肖临骏：小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思小学数学探究式学习是指让学生通过发现问题、解决问题和探究规律的方式来学习数学知识和技能。
近年来，我学校积极探索数学探究式学习的实践，通过教师的引导和学生的参与，取得了良好的效果。
以下是我在小学数学探究式学习中的一次实践和反思。
一、实践过程这次实践的主题是“铁索桥”。
在实践前，我先给学生讲解了什么是铁索桥，并展示了一些铁索桥的图片。
然后，我请学生在小组中自由讨论，提出问题：穿过铁索桥时，人们的步伐会不会改变？为什么？接下来，我组织学生进行实践活动。
我让学生在教室里用木板和绳子搭建一个简单的铁索桥。
然后，我让一名学生在桥上来回行走，观察他的步伐是否改变。
其他学生观察并记录这个过程。
实践结束后，我组织学生进行讨论。
学生发现，在穿过铁索桥时，人们的步伐确实会改变。
一些学生认为是由于铁索桥的起伏和晃动导致的，而另一些学生认为是由于人的心理影响导致的。
通过讨论，学生逐渐明白了原因是人的心理在起作用。
当人站在铁索桥上时，由于害怕失去平衡，他们会踩得更小、更轻，步伐会变得不稳定。
接下来，我让学生进行进一步的探究。
我分别给学生提供了两种情境：一种情境是在平地上行走，另一种情境是在铁索桥上行走。
我要求学生在两种情境下分别计数并比较步伐的变化。
我让学生总结他们的探究成果，并完成一份反思报告。
二、反思和收获通过这次实践活动，我发现学生在数学探究式学习中表现出了很大的兴趣和主动性。
他们积极参与讨论、观察和实践，通过自己的思考和探索来理解数学知识。
我也发现了一些问题。
我在活动设计时没有考虑到不同学生的学习差异，有些学生可能需要更多的引导和支持。
我没有给学生提供足够的补充资料，以便他们在实践后进一步了解铁索桥的原理和应用。
这次实践活动是一次很有意义的尝试。
通过数学探究，学生不仅掌握了铁索桥的基本知识，还培养了他们的观察力、思考力和合作能力。
我相信，通过进一步的实践和探索，我们的数学课堂会变得更加有趣和激动人心。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思王春妮(甘肃省平凉市崆峒区西郊小学744000)摘要:自主探究活动主要指的是在学习过程中将学习的问题作为主要载体，通过主动探究学习成果为特征，以此开展日后的学习活动．自主探究学习活动的开展，有利于学生全面发展，激发学生内在潜能，有利于学生养成终身学习的优秀品德，有利于提高学生学习能力，有利于学生个性发展．所以在小学数学教学课堂中，应当不断引导学生开展自主探究学习活动，以此促进我国中小学生朝着更好的方向发展．本文将对如何在小学数学中引导学生开展自主探究活动进行分析，并举出相关案例．关键词:小学数学;自主探究;学习方法;有效措施中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1008－0333(2020)08－0043－02收稿日期:2019－12－15作者简介:王春妮(1969．11－)，女，大专，小学一级教师，从事数学教学研究．在小学数学教学过程中，开展自主探究学习方式，有利于培养学生自主学习能力，并且需要数学教师对传统教学方法进行改革，要求教师引进创新的教学方式，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而促进其自主学习能力的提升和发展．随着新课程改革的不断深入，教师应该重视对学生自主学习能力的培养，激发学生数学学习的兴趣，创建更高效的课堂教学效率，提高小学数学教学质量．一、小学数学教学中学生采用自主探究模式的重要性在传统的小学数学教学模式中，学生处于被动地位，在教学过程中存在学生缺乏学习的主动性问题．因此在课堂上教师所讲授的内容不满足当前学生学习和发展的需求，所以开展自主探究，对培养学生的自主学习能力具有很强的现实意义．在小学数学教学过程中培养学生自主学习的能力，能够提高学生学习效率．培养学生对数学自主学习的能力，激发学生学习兴趣，利于小学数学课堂教学的有效开展，提高学生的学习效率．同时，培养学生自主学习能力，能帮助学生养成良好的学习习惯．促使学生对知识的求知欲越强烈，养成良好的主动学习习惯，也有助于提高学生的综合素养．最后，培养学生自主学习能力，能够提高数学教学的整体水平，培养小学生的自主学习能力，增加了学生与学生、学生与教师之间的互动，使得教师更好地了解每个学生，尊重学生个体差异，从而有利于提高小学数学教学的整体教学质量．二、采用小学数学自主探究模式的相关措施1．激发学生的学习动机与学习兴趣小学数学教学中开展自主探究学习模式，主要是在新形势推动下产生的，其也主要是为了培养学生自主学习能力．但是教师在教学过程中，如果将目光放置在要求学生取得一定成绩上，则难以提高教学效率与教学质量．因此应当将新兴的教学方法融入到实践中，以此激发学生学习兴趣．在传统教学中，学生的主体地位并未受到高度重视，随着新型的数学课堂形式出现，教师更加注重在课堂上与学生进行数学学习互动，也充分尊重学生学习权利，用积极的心态引导学生，这也是目前我国数学教育改革的主要方向．并且采用这种方法，有利于激发学生学习动机，可以提高学生自主参与到自主探究活动中，成为其内在动力．并且有效地引导学生自愿地参与到学习活动中，可以从数学学习内容入手，根据教学内容创设情境，以此激发学生学习欲望．在这个过程中，教师需要根据数学学习内容，利用其新知识与原有的知识结构产生冲突创设问题，使其产生问题情境，最终将学生引入到探究过程中．在创设情境过程中，需要将本节课所需要的内容进—34—行整合，并且扎到与学生生活息息相关的案例中．比如在学习计算物体体积与表面积这部分内容时，教师可以举出例子:“某一个星期天，小丽需要搬家，这个时候他需要在他的卧室里安装一张床和两个床头柜，但是他的房间有限，同学们需要帮助他计算出整个房子的面积，并且计算出需要买多大尺寸的家具用品合适?”通过这种问题可以激发学生探究欲望，使学生能够利用生活中所积累到的知识与课堂中所学习到的内容进行结合，最终找到正确答案．2．营造良好的学习氛围为学生提供一个良好的学习氛围，能够为学生参与数学学习提供助力，并且宽松自由的学习氛围，轻松愉快的学习环境，有利于减轻学生在学习过程中所产生的心理负担，激发他们学习热情与创造热情，使他们勇于表现、敢做、敢说、敢想，并且能够勇于创造．3．有组织地引导自主探究活动在开展探究学习活动过程中，需要强调学生的自主探究能力，但是因为小学生知识经验尚浅，所以教师在开展探究活动中，需要对其进行精心设计与引导，以此为他们提供更加广泛的探究学习材料．这主要指的是教师在对学习内容进行梳理过程中，应当明确地指出适合学生学习的材料，并且留给学生一个十分广阔的空间，使学生通过交流、推理、尝试、猜测、实验、观察等多种方式，使得个人潜能得到有效开发，以此充分发挥个人能力．4．建立和谐师生关系小学生内心十分单纯，他们在学习过程中如果喜欢该科目老师，则会尽最大努力在课堂上好好表现，因此良好的师生关系，决定了学生在学习上的态度，影响学生自主学习的意识．教师要想提高教学质量，首先就是要赢得学生的信任与敬重，和学生建立良好的师生关系．