独立学院大学英语语音室教学新模式
独立学院大学英语视听说教学模式的研究与实践
博士 ・ 专家论 坛
独立 学 皖 大 学 英 语视 听 说教 学 模 式 硇 研 究 与实 跬
长春 大学旅 游 学院 西 晶 张 琦
［ 摘 要 ］ 教 育 部 最新 提 出 的课 程 要 求 中 ， 在 对提 高 大 学英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力提 出 了更 高 的要 求 。 为 此 ， 高校 积 极 特 各
一
、
二、 改革 的 依 据 与 动 力 基 于视 听 说 教 学 的 现 状 及 存 在 的 弊 端 ， 们 认 真 分 析 了实 际情 况 ， 我
积极调整教学方式及教学手段 ， 力求找到解决问题 的突破 口， 在展开 实 践调研 之前我们找到 了开展此轮改革的有力依据 和强大 支撑 ，这无 疑 更加增强 了我们改革的信心与决心 。 １ 国大学英语教学 改革 的总体要求是改革的依据。 ． 我 从 １６ ９ ２年我 国颁 布的第一部公共 英语教学 大纲提 出的教 学 目标 “ 为学生今后阅读本专业 英语 书刊打下扎实的语言基础” 到 ２ 纪 ８ ， Ｏ世 ０ 年代所规定 的“ 大学英语 教学的 目的是培养学生具有较强的 阅读能力 ， 定的听和译 的能力 ， 初步的写和说 的能力……” 至 ２ ０ 直 ０ ７年教育部 最新公布的《 大学英语课程 教学要求 》 “ ： 大学英语 的教学 目标是培养学 生英语综合应用能力， 特别是 听说能力……” 可以看出 ， 随着 国内外形势 的变化及对英语人才要 求的不断转变 ，对学生听说能力的培养 已经是 大势所趋 ， 甚至是迫在眉睫。 正如教育部张尧学司长在大学英语教学改 革研 讨 会 所 做 的 长 篇讲 话 中所 说 ：以 前 的 大 纲 是 以 阅 读 为 主 的 ，兼 顾 “ 听说 ， 在 当 时 是非 常必 要 的 ； 现 在 应 要 求 我们 的 学 生 具 备 英 语 的 综 这 但
独立学院大学英语听说课的现状与改进措施
独立学院大学英语听力教学模式探讨
第 ２ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
Ｏ外语论坛０
科技信息
独立学院大学英语听力教学模式探讨
乔 蓉 （ 安工 业 大学北 方信 息 工程 学 院基础 部外 语教 研 室 陕西 西 西安 ７ ０ ５ １ ２） ０
１１ 传 统 教 学 模 式 ．
的材料 。 总得来说 ， 在做 听 ， ， ， ， 说 读 写 译几方 面的能力测试 时 ， 生在 学 听力 中往往表现 出更 多的紧张 ． 种紧张是 由多种 因素 导致的 ． 这 主要 包括 心理 自发 的担忧 ． 陌生 的语音 ， 过快 的语 速 ， 较长 的篇幅 ， 模糊 的 文化 背景知 识 ． 大量的生词和较少听力 练习 这些都影响 了学生 正常 听力 水平的发挥。 １ ． 传统的听力教学时间有限。大部 分学校一周只有一次 听力课 。 ．２ １ 由于繁重的教学任 务和以老师为中心的课 堂模 式 ． 学生长期处在被动 接受的状态 ． 乏 自主学 习的积极性并且 养成依靠老 师的习惯 ． 缺 课后 几乎 不做听力练习 固定的听力上课 时间加上学 生课后 不听的事实让 学生多年的听力学习收效甚微 １ Ｉ 传统 的大学公共英语 的教 学 目 以培养学生的 阅读能力为 主 ． ．３ １ 标 对能体现学生语言综合能力的听力和 口语不重视 教学 目标对听说的 不够 重视直接导致教师和学生对听说的忽视 ． 教师忙于语言知识 的传 播． 学生忙 于知识 的被动接 受以应付繁 多的考试 ． 终学生在今 后的 最 工作和社会交往中无法用英语进行 口头和书面的交流 １ 多媒体教学环境下 的 Ｂｅｄ ｄ ｅｍｉ 教学模 式 ． ２ １ ｅＬａ ｎ ｎ ｇ Ｉ ． 多媒体语音室教学环境。多媒体语音室教学集 图、 、 、 ．１ ２ 文 声 像于 体． 在现代听力教学 中有其独特 的教学优势 ， 它将原有 复杂 、 抽象的 静态教学转变为简单 、 直观 的动态教学 ， 化难为易 ， 通过 变化多样的媒 体演示功能 ． 创设逼真 的教学环境 ， 从而充分调动学 生的各 种感官 ， 激 发其 学习兴趣 基 于环境舒适 的多媒体教学环境 ， 目前的听力教学也 要求采用 与之相适应 的听力教学 模式 ， ｌｎｅ Ｌ ａｎｎ Ｂｅｄ ｄ ｅｒｉｇ模式就是如今
谈独立学院英语听说技能的培养——以长江大学工程技术学院为例
音节的浊化 。 失去爆 破等。而在英 语听和说这两 种技能 的培养 中，听作 为语言 和信息 的输 入是
基础 ， 开了对声音 的模仿 ， 就无从谈 起。而 离 说
