高中英语阅读教学读后仿写活动设计

合集下载

新课标下高中英语“读后续写”教学路径

新课标下高中英语“读后续写”教学路径作者：邹宗杰来源：《天津教育·中》2024年第06期“读后续写”是阅读与写作的融合教学，有效落实这一教学策略符合当前新课标的教学要求，推动学生朝着核心素养培养的方向发展。

基于此，本文首先从续写基础薄弱、积极性不高两个方面分析了当前高中英语“读后续写”教学中的主要问题，其次从提升学生语言流利性、培养学生的语言应用两个方面阐述了新课标下高中英语“读后续写”教学的价值，最后从创新教学理念、理清阅读结构框架、引导学生初步续写、小组合作修改、科学指导五个方面对教学路径进行了探究。

一、当前高中英语“读后续写”教学中存在的主要问题（一）续写基础较为薄弱高中阶段的学生英语学习基础存在着差距，部分学生的综合英语单词、阅读、写作基础较差，影响着读后续写教学的有效落实。

例如，学生对词性、句子把握不当，就很容易在写作的时候出现用词不当的问题。

由于传统的英语教学更加侧重学生书面试题作业的完成，往往忽视了学生听力和口语能力的培养，因此虽然部分学生积累了大量的素材，但是缺乏逻辑思维能力，很难将这些知识结合一定的逻辑整合在一起。

此外，我国文化与外国文化之间存在一定的差异，学生在续写的时候通常应用中国思维，很难写出高质量的文章。

为了解决这些问题，教师需要结合新课标要求，选择合适的方式，搭建起更加健全的“读后续写”教学体系。

（二）续写积极性不高在探讨写作与阅读技能的培养时，我们必须承认，这两者都需要学生积累大量的词汇和句子结构。

随着时代的发展，学生还需要面对新的题型实践挑战，这要求他们不仅要掌握知识，还要学会在新的情境中进行思考。

面对这些新的题型，学生可能会因为对这类题型的了解程度有限、陌生感和学习的综合性而感到困扰，再加上读后续写教学本身的枯燥性，学生很难对这些知识产生兴趣。

此外，在没有充分掌握解题技巧的情况下，学生可能会在新题型的应对上表现出较低的完成效率。

当他们的努力没有达到预期的学习效果时，挫败感和无力感便油然而生，這种情绪状态可能会使学生陷入学习的误区，影响他们的学习积极性和自信心。

高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进

外语教学与研究2017.8高中英语读写结合课的设计与思考—读写结合，齐头并进●英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。

而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。

本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。

1.高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中,进行读写结合是有一定的科学道理的。

这是因为,阅读是一种有效的语言输入方式,而写作是一种常见的语言输出方式。

我们都知道,要想提高学生们的英语写作技能,就必须以大量的阅读输入为基础;反过来,大量的阅读输入又可以促进学生英语写作水平的提高。

因此,在高中英语教学过程中,阅读和写作是相辅相成,互相促进的。

作为教师,我们应该以教材为依托,活化自己的教学思路,更新自己的教学理念,将这两种技能的教学进行有效地结合,从而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。

2.高中英语读写结合课的设计方法为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合,在实际的教学过程中,教师可以采取如下的设计方法:2.1高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中,阅读前的主要任务便是激发学生的阅读兴趣,并且能够帮助学生积累一定的与语篇相关的背景文化知识,激发学生们已有的相关的背景图式。

因此,教师大致可以设计两个类型的任务:首先,教师可以利用现代化的多媒体设备,如英文视频,英文电影片段,英文歌曲等等,并要求学生通过观看相同话题的视频等,激发起他们的阅读兴趣。

比如,对于高中英语教学过程中一篇以Volunteering为话题的文章,在进行阅读之前,教师可以先给学生们播放一则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视频,并这样来要求学生们:Now,please watch a video about the volunteer activities in American middle schools.After watching,you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the val⁃ues of taking part in the volunteer activities.通过这样的方式,不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣,增强课堂上的趣味性,而且也还可以进一步发挥学生的多向性思维,为接下来的阅读环节打好了基础。

