云南省峨山彝族自治县高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.1《生态系统的结构》习题新人教版必修3

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云南省峨山彝族自治县高中生物-第五章-生态系统及其稳定性-5

①畜牧业的重要生产基地；
②调节气候, 防止土地被风沙侵蚀；
海洋生态系统
1、分布：地球上的全部海洋； 2、主要特点：
海洋生物主要受阳光、温度和盐度等非生物因素的影响；
3、生物的特征：
浮游生物多, 浅海中有大型的藻类, 如海带、裙带菜等。在200米以内的水层中有丰富的海洋生物。
4.海①维洋持生生态物系圈统的的稳态作,用在：调节气候方面起着显著的作用；
5.提示: 可分为生产者、消费者、分解者。
思考与讨论
❖提示: 生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为图5-2这样的简化模型。
太阳能输入生产者消费者
能
分解者
量输
出
四、生态系统的结构
（一）生态系统的组成成分
非生物的物质和能量生产者消费者分解者
注意事项:
1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养级。生产者总是为第一营养级。 3.同种生物,所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。 4. 分解者不参与该种食物链的组成。 5.食物链中箭头的含义: 方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。
思考：在P91图5-4和5-5中，若蝗虫消失，对生态系统分别有何影响？
提示: 错综复杂的食物网是生态系统保持相对
稳定的重要条件。
如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其他生物来取代。
一般认为食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
食物链生态系统的营养结构食物网
所食的动物。 2、每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养

高中生物第五章生态系统及其稳定性第5节生态系统的稳定性1教案新人教版必修

3．天然森林中的马尾松很少发生虫害，而人工马尾林却常发生严重的松毛虫危害，从生态学上分析，主要原因是（ A ）A．人工马尾林的营养结构简单 B．人工马尾林的适应性差C．人工马尾林的抗虫害能力差 D．人工马尾林适应松毛虫繁殖4．林木在低浓度范围内能吸收有毒气体，使空气得到净化，这个现象说明（ B ）A．植物具有应激性B．生态系统具有自动调节能力C．生物具有适应性D．生物具有遗传性四、总结升华1．下图是河流生态系统受到生活污水（含大量有机物）轻度污染后的净化过程示意图。

请根据图回答：（1）在该河段的AB段上，溶解氧大量减少的主要原因是什么？大量的有机物排入河流后，引起需氧型细菌大量繁殖，有机物被需氧细菌大量分解，导致溶解氧大量减少。

（2）藻类大量繁殖的主要原因是什么？有机物分解后形成的大量的NH4+等无机盐离子有利于藻类的大量繁殖。

小组讨论决定教师指导的最好措施是在这片废墟上（ D ）A、回填土壤，引进多种外来物种，重建新的生态系统B、撤出人类全部活动，实行全面封闭，等待自然恢复C、回填土壤，栽培当地经济农作物，发展农业生产D、回填土壤，栽种多种当地原有的植物，实行封山育林4、下列有关干旱区域的生物与环境之间关系的叙述，正确的是（ B ）A、干旱区域的生态系统食物链少，抵抗力稳定性强B、干旱区域的生态系统自我调节能力弱，恢复力稳定性强C、经干旱环境长期诱导，生物体往往发生耐旱突变D、种群密度是限制干旱区域生物种群数量增长的关键生态因素5、如果将一处原始森林开辟为一个森林公园，为了继续维持森林生态系统的稳定性，应当采取的措施是 ( D)A在森林中引入一些稀奇的野生动物，把生产者的能量尽量多的积蓄起来B在森林里放入一些珍奇的野生动物，增加食物网的复杂性C定期清理小型灌木、杂草和枯枝落叶，便于有人观赏珍贵树种D对森林适量采伐，使该生态系统处于长期相对稳定状态六、推荐作业：练习册相关内容。

