小学数学教学中的自主探索与合作学习
小学数学教学中的合作与探究
小学数学教学中的合作与探究随着新课程理念的不断深入，学生的合作精神、合作意识、合作方式越来越受到广大教师的重视。
《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，教师要有效地指导学生进行合作与探究，充分调动学生的学习主动性和积极性，进一步发掘学生的潜能。
如何在小学数学教学中引导学生自主合作与探究，已成为当下小学数学教师亟待解决的问题。
一、教师应及时更新教育理念《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”然而在具体的教学实践活动中，一些教师并没有转变教育观念，仍然沿用传统的方法和方式，一堂课下来仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念。
教师应该及时更新教育观念，改进教学方法，提高教学实效，真正做到以学生为主体，教师只起引导和点拨作用。
例如，把“你不愿意学习，我来强制你学习”转变为“你不愿学习，我来吸引你学习”；把“告诉老师你的想法”转变为“告诉大家你的想法”，等等。
二、合作与探究中应处理好的几个关系1.处理好独立思考与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
例如：“老师买书需要10元钱，有5元、2元、1元的人民币，可以怎样拿？”教师先让学生进行独立思考，给他们足够的思考时间，然后让他们在小组里交流自己的想法，于是多种多样的方法便产生了。
学生通过交流知道了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
教师在小组合作学习的研究和实验中要有科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
数学教学中的自主学习与合作学习
数学教学中的自主学习与合作学习在数学教学中，自主学习和合作学习是两种重要的学习方式。
它们有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
本文将从自主学习和合作学习的定义、特点以及在数学教学中的应用等方面进行论述。
一、自主学习的定义与特点自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考、自主探索和自主决策的方式进行学习的过程。
在自主学习中，学生扮演着主动学习者的角色，他们根据自身的学习目标和学习风格，自主选择学习内容和学习方法。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的主动性。
自主学习要求学生具有自我驱动和自我管理的能力，能够自主选择学习内容、确定学习目标，并有能力进行学习计划和时间管理。
学生在学习过程中根据自身的兴趣和需求进行学习，提高了学习的积极性和主动性。
2. 学生的自主决策能力。
自主学习鼓励学生自主决策，培养学生的判断力和决策能力。
学生可以根据自己的理解和推理能力，自主选择解决问题的方法和策略，并通过反思和评估来改进学习效果。
3. 学生的合作与交流。
自主学习并不意味着完全独立，学生在学习过程中仍然需要与他人进行合作与交流。
他们可以在小组中相互讨论、互相学习，共同解决问题，培养团队合作意识与能力。
二、合作学习的定义与特点合作学习是指多个学生在教师的引导下，通过互动合作的方式进行学习的过程。
在合作学习中，学生通过交流、讨论和合作完成学习任务，并共同分享和整理学习成果。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的互动与合作。
合作学习要求学生之间进行积极的互动与合作，相互借鉴、相互学习。
学生通过交流和合作来共同解决问题，激发出彼此的智慧和创造力。
2. 学生的归纳与总结。
在合作学习中，学生需要对所学知识进行归纳和总结，从而深化对知识的理解和掌握。
学生可以通过集体讨论和合作来整理和梳理学习成果，提高学习效果。
3. 学生的相互支持与鼓励。
合作学习中，学生之间相互支持与鼓励，共同克服困难，增强学习的信心和动力。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
“自主探索与合作交流学习方式”在数学教学中的应用
２ 教 学中让 学生 学会合 作 学 习
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中 为 了 完 成 共 同 的 任 务 ， 明 确 的责 任 分 工 的 互 助 性 学 习 ， 有 以 下 几 有 它 个 方 面 的要 素 ： 极 承 担 在 完 成 共 同 任 务 中 个 人 的 责 积 任 ； 极 的相 互 支 持 、 合 ， 别 是 面 对 面 的促 进 性 的 积 配 特 互 动 ； 望 所 有 学 生 能 进 行 有 效 的 沟 通 ， 立 并 维 护 小 期 建
・
２ ・ ８
数 学 教 育研 究
２１ ０ ０年 第 ５期
“ 自主探 索 与合 作 交流 学 习方 式” 数学 教学 中的应 用 在
范 吉华 （ 甘肃省临 泽县城关中 学 ７２） ３ ０ ４０
数学 教 学 是 教 师 与 学 生 共 同 发 展 ｝ 互 动 的 过 办作 程， 自主 学 习 、 作 学 习 、 索 学 习是 学 生 学 习 的 主 要 合 探 方式 ． 多 的教 育 专 家 呼 吁 ： 把 权 利 交 给 学 生 让 他 们 众 “ 自己去 选 择 ； 机 会 留 给 学 生 让 他 们 自 己 去 体 验 ； 把 给 学 生 一 点 困难 ， 他 们 自 己去 解 决 ； 学 生 一 个 问 题 让 让 给 他 们 自 己去 找 出答 案 ； 他 们 一块 空 间 ， 他 们 自 己 向 给 让
维方 式 ， 到 在 疑 惑 中 学 习 的 目的 ． 达 陶行 知 老 先 生 早 就 指 出 ： 一 位 好 的 老 师 不 是 教 “ 书， 不是 教学 生 ， 是 教 会 学 生 学 ” 学 生 是 数 学 学 习 活 而 ． 动 的 主人 ， 整 个 教 学 过 程 中 始 终 是 认 识 和 发 展 的 主 在 体． 让学 生在 学 习 的过 程 中 学 会 学 习 的 方 法 ， 验 到 学 体
小学数学教学中的小组合作学习研究