如何提升高中英语读后续写教学的有效性

教学篇誗经验交流如何提升高中英语读后续写教学的有效性文|龙稳亚读后续写是高考改革后的新题型，是指先让学生阅读一部分的文章内容，以此作为基础条件提炼文章并续写。

为了能够让学生提高学习水平，更好地达到学业测试和高考的要求，教师还应以提高学生兴趣度和核心素养为目的，正确地开展英语读后续写教学。

以往在教学高中英语读后续写的过程中，教师错误的观念和单一化的教学模式很容易打击学生的学习积极性，也容易影响学生的学习水平。

为全面提高学生的英语综合素质，教师还应认真探究在高中英语读后续写教学过程中的不足之处，从而有效提高学生的学习水平，让学生在读后续写的过程中有更高的积极性。

一、高中英语读后续写的重要性高中英语教学时刻以“读写”作为根本，意在全面提高学生的语言应用能力和学习水平。

而关于读后续写的定义，大多是指在阅读英语读物的过程中，对缺失的结尾进行补充，这要求学生能够充分发挥个人的想象力，才能将阅读素材的结尾部分补充完整。

学生在阅读的过程中，相关阅读篇目中的素材也可成为仿写、续写的范本。

学生通过了解读物的文本内容，模仿读物中的语言风格，也可达到提升写作能力的目的。

读后续写需要学生按照文本风格进行写作，同时要了解前文的内容，使续写的故事能够和前文关联。

这种续写方式是改写、仿写和知识内容拓展的联合，同时还能够让学生按照自己的喜好发展故事情节，决定写作方式。

相较于传统的写作模式，这种写作训练更具趣味性，因而可以调动学生的阅读积极性和写作热情，也可以让学生更加投入文本的理解过程中，在更真实的语境中提升个人的综合素质。

教师借助高中英语读后续写的模式可以强化学生的语用能力和语篇能力，让学生在不断阅读的过程中提高综合学习水平。

[1]二、高中英语读后续写教学中存在的问题（一）学生的兴趣度不高长期单一的教学和落后的教学理念容易使学生丧失对写作的兴趣。

如果学生对写作不感兴趣，就很难真正投入实践中，最终其写作水平会比较差，学习效果也不理想。

高中英语阅读课读后环节活动设计

用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的
基础上。哪 ”
ａｔｕｈｋ假定自己就是故事中的某一人阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的ｅｒｑａｅ这个时间线索，读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在
水平，读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一在
教师也可以根据故事类记叙文的六要素（ｉ，ｌｅｔｍｅｐａ，ｃ
ｃａｃｅ，ａｓ，ｒｃｓ，ｅｕｔ来设置问题，助学生ｈｒｔｒｃｕｅｐｏｅｓｒｓｌａｓ）帮复述。
ｄｎｙｔｅｅｒｑａｅｏｅｂａｔｕｈｈｋ．
语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。
一
（ＳｐｏｅｙｕｗｅｅａｒｐｒｒｔｌＵｅｒｃｖｒ３）ｕｐｓｒｅｏｔ，ｅｌＳｔｅｏｅｙｏｅｈ
这个过程中，师要着眼于学生的发展，可能地设计各教尽物来进行复述：
（）ｕｐｓｏ１ＳｐｏｅｙｕｗｅｅａｖｌｇｒｔｌＵｈｉｎｅｏｅｒｉａｅ，ｅｌＳｔｅｓｓｂｆｒｌｇ
ｈａｔｑｋｔｅｅｒｈｕａｅ．
ｏｆｔｅｃｔｈｉｙ．
、
着眼于学生认知发展的设计
图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度；结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、、词句就根本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意思，那是因为由于文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。为了激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的认知

高中英语开展读后续写教学评价及其优化策略分析

考试评价2.评价主体多元化读后续写的评价目标是为了促进学生学习，减少学生现在写作水平与预期写作目标之间的差距。

从学生角度分析，只有更加努力学习，使用正确的学习策略，才能快速达到预期写作目标。

所以基于评价开展读后续写教学，旨在以学生为主体，建立评价方法丰富性、评价主体多元性的多维读后续写评价体系。

基于本班学生写作能力与掌握的续写技巧，确定其继续解决的困难与学习需求，对不同英语水平的学生制定不同层次的评价标准与目标要求，然后让学生自主制定适合的写作目标，依照自己的学习策略与方法不断获得进步，达到“以评促学”的效果。

在此将学生的英语写作需求与作文高考英语写作要求相结合，让学生能够坚定写作方向，在阅读后建立确切的写作目标，这种形式大大激发了学生的学习兴趣。

在此评价活动中，教师的作用是组织者，但不是评价的唯一主体，力争评价主体的多元化，如此更快激发学生的英语阅读意识，并且通过自我思考与合作探究等活动，深化阅读，为读后续写提供写作素材。