谈独立学院英语 听说 技能 的培 养 以长江大学工程 技术学院为例
湖北 余晓 敏
随着 当今社 会的快速 发展 ，培养既 有专业 特长又具 备一定英语应用 能力 的复合型人 才成
了 各高 校 以及 独立 学 院 提 出的新 的 目标和 要 求 。而独 立 学 院 自身 办 学 层 次 不 同 、 生 基 础 较 学
具 有 不 可 重 复 性 ，所 以有 时 候 学 生 反 复 听 一 个
对话或篇 章却不能抓住 其主 旨，导致这个 问题 的原 因有很 多 ： 如单词 的重音 、 读 、 轻 连读 ， 有些
３充分利用媒体进行教学 。 ． 有效调 动学 生积 极主动性 。 现代多媒 体技术 的引 ，使得 英语听说课
索。
一
２ ．利用语音室小班教学 。纠正学 生英语 发 音， 为听说 训练打下基础 。 在工 程技 术学院 全体 英语教 师的不断努 力 争取 和学院领导的 大力支持下 ，于今年专 门建 立 了四间语音教室并 正式 投入使用 ， 全院一 、 二 年 级本 科 生 的英 语听 说课 程 正式 进 入 了语音 室 。笔 者 对 十 几 位 在 语 音 室 进 行 大 学 英 语 听 说 教学 的教师进行 了问卷调查和访谈 ， 内容包括 ： 语音 室听说教学与传 统黑板教学 的差异 和优 缺
科约为 ５ ５分 （ 卷 总 分 均 为 １０分 ） 考 ５ 。在 第 一 学
力训练 和 口语训练 的时间分配与 以前相 比有什 么变化 ；学生在语音 室上 听说课 与以前有什 么 不 同， 哪些方 面进 步较大。老师们 的回答 是肯定 的， 音室进行小班英 语听说教学有 很多优点 ， 语
英语语音室简介
英语语音室简介
各位老师大家好:
您现在来到的是我校的英语语音室。
这里容纳了49套配套桌椅，49台显示屏，49副多功能耳机可同时使用及49套录音播放区，学生能够接听教师语音信息。
前方是教师主控区，分电脑区，录音播放区和语音系统总操作区三大部分。
其中:
1. 两侧录音播放区，教师可为学生播放有关英语语音磁带，如同
步课文、听力练习等，对提高学生听力能力起到辅助作用。
2. 电脑主控区可播放同步教学光碟，及网上下载教学课件，比如
学生喜闻乐见的Flash动画学英语，在激发他们学习英语兴趣
的同时，巩固练习了英语知识，又丰富了学生的学习视野，寓
教于娱乐之中。
3. 利用语音系统主控区，教师可随时监控每个学生在教学环节中
对知识点掌握的情况，课堂上出现问题，及时纠正解决。
正如我们所致，四到六年级学生具备电脑独立操作能力，每
周学校给这九个班级各班安排一节语音课，受到全体学生的极大
欢迎。
这就能够活学活用，吸引学生，教师也感到教学真正的乐
趣，学生也真正理解了学习的内容。
语言是通向世界的道路。
我们的多媒体系统既然为学生所设，
就要为学生所用。
我们英语教师将在这里以引路人的身份，充分
利用我们这套一类级别语音系统，辅导学生加强英语学习，取得更好效果。
望多加批评指正～
英语语音室管理教师:张光先实验二小
2011. 9. 1。
谈独立学院大学英语第二课堂的建构
谈独立学院大学英语第二课堂的建构摘要：《大学英语课程教学要求》倡导的核心理念是逐步实现大学英语教学的个性化、自主化。
单一的、传统的“第一”课堂教学模式显然无法实现这一要求，“第二”课堂应运而生。
第二课堂是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。
”但多数英语教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。
本文以建构主义为理论基础，以独立学院三全学院为例，阐述开展第二课堂活动需要注意的问题，并提出了大学英语第二课堂活动的具体实施方法。
关键词：独立学院；英语教学；第二课堂；建构主义；实施方法中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0377-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”［1］这就要求教师应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学的良性发展。
近十年的教学经验，使笔者认为第二课堂在大学英语教学中有着非常重要的意义。
一、开展第二课堂活动的必要性（一）第二课堂符合建构主义认知理论的新主张语言学家stephen d.krashen认为，学习外语有两条途径：一是“显性的”（explicit）途径，即通过正规的课堂教学来学习语言知识；二是“隐性的”（implicit）途径，即通过自然的环境来学习语言。
krashen这里所说的自然环境与建构主义学习理论有着一致之处。