研学交流191小学数学教学中的小组合作学习研究★杨爱民开展小组合作学习是实现新课程标准的基本措施，它不仅可以突出以学生为主的思想，增强学生的合作交流能力，还能培养学生的学习兴趣，对学生的健康成长有很大的促进作用。
本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了小学数学教学中的小组合作学习。
在小组合作学习中有两个非常重要的数学学习方式，分别是动手实践和自主探索。
小组合作学习具有丰富的内涵，不仅能够使学生主动参与到教学中来，还具有丰富多樣的组织形式，能够为每个小组成员带来独特的学习体验，让每个人都感受到学习与探究的乐趣。
小组合作学习的学习氛围具有很大的包容性，在小组内，成员之间能够相互激励，相互帮助，学生的学习积极性与学习效率也会有很大的提高，他们的合作精神与创新意识会在这个过程中得到良好的培养。
同时，在小组外，各个小组之间存在着良性的竞争，能够帮助每个小组意识到自己跟其他组的差距在哪里，有助于学生吸取他人的长处，弥补自己小组的不足，培养学生的竞争意识，使学生的学习效率得到有效的提高。
结合自己在教学实践中的经验，笔者浅谈一些与小组合作学习相关的认识。
一、在教学中展开小组合作学习具有什么意义在小学数学教学过程中，展开小组合作学习不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率，还能让学生在合作与交流中了解和学习其他同学的学习方式与学习方法，当学生将其他同学的学习方法与自己的学习方法进行对比时，就能很快发现二者的优劣之处，不用教师督促，他们就会自觉地对自己的学习方法进行修正，结合自己的情况来做一些改进。
在合作与交流的过程中，学生之间的交际活动会增多，这一过程能够很好地锻炼他们的语言表达能力与交际能力。
当学生清晰地将自己的观点表述出来，让其他同学接受他的看法，认同他的观点，学生在学习过程中的自信心就会逐渐增强。
数学是一门抽象性比较大的学科，教师在教学过程中要花费大量的时间来对学生的思维能力进行培养和锻炼，而小组合作学习模式则能有效地培养学生的数学思维，使课堂教学效率和学生的学习效率都得到很大的提高。
小学数学教学中小组合作学习的教学实践与探索
小组合作在数学中的教学实践与探索数学来源于生活，又应用于生活。
生活离不开人与人之间的合作，而学生之间的合作学习有助于提高学生对知识的分析、综合、理解能力，有助于让学生认识个人与集体的关系，增强学生的生活意识。
《小学数学新课程标准》基本理念3中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”一、找准时机，创设情境合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。
教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。
如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一致需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析。
比如在学习笔算加法时，教师可通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，让学生小组内讨论“笔算加法应注意什么”。
这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，再让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
我认为首先要创设教学情境，激发学生讨论的兴趣。
例如，在教学六年级教材中“分数的认识”的时候，有一位老师就是这样导入新课的：同学们，咱们来做一个小游戏好不好？（三个盒子，里面分别装有6、8、12支铅笔，请三名同学上前来拿出各自盒子里铅笔的二分之一给大家看）老师说：猜一猜，他们谁拿得对？这时，同学们众说纷纭。
（因为盒子里铅笔的数量是保密的）老师接着说：是不是他们拿错了呢，谁再拿？（再找同学拿一遍，正常结果还是一样）老师及时说：我告诉他们都拿二分之一，但是结果怎么就不一样呢？讨论一下？从而引导学生主动地参与到小组合作学习中来。
这就是教师用学生喜欢的游戏为出发点，提出疑问，创设教学情境，激发学生的解题兴趣，激起他们想参与并积极帮助别人解决问题的意识。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。
而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。
本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。
一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。
二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。
在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。
在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。
通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。
三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。
在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。
通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。
四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。
在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。
在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。
五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。
通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
浅谈小学数学教学与自主、合作学习
