小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
主动参与课题研究
“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课题研究报告一、课题的成因我们要真正实现由”应试教育”向”素质教育”的转轨，必须改进教学方法，在教学中引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与“创造者”，学生学会学习。
只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。
为此，我们把实验的切入口放在课堂教学，根据学校的实际情况，确定了“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课堂教学模式研究的实验研究课题。
二、课题的目标我们把本研究目标确定为：让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课堂教学模式。
三、内容和措施（一）主动参与的形式1．创造情境，诱发参与青少年在学习过程中，往往不随意注意占主导。
教学中，我们应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。
2．动手操作，多向参与我国自古以来的教育崇奉儒家学说“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。
影响所及，在中小学里，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手……”。
这是传统数学教育的一个失误。
因此，在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。
通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
3．引导发现，积极参与著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
小学数学研究课题
小学数学研究课题从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
本文讨论的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。
现就研究性学习中存在的几个主要问题展开讨论，并试提出相关对策。
一、小学数学研究性学习存在的问题（一）研究性学习课题存在的问题首先，课题不具有可研究性。
课题的选择主要包括两个方面：一是来自于现实生活实际的课题，比如说“吨”的理解、统计等；二是来自于数学知识内部结构的课题，比如说图形的面积巧算、四则运算等。
有些人误认为研究性学习就是搞发明创造，评价研究性学习的标准就是学生研究报告的多少，这是不正确的。
许多研究性课题可以是本学科内部知识结构的，同样具有研究的价值。
心理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识，陈述性知识是一种静态性的知识。
它只是对事情的一种描述，不具动态性，因此往往不具有可研究性。
而程序性知识是一种具有动态性的知识，它往往关注“怎么做”，因此，具有可研究性。
例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。
而对一些静态的概念或规律，就不具探究必要了。
其次，课题缺乏趣味性。
小学阶段的研究性学习的首要目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。
因此，教师在选择研究性课题时应注重课题的时代性，贴近学生的生活，并且内容新颖，能够调动学生探究的积极性。
例如，在四年级《三角形的认知》教学中，教师选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣，让学生在合作交流与动手操作中形成乐于研究、主动思考的情感和氛围。
（二）研究性学习形式存在的问题首先，把数学研究性学习等同于综合实践活动。
主动参与课题研究
“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课题研究报告一、课题的成因我们要真正实现由”应试教育”向”素质教育”的转轨，必须改进教学方法，在教学中引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与“创造者”，学生学会学习。
只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。
为此，我们把实验的切入口放在课堂教学，根据学校的实际情况，确定了“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课堂教学模式研究的实验研究课题。
二、课题的目标我们把本研究目标确定为：让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展，根据这个目标，在理论和实践结合上初步探索“构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”课堂教学模式。
三、内容和措施（一）主动参与的形式1．创造情境，诱发参与青少年在学习过程中，往往不随意注意占主导。
教学中，我们应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。
2．动手操作，多向参与我国自古以来的教育崇奉儒家学说“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。
影响所及，在中小学里，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手……”。
这是传统数学教育的一个失误。
因此，在教学中高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。
通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
3．引导发现，积极参与著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。
“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结教学提纲
“自主、合作、探究新学习方式的研究” 课题实验小结“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结高山薛港小学林德英为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。
我们在教研室的指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。
现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。
我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
二、更新教学观念，改变教学方法。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
因此课堂上我们不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。
而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。
在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。
学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。
三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。
“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。
学生合作能力培养研究课题
新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》结题报告丰县首羡镇和集小学李慧敏一、课题提出的背景：培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
由此可见自主合作探究学习是新课标中所倡导的一种新的学习理念和学习方式。
自主合作探究学习的研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学学习的主动性，提高学生的合作探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主合作探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我合作发现、自我合作探究创新。
同时，还有助于培养学生独立自主的合作探索能力，真正让学生在自主合作探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的合作创作能力，成为学习的主人，逐步养成自主合作（三）教育学、心理学理论：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。
如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。
四、课题研究的目标：在新课标理念下对学生进行自主合作探究学习能力的培养，促进学生全面发展，提高学生的数学素养，增强学生的综合素质，为学生5、通过课题实验研究，逐步构建出自主学习———小组合作———讨论交流——集体评价——反思改进的适合数学课堂教学的自主合作探究学习操作模式。
五、课题研究的主要内容：课题主要研究小学数学自主合作探究学习能力的培养策略和途径及学生自主核准探究学习的应用模式及评价方式，研究自主合作学习探究小组成员的参与心理研究及自主合作探究学习方法和方式研究。
课题实验研究的具体内容：六、课题研究的对象和研究方法：一、研究对象：和集小学三年级至六年级学生作为研究对象，涉及实验班级14个，教师14人，共有学生560人。
小学数学课题研究结题报告doc