高中生物《第五章生态系统及其稳定性》5-5生态系统的稳定性1教案必修3

力强。三、当堂反馈〖例 1〗生态系统的结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大的原因不包括处在同一营养级的生物种类繁多 B. 能量可以通过其他食物链传递到顶级某营养级的一些生物消失，可由其他营养级的生物替代 D. 能量流经各营养级时，是逐级递减的解析：一般来说，生态系统的营养结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大，因为营养结构越复杂，食物链中各营养级的生物种类就越多，如果某营养级的一些生物消失，就会由该营养级的其他生物来代替，用其他食物链来代替这一食物链，维持了生态系统的稳定。D 属于能量流动的特点，不是生态系统自我调节能力的原因。答案：D 四、课堂小结见本节板书内容。五、作业：创新课时 P59－60 1．自然林区内的马尾松林一般不容易发生虫害，但在一些人工马尾松林中却常会发生严重的松毛虫危害，其主要原因是（） A．松毛虫繁殖力强 B．马尾松抗虫害能力差 C．人工林营养结构简单 D．当时气候适宜松毛虫生长 2．下列各种生态系统种维持生态系统稳定性自动调节能力最大的是（）池塘生态系统 B．北极冻原生态系统 C．热带雨林生态系统 D ．温带草原生态系统 3．某牧草留种区，为了预防鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现，留种区草的种子几乎被虫吃光了。发生这种现象的根本原因是（）虫害过度繁殖 B．干旱缺水引起虫害 C．食物链被破坏 D．害虫产生变异新类型 4．假定在一个由草原、鹿和狼组成相对稳定的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量会（） A．迅速上升 B．缓慢上升 C．保持相对稳定 D．先上升后下降又趋于稳定 5．在某一湖泊中，由于水体富营养化，使得水体中藻类生物生长过剩，下列哪一种方法能够在较短的时间内大量减少这些藻类（） A．大量引进肉食性鱼类 B．尽量捕捞植食性鱼类 C．大量引入捕食浮游生物的鱼 D．完全除去捕食浮游动物的鱼

高中生物第五章生态系统及其稳定性5.1生态系统的结构

一二三
特别提醒不同生态系统类型举例
森林生态系统草原生态系统
农田生态系统
分布特点
湿润地区
干旱地区
农田等
突出特物种繁多、结构物种相对较少、结构群落结构单一,人点复杂、长期稳定简单、常剧烈变化的作用非常关键
代表
植物
乔木为主
生动营树栖和物物攀援生活
草本植物为主
善挖洞或快速奔跑
一二
(3)消费者 ①种类:异养生物,主要是动物,包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。 ②功能:能加快生态系统的物质循环,对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用。 (4)分解者 ①种类:异养生物,主要是细菌和真菌。 ②功能:将动植物遗体残骸、排遗物中的有机物分解成无机物供绿色植物利用。 2.关系:生态系统多种多样,但在结构上具有共同点,其四种成分紧密联系,缺一不可,共同构成具有一定结构和功能的统一整体。
一二三
三、生态系统的营养结构——食物链和食物网 1.食物链生态系统的各种生物之间通过食物关系形成的一种联系,叫做食物链。最常见的是通过捕食关系形成的,叫做捕食链。中学阶段通常所说的食物链就仅指捕食链。在分析有关食物链的问题时要注意以下几个问题。 (1)组成:由生产者和各级消费者组成,即每条食物链的起点都是生产者,终点是不能被其他动物所食的大型肉食动物。环境中非生物的物质和能量不参与构成任何食物链,分解者不参与构成我们现在讨论的捕食链。 (2)同一种生物在不同的食物链中可以占有不同的营养级,要根据其所在的具体食物链来确定,即从生产者数起。
一二三
(3)一条食物链上一般不会超过五个营养级,因为能量流动沿食物链是逐级递减的,且传递效率只有10%~20%,生产者固定的能量流过五个营养级后,不足以再维持一个营养级了。

高中生物第5章生态系统及其稳定性第5节生态系统的稳定性课件新人教版必修3(1)

复习课件
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5节生态系统的稳定性课件新人教版必修3(1)
2021/4/17
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5节生态系统的稳定
1
性课件新人教版必修3(1)
第5节生态系统的稳定性
2021/4/17
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5
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节生态系统的稳定性课件新人教版必修
2021/4/17
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5
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节生态系统的稳定性课件新人教版必修
核心知识小结
[要点整合]
[关键语句] 1.生态系统的稳定性:生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 2.生态系统稳定性的原因:生态系统具有自我调节能力。 3.生态系统自我调节能力的基础:负反馈调节。
2021/4/17
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5
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节生态系统的稳定性课件新人教版必修
要点探究
要点抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较
1.当草原生态系统和热带雨林生态系统受到同等程度的干扰时,使某食物链中的某种生物突然锐减,此时对两个生态系统可能造成的影响有什么不同?
提示:草原生态系统的食物网相比热带雨林生态系统较简单,当某种生物锐减后可能会对草原生态系统产生较大影响;而热带雨林生态系统食物网复杂,因此高营养级的生物可以以与锐减生物同一营养级的其他生物作为食物来源。
2021/4/17
高中生物第5章生态系统及其稳定性第5
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节生态系统的稳定性课件新人教版必修
随堂检测·基础达标
1.一个生态系统的平衡遭到破坏,合理解释是( D ) A.这个生态系统没有自我调节能力 B.这个生态系统的自我调节能力一定很弱 C.这个生态系统的动植物种类一定很少 D.外来干扰超过了这个生态系统的自我调节能力

