浅谈小学数学合作学习

２２ 第期 ０年 ９ １
教 育科 学
教 学方 法 ’
教 学 中常 用 的教 学方 法有 提 问启 发 教学 法 、趣味 教 学法 、形 象教 学 法和 比较 教 学法 等 ，教 学 中应根 据教 学 内容 和学 生情 况 来 灵 活选 择 。例 如 ：我在 教 学周 长 的概念 时， 根 据学 生年 龄 、心 理特 点设计 了 一个 个有 趣 的 活 动 ，让 学生在 找 边 、摸 边 、画边 、 测量 边 等 活动 中展 开 教学 ，在 画 边 、测量 边 时 ，让 数 学教 学 就是 要促 进 学生 “ 面 、持 续 、和谐 ”发 展 ，让 学 全 生 快 乐轻 松地 学 习数 学 。有效 的课 堂 教学 一直 都是 广大 教师 所 共 学 生画 自己喜 欢的 图形 ，并 正确 勾 画出它 的边 线 。然 后在 老师 引 同追 求 的 ，而提 高课 堂 教学 的效 率 是解 决这 一 问题 的关键 。只 有 导下 发现 了什 么是 周长 。让学 生真 正体 会到 生活 中 处处有 数 学 ， 提 高 课 堂教 学 的有 效性 ，才 能打 造精 品课 堂 。有 效性 的核 心 问题 数 学在 生活 中处处有 用处 ，数学就是 生活 中的一个 大舞 台。 四、鼓励 质疑 问难 ，培养学生 的 问题 意识 就是 教 学 的效益 ，主要 是指 通过 教 师一 段时 间 的教学 之后 ，学生 “ 疑则 小进 ，大疑 则大 进 ” 。每 发现 一 个小 问号 ，这 个 小 小 所 获得 的具 体进 步 或发 展 。那 么 ，如何 提 高小学 数 学课 堂教 学有 问号就像 一 个小 钩儿 勾住 学 生 的好 奇心 ，学 习成为 一种 自觉 自愿 效性 呢 ？笔者 结合教学 经验 ，对此 作 了如 下思考 ： 的 心理 渴望 ， “ 要我 学 ”转变 为 “ 我要 学 ” 。 问题 愈 多 ，好 奇 心 做好 充分 的课前准 备 ，促 进课 堂教学效 率 的提高 教 师课 前准 备 是否 充 分直 接影 响着 课堂 教 学 的效 果 ，因此 ， 愈 强 ，兴趣 愈浓 ，注 意 力就 愈集 中 ，思维 就愈 活跃 。教 师 要及 时 研 探 教 师在 课 前 一定 要做 好充 分 的准 备 ，那么 ，该 做好 那些 方 面 的准 鼓 励学 生质 疑 问难 ，让 学生 进入 一个 个 “ 究者 ” “ 索 者 ”的 备 呢 ？首 先 ，教 师要 备好 课 。备课 ，不但 要备 教材 ，抓 住 教材 的 角 色之 中，探讨 自己提 出的 问题 ，情 绪高涨 ，其乐 无穷 。 重 难 点 ，还 要备 学生 ， 了解 学生 的知 识 的层 次 ，了解 学生 的兴 趣 在 课 堂 教 学 中 ， 教师 首 先 要 创 设 一 个 良好 的氛 围 。教 师 应 先 服务 生 ”的 身份 出现 ，创 爱好 。其 次 ，还 要 准 备 好 课 上 所用 的教 具 。 比如 ， 一年 级 上 册 放 下 架子 ， 以 “ 知先 觉 的朋 友 ”或 “ “ １ ２ 各 数 的认 识 ”， 我课 前 让学 生从 家 中拿 来火 柴 棒 ，让 造 一 种推 心置 腹交 谈交 流 的气 氛 。对于 提 出 问题 的 学生 ，教 师应 １— Ｏ 学生 在 摆一 摆 ，分一 分 的动 手实 践活 动 中充分 地认 识 了 Ｉ Ｎ２ 各 给 予表 扬 。不 管所 提 的 问题 是 有思 维价 值 的 ，还 是 幼稚 可笑 的 ， １ ｏ 数 。又 如在 教 学二 年级 上册 观 察物 体这 一单 元 时 ，我 让 学生 自带 都应 肯 定学 生是 动 了脑 ，在 思考 ，切 实维护 学 生质 疑 的积极 性 。 