教师学习、讨的一模研个热点问题。
引导学生发现的过程，要求学生在教学过程他
中利用教师或教材提供的材料，自去发现问亲
题的结论、律，为一个“ 现者” 规成发。德国的教育家第斯多惠有一句名言：一个坏的教师奉送 “ 真理。个好的教师则教人发现真理” 一。这一模式的一般程序是：设问题的情景（出问创提题） — 提供相关的信息资料 — — 探求解决问 — 题的方法 — — 得出科学结论 — — 运用新知识解
拓展型课程，将高中学生创新精神与实践能并力的培养作为教学的重点。为了与二期课改的指导思想接轨，养学生的自主学习、动学习培主和创造性思维能力，体育教学中如何采用 “ 在研
１尝试发现学习模式．
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，是要改变至今仍然普遍存在就

谈体育教学中的研究性学习

·105·现代教育理念认为，没有人们的共同参与、互相合作，任何重大发明创造都是不可能的。

让学生在小组合作学习中交流各自的学习成果，相互启发、相互学习、共同探究，以捕捉更多的数学信息，获得广泛的数学活动经验，形成正确的数学结论，这样的合作交流当然有效，必然会受到人们的重视。

可是在现实教学中，合作交流却流于形式，“假讨论”、“走过场”的现象比比皆是，把有效的交流演变成了无效的劳动。

那么如何进行有效交流呢？一、克服“冷场”，创设宽松和谐的交流氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”以往教学中，我们经常能看到这样一种现象：随着年级的升高，合作交流时，学生发言的人数会不断减少。

原因何在？除与学生的身心发展有关外，还与周围环境对他们的影响是分不开的。

试想，一个学生如果总是想着我说的对不对，说错了老师会不会批评我，同学们笑话我怎么办这类问题，那他还敢大胆地发表自己的见解吗？因此，教师只有为学生创设宽松和谐的交流氛围，学生才能积极参与，大胆发言，敢于争辩，乐于倾听，有效交流。

如教学“10以内数的认识”时，我让学生小组合作进行猜数、数数游戏，学生先轮流尽可能多地抓一把糖果，让组内其他同学猜一猜有多少粒，再共同数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。

在这充满挑战性和趣味性的活动中，学生个个兴致勃勃地投入到“抓—猜—数—比”的活动中，学生的双手解放了，敢抓、敢数；大脑解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流，使学生真正成为数学活动的主体。

二、抑制“热闹”，创设有序交流的合作氛围教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”而在合作交流中，我们不难发现这样的现象：小组交流，学生七嘴八舌，各说各的，或漫无边际地闲聊；集体交流，学生齐说：“老师，我，我……”“我来，我来……”喊声震耳，交流无序，见解肤浅。

浅析研究性学习在中学体育教学中的作用

浅析研究性学习在中学体育教学中的作用研究性学习是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动。

是近年来国际教育界倡导的适应现代社会发展的新的学习理念和学习模式。

在中学体育教学中设置“研究性学习”的目的在于改变学生接受教师传授的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将知识加以综合,应用于实践的机会,以形成积极的学习态度和良好的学习策略。

一、立足课堂,让每一个学生都成为研究者立足课堂,充分地利用体育教材中的内容引导学生进行研究性学习。

为提高研究成分应当把握以下两个环节:其一,创设问题情境,给学生一个形象生动、内容丰富的对象,使学生深入其境,真正地成为一个主体去从事研究。

其二,暴露思维过程,不仅要给学生成功的范例,还应当展示失败与挫折,让学生了解探索的艰辛,体验研究的快乐。

例如：学习分腿腾越技术,传统的体育教学首先让学生自选适合自己的高度,然后在教师的统一指挥下,先做分解练习后做完整联系,依次进行。

这样上的效果实在不佳,学生只是完成任务,应付一下,没有一点乐趣可言。

研究性学习则改变了传统的教法。

它强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。

同样的课,有位教师设置了六组不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供学生自选,展示了若干种学练方法的示意图。

让学生选一种或组合若干种或自创练习方法进行练习,目标是基本能完成动作。

结果全部学生都完成了动作,有些学生还越过了横箱、纵箱。

由此可见,在课堂中,只有当每一个学生都成为研究者时,才能淋漓尽致地发挥他们的主观能动性,把自己的聪明才智应用到实际中来。

二、倡导合作,让每一个学生都成为参与者当今社会,竞争精神和有效的人际交往技能是现代人应具备的基本素质。

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果,社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。

合作学习主要通过体育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用,通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

浅谈研究性学习在体育教学中的运用摘要：研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

本文试图将研究性学习运用于高中体育课程教学，以此为提高体育课程教学的有效性提供帮助。

关键词：研究性学习；高中；体育教学
教育部关于印发《普通高中”研究性学习”，实施指南(试行)》的通知中明确要求:“研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。