另外，对于读后续写的评价，无论是阅读环节的评价还是续写部分的评价，都可以使用自评、互评等方法，并且强调学生的主体性，以学生的学为中心，教师只是组织者与辅助者。

3.评价反馈有效性评价反馈的有效性直接影响到学生的学习效果和教学质量。

为了优化高中英语读后续写教学评价反馈的策略，本文将从以下几个方面进行探讨。

第一，建立科学的评价体系。

建立科学的评价体系是评价反馈的基础。

教师应该根据高考的评价标准和考试说明，确定写作评价细则并让学生知晓。

然后通过学生平时学习表现、考试摸底等形式，确定其写作真实水平。

然后教师与学生一起开发英语写作评价标准，让学生通过此环节知道高考英语写作的标准。

同时，评价体系应该具有可操作性和可衡量性，以便教师和学生能够清晰地了解自己的写作水平和不足之处。

第二，及时反馈。

及时反馈是评价反馈的关键。

教师应该在学生完成作业后及时进行评价反馈，指出学生的写作不足之处，并提出具体的改进意见。

读后续写英语作文教案

读后续写英语作文教案English: After reading comprehension, students should be guided to follow a structured process when writing an English essay. First, they need to understand the essay prompt carefully and brainstorm relevant ideas. Then, they should organize their thoughts into an outline with a clear introduction, body paragraphs, and a conclusion. Next, students should focus on developing each paragraph with supporting details and examples to strengthen their arguments. Additionally, they should pay attention to the coherence and cohesion of their writing to ensure a smooth flow of ideas. It is also crucial for students to revise and edit their work for grammar, punctuation, and spelling errors before submitting the final draft. Finally, students should practice writing regularly to improve their English composition skills over time.中文翻译:阅读理解后，学生应被引导按照结构化的流程撰写英语作文。

基于逆向设计的高中英语读后续写教学实践

经验交流基于逆向设计的高中英语读后续写教学实践文|周枫高中英语学业质量水平二指出，学生“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”，将读后续写能力定为英语高考命题的依据（教育部，2020：49）。

读后续写聚焦把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力、创造性思维的能力（刘庆思、陈康，2016）。

目前学生读后续写存在以下问题：第一，不能准确理解所给语篇，主题意义把握不准；第二，不能合理建构续写情节，情节发展协同不强；第三，不能准确阐述故事内容，语言表达生硬无力。

因此，本文基于逆向设计，探究读后续写的主题意义、情节设计和语言表达，提高理解力和表达力。

一、理论背景格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2016：19）提出逆向设计理念，即“通过设计促进理解”（Understand-ing by Design），明确逆向设计的三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

首先，在确定预期结果阶段，教师设定学习目标。

目标制订应考虑知识迁移（Transfer）、意义构建（Meaning）、知识获得（Acquisition）三个维度。

知识迁移指学生能够在新的情境中迁移运用所学。

意义建构指学生通过学习课程内容，形成对自己价值观念的影响。

知识获得指学生掌握的语言知识和语言技能（赵钰莲，2018）。

其次，在确定合适的评估证据阶段，教师评价理解水平。

理解六侧面包括解释（Explaination）、阐明（Interpretation）、应用（Application）、洞察（Perspec-tive）、移情（Empathy）和自知（Self-knowledge）。