小学数学课题研究结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于XX年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《XX年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
XX年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
课题--小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
小学数学课题研究题目参考
小学数学课题研究题目参考一、学生的数学学习过程研究1、什么是学生的学习起点,在数学教学中学习起点有哪些不同的类型？2、如何寻找与有效运用学生的学习起点？3、对数学概念掌握、计算技能或或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究.4、如何对学生进行针对性的辅导？5、关于"两极分化"现象的成因与对策研究6、关于学习困难的系统研究7、小学数学课前基础调查的作业设计研究二、与新数学相适应的教学方法和手段的改革1、关于教师有效教学策略的研究2、自主、合作、探索的小学数学教学方式的研究3、学生学习方式的研究4、改善课堂活动与作业的研究5、数与计算内容设计特点与教学方法的研究6、空间与图形内容设计特点与教学方法研究7、实践活动设计特点与教学方法研究8、统计与概率内容设计特点与教学方法研究9、小学数学的教具和学具的研究10、与新教材配套的小学数学教学的课件研究11、在小学数学课堂中运用多媒体技术辅助教学的研究三、与教材相适应的评价方法研究1、培养学生自评和自我反思能力的研究2、在小学数学学科中评价学生创新思维的研究3、关于评价数学学习中的兴趣、方法和习惯的研究4、评价手段多元化的研究5、使用"学生成长记录袋"实验研究6、数学测评内容与成绩记载方法的研究四、其他问题或课题1、数学教师所需要哪些更高层次的知识？2、小学数学中若干数学背景知识的梳理3、提高数学教师解题能力的研究4、数学教师教学能力发展的研究5、数学教师校本教研中的一些不足与对策研究6、数学教师校本教研的形式研究7、如何让数学教师工作既"确保目标实现,又减轻工作负担"？8、数学教师数学观的调查与分析9、如何在校本教研中增强教师的本体性知识？10、课堂教学常规研究11、如何提高新手教师研读教材的能力？12、信息技术与小学数学教学的整合研究13、小学数学综合与实践教学实施研究14、数学文化渗透的教学策略研究。
五年级数学课题研究
五年级数学课题研究一、研究课题小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、近一年来，珲春市教育局开展了“以学为主，当堂达标”的课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为此，我们学年开展“自主、合作、探究的学习方法”子课题的研究。
3、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
三、实验的方向与目标、内容1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。
结题报告-网络环境下小学数学自主-探索-合作学习策略的研究-成果
篇一：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究申请评审书青州市“十二五”教育信息技术研究课题申请·评审书课题类别：研究类型：课题名称：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究课题负责人：邱家运负责人所在单位：青州经济开发区小学填表日期：2011 年 10 月 26 日青州市电教中心制填表说明一、请以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式两份。
请用a4复印纸，于左侧装订成册。
三、封面右上方代码框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。
申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。
若有其他不明问题，请与青州市电教中心联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。
七、青州市电教中心教育信息技术研究规划工作领导小组办公室联系方式：通信地址：青州市电教中心邮政编码：262500联系电话：3235391数据表填写注意事项课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
要界定具体清楚、完整。
例如：农村初中“班班通”工程建设与应用研究。
课题类别暂不填写。
学科分类系指课题研究所属学科范围。
分为机器人教育、数字化学校建设、主题资源建设。
研究类型请选项填写，限填写1项。
例如：a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究d.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。
联系电话须填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真实参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括不参加本课题研究工作的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
研究专长填写研究者的任教学科，例如：小学语文、初中数学。
不超过10人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报3项，其中必须包含研究报告。
例如：a.专著b.译著c.论文集d.研究报告e.工具书f.电脑软件g. 其他一、数据表二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题篇二：《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》实验方案《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实验方案青州经济开发区小学课题组2011年10月26日《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。
小学数学自主学习课题研究
小学数学自主学习课题研究——预习习惯的培养一、学生分析：通过一学期的实验，过半的学生从自己学习数学的经历得出学习数学有预习的必要，有一部分学生认为预习的效果不是很好，还有一部分学习上有困难的学生，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少正确的方法的指导，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处理等，而且这部分学生在学习上也有比较强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。
二、确立课题的背景：《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学自主学习有着重要的作用。
预习，顾名思义就是学生在课前的自学。
可能有许多老师认为小学生预习并不重要。
其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。
良好的预习习惯，可使学生终生受益。
当前，有很多教师认为数学课的课前预习没有必要，因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。
的确，预习是分不同内容的，有些数学内容是需要进行预习的，而有些内容是不需要或者说是不适合进行预习的，但现在课堂35分钟，如果教师在课前指导学生有目的的预习了，就会提高课堂教学效率，也有助于学生自学习惯的养成及自主学习能力的提高。
三、课题研究的目的：自学是一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。
要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。
自学能力是各种智力的综合体现，是创造力的核心。
培养小学生的自学能力，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是小学数学教学改革的基本方向。
四、课题实验方法：本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。
五、课题研究的基本内容：当前，35分钟的课堂时间，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
自主·合作·探究
自主·合作·探究摘要：培养学生自主学习的第一步是激发小学生对数学的学习兴趣。
小学数学是学习数学的基础阶段，学生对知识的把握程度直接影响着学生今后学习数学的能力，尤其是小学五年级正处于小学和初中的衔接阶段，尽量将问题留给学生，并且对自主探索到正确答案的学生进行奖励。
因此，教师应学习构建小学数学高校课堂，提升学生的数学学习能力和成绩，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现教学目标。
关键词：自主学习；教学模式；高效课堂随着教育竞争的日益激烈和给学生减负的社会呼声的不断增大，构建高效课堂成为了教育工作者的研究课题，为了提升学生学习数学的效率和能力，构建小学数学高效课堂是大势所趋。
所谓高效课堂，简而言之就是高效率的课堂教育，在同等的课堂时间中，让学生获得最大的收获。
本文从培养学生自主学习的能力、合作的学习方式以及数学的探究能力三个角度出发，探讨一下如何构建小学数学的高效课堂。
一、小学数学高效课堂——培养学生自主学习的能力自主学习是相对于老师授课学生被动接受的一种学习方式，即，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。