云南省峨山彝族自治县高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.4 生命系统信息传递的三类情况说课稿新人教版

“生命系统信息传递的三类情况”说课稿我今天说课的题目是：“生命系统信息传递的三类情况”的内容。

接下来我从以下几个方面来说说这一节课。

一、说教学内容的地位和要求高中生物教材中关于“信息传递（交流）”这一知识点分布于不同的课本中，必修1讲到细胞膜的功能时，有细胞膜具有“进行细胞间的信息交流”的功能；必修2讲到中心法则时，有遗传信息的流动过程；必修3讲生态系统功能时，有生态系统的信息传递功能。

本节课将对生命系统信息传递的三类情况进行“整合”，希望对考生的复习备考起到引领作用。

在近几年的高考中，信息传递的知识已经成为考查的一个考点，为了减少学生在学习中的盲目性，就这块知识进行一个系统的复习归纳，来帮助广大学生对这部分知识进行理解。

使学生能较深刻地理解信息传递的相关原理，更好地培养学生分析和推理能力。

二、说学生情况学生对本部分的基础知识掌握较好，但由于在教材中涉及三个模块，学生在内容的分析和知识的理解上会发生混淆。

在平时信息传递相关分析的题型上也是学生经常出错的地方，特别是“中心法则”的内容涉及知识广。

因为本节知识属于复习课，学生基本能看懂这一节基础知识的梳理介绍，所以可引导学生通过资料的阅读、问题的讨论和思考以及联系生活实际来复习本课时的重难点内容。

三、说教法及教学重难点以生命系统信息传递的基础知识（如细胞膜的“细胞间的信息传递”功能、中心法则涉及的复制、转录、翻译以及生态系统信息传递等）为基础、以理论联系实际为关键，加强学生对“生命系统信息传递的三类情况”相关知识的理解和应用。

通过教学，让学生在解决实际的问题的过程中以最简单、最快捷的方法来解决问题，同时培养学生的计算能力。

本节课的复习目标及复习重、难点分别是：复习目标：（一）知识目标 1）细胞内的信息传递；2）细胞间的信息传递；3）生态系统的信息传递。

（二）能力目标 1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；2）能运用所学知识与观点，通过比较、分析等方法对问题进行推理，做出合理的判断。

高中生物第5章生态系统及其稳定性第5节生态系统的稳定性课件新人教版必修3.ppt

我国西北的原有森林生态系统→ 黄土高生态系统的自我调节能力都有一定的限度，如果人为或自然因
素的干预超过了这个限度，生态系统的稳定性就会被破坏。
【典型例题】
(2015课标II卷.4)下列有关生态系统的叙述，错误的是( B ) A.生态系统的组成成分中含有非生物成分 B.生态系统相对稳定时无能量输入和散失 C.生态系统维持相对稳定离不开信息传递 D.负反馈调节有利于生态系统保持相对稳定
二、生态系统的自我调节能力
1.生态系统自我调节的例子
（1）水乡人家在河流上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，还会进行适当捕鱼等。可是水仍然很清澈。
1.生态系统自我调节的例子
（2）适量砍伐森林中的树木，（3）草原上适量放养牲畜，
森林的结构功能不会破坏。
草原不至于破坏。
以上这三个生态系统如何提供自我调节达到稳定状态？负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础。
+
3.生态系统的正反馈调节
湖泊受到了污染
鱼类等生物死亡
死鱼等生物腐烂
(1)作用：使生态系统远离平衡状态。 (2)结果：加速最初发生变化的那种成分所发生的变化。
4.自我调节能力的大小
物种丰富的热带雨林
物种单一的农田生态系统
生态系统成分越多
营养结构越复杂
自我调节能力越大
5.自我调节能力是有限度的
必修3第5章第5节生态系统的稳定性
1.阐明生态系统的自我调节能力； 2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性； 3.简述提高生态系统稳定性的措施； 4.设计并制作生态缸，观察其稳定性
一、生态系统稳定性的概念
生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫生态系统的稳定性（稳态）。