建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建。
学习不是单向的接受过程，教师不单肩负着“传”的使命，更肩负着调动学生积极性的使命。
外语语音实训室设计方案
07
培训与支持服务
用户培训方案
定制化培训课程
根据用户需求，提供定制化的培训课程，涵盖语音实训室的基本 操作、高级功能和应用技巧。
多种培训形式
结合实际操作演示、在线教程和用户手册，提供多种培训形式以满 足不同用户的学习需求。
培训效果评估
定期进行培训效果评估，根据用户反馈及时优化培训内容和形式。
技术支持服务计划
预期投资回报分析
提高学生语音技能
通过语音实训，学生的外语发音、口语表达能力得到显著 提升，进而提高外语考试通过率。
增强教学效果
语音实训室提供高质量的教学环境，教师能够更有效地开 展语音教学，提升整体教学质量。
拓展教学功能
实训室可作为多功能教室使用，支持语音录制、编辑、分 析等多ຫໍສະໝຸດ 教学需求。长期效益评估与展望
，以提高学习效率。
03
进度跟踪与调整
系统应实时跟踪用户的学习进度，并根据用户的表现动态调整学习路径
，确保学习内容既具有挑战性，又能让用户保持学习动力。
互动式语音学习活动
情景模拟对话
系统应提供多种外语场景下的 模拟对话，让用户在模拟环境 中进行语音练习，提高实际交
流能力。
语音识别与反馈
系统应使用先进的语音识别技 术对用户的发音进行评估，并 提供具体的发音建议，帮助用 户改进发音。
定期系统更新
数据备份与安全
根据用户需求和技术发展趋势，定期对语 音实训室系统进行更新，提升系统性能和 功能。
定期备份用户数据，确保数据安全；采用 先进的加密技术，保护用户隐私。
系统维护通知
紧急故障处理
提前通知用户系统维护计划，确保用户能 够在维护前保存数据，避免造成不必要的 损失。
独立学院大学英语教学现状及对策探讨
有这 样 ，才能 实现 民办高 校 ” 宽进严 出” 、 “ 低进 高出 ”的 人才
培 养方针 ，保证民办高校 的人 才培 养质量。
１ 独立学院大学英语教学 存在 的 问题
（ ）增 加硬件投 入 ，改 善教 学条件 。独立 学院 与大多数 民 ２
办高 校一样 ，资金 主要来源于 学生的学 费 ，所 以不可避免地 存在
学 大纲或 教材 ，也没 有现成可 照搬 照抄 的教学模式 凶此 ，要提 高独 立学 院的教学质 量和办学 水平 ，就 要把师 资队伍建没作 为头 等大事来抓 ，尤其要 重视大学 英浯学科带 头人和骨 干教师的 引进 和培养 ，充分 动他们 的秘极性 ，使他们 把足够 的精 力投入到教 学和研究 活动中去 ，从而探索 出一条具 有行之有 效的大学英 语教
学模式 。
独立 学院 ，在过 去的一年里 ，作者承担 了该院本 科【级机制 专业 ｌ ｓ
两 个班 大学英 语课程的教学 ，发现学生在 学爿态度 、学 爿能 力 、 学 习策略干 学 爿效果等方面 与公 、 招生 相比都有较 大的差 距 ¨ 通 凶此 ，认真分析 当前大学英 语教学现状 ，根据语 言学 习的规律 和 学生 的具体情况 采取有效 的措施 ，使学生 达到与公 办本科生 相当 的 水平是民办 高校大学英 语教学工作所 面临的首 要任 务 凶为只
维普资讯
肛 科 技 ２０￣ 第１ ０ ７－ ｒ １
学 术 研 讨
独 立学 院大 学英 语 教 学 现 状 及对 策探 讨
蒋 德 诚
（ 城工学院 ） 盐 摘 要 近年来 ，在 高等教育普及和大众化的背景下 ，民办性质的独立学院发展迅猛 但 不 少独立学院在许 多方面还 不够成 熟、不够 完善 ；优质生源贫乏、师资力量薄弱、硬 件设施 不全等 问题不 同程度地 影响 了大学英语教学的质量，改善 办学务件 转 变师生的教学观念 ， 实施 “ 以学生为主体”的 “ 自主 学习”教 学法对于提高独立学院学生的英语水平意义重大 关键词 独立学院 大学英语教 学 问题 对策
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式
智慧教学：基于Ilearning大学英语教学新模式1. 引言1.1 背景介绍传统的大学英语教学模式存在着诸多弊端，如教学资源有限、互动性不足、个性化教学需求无法满足等。
为了克服这些问题，许多高校开始尝试引入智慧教学模式，其中以Ilearning为代表的在线学习平台受到广泛关注。
这种基于互联网和移动互联网技术的教学模式，通过构建互动式、个性化的学习环境，为学生提供更有效、更便捷的学习体验。
在这一背景下，本文将重点探讨基于Ilearning大学英语教学新模式的智慧教学方式，分析其概念、特点、优势、实施方法，并通过案例分析，探讨其在大学英语教学中的应用和效果。
结合当前教育改革的趋势和未来发展的需求，探讨智慧教学的意义和影响，展望其在未来的发展方向。