1.激发学生对数学的学习兴趣培养学生自主学习的第一步是激发小学生对数学的学习兴趣。
在小学五年级的数学教学中，包括最基础的应用题、三角形、四边形、梯形的面积等，学生面对计算和深入的思考很容易产生厌烦感，这就需要老师在教学的过程中注意对学生兴趣的培养。
首先，要进行趣味教学，即将传统的教材讲解转变为更吸引学生的方式，例如在讲解四边形面积计算时，可以采用一些教学道具，可以让学生亲自动手量一量道具的长和宽，再进行实际的计算，在讲解应用题时，尽量将题目情景再现，这样可以吸引学生的兴趣。
务必让学生喜欢自己的课堂，这是构建高效课堂的关键之所在。
教师在教学活动中，要努力做到教学内容情境化，教学过程活动化，教学方式多样化，评价激励自然化。
小学数学课题研究参考题目
小学数学课题研究参考题目摘要：小学数学作为学生学习的基础学科，对培养学生的逻辑思维能力和数学素养起到至关重要的作用。
本文通过研究小学数学课题，旨在拓展学生的数学思维和解题技巧，提高学生的学习兴趣和成绩。
文章分析了小学数学课题的定义和特点，并提出了一些适合小学生的数学课题参考题目。
通过这些参考题目的研究，教师和家长可以更好地引导学生进行数学思考与实践，促进他们全面发展。
第一部分：引言1.1 背景小学数学作为学生的基础课程，在学生的整个学习过程中起到了桥梁和催化剂的作用。
学生通过数学学习，培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。
1.2 目的本文旨在通过研究小学数学课题，找到一些适合小学生的数学课题参考题目，以提高学生的数学思维和解题技巧。
1.3 结构本文分为三个部分。
第一部分介绍了引言和背景。
第二部分分析了小学数学课题的定义和特点。
第三部分给出了一些适合小学生的数学课题参考题目，并对其价值进行了讨论。
第二部分：小学数学课题的定义和特点2.1 定义小学数学课题是指在小学数学教学中，由教师或学生提出的一个有待解决的问题。
这个问题通常涉及到数学的某个概念、原理或方法。
2.2 特点2.2.1 综合性小学数学课题往往涉及到多个知识点和解题方法，能够促进学生对数学知识的综合运用。
2.2.2 探究性小学数学课题鼓励学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
学生通过探索和实践，培养了他们的数学思维和解题技巧。
2.2.3 合作性小学数学课题往往需要学生之间的合作探究，培养了学生的合作意识和团队精神。
2.2.4 创新性小学数学课题鼓励学生发现新的解题方法和思路，培养了学生的创新意识和创造力。
第三部分：适合小学生的数学课题参考题目3.1 寻找规律3.1.1 有趣的序列给出一个序列，要求学生找出规律并计算下一项或给出第n项的值。
3.1.2 数字方阵给出一个数字方阵，学生需要发现方阵中数字的规律，并填写方阵中空白的数字。
3.2 推理与证明3.2.1 声音顺序给出一些声音的顺序，要求学生找出规律并推理得出下一个声音的序号。
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小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题研究报告一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略：要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
五、实验的具体做法（一）抓理论学习，提升教师理论素养我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。
努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。
采取的主要措施有：1、在工作中学习，提升自身理论素养。
2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。
3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。
4、在校本培训中，提升教师的理论素养。
5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。
6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。
（二）转变教师备课方式：要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。
以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。
这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。
包括这么几个方面：1、创设情境2、引导探索3、自主探究4、拓展延伸。
重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。
扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。
（三）引发主动参与1、以“趣”激活，让学乐于参与参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。
而参与的前提是激发兴趣。
在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。
兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。
如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。
殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。
进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。
实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。
2、“放” 让学生全心参与在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。
坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。
例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。
3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。
②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。
让学生在“合作”中活而不乱。
（四）学会合作学习合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。
例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。
同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。
小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。
徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。
二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。
（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。
我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。
使自己真正成为教学和教学研究的主人。
（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。
我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。
从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。
七、课题实验成果通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。
1、小组合作学习在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。
合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。
其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。
（2）时机要讲究。
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。
（3）任务要求要明确。
课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。
①时间要留足。
教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。
②评价要突出两个结合。
合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。
前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。
课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。
①面向了全体学生小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。
学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
②大面积提高教学效率小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。
合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。
在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。