解释是指运用理论和图示，说明事件、行为和观点。

阐明是指通过演绎、解说等，提供意义理解。

应用是指在新的现实情境中有效使用知识。

洞察是指提供批判性的、富有洞见的观点。

移情是指能感受别人的情感和世界观。

自知是指了解自己的思维模式与行为方式如何促进或妨碍认知。

高中英语阅读课读后活动的设计与实施

课程篇高中英语阅读课读后活动的设计与实施文|袁梦曦高中英语阅读课读后活动设计很重要。

阅读教学中的读前与读中环节应当为读后活动做好铺垫。

在读后活动的设计中，教师应注意活动主题的确定以及活动类型的选择，并且要加强读后活动与之前教学环节的关联性。

在读后活动的实施过程中，教师需要对学生的输出进行积极的监控和干预。

一、高中英语阅读课读后活动的现状阅读教学是高中英语教学中的一种重要课型，受到广大中学英语教师的重视。

不少教师在阅读教学实践中采用“读前—读中—读后”三阶段阅读教学模式。

在日常教学实践中，读后活动设计并没有受到教师的重视。

原因有以下几点：（1）教学时长的限制，在阅读课上学生无法完成读后任务，或者学生对于读后活动的内容没有充分的准备，导致学生的语言输出质量较低。

（2）读后活动的设计超出了学生的认知水平，学生不能很好地理解教师的要求。

（3）学生对读后活动的兴趣不浓，缺乏积极性。

（4）部分教师认为读后活动只是对课堂上所学内容的一种回顾，并没有达到锻炼学生思维能力和创造能力的目的。

读后语言输出活动的开展存在一些普遍问题。

因此，如何有效地设计和实施读后活动是本文的主题。

二、读后语言输出活动的重要性关于读后活动的目的，不同的学者提出了不同的看法。

王蔷（2006：201-202）提出读后阶段是阅读的拓展阶段，活动的目的是检查学生的阅读效果，主要的活动形式有话题写作、辩论、改写等。

王媛（2009）提出读后活动设计的四个目的：（1）巩固运用新词汇和语言结构。

（2）提高依据阅读主题内容进行语言表达的能力。

（3）培养学生的文化差异意识和积极向上的道德情感。

（4）提高学生的思维能力。

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言输出。

读后活动中的语言输出是综合性的语言运用环节，是教师引导学生在深度理解文本的基础上，跳出文本，创造性地应用语言，从而进行内容输出。

在现实中，如果读后活动的设计忽视了主题内容和重点语言，偏离本节课的输入内容和输入语言，那么学生讨论的内容往往也偏离理论主题，他们输出的内容与上阅读课之前没有明显差异，语言输入和输出不一致，从而无法达到落实核心语言知识的目的。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究在新高考的大背景下，高中英语教学面临着一系列的变革与挑战。

其中，读后续写作为一种新型的题型，对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。

读后续写不仅考查学生的阅读理解能力，更注重其语言表达能力、思维创新能力以及逻辑连贯能力。

因此，探索有效的读后续写教学策略成为了高中英语教学中的重要任务。

一、新高考背景下高中英语读后续写的特点与要求读后续写要求学生在阅读给定材料的基础上，根据所给的段落开头语进行续写，使文章内容完整、逻辑连贯、语言规范。

这一题型的特点主要体现在以下几个方面：1、综合性读后续写将阅读与写作紧密结合，学生需要在理解原文的基础上进行创作，对学生的语言输入与输出能力都有较高的要求。

2、创新性学生在续写过程中需要发挥想象力和创造力，构思出新颖独特的情节和内容，展现个性化的思维。

3、逻辑性续写的内容必须与原文逻辑一致，情节发展合理，上下文衔接自然，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力。

4、语言规范性学生需要运用准确、丰富、地道的语言来表达自己的思想，语法错误、词汇不当等问题都会影响得分。

二、当前高中英语读后续写教学中存在的问题1、学生方面（1）阅读积累不足部分学生平时阅读量少，对各种文体和题材的文章熟悉度不够，导致在理解给定材料时存在困难。

（2）语言表达能力欠缺词汇量有限，语法掌握不扎实，难以用准确、流畅的语言表达自己的想法。

（3）思维局限缺乏创新思维和想象力，续写的内容往往千篇一律，缺乏新意。

2、教师方面（1）教学方法单一部分教师在教学中过于注重语法和词汇的讲解，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（2）缺乏系统的指导对于读后续写这一新题型，教师自身可能缺乏足够的经验和研究，无法给予学生系统、有效的指导。

（3）评价方式不完善对学生的读后续写作品评价不够全面，只注重语言错误的纠正，而忽视了对内容创意和逻辑连贯的评价。

三、新高考背景下高中英语读后续写的教学策略1、加强阅读输入（1）推荐丰富的阅读材料教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，推荐各种适合的英语读物，如英文小说、杂志、报纸等，拓宽学生的阅读视野。

高中英语读后续写课程的开发与实施

高中英语读后续写课程的开发与实施摘要：近年来，读后续写已成为高中英语教学中的重要内容。

英语既是一种语言工具也是一种写作载体，无论是在哪一个学习阶段，阅读能力和写作能力都是英语教学过程中的重点与难点。

随着高中英语课程教学改革进程的推进，读后续写这种全新的教学模式越来越多地出现在高中英语的课堂上，一方面是突破了传统英语阅读和写作教学的基本框架，另一方面也能够迎合与适应新课程改革的方向，提升学生综合应用英语这门语言的能力。