浅谈小学数学教学与自主、合作学习“自主、合作、”的学习方式，是新一轮课改提倡的一种有效的教学方法。
从理论上说这是一种能充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
一改传统教学那种压抑的教学方式，让每个学生在新知识的学习过程中积极主动参与，从而有利于张扬学生的个性，培养学习的兴趣，发展学生的学习生活能力。
以达到学生轻松的学习环境下，通过自主探索，讨论总结，获得成功。
在小学数学教学实践中，我们应正确认识自主学习对学生能力发展的重要性，自觉学习并掌握“自主、合作学习”的教学理论。
进而结合教学实际落实自主学习、合作学习。
于是我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一、引导学生认识，了解自主学习。
传统的教学模式已经不能适应时代的需要，特别是对学生学习主动性的培养是一大冲击。
自主、合作学习提倡学生不是被动的、消极的接受学习，不是输入知识的器皿。
运用自主学习的教学手段应让学生认识自主学习的特征。
明确自主学习这一学习方式对自己今后人生的发展的积极意义。
同时让学生明白自主学习的学习形式是在老师的引导下自己确定学习目标、选择学习方法，在老师的监督下完成对数学知识的自我学习、消化的过程，并且进行自我评价学习效果。
然后针对自我评价的结果和学习过程中的存在的问题再次进行调整学习，以达到对所学知识的完全“消化”，并且形成一定的数学能力。
根据小学生的年龄、心理特征。
学生就会对自主、合作学习产生兴趣。
为自主学习的顺利实施奠定理论基础。
二、课堂活动形式多样，丰富课堂学习生活，激发自主学习兴趣传统的教学模式基本是以教师为中心，形式被动的接受老师组织的课堂活动。
学生缺乏学习过程的参与。
即使参与到学习活动中也缺乏主动意识。
因此容易导致学生厌学，从而影响学习效果。
小学数学教学中如何引导学生自主学习
引导学生自主学习是小学数学教学中非常重要的一部分。
以下是一些方法来引导学生自主学习：
1.提供探究性问题：给学生提供一些有趣的数学问题或情境，让他们自己去探索、发现规
律和解决问题的方法。
这样可以激发学生的兴趣和好奇心，让他们在解决问题的过程中自主学习。
2.制定学习任务：给学生一些明确的学习任务，让他们自己去安排学习时间和方法。
例如，
让他们根据自己的理解编写一个数学教学小册子、制作一个数学游戏或者设计一个数学实验。
3.鼓励合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们互相交流、讨论和解决问题。
通过
合作学习，学生可以相互促进、互相启发，更好地理解和掌握知识。
4.提供资源和指导：为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、互联网、教学视频等。
同时，
给予学生在学习过程中的必要指导和支持，帮助他们克服困难、解决问题。
5.鼓励反思和总结：在学习任务完成后，引导学生对自己的学习过程进行反思和总结。
让
他们思考学习中遇到的困难、取得的进步和可以改进的地方，从而提高学习效果和自主学习的能力。
通过以上方法，可以帮助学生在数学学习中培养自主学习的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
结题报告-网络环境下小学数学自主-探索-合作学习策略的研究-成果
篇一：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究申请评审书青州市“十二五”教育信息技术研究课题申请·评审书课题类别：研究类型：课题名称：网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究课题负责人：邱家运负责人所在单位：青州经济开发区小学填表日期：2011 年 10 月 26 日青州市电教中心制填表说明一、请以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式两份。
请用a4复印纸，于左侧装订成册。
三、封面右上方代码框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。
申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。
若有其他不明问题，请与青州市电教中心联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。
七、青州市电教中心教育信息技术研究规划工作领导小组办公室联系方式：通信地址：青州市电教中心邮政编码：262500联系电话：3235391数据表填写注意事项课题名称准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
要界定具体清楚、完整。
例如：农村初中“班班通”工程建设与应用研究。
课题类别暂不填写。
学科分类系指课题研究所属学科范围。
分为机器人教育、数字化学校建设、主题资源建设。
研究类型请选项填写，限填写1项。
例如：a.基础研究 b.应用研究 c.综合研究d.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。
联系电话须填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真实参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括不参加本课题研究工作的单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
研究专长填写研究者的任教学科，例如：小学语文、初中数学。
不超过10人。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报3项，其中必须包含研究报告。
例如：a.专著b.译著c.论文集d.研究报告e.工具书f.电脑软件g. 其他一、数据表二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果三、负责人和课题组成员“九五”规划以来承担的研究课题篇二：《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》实验方案《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实验方案青州经济开发区小学课题组2011年10月26日《网络环境下小学数学自主、探索、合作学习策略的研究》课题实施方案一、课题的提出1、课题提出的背景纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、自主学习自主性学习是学生个性化学习的重要阶段。