教师要和学生建立和谐的师生关系，需要平等对待每一个学生，鼓励学生发表自己的观点，这样不仅能收到更好的教学效果，同时促进学生对数学的学习兴趣，推动学生自主学习能力的发展和进步．三、教学反思学生在最开始进行自主探究时，往往会面临诸多的困惑、问题，很多学生花费了大量的时间与精力，但是却一无所获，因此从学生角度来看，他们表达的准确性与流畅性也难以令人满意．但是这对于学生未来成长发展来说是一个重要过程，这就需要教师对整个教学过程进行更好的把握，并且采用循序渐进的方式，使得学生逐渐适应自主探究模式，最终意识到自主探究模式的重要性．并且在这个过程中教师还需要有坚定的信心，毕竟培养学生自主探究能力不是一日就能完成的，因此教师在培养过程中重在培养学生独立能力．在当代《义务教学课程指标》中明确指出，开展数学活动时，必须将其建立在学生已有的认知发展水平与知识经验基础上．根据这一学习理论，在开展数学教学过程中，需要从教材出发，结合学生认知水平与生活经验，打破传统教学方式，并且紧紧地围绕难点与重点问题，将其与实际生活进行联系，最终引导学生参与到数学课堂中．比如在学习计算物体的表面积、体积这部分内容时，可以从学生感兴趣的内容入手，使学生亲身感受到数学与生活是有实实在在的联系的，同时也让学生明白，生活中无论遇到什么物品，都会涉及到它的体积与表面积问题．这种方式更加符合小学生学习需求，同时又能充分调动学生的学习积极性与主动性，刺激学生的探究欲望．在学习过程中，教师应当让学生学会主动思考，在获取数学知识时注重同学之间的交流互动，鼓励学生从其他同学那里提取更多的学习方法与解题思路．除此之外，教师还需要尊重学生的学习自主性，让学生在不断的交流合作、自主探究中学会利用多样化方式解决问题，最终提高学生的创新能力与探究能力．综上所述，在进行小学数学教学过程中，必须遵循新课改的要求，改变传统的教学模式，采用新的合作探究方法，逐渐消除教学中出现的弊端，从而促进学生的全面发展，培养学生自主学习的能力．作为小学数学教师，要学会营造符合学生特点的学习环境，为学生创设自主学习机会，注重学习内容的实用性．通过课堂开展互动讨论和组织合作学习，从而引导学生把握学习中的主体地位，使学生能够成为数学课堂的主人，激发学生数学学习兴趣，在教师的帮助与引导下，学生能够主动学习数学知识，有效培养学生的自主学习能力，不断提高小学数学教学的质量，从而促进学生综合素质的提升，为社会创造更多有价值的人才．参考文献:［1］夏延斌．小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究［J ］．学周刊，2019(29):29．［2］孟爱金．解析自主探究性学习和自我监控在小学数学教学中的作用［J ］．学周刊，2013(14):91．［3］刘艳月．小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析［J ］．神州，2017:181．［责任编辑:李克柏］—44—。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思数学是一门需要探究和实践的学科，小学阶段的数学学习也应该通过探究式学习来提高学生的学习兴趣和能力。
在我教授小学数学的过程中，我积极尝试了探究式学习的教学方法，并对其进行了反思和总结。
我在教学中注重培养学生的数学思维能力。
通过设计一些有趣而有挑战性的问题，我引导学生主动思考、提出问题和寻找解决方法。
在教学面积单位换算的时候，我设计了一道问题：学校操场的面积是多少平方米？通过设立量纲，并引导学生用尺子进行测量，学生们在实践中感受到了长度单位和面积单位的转换原理，并掌握了面积单位换算的方法。
这样的探究过程既丰富了学生的数学知识，又培养了他们的观察、推理和解决问题的能力。
我在教学中注重激发学生的学习兴趣。
对于一些抽象难懂的数学概念，我经常通过游戏和实例来引入，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
在教学二次方程解的时候，我设计了一款“方程大作战”的游戏，学生们可以通过游戏收集数据、验证规律，并解决问题。
通过这样的游戏活动，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了解二次方程的方法和技巧，激发了他们对数学的兴趣。
我在教学中注重培养学生的合作和交流能力。
数学解题往往需要学生们互相交流思考和合作解决问题。
在小组活动中，我鼓励学生们相互合作，共同解决问题，并对他们的表现进行及时的肯定和鼓励。
通过这样的合作学习，学生们不仅培养了团队合作和沟通协作的能力，还加深了对数学知识的理解和应用。
通过这些探究式学习的实践，我感受到学生们在数学学习中的积极性明显提高。
他们不再单纯地被动接受知识，而是通过自己的思考和实践来探究和发现数学规律。
他们的学习兴趣得到了激发，教室里洋溢着积极向上的氛围。
在探究式学习中也存在一些问题和不足。
由于时间和学科知识的限制，有些探究性活动无法覆盖到所有学生，导致了一些学生的学习需求没有得到满足。
探究式学习需要鼓励学生发表和分享自己的观点和思考，但是有些学生对于大众场合的发言还存在一定的心理压力。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思小学数学探究式学习是一种通过问题解决和实践探索的学习方法，它旨在培养学生主动思考、积极探究和合作学习的能力。
在我担任小学数学教师的过程中，我尝试了一些探究式学习的实践，并反思了这些实践的效果。
我在课堂上引入了一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学“面积”的时候，我给学生提出了如下的问题：“怎样用一根长度为10厘米的木棍，能围成最大的面积？”学生们热烈地讨论起来，思考着如何解决这个问题。
他们通过尝试不同的组合方式，发现用木棍构造一个正方形的面积最大，然后他们用尺子测量出正方形的边长，并计算出最大面积。
通过这样的探究过程，学生们不仅了解了面积的概念，还提高了应用数学知识解决问题的能力。
我组织了一些小组活动和合作探究的任务，培养学生的合作学习和团队合作的能力。
在教学“分数”的时候，我给学生分成小组，要求他们一起设计一个分数游戏，游戏规则要涉及到分数的加减运算。
学生们兴致勃勃地投入到设计游戏的过程中，他们讨论分数的大小关系和运算规则，并试玩了几次游戏，最后找出了一些规律。
通过这样的合作学习，学生们不仅加深了对分数的理解，还培养了合作解决问题的能力。
然后，我通过一些实际的生活情景和教学资源，帮助学生将数学与实际生活相结合，提高他们的应用能力。
在教学“时间”的时候，我带学生们去学校附近的公园，观察和记录不同时刻公园里的人流情况。
学生们首先学习如何用时钟读取时间，然后根据观察记录的数据，他们分析和讨论了不同时段人流量的变化规律。
通过这个实践探究的过程，学生们深入了解了时间的概念，提高了观察、记录和分析数据的能力。
我对这些实践的效果进行了反思。
通过这些探究式学习的实践，学生们的学习积极性明显提高，他们更加主动思考和探求，对数学知识也有了更深入的理解。