关键词：高中英语；读后续写；开发与实施引言读后续写是一种读写结合的教学方法，主要是指在完成对应的阅读教学后，教师引导学生能够结合文章内容以及个人的想象与联想，进行续写创作，这不仅能够促进学生对课文的深度理解，掌握课文的语言表达技巧和方法，而且能够对学生的语言组织能力、写作能力以及思维想象能力等进行训练和提升。

一、高中英语读后续写课程开发的意义高中英语读后续写课程开发与实施研究具有明确的实用价值及导向意义。

读后续写的“拉平效应”“学伴相随”原则，在模仿中创生，达到“读—思—言”一体化效果，其与时俱进，既立足高中英语读写结合的课型，又符合当下英语学科核心素养要求，具有实践价值。

另外，从长远来看，实施高中英语读后续写课程开发与实施研究，促进学生热爱阅读、热爱思考、有效写作、主动学习、读写结合、提升关键能力，关系到学生未来的发展和自我成长。

二、高中英语读后续写教学实施中存在的问题（一）学生难以透彻理解语篇内涵在进行读后续写练习任务时，学生要深入地剖析文章，掌握文章框架和主旨，从而确保续写内容符合逻辑要求。

但从读后续写的实践情况来看，学生对文章中所蕴含的各个要素和具体情节掌握不足，对文章内容理解得不深刻，如常常难以准确地判断人物特征、故事转折点等，他们很难感受到阅读的意义。

这种情况下，学生会逐渐失去阅读兴趣，还会出现抗拒的心理，更加难以保证续写内容的质量。

（二）学生英文写作能力亟待提升阅读和写作是英语试题中的重要组成部分，学生会利用课余时间搜集写作素材或者作文成品，但在实际写作中常常借鉴例文，导致作文内容空洞且缺乏创新性，这虽然能在短时间内提高成绩，但难以真正提升英语语言能力。

基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践

ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践摘　要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的核心内容。

读后续写是一种评价学生英语核心素养的评价手段。

基于主题探究的读后续写教学旨在引导学生研读文本，提炼主题意义；分析文本，发现主题呈现方式；预测故事发展，表达主题；评价反馈，深化主题意义体验。

本文结合高二读后续写教学案例，阐述了如何基于英语学习活动观开展读后续写教学，提高课堂教学的有效性，提升学生英语核心素养。

关键词：主题意义；英语学习活动观；读后续写；核心素养作者简介：吴利利，广东省广州市增城区派潭中学，英语教师，硕士研究生，研究方向：认知语言学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订)》指出，语言技能不是孤立使用的，理解性技能与表达性技能可以同时使用。

读后续写正是通过读写结合，检测学生的书面语言理解与表达能力。

其考查方式是提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成为一篇与给定材料逻辑衔接紧密、情节和结构完整的短文。

读后续写是对学生理解与表达能力的综合考查，要求续写部分与原文在主题上保持一致，情节、情感、语言上与原文高度协同。

然而，部分学生由于做题速度慢，影响了对于读后续写的构思；文本解读能力差，无法理解作者的写作意图、思维混乱，情节脱离主题；英语基础薄弱，无法表达心中所想……由于各种局限性，学生经常写出“低协同的语篇”。

二、学生读后续写常见的问题笔者基于平时的教学和高考改卷经验，发现学生在读后续写中常出现的问题主要表现为以下几个方面：（一）忽视主题，续写与段首句、原文故事脱节读后续写的文章以记叙文为主。

记叙文的主题是文章的灵魂，续写应紧扣主题，围绕主题组织内容，达到凸显主题的目的。

有的学生在没有充分理解故事情节的情况下匆匆下笔，导致续写偏离主题。

高中英语续写教案

高中英语续写教案教学目标1. 培养学生的英语思维能力和语言组织能力。

2. 提高学生对英语文章结构的理解。

3. 训练学生运用所学词汇和语法知识进行创作。

4. 激发学生的想象力和创造力。

教学内容- 分析文章结构和写作技巧。

- 学习并运用适当的连接词使文章连贯。

- 练习根据给定的开头或结尾进行续写。

教学步骤第一步：导入新课通过讨论一个与学生生活相关的话题，激发学生的兴趣，为续写活动做铺垫。

例如，可以让学生谈论他们最近看过的一部英文电影或者读过的一本英文书籍。

第二步：讲解续写技巧向学生介绍续写的基本概念和类型，包括故事续写、议论文续写等。

并通过实例分析，展示如何根据文章的风格和内容进行合理的续写。

第三步：分析范文选取一篇优秀的续写范文，引导学生分析其结构、用词、句式等，让学生明白一个好的续写作品需要具备哪些要素。

第四步：实践练习给学生提供一段文本，要求他们根据这段文本的内容和风格进行续写。

可以是一个小故事、一段对话或者一篇文章的一部分。

第五步：分组讨论学生完成续写后，分小组进行讨论，互相评价对方的续写作品，并提出修改建议。

第六步：总结反馈教师对学生的作品进行点评，总结本次课程的重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。

