浅谈高中新课改背景下英语教学的双重创新

人深、 由表及 里 的原则 。任 何新 知 识都是 旧 知识 的逻 辑 发展 。在讲 授 新 之 目的 。这样 就要 求 学生 利 用 多种 感 官 。多 看 、 想 、 练 记 、 比 多 多 多 多 知 识时 ， 旧知识 引 出 新 知识 ， 教 “ 去 进 行 时 态 ” 可在 “ 从 如 过 。 现在 进行 较 、 多分 析 、 归纳 总 结 ， 行 听说 读写 分 段侧 重 的 强化 综 合训 练 ， 除 多 进 排 时” 的基 础上 使学 生掌握 如教 “ 动词 不定 式 的被 动形式 ” “ 在分 词 的 本 质 特点 ， 出本 质 特征 ， 养分 析 、 合 、 、现 抽 培 综 比较 和概 括 的 能力 并 使 学 生 被 动形式 ” “ 、动名 词 的被 动形 式 ” 可在 掌 握 被 动语 态 的 基 础上 ， 学 生 准确 地 、 活地 、 创地 进行 逻辑 思维 。 ， 使 灵 独 掌 握其 各个 形式 的用 法 、 区别 、 系 ， 而进 行 比较 、 纳 、 成 抽象 逻 辑 联 从 归 形 英 、 用法 的差 异是 影响 培养 中学 生思维 能 力的 一个 障 碍 。教 师 要 美 思维。 结合 母语 的特 点 ， 区别英 、 用 法差 异 ， 美 向学 生提 供 充分 接 触 英 、 用 法 美 扩 以利 于 他们 的 思 维能 力 的培 养 。给 他 们 二 靠“ 强” 加 。加 强 是指 在 中学英 语教 学 中激 励学 生树 立 信 心 ， 知 差异 的机会 ， 大他 们 的视 野 ， 要
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２１旬 Ｉ—Ｃ６ ０ 月刊 Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０ ／ ２ 下 Ｎ７１Ｉ 年 也 ， 是 在 教 学 中 给 学 生 引 出 一 条 认 知 的 路 胜 的信心 ． 就 从理 论上 培养 学 生分 析 问 题 和解 决 问 题 的思 维 能 力 。例 如 ： 线 ， 英 语知 识进 行分 析 、 合 、 对 综 比较 、 断 、 判 概括 ， 引导 学 生思 维 的 活动 。 如何 强化 阅 读训 练 ， 养 学 生 阅读 思 维 能 力 ， 从 以 下 几 个 方 面 做 起 。 培 可 语 言是 思维 的工 具 ， 思维 产生 作 用 ， 确地表 达 思想 ， 有 思 维就 不 可 （） 养学 生 的分析 性阅 读能 力 。（） 靠 准 没 １培 ２ 多种 形式 选取 阅读 材 料 ， 扩大 阅 读 能 有语 言 ； 时 ， 维 又是 借 助语 言 来实 现 的 ， 言 和 思 维是 紧 密联 系 ， 范 围 。（ ） 同 思 语 ３ 指导 学生 掌握 阅读 方法 。 （ ） 养 学 生 良好 的 阅读 习惯 。在 ４培 缺 一不 可 的 。而 思维 以已有 知识 显 中介 ， 实践 活动 为基 础 。 以 此基 础上 ， 让学 生逐 步掌握 英语 文 章的篇 章结 构 ， 法特 点 等 ， 而 培 养 句 从 引 导学 生思 维 上路 ， 养学 生思 维 能力 ， 注 意三点 ； 培 要 学生 的抽 象 了解思 维 能力 。 （） １ 掌握 学生 不 同阶段 的思 维 特点 。 中学生 思维 能力 的培 养 可划 分 三靠 “ 开 就是 开导 ， 开” 指的是 在 中学英 语教 学 中指 明 问题 的关 键 为 三个 区 ： 即对初 一 、 二学 生 ， 要侧重 培 养具 体 的 、 象的 思 维能 力 。 所在 ， 初 主 形 指导 学生 运用 各种 思 维活 动 去解 决 问 题 的方 法 ， 炼学 生 独 立 探 锻 教 师可 采 用 电教 器 材 、 观 教具 、 学挂 图 、 直 教 简笔 画、 情景 设 计 等手 段 启 讨 问题 的思 维能力 。在 英语 教学 中 ， 主要 任务 是把 学 习英 语 的方 法 教 给 发 学生 具体 的形 象思 维 ， 养 形 象 思维 能 力 ； 初 三 学 生 重点 引导 他们 学生 ， 培 对 培养 学生 独立 分析 问题 和解 决 问题 的 能力 ， 学 生 的思 维 得 到充 使 从 具体 的形 象思 维 向抽象 的 逻辑 思维 发展 过渡 。 分 的发展 。要 做到 这一 点 ， 师 必 须 了解 学 生各 种 思 维 活 动 的特 点 ， 教 在 （） ２ 注意 引导 ， 强 分 析 ， 理 。教 师 要 注 意语 言 的 生 动性 、 念 的 教学 中注 意 培养学 生独 立思 考 的习惯 。在 讲授新 知 识过 程 中， 予从 学 加 推 概 善 准 确性 、 论 的科 学 性 ， 意 活跃 学 生 的思 维 ， 结 注 发挥 好 自己的 主 导作 用 ， 生 的实际 水平 出发 。例 如 ： 些单 词的 记忆 ， 采用 归纳 法 。 一 可 使 课堂 教学 既严 肃 又活泼 ， 既有 广 度又有 深 度 。 教师 要经 过具 体形 象 的讲 解 和示 范 ， 引导 学 生 进 行抽 象 逻 辑 思 维 ， （） ３ 利用启 发 式 、 动学 生思 维活 动 的积极 性 和 自觉 性 ， 养学 生 的 使 学 生掌 握解 决 问题 的方法 和步 骤 ， 调 培 克服 盲 目的尝 试 和无 缘 由的 猜 测 。 思 维能 力 。要做 到这 一点 ， 师 除 了教 育 学 生 明确 学 习 目的 和任 务 外 ， 培养 学生 思 维的逻 辑性 和推 理 的严密 性 。还要 培养 学生 思 维 的灵 活 性 ， 教 还 必须 注意 使教 学方 法符 合 学 生 的认 识 规 律 。 循 从 直 观 到抽 象 、 遵 由浅 使 我 们学 得 的知识 和技 能广 泛迁 移 ， 活运用 ， 灵 达到 举一 反 三 、 触类 旁 通