探究式学习激发了学生的创造力和思维能力，培养了他们的合作学习和实际应用的能力。
我也发现在实践中存在一些困难和问题，例如探究活动的设计不够具体和贴近学生实际，学生合作学习的效果不稳定等。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思随着教育教学改革的不断深入，探究式学习在小学数学教学中逐渐得到了更加广泛的应用。
传统的老师讲、学生听的教学模式已经逐渐被淡化，学生们在课堂上通过实践、探索和合作来获得知识。
这种探究式学习方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新能力和批判性思维。
在实践中我们也不可避免地面临着一些问题和挑战，需要进行反思和总结，以进一步完善教学模式，提高教学效果。
一、实践案例我校实验小学近期在小学数学探究式学习方面进行了一次尝试性的实践，在六年级一班进行了为期一个月的探究式学习活动。
在这次活动中，我们设置了数学探究任务，让学生们通过小组合作的形式去解决具体的数学问题，例如：折纸问题、数列问题等等。
在探究过程中，教师的角色更多的是引导和激励，而不是传统的授课。
学生们通过讨论、实验和总结，最终达到了预期的学习目标。
二、实践中的问题尽管探究式学习具有很多优点，但在实践中我们也面临着一些问题。
第一，学生的自主性不足。
在探究式学习过程中，很多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动发现和解决问题的能力。
第二，教师的角色不够明确。
在探究式学习中，教师更多的是扮演引导者的角色，但很多老师由于习惯了传统的授课模式，难以转变自己的角色。
学生的动机和兴趣不足。
由于传统教学模式下学生们养成了被动学习的习惯，很多学生对探究式学习缺乏积极性和兴趣。
三、反思与总结针对探究式学习中面临的问题，我们需要进行进一步的反思和总结：要加强学生的自主学习能力。
学生在探究式学习中需要具备发现问题、解决问题的能力，因此我们需要通过课堂任务设计和学习环境营造来激发学生的自主性。
教师的角色需要进一步明确。
教师要从传统的讲解者转变为引导者，要善于引导学生发现问题、主动思考。
要提高学生的学习兴趣。
培养学生对数学学习的兴趣，可以通过丰富多彩的教学方式、利用新媒体技术来激发学生的求知欲，提高学习的积极性。
小学数学探究式学习是一个不断探索和完善的过程。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，探究式学习的应用给学生带来了新的学习体验和发展空间，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进思维的发展和创造力的培养。
随之而来的是一系列挑战，如教师如何引导学生探究，如何设计有效的学习任务等问题也需要认真思考和解决。
本文将通过探究式学习的理论基础、实践案例分析、优势与挑战、有效策略以及在小学数学教学中的应用等方面展开探讨，旨在探讨小学数学探究式学习的重要性和发展方向，为今后的教学实践提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究目的本文旨在通过对小学数学探究式学习实践的探讨和反思，探索如何更好地促进小学生数学学习的有效方法。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析探究式学习的理论基础，探索其在小学数学教学中的理论依据和价值所在；2. 通过案例分析，总结小学数学探究式学习的实践经验和效果，深入探讨其具体应用方式；3. 探究小学数学探究式学习的优势与挑战，剖析目前存在的问题和难点；4. 提出有效促进小学生数学学习的探究式学习策略，探讨如何更好地落实探究式学习理念；5. 探讨探究式学习在小学数学教学中的应用，探索其在课堂教学中的具体操作方法和技巧。
通过对上述研究目的的深入分析和探讨，旨在为小学数学教师提供有效的教学指导，促进小学生数学学习水平的提高，推动小学数学教育的持续发展。
2. 正文2.1 探究式学习的理论基础探究式学习的理论基础主要包括建构主义理论和认知学习理论。
建构主义理论强调学习者通过主动参与探究和建构知识，通过与周围的环境互动来建立新知识和理解。
在小学数学学习中，学生通过实践和探究数学问题，积极参与数学活动，从而加深对数学知识的理解和掌握。
认知学习理论强调学习者的思维过程和思维方式对学习的重要性。
通过探究式学习，学生可以通过实践和思考，发展出扎实的数学思维能力，提高解决问题的能力和创造力。
探究式学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和批判性思维。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思近年来，数学教育的改革日益深入，探究式学习正逐渐成为小学数学教育的重要方式之一。
探究式学习通过引导学生主动参与、自主发现、合作探究等活动，提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将结合自己的实际教学经验，对小学数学探究式学习的实践和反思进行分享。
在小学数学教学中，我们可以利用各种教学资源和教具来开展探究式学习。
可以通过运用教学软件、实物模型、游戏等来激发学生的学习兴趣和参与度。
在我所任教的小学三年级数学课上，我曾设计了一堂关于整数的探究课。
在课堂上，我先通过呈现实际生活情境的数学问题引发学生的思考，然后提出一个小组合作的任务：每个小组用自己的方式解决问题，并用图表或实物模型来展示结果。
这样不仅可以调动学生的积极性和主动性，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在课程设计的过程中，我也注意到了一些问题。
有些学生在合作中存在个人主义的倾向，不肯与他人交流和分享自己的想法。
这不仅影响了合作探究的效果，也阻碍了他们的个人能力提升。
我在日常教学中注重培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、合作游戏等来促使学生彼此交流和帮助。
一些学生在探索过程中存在急于求成的现象，只注重问题的解答，而忽略了问题的探索过程。
这是因为他们习惯了传统的死记硬背的学习模式，缺乏主动探究的意识。
针对这一问题，我在课堂上引导学生提出问题、找到解决途径和总结探索过程等，培养学生的主动探究意识和解决问题的能力。
探究式学习也需要教师的耐心和引导。
在探究课堂中，教师应当做好问题的引导和解答，同时要尊重学生的思维、鼓励他们提出自己的观点，并鼓励他们多角度思考问题，提高他们的创新思维能力。
通过这次探究式学习实践，我深刻认识到探究式学习对于小学数学教学的重要性。
探究式学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
实践中也存在不同的问题，如学生个人主义倾向、急于求成等。