【字数：239】1.2 问题提出在传统的大学英语教学中，学生常常面临着较为单一、僵化的学习方式，仅仅通过课堂讲授和教科书阅读来获取知识。
然而随着信息技术的快速发展，传统教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。
这种教学模式的问题主要表现在学生的学习动力不足、学习兴趣降低、学习效果难以保障等方面。
如何有效地改变传统的大学英语教学模式，促进学生的学习积极性，提高教学效果，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
【问题提出结束】2. 正文2.1 Ilearning大学英语教学模式介绍Ilearning大学英语教学模式是一种采用智慧教育技术的新型教学模式，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
该模式利用现代科技手段，将教学内容进行数字化、个性化和互动化处理，使学生能够更加方便、高效地获取知识。
在Ilearning大学英语教学模式中，学生可以通过在线课程学习、个性化学习计划制定、在线作业提交和自动批改等功能，实现与教师的零距离互动和个性化学习。
该模式也提供多样化的学习资源，如视频讲座、在线课件、虚拟实验室等，让学生能够更加生动、直观地理解和掌握知识。
Ilearning大学英语教学模式还强调学生的自主学习能力培养和团队协作能力提升。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
独立学院大学英语分级教学模式探讨
独立学院大学英语分级教学模式探讨[摘要] 本文通过对传统教学模式和分级教学模式的对比,结合独立学院的实际情况探讨了独立学院实施大学英语分级教学模式的利弊,得出启示:对于独立学院来说,大学英语分级教学模式从理论上讲是很需要的,但对不同院校,在实际实施过程中表现出有很多问题,尤其是独立学院要更具自身情况探索适合自己的教学模式。
[关键词] 大学英语分级教学模式一、引言未来的英语教学必将是充分尊重和彰显个性的教学,大学英语分级教学已在全国大范围内推广,收到了良好的效果。
但由于各学校实际情况不同,在开展过程中遇到了很多的问题。
独立学院更是如此,因此,必须从实际出发探索出不同的实践形式。
二、大学英语分级教学的实践模式及教学改革随着我国高校近几年来的连续扩招和独立学院的兴起,我国的高等教育也由精英教育转向了大众化教育。
由于受地域差别,城乡差别等客观因素的影响,各校之间及校内学生间的英语水平差异不容乐观。
尤其是独立院校的学生本身就基础差,底子薄。
我院实行分级教学,具体实施过程如下:把每位学生的高考成绩和入学英语摸底考试成绩结合起来,划分分数段,将学生分为a班和b班。
根据不同班级制定英语教学目标和要求,制定了适合学生具体情况的英语教学大纲,确定了分级教学的思路,并制订了相应的课程方案。
基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用,我们实施了多媒体英语教学,我们还充分利用我院的多媒体及校园英语广播,定期播放不同难度的英文广播节目。
在第二课堂中也体现了分级的原则;要求教师具有独特的个人魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。
课堂上,教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量;另一方面,教师应充分考虑到不同学生的英语水平,发掘每个学生的优势,让课堂真正成为学生语言实践的场所。
为此,要求教师在课堂上根据不同的班级调整用英文的授课量,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容,解释语言规则,讲解文化背景,组织课堂活动等,以利于学习者能力的培养。
关于提高独立学院大学英语听说课课堂教学效果的思考
生进行交流 ，也无法准确地掌握 每位学生 的性 格特征 、 学
习动机和学 习风格 。 ３ ． 教师 自身素质和业务水平滞后 。独立学院 由于办学
时间不长 ， 师资力量较弱 ， 高学历 、 高职称 的教师较少 。大
多数英语 专任教师都 是新招聘 的年轻 老师 ， 他们虽然在教 学过程 中精力充沛 ， 跟学 生的 代 沟小 ， 但 这些教 师教学 经 验和专业理论知识缺乏 ， 且大多没有受 过听说教学 的特殊 训练 ， 缺 乏培养学生听说技能的方法 。另外 ， 教师疲于应对
４ ． 学生对待英语听力 、 口语学 习认识上存在偏差 。 许多 学生学 习英语 的功 利性很强 ，他们 认为 自己不 是英语 专