课后作业布置相关的续写练习，要求学生在家中完成，并在下一次课上交。

作业可以是续写一个小故事，也可以是对某个话题的延伸讨论。

教学反思教师需要在课后对本次教学进行反思，评估学生的学习效果，并根据学生的表现调整教学方法和内容。

高中英语读后续写教学策略探究

教学篇•方法展示高中英语读后续写教学策略探究魏国苗（甘肃省白银市靖远县第四中学，甘肃白银）随着新课改的深入和高考综合性改革的发展，许多英语试题以读后续写作为书面表达方式。

这种形式的出现不仅提高了学生的阅读理解能力和书面表达能力，同样对教师教学方法进行了改善和更新。

首先，阅读后续写形式的优势在于可以有效激发学生自主学习英语的意识，增强学生的英语运用能力。

其次，读后续写可以促进学生在英语阅读中更加深刻地感受文中的逻辑，进而提高学生的英语整体水平。

一、教师选择完整适合的阅读资料读后续写的阅读资料对学生的续写完成效果十分重要，作为高中英语教师，为学生选择完整且适合的阅读资料是非常有必要的。

教师选择、提供阅读材料要考虑多方面因素。

例如，首先，阅读资料的难易程度要符合高中阶段学生的英语水平，难度过高会导致学生对资料的中心思想难以掌握，难度过低则不能达到提高学生英语写作水平的目标[1]。

因此，教师应当准确掌握阅读材料的难易程度。

其次，教师在选择阅读材料时，应以学生兴趣方向为出发点，吸引学生的阅读兴趣，增强学生的续写意愿。

另外，教师应保证阅读材料的完整和高质量，其中人物、地点、时间和事件要全面，为学生续写做基础，从而促使学生更好地发挥。

因此，为了保证学生读后续写的质量，教师对阅读资料的选择方面应当以上面的标准进行。

二、引导学生抓住主要内容在英文阅读过程中，部分学生存在分不清主次、找不到材料主要内容的问题，因此，教师应引导学生学会理清阅读材料的重点。

例如一篇叙事的阅读材料，学生主要应该理清其中的重要信息是故事发生的时间和地点、涉及任务和故事情节，比如材料中的“when”“where”“who”“what”“why”“how”等关键单词，以此重点对阅读材料进行续写，保证续写的内容与阅读材料中的事物发展顺序相符。

因此，教师应当重点引导学生学会抓住阅读材料中的中心思想和主要内容。

三、重视学生的英语表达能力，为英语续写做基础英语作为语言类学科，是人与人之间沟通和交流的工具，学生的英语表达能力提高了，才会为英语续写能力做好基础建设。

高中英语阅读教学读后活动的设计与反思

高中英语阅读教学读后活动的设计与反思作者：党会芳来源：《成才之路》 2020年第32期作者简介：党会芳（1969－），女，陕西富平人，中小学高级教师，从事英语教学与研究。

党会芳（陕西省宝鸡市渭滨中学，陕西宝鸡721000）摘要：英语阅读教学读后活动，是提升学生英语综合运用能力和学科核心素养的一个重要环节。

文章从核心素养理念下高中英语阅读教学读后活动的设计原则、基于核心素养的英语阅读读后活动流程和基于核心素养的英语读后活动设计反思三方面，对英语阅读教学读后活动进行探究，以提升学生阅读能力，发展学生英语核心素养。

关键词：高中英语；阅读教学；读后活动；阅读能力；核心素养中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）32-0096-02阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要从语言知识方面引导学生有效解读，还要以阅读为基础精心设计读后活动，促进学生综合能力的发展。