我需要在平时的教学中注意培养学生的合作意识和主动探究意识，同时在探究过程中做好引导和解答，尊重学生的思维方式和观点。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思【摘要】小学数学探究式学习是一种促进学生主动思考和解决问题能力的教学方法，本文从研究背景和研究意义入手，探讨了小学数学探究式学习实践及其在数学教学中的应用。
通过分析探究式学习的优势和实施方式，总结了其对学生学习的促进作用。
在反思与总结部分，发现探究式学习的重要性在于培养学生的创新能力和批判性思维，而未来发展的方向则是进一步完善探究式学习的课程设计和教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学学习成绩。
小学数学探究式学习的推广实践将有助于培养学生的综合素质，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小学数学，探究式学习，实践，应用，优势，实施方式，反思，总结，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 研究背景小学数学探究式学习实践是指在小学数学教学中，鼓励学生主动、独立地探究数学知识，通过实际问题的解决和讨论，培养学生的解决问题的能力和创造力。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，还可以培养学生的问题解决能力和合作精神。
研究背景中还要提到，探究式学习在国际教育领域已经得到广泛应用，并取得了显著的成效。
许多国家和地区的教育机构已经开始探索探究式学习在数学教学中的有效性，并积极推动探究式学习的发展。
对于我国小学数学教育来说，探究式学习不仅是一种必然的趋势，也是一种值得借鉴和推广的实践经验。
1.2 研究意义小学数学探究式学习的重要性在于能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和创造力。
通过探究式学习，学生可以更加深入地理解数学概念，培养逻辑思维和数学思维，提高解决问题的能力。
探究式学习还可以帮助学生形成良好的学习习惯和主动学习的态度，培养他们的终身学习能力。
在当今社会，探究式学习已经成为教育改革的重要方向，越来越受到教育界和社会的关注。
小学数学探究式学习的实践和研究，不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以促进学生全面发展，培养学生的创新精神和团队合作能力。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思小学数学探究式学习是指让学生通过主动参与、自主探究的方式来学习数学知识与技能的一种教学方法。
相比传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究式学习更加注重培养学生的思维能力和学习兴趣，同时也能提高学生的学习效果和综合素质。
在小学数学教学中，探究式学习得到了广泛的应用和推广，本文将通过对一次小学数学探究式学习活动的实践和反思，进行相关的分析和总结。
在小学数学的学习中，探究式学习可以帮助学生主动参与、积极思考，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
在这次实践中，我通过设计了一个数学探究活动，让学生在小组合作的情况下，自己去发现和解决问题，从而培养他们的观察、思考、推理和解决问题的能力。
活动的主题是关于分数的加法和减法，我先给学生们提供了一些具体的例子和问题，让他们通过实际操作和讨论来找出规律和解决问题，然后再由学生自己总结和归纳出分数加法和减法的计算方法和规则。
在活动的过程中，我观察到学生们表现出了极大的学习积极性和学习兴趣。
他们踊跃发言，积极思考，不仅展示了他们已有的数学知识，还运用了科学的方法去探究和解决问题，培养了他们的探索和发现能力。
在小组合作的过程中，学生之间形成了积极的互动和合作，他们互相帮助，互相学习，不仅增强了他们的团队意识和协作能力，还增加了他们的社交技能和表达能力。
尤其是那些原来学习成绩较差的学生，通过参与探究式学习，积极思考和发言，取得了很大的进步，提高了他们的学习自信心。
这次探究式学习中也存在一些问题和不足之处。
由于时间的限制和学生的差异性，有的学生在活动中进展较慢，没有完成预定的学习任务。
这需要我在设计活动时，充分考虑学生的学习水平和学习能力，合理安排活动的时间和内容。
有些学生在小组合作中表现出了比较大的依赖心理和行为，过多依赖组内的其他成员，没有充分发挥自己的主动性和创造性。
这要求我在指导学生小组合作时，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励他们克服困难，主动思考和解决问题。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思自主探究学习方式在数学课堂中的运用，是新课程改革的重要标志之一。
现代教学论认为，学习方式就是“学生怎样学”的问题。
这种学习方式在传统的数学教学过程中主要以“教师讲授—学生接受—教师总结”为主要形式，严重束缚了学生思维的发展，降低了学生参与学习的积极性和主动性。
而新课程改革提倡的自主探究学习方式则打破了原有的学习方式，使学生获得一种全新的学习体验，成为学生积极主动的学习过程，充分体现出学生学习的主体性和创造性，促进学生全面、和谐的发展。
一、自主探究学习方式在教学中应注意的问题1、合理地设置情景，激发学生兴趣兴趣是学生最好的老师。
在课堂上教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题情境来调动学生的学习兴趣，从而帮助学生实现知识的构建。
例如：在“加法的混合运算”的教学过程中，我们可以借助手机短信这个工具，让学生填写手机号码。
当完成后，学生会很快发现多数同学都是在电话薄里输入的手机号码，这时教师及时告诉他们说，今天老师将告诉大家一个好消息，你们所填的号码正是我们南通的手机短信中心在过去几年中所统计到的前100个人气旺盛的手机号码！请大家都踊跃地拨打出去，或者通过手机发短信告诉那些不认识你的人你叫什么名字，或者说说你的学校等等，同学们都高兴地鼓掌欢呼起来。
由此可见，巧妙利用现代信息技术，营造富有趣味的学习氛围，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，收到良好的教学效果。
2、给予学生足够的探索空间，培养学生探索能力我们知道，“人之初，性本善”，每个孩子都是善良、单纯的。
只是在各种复杂的社会环境和生活实践中，有的被扭曲，有的迷失了自我。
要改变孩子的现状，就需要教师尊重孩子的人格，发现孩子的闪光点，多肯定、多表扬。
孩子对数学产生了兴趣，有了浓厚的学习热情，教师就要引导孩子进行自主探究学习，允许孩子犯错误，鼓励孩子不断尝试，让孩子真正成为学习的主人。
在教学中，我采用小组合作、探究的学习方式，既能调动学生的学习积极性，又能使学生学会交流，学会思考，还能培养学生自主探究学习的能力，真正做到教是为了不教，为了培养学生自主学习的能力。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思1. 引言1.1 小学数学探究式学习实践和反思探究式学习是一种基于学生主动探究、自主学习的教育理念和教学方法。