高中生物第5章生态系统及其稳定性5生态系统的稳定性课件新人教版必修3

3．方法步骤： (1)铺沙土：沙土在上，花土在下
↓
(2)倒水：在缸内低处倒进水
↓
(3)放置生物：依据生物生活习性合理放置
↓
(4)放置生态缸：封上生态缸盖，并将生态缸置于室内通风、
光线
良好的地方，但要避免阳光直接照射。
课基堂础训巩练固
一、选择题 1．当河流受到轻度污染时，河流自身能通过物理沉降、化学分解、微生物分解等方法，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。这个事例说明( B ) A．生态系统具有相对稳定的物质循环 B．生态系统具有一定的自我调节能力 C．生态系统具有稳定的能量来源 D．生态系统具有大量的生产者和消费者
6．生态系统的营养结构越复杂，其自我调节能力越强的原因不包括( D )
A．处于同一营养级的生物种类繁多 B．生态系统中的组分多，食物网复杂 C．某一营养级的某种生物消失，可由该营养级的其他生物替代 D．能量流经各营养级时是逐级递减的
解析：一般来说，生态系统的营养结构越复杂，其自我调节能力就越强，因为一个生态系统的营养结构越复杂，食物链中各营养级的生物种类就越多，如果某一营养级的某种生物消失，就会由该营养级的其他生物代替，用其他的食物链代替这一食物链，以维持生态平衡。D 项属于能量流动的特点，不属于生态系统自我调节能力大小的原因。
(2)该生态系统的抵抗力很低，原因是营养结构简单，所以自我调节能力小。若地衣受到根本性破坏，则此生态
系统将崩溃。
(3)在此食物网中，爱斯基摩人所占的营养级为
第三、第四营养级，与狼的关系是
捕食和竞争
。
(4)如果是轻度污染，则对生态系统不会产生明显影响，这是
因为生态系统具有一定的自我调节能力。正因为这样，发展到一

高中生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点

高中生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点第五章生态系统及其稳定性一、生态系统的结构1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈（是指地球上的全部生物及其无机环境的总和）。

2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统（海洋生态系统、淡水生态系统）和陆地生态系统人工生态系统。

自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统3 生态系统的结构（1）生态系统的组成成分（功能结构）成分构成作用（主要生理过程）营养方式地位非生物成分非生物的物质和能量物质：水、空气、无机盐等；能量：阳光、热能为生物提供物质和能量生物成分生产者绿色植物、光合细菌、化能合成细菌将无机物转变成有机（光合作用化能合成用）自养型生态系统的基石、主要成分消费者动物、寄生微生物、根瘤菌消费有机物（呼吸作用），加快物质循环，对传粉和种子传播具有重要作用异养型生态系统最活跃的成分分解者各种营腐生生活的细菌、真菌及动物分解动植物遗体（呼吸作用）生态系统的关键成分，对物质循环必不可少特例：寄生植物（如菟丝子）——消费者；腐食动物（如蚯蚓）——分解者；自养微生物（如硝化细菌）——生产者；寄生微生物（如肺炎双球菌）——消费者。

（2）食物链和食物网（营养结构）食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系（食物链不包括非生物物质和能量及分解者）。

食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意：a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。

食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。

食物链上一般不超过五个营养级。

b 生产者总是为第一营养级。

在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。

C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。

高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.1 生态系统的结构教学课件高二必修3生物课件

植物
(zhíwù)
鼠
兔
鹰
狐蛇
第三十一页，共四十四页。
2021/12/10
兔
鹰
植物
狐
鼠
蛇
共有(ɡònɡ yǒu)5条食物链
第三十二页，共四十四页。
2021/12/10
第三十三页，共四十四页。
2021/12/10
温带草原生态系统食物网简图 (shēnɡ tài xì tǒnɡ)
第三十四页，共四十四页。
为什么里面(lǐmiàn)的生物能长时间存活？
2021/12/10
第十五页，共四十四页。
生产者
• 自养生 (zì yǎnɡ) 物
光能自养型生物
绿色植物(lǜsè zhíwù)（主要）
蓝藻(lán zǎo)（光合细菌）
化能合成自养型生物硝化细菌
2021/12/10
第十六页，共四十四页。
消费者
第三十七页，共四十四页。
2021/12/10
5、蜘蛛与青蛙(qīngwā)有何关系？
捕食、竞 (bǔ shí)
第三十八页，共四十四页。
2021/12/10
6、最长的食物链有几个(jǐ ɡè)营养级？
6
第三十九页，共四十四页。
注意事项: 食
物 1.每条食物链的起点总是生产者，终点
(shíw ù)
是不被其他动物所食的动物。
链
和
2.生产者总是为第一营养级。
食
物
3.各种(ɡè zhǒnɡ)生物所处的营养级并不是一
(shíw 成不变的。
ù)
网
2021/12/10
第四十页，共四十四页。
课堂练习：
1、肉食动物(ròu shí dònɡ wù)不可能是一条食物链中的

云南省峨山彝族自治县高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.4《生态系统的信息传递》教案新人教版必修3