当前，高中英语阅读教学存在严重的“重答题，轻读写”的问题，对读后活动不够重视，这不但影响学生阅读能力的提升，而且英语阅读教学目标也难以有效达成。

在核心素养理念下，教师的教学应从“学科本位”向“育人本位”有效转变，优化阅读教学读后活动设计，以提升学生阅读能力，发展学生核心素养。

一、核心素养理念下高中英语阅读教学读后活动的设计原则核心素养理念下的阅读教学，不仅要帮助学生有效理解词句，还要依托语篇发展学生的综合能力和核心素养。

教师要通过对读后活动的设计，激发学生阅读与探究的兴趣，加强学生语用训练，有效把握语篇主旨，从浅表阅读向深度阅读迈进。

高中英语读后活动设计不能脱离语篇阅读而展开，而要在学生对语篇充分而深入阅读的基础上，引导学生立足语篇进行多角度思考与探究。

因此，高中英语阅读教学读后活动设计应兼顾以下几个原则。

（1）综合性。

基于语篇的高中英语阅读读后活动设计要有效凸显综合性这一特征，让学生在提取语篇信息的同时，能够充分发展语言能力，并调动学生从多个角度有效思考语篇蕴含的学科理念，发展学生的综合素养。

关于高中英语读后续写的教学研究

高中英语读后续写是一种教学活动，要求学生在阅读一篇文章或故事之后，续写出后续情节、发展或结局。

这个教学研究可以探讨以下几个方面：
目标设定：确定教学目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作能力、激发学生的创造思维等。

根据不同的目标，设计相应的教学任务和评价标准。

文本选择：选择适合的文本作为读后续写的材料。

文本可以是小说、短篇故事、新闻报道等。

考虑到学生的年龄和英语水平，确保文本内容和语言难度适宜。

教学策略：探索有效的教学策略和活动设计，激发学生的兴趣和思维。

可以采用预测、分角色阅读、小组讨论、写作框架等教学方法，帮助学生理解原文并展开想象。

指导与反馈：提供有效的指导和反馈，引导学生进行写作。

教师可以给予写作提示、示范段落、语言表达建议等，帮助学生理清故事情节、塑造人物形象、运用适当的词汇和语法结构。

学生合作：鼓励学生进行小组合作，相互分享和讨论各自的写作想法和产出。

学生可以互相交流、修改和改进自己的作品，促进合作学习和互助学习。

评价与反思：设计适当的评价方式，对学生的读后续写作品进行评价。

评价可以包括内容的连贯性、逻辑性、语言的准确性和表达的丰富性等方面。

同时，引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的优势和改进的方向。

通过以上的教学研究，可以深入探索高中英语读后续写的教学方法和效果，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的创造力和想象力，同时也促进学生对文学作品的理解和欣赏。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略分析

新高考背景下高中英语读后续写教学策略分析发布时间：2023-03-20T05:38:46.777Z 来源：《中小学教育》2023年1月第1期作者：黄婵娟[导读] 在新课标教学背景下，高中英语读后续写教学要从学生的实际学习情况出发，黄婵娟广东省茂名市电白区电海中学广东茂名摘要：在新课标教学背景下，高中英语读后续写教学要从学生的实际学习情况出发，激发学生学习的自主性。

首先教师可以依据读后续写的题型设计让学生在了解文章基础内容上，强化学生的自主学习阅读能力。

关于读后续写是新式的高考作文命题类型，是指让学生先理解题干表达的内容，进而依据自身的理解进行写作。

本文通过具体的教学方式强化学生对读后续写的理解，进而提高学生的英语写作能力。

关键词：新高考；读后读写；教学策略引言：读后续写是一种新式的写作命题形式，这也是高考改革创新之后的新式写作模式。

这种类型的写作要求学生在阅读完一篇不太完整的阅读材料之后，根据阅读材料的主题形式续写后半部分的作文，同时要求学生要运用到5个以上的关键词汇。

具体来说读后续写就是将一篇完整的读物的后半部分按照自身的理解补上去。

在续写的过程中，学生要在原材料的文体、思路、主题以及人物形象上对文章主旨进行描述。

一、目前高中英语读后续写教学中所存在的问题(一)教学方法不恰当在传统高中英语阅读的教学过程中,学生阅读文章的故事情节一般都是根据多种客观条件来展开的。

不过,在目前高中英语阅读教学过程中,老师往往会将更多的注意力放到了指导学生进行对阅读知识的深入研究上,而忽视了引导学生研究关于阅读文章中事件发生的各种客观性原理。