在小学数学教育中，探究式学习可以帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作能力。
本文将围绕探究式学习的定义与重要性、小学数学探究式学习的实践方法、学生在探究式学习中的角色、教师在探究式学习中的指导策略以及探究式学习在小学数学教育中的应用展开讨论。
通过对小学数学探究式学习的实践和反思，我们可以更好地认识和理解这一教学模式的优势和不足，为未来小学数学教育的改进提供借鉴和指导。
通过对小学数学探究式学习的实践和反思，我们可以更好地认识和理解这一教学模式的优势和不足，为未来小学数学教育的改进提供借鉴和指导。
2. 正文2.1 探究式学习的定义与重要性探究式学习是指学生通过提出问题、探索问题、发现问题、解决问题的过程来获取知识和技能的一种学习方式。
探究式学习注重培养学生的探究精神和批判性思维能力，让学生在实践中建构知识，提高问题解决能力和创新能力。
探究式学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过让学生参与实际问题的探究和解决过程，可以调动他们的学习动机，增强学习的主动性和自主性。
探究式学习能够提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要动脑筋、寻找解决方案，这有利于培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
探究式学习能够促进学生的合作与交流能力。
在探究式学习中，学生通常需要与同伴合作、交流思想，共同探讨问题，这对培养学生的团队合作精神和沟通能力非常有益。
探究式学习是一种有利于激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养学生综合能力的学习方法。
在小学数学教育中，通过引入探究式学习，可以更好地激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
探究式学习在小学数学教育中具有重要的意义和价值。
2.2 小学数学探究式学习的实践方法1. 设计引人入胜的问题或情境：教师可以设计具有挑战性和启发性的问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思探究式学习是一种以学生为中心，以问题为导向的学习过程，通过实践和反思来探索知识。
在小学数学教学中，探究式学习能够激发学生的思维能力和创造力，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
在实践中，我发现了一些问题，并进行了反思，进一步改进我的教学方法。
在探究式学习中，我发现学生对问题的理解和解决能力存在一定的差异。
有些学生可以迅速理解问题和找到解决方法，而有些学生则需要更多的时间和指导。
针对这个问题，我会根据学生的不同需要，提供不同难度和复杂度的问题，让学生在适应自己能力的范围内进行探究。
我也会提供一些辅助工具，如图表、实物模型等，帮助学生更好地理解和解决问题。
在探究式学习中，学生的合作和沟通能力也需要进一步培养。
有时候，学生在合作过程中出现分工不明确、交流不顺畅等问题。
对于这个问题，我会在课堂上进行一些合作游戏和团队活动，培养学生的合作意识和团队精神。
我也会教导学生如何有效地进行沟通和协商，鼓励他们提出自己的观点和解决方案，并尊重他人的想法和意见。
在探究式学习中，我也发现学生对于知识的应用能力有待提高。
有些学生在解决问题时，只注重求解结果，而忽视了问题解决过程中的思考和方法。
为了解决这个问题，我会引导学生在解题过程中思考问题的意义和背景，思考问题的解决思路和方法。
我也会鼓励学生尝试不同的解题方法，通过比较和分析，培养学生的问题解决能力和创造力。
在探究式学习中，我要不断反思自己的教学方法和效果。
我会积极与同事交流和分享经验，学习他们的教学方法和经验，并加以改进。
我也会不断地观察和评估学生的学习情况，根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思一、引言数学是一门理性和逻辑思维的学科，也是一门需要探究和实践的学科。
小学数学教育在培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和数学解决问题能力方面具有重要意义。
探究式学习是指学生主动参与学习，通过提出问题、寻找解决问题的方法和途径、验证解决问题的方法和途径等一系列的活动，来深入理解和掌握知识。
在数学教学中引入探究式学习，对培养学生的数学思维有着重要的作用。
本文将探讨小学数学探究式学习的实践与反思。
二、小学数学探究式学习的实践1. 设计探究式学习的任务在小学数学探究式学习中，需要设计一些既能引导学生思考，又能培养学生实际解决问题的能力的数学任务。
这些任务可以是生活中的实际问题，也可以是一些小组讨论的问题。
可以设计学生探究一些日常生活中的数学问题，比如购物、度量、计算等问题，引导学生用数学知识去解决实际的问题。
可以设计小组合作任务，要求学生在小组内讨论解决问题的方法，并且通过合作来寻求解决问题的办法。
2. 引导学生提出问题在探究式学习中，学生需要通过自主提出问题的方式来引导学生思考和探索。
教师可以提供一些相关的背景资料，引导学生在实际问题中发现规律和提出问题，或者在给定的情境中提出问题。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，引导学生主动去解决问题。
3. 提供适当的学习资源和支持在小学数学探究式学习中，教师需要提供适当的学习资源和支持，让学生能够顺利进行探究式学习。
学生可能需要查找一些相关的书籍、资料或者上网搜索，教师需要为学生提供相应的资源支持。
在学习过程中，如果学生遇到问题，教师也需要及时给予帮助和支持，引导学生找到解决问题的方法。
4. 引导学生总结和表达在探究式学习中，学生需要总结和表达自己的学习经验和感悟。
教师可以通过讨论、汇报、展示等形式，引导学生将自己的探究成果展示出来，让学生积累经验、分享成果，从而加深对知识的理解。
5. 进行评价和反思在小学数学探究式学习中，需要对学生的探究成果进行评价。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思
我鼓励学生在学习过程中自主探究。
在开展新知识教学之前，我会引导学生提出问题、搜集资料，锻炼他们的主动学习能力。
我在教学《分数的基本概念》时，先让学生观察各
种具体事物，如苹果、橙子等，然后自己设计实验，分别将这些物体分为若干等份，进而
构造出分数的概念。
通过这种方式，学生不仅能感受到分数的实际应用，而且能够主动参
与提高了学习的积极性和主动性。
我倡导合作学习，营造良好的学习氛围。
在小组活动时，我会让学生自由分组，每个
小组由不同水平的学生组成，让他们互相合作、互相学习。