它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用，各地必须予以充分重视。

”研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

通常的一般程序为：准备阶段――实施阶段――总结评价阶段。

亦可通过提出问题――分析问题――解决问题――总结评价四个环节来进行。

1.积极创设体育问题情境，启发学生参与练习。

体育教学中的蕴含着很多研究性学习的内容，对于学生研究性
学习能力发展具有很好的发展作用，体育教学中可利用各种教学信息、知识点创设教学情境，设置问题，诱导学生积极思维，发现问题，相互讨论，分析解决。

例如在跳远课程教学中，教师示范跳一次，学生积极参与练习，练习中教师设置问题，为什么我跳得远？学生积极思考尝试，集体对比研究讨论，而这个过程必须是在教学活动过程中进行，学生通过研究得出结果，教师加以修正，即得出正确的技术要领，有利于学生掌握技术技能。

同时，学生的参与积极性增强，有利于跳远课程教学。

2.组织开展形式多样的体育竞赛活动，贯穿体育战术意思，培养学会体育研究性学习能力。

共青团中央《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（教体艺〔2006〕6号）明确要求各地各学校要积极开展“阳光体育运动”，这也促进学校各项体育活动的积极开展，在学校中开展形式多样的体育竞赛活动，不仅培养学生的拼搏精神和竞争意识，还可有效地发展学生体育战术意识，让学生在研究中发现战术的优缺点，适时的运用到体育比赛之中，例如在篮球传切配合过程中，传球的时机与空切队员的路线与位置，都需要学生经过演练与实践后研究发现，以此才能较牢固的掌握该战术，在学习实践的过程中正式研究性学习活动的实践过程，学生的篮球视野、跑位意识、传球技术等都得到提高，也有利于学生体育能力的发展与提高。

3.利用现代网络资源，积极实施体育理论知识的研究性学习，
有利于学生体育素养的提高。

21世纪是信息飞速发展的社会，网络已进入我们的生活，并为学习生活带来很大的便利，在体育教学中，把网络资源引入到体育教学中来，积极设置体育研究性学习课题，利用网络资源查阅网络信息，进行搜集整理资料，分析讨论其正确性，通过设置问题、分析问题、总结问题、总结评价的过程，把学生的思维调动到体育课程学习中来，另外，体育理论知识的学习更适合利用网络进行研究性学习，从而提高学生的解决问题的能力，丰富学生体育素养，有利于学生体育研究性学习能力的提高。

4.过程性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习积极性，有利于研究性学习的有效开展。

新课程改革要求：“通过运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等方面进行教学，在评价标准与方式上关注学生的参与性，淡化学习结果。

”
事实上，学生的参与过程比学习结果更有意义，在参与过程中，学生亲自体验成功与失败的心理感受，自觉实践体育技术技能的掌握与巩固过程，在最后的掌握中获得成功的喜悦，也为学生学习带来新的启发。

另外，在新课程教学中，它要求“关注个体差异，注重兴趣培养。

”而个体差异普遍存在于学生之中，由此导致在教学的评价方式上，也要在只关注结果的评价上，向关注过程评价的方向转移，把过程性评价与终结性评价相结合，科学合理的实施体育
课程评价。

5.关注研究性学习教学反思，完善教学设计，提高教学的有效性。

教学反思是新课程背景下的新生事物，它既是校本研修的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效的培训与学习途径。

我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

”美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思＝成长。

而教师在实施研究性学习的时候，务必进行必要的研究性学习教学反思，这是修正教学计划，提高教学效率的重要手段。

学生的研究性学习能力的发展，也是在老师的引导与启发教学下，学生自主的进行研究性学习活动。

学生的分析问题能力、解决问题的能力、自主的学习能力等得到很好的发展。

例如，学生在武术课程学习中，采用研究性学习学习武术动作，教师做好引导与讲解，学生自主的进行学习，而这个过程教师必须有很好的教学实施计划，在此过程中，把已出现的问题，学生的学习难点等详细做一记录，修正教学计划，有利于学生对于动作的理解与掌握。

为此，在教学中必须关注研究性学习教学活动的教学反思，以此为更好的实施教学提供帮助。

参考文献：
[1] 申继亮等论教师的教学反思 [j]《华东师范大学学报(教
育科学版)》2004年3期.
[2] 金钦昌主编学校体育学 [m] 高等教育出版社 1994年6月版.
[3] 季浏等主编体育教育展望[m] 华东师范大学出版社2001年12月版.
[4] 安桂清“研究性学习”活动的实践反思[j] 教育发展研究2001.1.
[5] 吴俊明关于研究性学习的几个问题 [j] 中学化学教学参考2001年2期.。