这个阶段学生在自由选择中发展了特长，增强了自我意识、学习的责任感和学习的信心。
最关键的是使学生了解信息获取和处理的方法，学会了学习。
在这个过程中，教师要重视学生个体的参与、亲身的体验，要关注他们知识的积累、探究的过程，要让他们在获得亲身体验的同时，形成乐于探索、努力求知、开拓创新的好习惯，要让他们在个性化的探究过程中逐渐成为一个了不起的发现者、探究者，并尽量从中体验到成功的快乐。
自主学习方式并不是完全否定教师的讲解，教师适时适量的讲解也是学生学习的一种方式。
但是我们不能在提出问题后，在学生还没有来得及思考的情况下就开始讲解，学生对知识的理解必须有一个过程，要有充分的时间思考，否则学生就会茫然不知老师所讲，被动地接受一些知识；如果给学生思考后，学生凭现有知识无法解决时或者经过讨论，对问题不能全面理解时，老师进行适当地指引、点拨，进行讲解或帮助归纳，这样才能促进学生进一步地探索与合作交流。
同样也不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。
学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果，真正达到以活动促进学生的个性发展，实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同人在数学上有不同的发展”的目的。
小学数学“自主一一合作”式教学模式论文
小学数学“自主一一合作”式教学模式初探《全日制数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
可见，传统单一的学习方式已不能完全适应素质教育的需要，转变学生学习方式的任务就是摆在教育者面前的新课题。
为了实现“每位学生都能学习数学”理念，我在教学中进行了自主学习与合作学习相结合的课堂教学模式的实践，学生的个性得到到了一定的发展，学生的素质和教学效果都得以提高。
什么是“自主——合作”式教学模式呢？就是以培养学生的创新精神为宗旨，以学生的探索性学习为主线，以自主学习与合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序。
自主学习是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。
它以学生个体自觉主动对知识探究为主要形式；合作学习是“个体学习”的对举，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习，致力于建构一种学习群体。
自主学习是合作学习的前提，没有自主探索，就不能落实合作学习，个人发展和自我成长的机会，很大程度上依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考；合作学习是对自主学习的有效补充和深化。
自主、合作的学习模式能突出学生的主体地位，有利于建立民主、平等的师生关系。
有利于形成愉快、轻松的学习氛围和积极向上的人生态度与情感体验。
具体来说有以下的优点：1、有利于增强全体性，培养参与意识。
在这种学习情境中，教师为学生创设学习氛围。
知识不再是教师配置好的“套餐”，为学生供应“现货”；学生在自主学习的基础上，在小组中对问题进行讨论、辩论、甚至争论，并在这个过程中使思维活动得到发展，使学习过程成为研究问题的过程。
心理学家马洛斯的需要层次论认为：当生理需要和安全需要满足后，人们渴望得到归属与爱，儿童就是渴望与小伙伴建立友谊，得到教师和父母的喜爱，这三种需要基本满足后就会产生尊重和自我实现的需要。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。
这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。
在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。
在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。
1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。
2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。
3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。
2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。
1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。
因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。
2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。
3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。
因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
也有人说，数学教学其实就是活动的教学。
但在课堂教学中，自主探索与合作交流肯定要挤占教师讲解和学生练习的时间，进而可能影响考试成绩。
你是如何处理这个矛盾的？动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
之所以一些老师认为学生动手实践、自主探索与合作交流会挤占老师讲解和学生练习的时间，认为会影响考试成绩，那是因为老师没有很好地去组织学生进行动手实践与自主探索，使之流于形式，导致效果不佳，影响了学习成绩。
其实，一些知识并不需要老师去多讲，学生自己动手一操作，比老师讲千遍万遍的效果都好，学生记得更牢。
这正印证了美国华盛顿儿童博物馆上的格言：“我听过就忘了我看见就记住了我做了就理解了”。