在一次“解决问题竞赛”活动中，我将学生分为小组，每个小组通过解决实际问题来竞争得分。
这样的活动不仅能够让
学生在合作中相互帮助，提高解决问题的能力，还能够培养学生的团队意识和合作精神。
我注重培养学生的创新思维能力。
在课堂中，我经常提出一些启发性的问题，鼓励学
生通过思考、讨论来解决问题。
在学习面积求解时，我会给学生一个问题：“如何用最少
的砖块铺满一个矩形地板？”通过这个问题，学生可以灵活运用数学知识和探究方法，从
而培养他们的创新思维能力。
通过实践和反思，我发现小学数学探究式学习的优势和不足。
一方面，探究式学习可
以培养学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和动力。
学生在探究过程中能够培养
解决问题的能力、思维能力和创新能力，提高他们的综合素质。
探究式学习对学生的自主
能力和合作能力要求较高，有些学生可能在自主探究和合作学习方面存在困难。
在实践中，我需要引导学生逐步掌握自主学习和合作学习的技巧。
小学数学探究式学习实践和反思
小学数学探究式学习实践和反思近年来，越来越多的教育学者和教师开始关注小学数学探究式学习的教学模式。
此模式以学生为主体，教师为指导，让学生通过问题提出、探究和解决的方式来学习数学知识和技能。
本文将介绍小学数学探究式学习的实践经验和反思。
一、探究式学习的实践经验1.关注学生的思维小学数学探究式学习的核心在于启发学生的思维。
我们需要跳出传统的题目练习，让学生思考问题，从中产生疑惑，进而提出问题，寻求答案。
教师需要引导学生思考，给予提示和帮助，但同时也要尊重学生的思维，鼓励他们发表自己的看法和观点。
只有这样，才能真正激发学生学习兴趣，促进他们的认知和思维发展。
2.创设情境探究式学习需要有一个情境，让学生在其中认识和解决问题。
这个情境可以来自生活和实际情况，也可以是一个小故事、小实验等。
情境需要能够引起学生兴趣，让他们产生疑问和好奇心。
教师可以通过展示图片、视频等方式来激发学生的兴趣。
3.强化互动在探究式学习中，学生的互动是非常重要的。
他们可以在小组内交流和讨论，互相提供帮助和支持。
教师也需要积极地引导和鼓励学生进行互动。
同时，教师也需要注意控制互动的质量和效果，让互动有助于学生的学习和思考。
4.注重评价在探究式学习中，评价是一个不可忽视的环节。
教师需要制定科学、公正和清晰的评价标准和方法，让学生明确自己的学习目标和评价要求。
同时，教师也需要注重对学生的反馈和指导，帮助他们根据评价结果进行诊断和调整，促进学生的进一步学习和提高。
1.需要具备一定的能力探究式学习需要学生具备一定的能力和素养，包括思维能力、表达能力、合作能力等。
这对于一些学生来说是一个挑战，因此需要教师在探究式学习中注重培养学生的能力和素养，帮助他们逐渐进入探究式学习的状态。
2.需要充分的准备和规划探究式学习需要教师进行充分的准备和规划。
教师需要了解学生的学情和思维水平，设计合适的情境和问题，制定科学的评价标准和方法。
同时，教师还需要对课堂的管理和指导进行充分的准备和规划，以确保课堂的效果和质量。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思数学是一门实践性很强的学科，小学数学教材也体现了这一点。
在本次课改中，“学生的自主探究学习方式”这个目标得到进一步地落实，自主探究活动丰富多彩。
案例1：在创设情境、生成问题的自主探究过程中，学生们敢于质疑问难，展开激烈讨论，但他们却不能及时记录下这些成功或失败的经历，老师和同学还没反应过来，问题已经被下面的同学提出来了。
这就需要教师做好必要的知识铺垫，尽量做到课前备好、课中备实，从而使学生的认知结构得到优化。
在案例中，有位老师从知识入手，为学生们创设了一个“认识年、月、日”的情境，然后组织学生展开讨论，学生积极参与，思维非常活跃。
最后，一个学生提出了以下问题：“怎样才能正确地写出这几个日期呢？”“你是怎样想的？”有的同学先肯定他的提法，再提出自己的看法。
虽然大家对这个问题都有各自不同的想法，但都说得头头是道。
在这种互相讨论的氛围中，很好地把握了新课的教学重点，并且培养了学生自主、合作、探究的学习方式。
“学”是我们要解决的关键问题，只有真正把学生的“学”引向深入，才能体现以学生为主体的素质教育理念。
案例2：在案例中，这位老师让学生联系生活实际，主动提出问题，经过激烈的讨论，得出以下结论： 1、一般情况下，周岁以内的孩子每年可以过两个春节； 2、父母的工作单位在西藏的，孩子可以在当地过年，即过农历年； 3、北京时间指的是世界各地通用的格林尼治时间，时差为一小时； 4、父母的工作单位在陕西的，孩子过春节时要注意保护眼睛； 5、我国有6个民族有着自己的语言，是不同的，春节期间禁止说不同民族的语言。
如果想让学生感觉到学习是一种快乐，老师就要挖掘教材中蕴涵的快乐因素，通过精心设计，巧妙安排，让学生在轻松愉快的环境中体验学习带来的快乐，并逐渐养成良好的学习习惯。
案例3：有了问题，才会产生去解决问题的动力，如何充分发挥学生的主观能动性，使学生在获取知识的过程中产生兴趣、享受学习，并将此运用到其它的学习领域中去，这是我们每个老师值得思考的问题。
小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析（精选五篇）
小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析（精选五篇）第一篇：小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析小学数学课堂教学中自主探究式学习模式探析【摘要】自主探究式学习模式是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
本文主要对小学数学课堂教学自主探究式学习进行实践探索，希望能够为相关工作者提供借鉴。
【关键词】小学数学；自主探究式学习模式；措施随着课程教育改革的不断深入，涌现出许多新的、有效的教学方法。
现阶段，自主探究式学习方法应用较为广泛，通过自主探究式学习方法的实施，可以有效提升学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在自主探究中发现问题、分析问题以及解决问题。
所以还应加强自主探究式学习在小学数学课堂教学中的应用，培养学生良好的学习习惯，提高学生的发现能力、创造能力，进而促进学生的全面发展。
一、小学数学课堂教学自主探究式学习随着我国素质教育的实施，传统的教学方式已经无法满足教学需求，难以促进学生综合素质的提升，所以在小学数学课堂教学过程中，还应以学生为主体，教师主要起到辅导的作用，科学、合理的实施自主探究式学习，加强师生之间、生生之间的沟通与交流，并通过问题探究，培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力，拓展学生的思维，使得学生能够获得更多的数学知识，提升学生的实践能力，进而促进学生的全面发展。