业， 学习英语主要是为了获得学分 和通过四 、 六级考试 ， 学
１ ． 课 堂教学模式单调 。 在听说课课堂上 ， 教师仍 然沿 用 传 统 大 学 英语 听力 教 学 模式 ，即教 师放 音——学 生 答 题——教师公布答 案。教师一味地将大量 的听力材料“ 灌”
现听不懂 ， 说不 出 ， 就产生烦 躁焦虑情绪和畏难 心理 ， 学习 的兴趣也就越来越低 。此外 ， 当前 许多独立 学院的学生 习 惯应试教育 ， 对 口语学 习不感兴趣 。究其原 因， 主要是学 院
时的限制 ， 造成 了听力教学与 口语教学时间分配 的不合理 。
在许多独立学院 ， 教师不 注重听与说的结合 ， 往往在课堂上 只听不说 ， 使 得师生 、 学生 间想说也没有 机会说 ； 有 部分教 师也设计 了口语练习的环节 ，但 由于教学经验尤其 是听说 课程教学经验不足 ， 未能有效地组 织学生来开展 口语活动 ，
脑不 能联网等 ， 使得教师无法进行有效的教学。另外 ， 英语
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景在当今移动互联网高速发展的背景下，大学英语教学也逐渐受到了重视。
传统的大学英语教学模式存在着诸多问题，例如教学内容的单一性、学生参与度不高、教学质量无法保障等。
而借助移动互联技术，可以更好地实现教学资源的共享和交流，提高学生学习的效率和积极性。
设计一种闭环式智慧教学模式，结合了移动互联技术和大数据分析，有望改变传统大学英语教学的模式，提升教学质量和效果。
目前，随着移动互联技术在教育领域的不断应用和发展，越来越多的大学开始尝试利用移动设备和互联网平台进行教学。
针对大学英语教学而言，如何有效地利用这些技术手段，设计出一套符合实际需求的闭环式智慧教学模式，仍然是一个待解决的问题。
本研究旨在探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，以期为大学英语教学提供一种新思路和新方法。
1.2 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，能够更好地适应学生学习习惯的变化。
如今的大学生普遍具有依赖手机与电子设备学习的习惯，利用移动互联技术进行教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
闭环式智慧教学模式的设计与应用，可以提高大学英语教学的效率和质量。
通过结合移动设备、在线资源和智能化工具，教师可以更好地个性化辅导学生，提供更丰富多样的学习资源和互动方式，帮助学生更好地掌握知识。
研究大学英语闭环式智慧教学模式的设计与应用，有助于促进教学改革与教学管理的创新。
通过引入新的技术手段和教学模式，可以不断优化教学内容和方式，提升教学效果，为建设现代化教育体系提供有益的经验和启示。
研究移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用，具有重要的理论价值和实践意义。
2. 正文2.1 移动互联视域下的大学英语教学现状分析移动互联网技术的不断发展，改变了大学英语教学的传统模式，为教学带来了新的挑战和机遇。
移动互联视域下的大学英语教学现状需要进行全面的分析。
语音室建设方案
语音室建设方案第1篇语音室建设方案一、项目背景随着我国教育信息化建设的不断推进，语音室作为高校外语教学的重要基础设施，其建设水平直接影响到外语教学质量。
为提高学生语言实践能力，加强口语表达能力，现就语音室建设提出以下方案。
二、建设目标1. 满足外语教学需求，提高学生语言实践能力。
2. 提高教学资源利用率，优化教学环境。
3. 符合国家相关法规和标准，确保合法合规。
三、建设内容1. 硬件设施：- 语音室场地：选择合适的位置，确保环境安静、光照充足。
- 语音设备：选用高品质的语音设备，包括麦克风、耳机、音箱等。
- 计算机设备：配置高性能计算机，满足教学软件运行需求。
- 网络设施：实现千兆光纤接入，确保网络稳定。
2. 软件系统：- 教学管理系统：实现课程安排、学生管理、成绩统计等功能。
- 语音教学软件：提供丰富的教学资源，满足不同层次学生需求。
3. 人员配备：- 管理人员：负责语音室日常运维，保证设备正常运行。
- 教学人员：具备专业的外语教学能力，熟练掌握语音教学软件。
四、建设步骤1. 调研阶段：了解国内外语音室建设现状，分析现有教学需求，明确建设目标。
2. 规划设计阶段：根据建设目标，制定详细的语音室建设方案，包括硬件设施、软件系统、人员配备等。
3. 设备采购阶段：按照设计方案，采购高品质的语音设备、计算机设备等。
4. 系统部署阶段：部署教学管理系统、语音教学软件等，并进行调试。