所以，我认为这不存在矛盾，老师讲和学生做的目的在于让学生掌握知识，如果学生在动手实践、自主探究和小组合作的过程中能够获得知识，那么花再多的时间也值得。
不过，有一个需要注意的群体，那就是学习困难生。
他们在自主探究和小组合作的时候可能会处于这样一种状态，什么都没学到，什么都没做，什么都不懂。
那么，老师应该更多地关注他们，多提问，多辅导，多帮助，他们身上多花时间。
这样，就不会影响成绩了。
其实只要学生真正掌握了要学的知识，只要花少量的时间做练习，就够了。
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小学数学教学中的自主探索与合作学习
“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
”这充分地说明了自主探索与合作学习在小学数学中的地位和作用。
数学教学说到底是数学思维活动的教学。
数学课通过探索活动，经过数学知识“再创造”“再加工”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法，提高学习的能力，增进情感的体验。
一、联系实际，激发自主探索欲望。
数学知识来源于生活，并应用于生活，密切联系生活实际，不仅调动学生学习的积极性，而且有利于对新知识的探索，例如：学习“生活中的数”和“在可爱的校园”的内容时，教师就可以学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友刚一入学，初步体会到数学就在我们身边，对数学产生亲切感；又如：学习“元、角、分与小数”时，把对小数的认识和这生经常接触的人民币单位：元、角、分联系起来，去调查商品的单价。
探索小数的意义，使学生体会到生活中处处有数学，处处用数学。
在“年、月、日”的教学中，由于学生从生活经历和课书籍中已经了解了一些有关“年、月、日”的知识，与其让他们对着日历去观察，去发现，还不如让他们先把已有的知识运用起来，设计2008年的日历，在创造性的实践活动中，去感悟、去体验新的知识点。
将已有的旧知识经验与新的知识融合。
所以教学中让学生开展恰当合理的学习活动，紧密联系现实生活，使学生为完成一定任务而进行设想、预见、探究、讨论，由此养成一种问题意识和探究能力。
而学生具体设计中会有目的地查寻每个月的天数，哪几个月是31,哪几个月是30天，是否二月都是28天等关键性的问题。
探索成了他们自身的一种需求，学习是高效的、有益的。
二、拓展时空，提供自主探索的机会。
在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己评价的，教师不先表示。
例如：在上“长方体和正方体体积统一计算公式”时，就是让学生自主整理、得出结论，充分发挥学生能力，自主探索的机会，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探索，去发现有关的数学知识。
这样又调动了学生学习的积极性和主动性。
得出了长方体和正方体体积的统一公式，会给学生留下深刻的印象，也可能使学生永远都会记住这个公式。
三、设疑质难，创设自主探索的情境。
“学源于思，思源于疑”学生的认识发展是观念的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。
因此，在教学中教师应设疑问难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，唤起学生的求知欲望，激起学生的探索意愿。
例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了、陷入了困境，短暂的思考后，学生会提出：“如果能知道他们的面积大小具体是多少就好了。
”学生七嘴八舌的议论开来，教师抓住这个问题，你能有办法知道它的面积吗？能大胆的试一试吗？学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……教师给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”一石激起千层浪，学生明白刚才的方法不行了，还必须想出“新招”，学生在这个问题的情境中，通过独立思考，自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。
通过设疑质难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索。
四、操作讨论，教给自主探索的方法。
教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养学生勤于思考，善于思考，善于发现，敢于质疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者，指导者和合作者。
例如：在推导出长方体体积公式时，就让学生分组讨论，共同学习，用12个小正方体摆成不同的长方体，通过学生自己动手，探索、得知：“摆的长方体体积是相等，但长、宽、高不相等”，在通过观察：长方体的长、宽、高的乘积与体积是相等的。
因此，推导出长方体体积公式：长×宽×高。
五、体验成功，感受自主探索的乐趣。
一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。
例如，在教学“长方体和正方体的特征”时，让学生分组自主探索，把长方体和正方体的面、棱、顶点进行比较，并将自己的发现写到黑板上，学生会写上“长方体和正方体都有6个面，12条棱，8个顶点；”“长方体的6个面都是长方形，对面相等，正方体的6个面都是正方形，并且大
小一样”，“长方体的长、宽、高不相等，正方体的棱长相等，”……进而教师让学生在分析、比较中共同归纳出长方体和正方体的特征，教师在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出长方体和正方体的基本特征，就完成了本课的板书。
当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。
总之，自主、探究、合作必须进行有机的结合，才能达到教与学的完美，才能收到好的教学效果。
在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，对于全面提高学生素质和促进人格的完善发展，具有重要意义。