二、小学数学课堂教学自主探究式学习实践运用的有效措施（一）创设有趣的教学情境，激发学生探究兴趣在小学数学课堂教学过程中，还应围绕课堂教学内容，为学生创设有趣的教学情境，以激发学生自主探究的学习兴趣。
所以教??可以为学生创设问题情境，通过问题的设置，引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望。
例如在学习《圆》时，教师创设教学情境：“在生活中有哪些物品是圆，你能说出什么时圆？”，这样从学生的生活实际出发，能够激发学生的学习兴趣，然后教师再引导学生进行自主探究，加强对“圆”的认识。
肖临骏：关于小学数学教学中渗透数学思想方法的思考
一、数学教学中渗透数学思想方法的必要性数学思想方法是指数学思想和数学方法两个方面。
数学思想是数学活动的基本观点，而数学方法则是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。
所以说，数学思想方法以数学知识为载体，是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识。
数学思想方法和数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性却是长期的，能够使人“受益终生”。
布鲁纳指出，掌握基本数学思想和方法能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。
事实上，数学思想方法不但对学生学习具有普遍的指导意义，而且有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下良好基础。
因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口,是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。
二、小学数学教学中应渗透哪些数学思想方法古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。
一则由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，二则要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的。
因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。
笔者认为，以下几种数学思想方法学生不但容易接受，而且对学生数学能力的提高有很好的促进作用。
1、化归思想化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。
应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。
它具有不可逆转的单向性。
例1 狐狸和黄鼠狼进行跳跃比赛，狐狸每次可向前跳4米，黄鼠狼每次可向前跳2米。
它们每秒种都只跳一次。
比赛途中，从起点开始，每隔12米设有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米？这是一个实际问题，但通过分析知道，当狐狸（或黄鼠狼）第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离4（或2）米的整倍数，又是陷阱间隔12米的整倍数，也就是4和12的“最小公倍数”（或2和12的“最小公倍数”）。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思-最新作文
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思一、案例背景“买文具”是北师大版小学数学三年级下册的内容。
这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步了解。
教学时教师可以结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数；再把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，再通过把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
二、案例描述（一）创设情境，引入课题师：（出示情境图）星期天，笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。
你们愿意吗？从这幅图里你能得到哪些数学信息？生：在解读情境图的时候找到小数，发现这些数和以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。
由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，教师抓住这个时机，指导学生研究这些数字的特点和组成部分。
师：有小数点的是小数。
（二）自主探究，学习新知1.认识小数（1）（课件出示商品及价格）说一说每一种文具的单价是几元几角几分。
出示文具标价牌：书包45元；文具盒18元铅笔0.50元；水彩笔16.85元2.区别整数与小数师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？自己动笔写一写根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。
（第一类）书包45元；文具盒18元（第二类）钢笔0.50元；水彩笔16.85元3.引出小数师：第一类数45、18是我们以前学过的，都是整数。
第二类数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。
）像这样的数都是小数。
你能举出几个小数吗？小数有无数个。
（三）合作交流，竞争提高1.读小数师：你会读小数吗？（1）出示小数3.50，0.50，16.85，8.00，1.06。
（2）认识小数各部分名称。
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思
小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思作者：刘伟来源：《新课程·小学》2011年第02期摘要：随着新课程改革的不断深入，让学生在数学活动中合作学习、自主探究作为一种重要的学习方式，已为广大教育工作者所接受，并为之付出了不懈的努力，跨出了厚实的步伐。
然而，数学课堂教学中，在表面上看来是操作问题，但从根本上看，是对教学理念的迷失或犹豫不定。
“良好的教育就是系统地给学生自己发现事物的机会”。
重温数学教育思想家波利亚所倡导的教学缄言，使我们再次驻足，审视小学数学教学中的自主探究式学习，以使数学真正与探究同行。
关键词：自主探究；学习方式；案例分析；反思随着新课程改革的不断深入，让学生在数学活动中合作学习、自主探究作为一种重要的学习方式，已为广大教育工作者所接受，并为之付出了不懈的努力，跨出了厚实的步伐。