5. 人员培训阶段：对管理人员、教学人员进行培训，确保熟练掌握语音室设备和软件。
6. 投入使用阶段：语音室正式投入使用，持续优化教学资源，提高教学质量。
五、合法合规性保障1. 严格遵守国家相关法律法规，确保建设过程中合法合规。
2. 选用符合国家标准的设备，确保设备质量。
3. 加强网络安全管理，保护学生个人信息。
4. 建立健全管理制度，规范语音室使用。
六、项目评估1. 教学效果评估：通过学生成绩、教师评价等方面，评估语音室建设成果。
学校语音教室方案
学校语音教室方案介绍本文档提供了一个学校语音教室的方案。
语音教室是为了满足学生学习语音技能和进行语音测评而设立的专门场所。
本方案旨在提供一个良好的语音教学环境，使学生能够更好地理解和掌握语音知识。
设备需求为了搭建一个高效的语音教室，需要采购以下设备：1.计算机：每个学生需要一台计算机，用于进行语音学习和测评。
建议选择配置良好且运行流畅的计算机，以确保学生的学习体验。
2.语音测评软件：选择一款专业的语音测评软件，以帮助学生评估和改进发音。
这种软件应提供各种测评指标和练习模式，能够有效地指导学生的发音训练。
3.录音设备：配置适当数量的录音设备，用于学生进行发音练习和课堂录音。
录音设备应具有良好的声音采集能力，以准确记录学生的发音情况。
4.音响设备：学生在语音教室中进行听力训练时，需要通过音响设备进行播放。
音响设备应具备清晰的音质和适当的音量，以提供一个良好的听力环境。
5.投影仪：在课堂上，教师可以通过投影仪展示教学内容和示范发音。
投影仪应提供清晰的投影效果，以便学生更好地观察和理解。
教室布局为了提供一个良好的语音教学环境，教室布局需要充分考虑以下几个方面：1.教师讲台：教师讲台应位于教室的前方，以方便教师展示示范发音和语音知识。
教师讲台应配备适当的投影设备，以便教师使用投影仪进行教学。
2.学生座位：学生座位应排列整齐，并且与教师讲台保持适当的距离，以方便学生观察和听取教师的讲解。
座位应舒适，对学生进行长时间的学习和练习提供良好的支持。
3.音响设备位置：音响设备应位于教室的合适位置，以便能够覆盖整个教室。
为了提供更好的听力效果，可以考虑将音响设备放置在教室的不同角落，并合理调节音量。
4.投影仪位置：投影仪应安装在教室的正前方，以便教师可以方便地使用并将教学内容投射到教室的特定区域。
教学方法为了提高学生的语音表达能力，可以采取以下教学方法：1.示范发音：教师可以通过投影仪展示示范发音，并通过语音测评软件进行实时评估。
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究一、模块化教学模式的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个相对独立的模块，并在一定的教学周期内实施的一种教学方式。
每个模块都是一个完整的教学单元，包含了一定的知识和技能，学生通过逐步学习模块，最终达到整体课程的学习目标。
在大学英语教学中，模块化教学将英语课程内容划分为语音、词汇、语法、阅读、写作、听力等若干个独立的模块，每个模块都有特定的教学目标和要求，学生可以根据自己的实际情况和学习需求选择相应的模块进行学习。
1. 灵活性：模块化教学模式允许学生根据自己的学习需求和时间安排选择合适的模块进行学习，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
2. 系统性：每个模块都有特定的教学目标和要求，学生学习完一个模块之后就可以达到一个小的学习目标，逐步积累知识，形成完整的英语学习体系。
3. 融合性：模块之间存在一定的联系和衔接，学生可以根据自己的学习需求选择多个模块进行学习，形成知识的交叉融合，加深对英语知识的理解和掌握。
1. 教学资源的建设：建立完整的模块化教学资源库，包括教材、教学课件、多媒体教学资源等，为学生的学习提供充足的支持。
2. 学习计划的制定：学校和教师应根据学生的实际情况和学习需求，制定不同的学习计划，帮助学生选择适合自己的模块进行学习。
3. 教师指导和辅导：教师在模块化教学中不再是传统意义上的讲授者，而更像是学生的引导者和指导者，给予学生必要的指导和反馈。
4. 学习评估的建立：学校应建立相应的模块学习成绩和学分体系，鼓励学生通过学习不同的模块来获取学分和证书，提高学习的积极性。
1. 突破传统教学模式的限制，满足不同学生的学习需求，促进教学个性化发展。
2. 提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习自觉和自主能力。
3. 促进知识的交叉融合，培养学生的综合运用能力和批判性思维能力。
5. 提高教学资源的利用率，降低教学成本，为学生提供更多的学习机会和选择。