这样不完整的语言阅读教学,非但无法帮助学生迅速地甄别出作品中的关键信息,也很难提高学生的创造性思维和逻辑性思考。

如果学生连最基本的写作信息都不能彻底梳理明白,又如何能够完全按照阅读信息完成习作创作呢,于是这种完全不顾及到学生阅读创作需要的教学方式,将会严重造成学生在阅读后续写的时候写作能力就很难进行有效提高。

激发思维,深化理解——探析高中英语中读后续写指导策略

激发思维,深化理解——探析高中英语中读后续写指导策略发布时间：2022-11-30T00:53:31.384Z 来源：《中国教师》2022年第15期作者：宫晓华[导读] 高中英语教学中，不仅要让学生习得相关的知识内容，还要着重采用读后续写的方式，促进学生思维能力的发展，强化学生对知识的理解，优化教育教学效果宫晓华河北平泉市第一中学河北承德 067500摘要：高中英语教学中，不仅要让学生习得相关的知识内容，还要着重采用读后续写的方式，促进学生思维能力的发展，强化学生对知识的理解，优化教育教学效果。

本文重点阐述高中英语中读后续写指导策略，以此促进学生综合素养的提升。

关键词：高中英语；读后续写；策略随着新课程教学理念的提出，高中英语教学中也要注重采用读后续写的方式，采用读后续写的形式，强化学生参与到知识学习的积极主动性，优化学生对知识的学习效果，从而更好地激发学生参与到知识学习的主动性。

为此，在高中英语教学中要注重采用读后续写的形式，强化学生参与到知识学习的积极性，优化教育教学效果。

一、基于阅读材料，做好铺垫读后续写，具体来说是指以阅读为基础，通过阅读的内容作文学生后续写作的依据，以为学生写作的基础。

为此，在高中英语教学中要能够对阅读的内容进行科学的选择，从而为后续写作内容的开展做好相应的铺垫，也更好地激发学生参与到阅读中的兴趣。

学生阅读的材料十分的广泛，如教材、报纸、试卷等，对阅读材料进行选择时，尽可能的注重以下几个方面的原则。

首先，要具有一定的趣味性，也就是在阅读教学的开展当中所选择的内容要，能够激发学生参与到阅读中的兴趣，以便为后续阅读的开展做好相应的铺垫，在写作当中具有一定趣味性的同时，也要能引导学生对阅读的内容进行深层次的思考，强化学生参与到知识学习的兴趣，为写作教学的开展提供一定的可能。

另外所选择的阅读材料，还要能够结合学生的实际生活，激发学生在情感层次的共鸣，以便让学生在写作当中具有更多的灵感，优化学生的写作水平。

高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略刘丹

高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略刘丹发布时间：2023-06-16T08:35:01.303Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：刘丹[导读] 英语作为高中阶段的基础课程，关乎学生的知识水平和逻辑思维的发展。

而英语写作能力是最关键的技能之一，学生通过写作可以熟练地使用英文表达自己的想法，增强语感和逻辑思维。

随着教育教学改革的日益深入，高中英语写作能力考查形式也出现了变化，出现了读写结合并重的“读后续写”方式，由此高中英语教学也出现了全新的发展契机。

基于此，本文章对高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略进行探讨，以供参考。

株洲市石外高级中学 412000摘要：英语作为高中阶段的基础课程，关乎学生的知识水平和逻辑思维的发展。

而英语写作能力是最关键的技能之一，学生通过写作可以熟练地使用英文表达自己的想法，增强语感和逻辑思维。

基于此，本文章对高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略进行探讨，以供参考。

关键词：高中英语；读后续写；实施困境；创新策略引言高中生面临着高考这一重要人生转折点，英语作为高中教学的重要组成部分，对学生今后的成长与发展有着非常重要的影响。

面对读后续写这一新题型，教师应当明确其对学生理解能力、语言应用能力、表达能力等各方面能力的培养价值，通过对教学活动进行科学创设，促进高中生英语逻辑思维及核心素养共同发展。

一、读后续写的概述读后续写主要是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式。

主要从以下四个维度考查学生的英语学习情况：第一，了解学生对文本信息以及语言特点的把握能力。

第二，考查学生语言运用的准确性以及丰富性。

第三，考查学生对语篇结构的整体把控。

第四，考查学生能否基于阅读的基础，完成创造性的写作。

在读后续写这一教学模式之下，强调学生要立足文本内容，实现整体的感知、深度的理解，加强对文本内容、逻辑顺序的有机梳理，加强对语言特色的有效理解，能够基于合理的想象以及创新，完成续写短文。