些 玩 具 小汽 车 、布娃 娃等 物 体 ，让学 生从 不 同 的面 去 观察 带来 其 次 ，在 质 疑 问难环 节 中 ，对 于 学生提 出的 问题 ，能让 学 生 自己 的物 体 ，然 后 说说 自己的 发现 ，这 样 的观察 活动 一方 面 调动 了学 解答 的 ，教 师不 要抢 答 ，学 生答不 上 的 ，教师 再答 ；如 果连 教 师 ｊ个 生 的 学习积 极 性 ，有利 于 学 生感 知、理 解 新知 识 ，另一 方面 也促 都 答不 上 的 ，我 们教 师 一定 要真诚 地 对学 生说 ： “ 寸 问题把 老 师 都 难 住 了 ，课 后 老 师 和 你们 一起 研 究 ，一 定会 ｊ 正 确 答 案 ＾ Ｊ 进 了学 生学 习能力和 课堂教 学效率 的提 高 。 二 、运 用多种 方法 ，激发 学生 的学 习兴趣 的。 ”这样 ，就 能 更好 地激 发学 生 的 问题 意识 ，促使 学 生深入 思 兴 趣 是最 好 的老 师 ，成 功的教 学 所需 的不 是 强制 ，而 是激 发 考 ，提 出更有深 度的 问题 。 学生 的兴 趣 。寓 教于 乐 ，乐 中求 学 。如何 使 学生 对抽 象枯 燥 的数 此 外 ，在 数 学 课 堂 教 学 中教 师 还 要 创 设 质 疑 问难 的情 境 ， 学知识 感兴趣 呢 ？我是 从这几 方面进行 ： 留给 学生一 定 的质 疑 问难 的时 间 。一节 数学 课 ， 留给学 生质 疑 问 — 分 １ 利 用 设疑 创情 境 ， 引起学 生 的好奇 心 。在 讲述 新课 时 ，我 难 的 时 间至少 要３ ５ 钟 。课 堂上 如果 学生 没有问题 ，我们 的老 ． 般 会把 例 题作 适 当变 化 ，把例 题放 到 学生 比较 感 兴趣 的情 境 中 师也 要制 造 点 问题 ，让学 生思 考 ，或是 针对 教 学上 的缺 憾进 行 知 去 ，让 学生 感 到学 的有 意义 有用 。例 如 ：讲 分数 应用 题 时 ，我最 识 的弥补 。如我在 教 《 的初 步认 识 》一课 时 ，将 角 的大 小与 边 角 喜欢 以吃 的或 以钱 为例 ，让学生 引起好 奇心 ，如有 １ ０ ０ 元钱 ，用去 的长 短 的关 系这 一知 识 点疏忽 ，直 至在 即将 进行 综 合训 练 时才 发 ｉ５ ／ ，还剩 多少 钱 ，学生做 这样 的题 目特 别感兴趣 。 现 。于 是灵 机一 动 ， 以质 疑 问难 的形 式将 这个 知识 点 处理 的非 常 ２ 教给 学 生 思维 的方 法 ，打 开解题 的 思路 ，使 学生 在发 现解 圆满 。笔者 是这 样处 理 的 ：同学 们 ，学到 这里 老师 有 一个 问题 弄 ． 法 中相 信 了 自 己的才 智 ，尝到 了 学的 兴趣 。例 如讲 分数 应用 题 ， 不 明 白，想 请 同学们 帮助 老 师解 决 （ 同学 们都 睁大 眼 睛 ，疑 惑的 我 一般 先 让学 生找 出题 中的单 位 “ ”再看 看 单位 “ ”是 已知还 看者 老 师 ） ， （ ｌ ｌ 教师 拿 出角 的模 型 ，边演 示边 说 ） 同学们 ，角 的 是 未知 ，然后 画 图，让学 生 自己找到解题 的方 法 。 大 小与 边 的长短 有没 有 关系 呢 ？如果 有 它们 的关 系怎 样 ？ 自己能 ３ 让 学 生 尝试 成功 的喜 悦 ，激 发 求 学 的兴 趣 。要 分 类 精 心 解 决这 个 问题 吗 ？于是 学生 们利 用手 中的角 的学 具 ，开 始 了这个 ． 设 计 课堂 提 问 ，使不 同智 力层 次 的学 生都 能获 得 成功 ，在 成功 中 问题 的探 究 。通 过探 究 将 问题得 到 了解 决 ，同时 这个 知 识 点深深 求进 步 。简 单 的题 目可 以提 问 中下层 学 生 ，较 难 的 问题可 以优 等 地 印在 了学生 的头 脑 当中 。正 是这种 质 疑 问难 的意识 、质疑 问难 生 ，这 样就 有助于 学生 建立起信 心 。 的环 节 ，使整 节课 收 到 了非 常好 的效果 ，有 效提 高 了课 堂教 学效 率。 三、采 用灵 活多样 的教 学方法 ，提高课 堂教学 有效性