六、结语通过以上的研究分析可以看出，大学英语模块化教学模式具有很大的发展前景。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着信息技术的普及和互联网的发展，自主学习已经成为当今教育教学领域的一种重要趋势。
在大学英语教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的英语水平和综合能力，一直是教师们所关注的问题。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革成为了重要的课题。
SPOC模式，即小型个性化开放课程（Small Private Online Course），是一种通过在网络上开设小班课程，以满足学生个性化需求的教学模式。
在大学英语自主学习教学中，SPOC模式可以为学生提供更多的学习资源和更加灵活的学习方式，帮助他们进行有效的自主学习。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革需要搭建一个完善的在线学习平台。
这个平台可以包括在线课程、教学资源、学习任务和评价体系等。
通过这个平台，学生可以自主选择学习内容和学习时间，同时教师也可以根据学生的学习情况和需求灵活调整教学内容和方式。
平台的建设需要充分考虑学生的学习习惯和需求，提供多样化的学习资源和任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革需要教师具备良好的指导和辅导能力。
教师需要利用在线平台提供学习资源，指导学生进行有效的自主学习。
教师也需要及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，给予针对性的指导和反馈。
教师还需要根据学生的学习需求和水平，设计个性化的学习任务和辅导方案，帮助学生提高英语水平和综合能力。
基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革需要学生具备自主学习的能力和意识。
学生需要充分利用在线平台的学习资源，自觉进行学习任务，同时在学习过程中要提高自主学习的能力和方法。
学生需要培养积极主动的学习态度，主动探索和解决学习问题，养成良好的学习习惯和方法。
只有学生具备了较强的自主学习能力和意识，才能真正从基于SPOC模式的大学英语自主学习教学中获益良多。
在运用SPOC模式进行大学英语自主学习教学时，还需要注意一些问题。
学校语音室制度
一、总则
为提高我校英语教学水平，培养学生的英语听说能力，规范语音室使用，特制定本制度。
二、语音室功能
1. 语音室主要用于英语听力、口语教学，以及学生自主学习英语。
2. 语音室配备多媒体教学设备，包括电脑、音响、投影仪等，以满足教学需求。
三、语音室管理制度
1. 语音室开放时间
周一至周五，上午8:00-12:00，下午2:00-6:00。
周六、周日及节假日根据学校安排开放。
2. 语音室使用流程
（1）教师使用语音室，需提前向教务处申请，经批准后方可使用。
（2）学生使用语音室，需在班主任或英语教师带领下，按照规定时间、人数进入。
（3）进入语音室前，需关闭手机等通讯设备，保持室内安静。
3. 语音室设备使用
（1）使用者应爱护语音室内的设施设备，不得随意搬动、损坏。
（2）使用电脑时，不得安装、删除、修改系统文件，不得随意下载、安装软件。
（3）音响设备使用时，音量适中，不得影响他人。
4. 语音室卫生管理
（1）使用者需保持语音室整洁，不得乱扔垃圾。
（2）离开语音室时，需关闭电脑、投影仪等设备，确保电源关闭。
四、语音室违规处理
1. 未经批准擅自使用语音室者，将取消其使用资格，并通报批评。
2. 损坏语音室设备者，需照价赔偿。
3. 在语音室内大声喧哗、影响他人者，将取消其使用资格，并通报批评。
4. 使用手机等通讯设备者，一经发现，将取消其使用资格，并通报批评。
五、附则
1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由教务处负责解释。
3. 如有未尽事宜，由学校另行规定。
大学英语语音教学活动设计
大 众 文 艺225摘要：大学英语语音课是一门面向非英语专业学生的课程，目的在于提高学生的语音语调水平，强化语音在于英语学习中的根基作用。
本文从英语中辅音和元音的发音、英语节奏规律和英语的语音语调三方面设计出一些面向非英语专业学生的课堂教学活动，旨在在提高学生学习兴趣，在帮助学生掌握语音知识和发音技巧同时，探讨出适用于大学英语语音教学的方法。
关键词：语音；课堂活动；设计语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。