《生态系统的信息传递》教案一、教学目标1.举例说出生态系统中的信息传递。

2.说出信息传递在生态系统中的作用。

3.描述信息传递在农业生产中的应用。

二、教学重点和难点说出信息传递在生态系统中的作用。

三、教学方法探究法、讲述法、指导法四、教学课时1课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

〖提示〗通过跳圆圈舞来传递这一信息。

〖板书〗信息：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。

〖讲述〗信息传递的一般过程（一般信息传递有三个基本环节）：信源（信息产生）；信道（信息传输）；信宿（信息接收）。

多个信息过程相连就使系统形成信息网，当信息在信息网中不断被转换和传递时，就形成了信息流。

信息只有通过传递才能体现其价值，发挥其作用。

〖板书〗一、生态系统中信息的种类〖思考与讨论〗学生思考回答老师提示。

〖提示及讲述〗（1）物理信息：如①声信息在生态系统中，声信息的作用更大一些，尤其是对动物而言。

动物更多是靠声信息来确定食物的位置或发现敌害的存在的。

我们最为熟悉的以声信息进行通讯的当属鸟类，鸟类的叫声婉转多变，除了能够发出报警鸣叫外，还有许多其他叫声。

植物同样可以接收声信息，例如当含羞草在强烈的声音刺激下，就会有小叶合拢、叶柄下垂等反应。

声信息的特点有：多方位性，接受者不一定要面向信源，声音可以绕过障碍物；同步性，发出声音信号时，动物的四肢躯干亦可发出信息；瞬时性，声信息可在一瞬间发出，也可在一瞬间停止；多变量，声音有许多变量，包括强度、频率、音质等，每个变量都可以提供一些信息，因此声音信息的容量很大。

②电信息在自然界中存在许多生物发电现象，因此许多生物可以利用电信息在生态系统中活动。

大约有300多种鱼类能产生0.2~2 V的微弱电压，可以放出少量的电能，并且鱼类的皮肤有很强的导电力，在组织内部的电感器灵敏度也很高。

鱼群在洄游过程中的定位，就是利用鱼群本身的生物电场与地球磁场间的相互作用而完成的。

云南省峨山彝族自治县高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.1《生态系统的结构》教案新人教版必修

二、教学重难点
教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。
三、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
K12最新资料
1、展示相关图片、提问学生。什么叫生态系统?
生态系统有哪几大类?举例说明。
《生态系统的结构》教学案例
一、教材目标分析 (一)、知识与技能 1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3、理解营养结构与功能的关系； 4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (二)、过程与方法
通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。（三）、情感态度价值观 1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育； 2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育； 3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
1、设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼
1、制作多媒体
吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生
课件激发学生
（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构
物学意义？ 2、投影教材图 5-4“某食物链上的学生观察、分析食物营养级”组织学生观察和思考。系统链思考，回答生物之内各组分（生产者、消费者与分解者）间的食物关系。
（1）生态系统中的组成成分是什学生分组对学校附容，达成课程目
么？具体包括哪些生物？

云南省峨山彝族自治县高中生物第五章生态系统及其稳定性 5.2《生态系统的能量流动》教案2 新人教

1.请以任一营养级为例，分析其能量的“流入”与“流出”。
2.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.请用表格的形式，将图中营养级之间能量流动的数据进行整理。并计算能量传递的效率。
4.能量传递效率为什么比较低（或高）？
5.通过以上分析，你能总结出能量流动的什么规律。
回答情景中的问题。
讨论完成教师提出的问题，以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，最终说明在营养级中能量流动的途径。
分析、组织讨论：
1.就该食物网中的一个生物体（如鸡）而言，能量是如何输入、储存和散失的？
2.如果对象是一个种群，能量又是如何输入、储存和散失的？
3.我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么，个体或群体？
说明研究生态系统的能量流动一般以群体为单位，将群体作为一个整体进行研究。
4.生态系统能量流动的渠道是什么？
说明：研究生态系统的能量流动还应该以食物链为主线进行研究。故在研究生态系统的能量流动时常将相同营养级的生物看作一个整体来研究。
由以“个体”为研究对象到以“营养级”为研究对象，认识研究生态系统的基本方法。
学生讨论交流。
讨论：
研究能量流动的意义，并最终指导学生归纳。
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。
过渡：能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。而对此，仅仅作定性的阐释是不够的，必须基于科学实验，用实验数据来说明问题。
强调概念，突出重点。
引出下一学习目标：能量流动的特点
学生阅读相关文字与图片。分组讨论完成教师提出的问题。

云南省峨山彝族自治县高中生物 第五章 生态系统及其稳定性 5.1《生态系统的结构》习题 新人教版必修3