然而，数学课堂教学中，表面上看来是操作问题，但从根本上看，是对教学理念的迷失或犹豫不定。
“良好的教育就是系统地给学生自己发现事物的机会”。
重温数学教育思想家波利亚所倡导的教学缄言，使我们再次驻足，审视小学数学教学中的自主探究式学习，期盼数学真正与探究同行。
一、对探究主体的审视案例：学习圆柱体体积公式（人教版第十二册）时，我拿出等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生把准备好的水装满圆锥体容器，分次倒进圆柱体容器。
通过操作，学生发现倒三次正好把圆柱体容器倒满；再拿出等底不等高的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了；再拿出等高不等底的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了。
于是得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
现象分析：通过上述教学过程，我们不禁要问：这究竟是学生的演示还是探究？自主探究到底是为了学生，还是因为教师的需要？就像案例所示，很多时候所谓学生的自主探究是在教师的指导下，学生进行“流水线”式的操作，在形式的探究上进行着“漂亮”的接受。
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一、案例背景
《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的内容。
这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。
教学时教师可以结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
二、案例描述
（一）创设情境，引入课题
师：（出示情境图）星期天，笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。
你们愿意吗？从这幅图里你能得到哪些数学信息？
生：在解读情境图的时候找到小数，发现这些数和以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。
由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，教师抓住这个时机，指导学生研究这些数字的特点和组成部分。
师：有小数点的是小数
（二）自主探究，学习新知
1、认识小数
（1）（课件出示商品及价格）说一说每一种文具的单价是几元几角几分。
2、区别整数与小数
师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？自己动笔写一写
根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。
3、引出小数
师：第一类数45、18、3是我们以前学过的，都是整数。
看第二类数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。
）像这样的数都是小数。
你能举出几个小数吗？小数有无数个。
（三）合作交流，竞争提高
1、读小数
师：你会读小数吗？
（1）、出示小数3.50、0.50、16.85、8.00、1.06
（2）、认识小数各部分名称：
课件出示：中间的点叫做小数点，小数点前面的部分叫做整数部分，小数点后面的部分叫做小数部分。
小数点前面的整数部分按照整数的读法来读，小数点后面的小数部分是几就读几。
千万不要忘了小数点。
16.85读作：十六点八五
2、分组合作
（1）出示课件，同桌互相读一读上面商品标价签中的小数。
（2）售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？
师：其实在小数中，这个点很重要，举例说明：让学生分组讨论，引发他们对小数点的关注。
3、写小数
（1）师：物品的价格可以用几元几角几分表示，也可以用刚认识的小数表示。
（2）课件出示：一些钱数，读出钱数，分组抢答
（3）怎样写出这些钱数？用小数表示钱的方法：把元写在小数点的前面，角和分写在小数点的后面。
例如：5元4角1分＝5.41元3.65元=3元6角5分
（3）黑板出题：12元5角＝2元零4分＝
0.49元= 10.20元=
（四）展示点拨，查缺补漏
师：下面我们一起进入智慧王国，看看智慧天使都给我们带来了哪些考验？有决心闯三关吗？
请看大屏幕：
第一关写一写、读一读——看钱数写小数。
第二关说一说——统计教科书价格
第三关摆一摆——用钱币模型，同桌你说我摆。
（五）练习评测，强化重点
1、填一填
3元5角= 元2元5角5分= 元15元6角= 元
8角= 元5分= 元3元5角= 元
独立完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。
最后提问学生同意结果。
结束后请学生读一读。
2、火眼金晶
下面的读法对不对？错误的请改正。
31.20 读作：三十一点二十（）
210.07 读作：二百一十点零七（）
302.61 读作：三零二点六一（）
2.809 读作：二点八九（）
（六）课堂小结
1、这一节课你有哪些收获？
2、教师讲故事，说明小数点的重要性：1970年6月30日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔•科马洛夫在空间站工作了23天后，一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船返航。
但是，当飞机返回大气层后，无论怎么操作也打不开降落伞，结果在着陆基地附近坠毁，宇航英雄科马洛夫遇难。
“联盟一号”所发生的事件就是因为在地面检查时，忽略了一个小数点。
让我们记住小数点所酿成的悲剧吧！我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。
孩子们对小数点的作用印象非常深刻。
三、案例反思
《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，要突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
《买文具》这节课从创设情境，激发学生的学习兴趣入手。
使学生亲身感受到数学是实实在在的，同时也使学生明白买东西要用到钱，要用钱就必须先认识人民币这一学习要求，这样既符合小学生的学习心理特点，又能充分调动学生学习的积极性，主动性，增强学生探求新知的欲望。
在整个教学过程中，教师让学生独立思考，获取数学信息；注重学生之间的合作交流，鼓励学生并与同伴交流，发表自己的意见；教师要尊重学生的学习自主动性，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，有利于提高学生的研究能力和创新能力。
总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。