学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是准确掌握英语意图的关键。
然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成完整的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。
笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。
一、英语辅音和元音的教学设计在大学语音教学过程中，对于一些容易混淆的发音如[eæ] [θð]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动，提高学生的发音水平。
（1）单词接力赛在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。
这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。
教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。
以[eæ]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组，每组人数均等。
由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。
计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误；然后由第二组同学依次举出含[æ]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。
在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。
在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。
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独立学院大学英语语音室教学新模式
【摘要】大学英语四、六级考试改革，明确定位大学英语的培养目标是为社会培养应用型的英语人才，四、六级的考试要突出为教学服务的功能。
为适应这一形势，大学英语教师应在课堂及课后帮助大学生实现从中学，以考试为目的、被动学习英语知识、重读写、轻听说任意的学习模式到大学，以培养语言应用能力为目的、自主学习、综合提高语言应用能力，特别是听说能力任意的学习模式的过渡。
本文在分析当前大学英语视听说教学现状的基础上阐述了大学英语视听说教学、语音室教学新模式的特点，并提出了大学英语语音室教学新思路。
本文将结合笔者所在学校的大学英语教学改革工作和外语界专家学者的研究，对这些问题进行探究。
【关键词】语音室教学；多媒体；自主学习
一、背景
我国的大学英语教学面临着教学资源短缺、学生英语水平下降、新型教学模式普及困难的窘境。
为了充分利用网络资源提高大学英语教学质量，教育部早在2007年就颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”），开始对我国的大学英语教学进行改革。
按照该文件的要求，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机技术和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
”该文件还指出，大学英语教学模式应“朝个性化、自主式学习方向发展”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”，“要培养学生的语言综合应用能力，尤其是听说能力”。
自《要求》颁布后，全国不少高校开始对传统的大学英语教学进行改革，外语教学的最终目标是英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养，通过传统课堂学得的知识并不能自动应用到实际的语言交际活动中去，交际能力的培养还需要经常性的语言交际实践。
而语音室及网络技术在教学中的应用可以为语言的交际实践提供更好的环境。
大学英语语音室使用新模式也成为大学英语教学工作者教学和科研工作的重点。
二、大学英语视听说的教学现状
传统的英语教学主要采用课堂讲授语言知识的方法，它是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学模式。
在这种模式下师生的交际活动少，导致“哑巴英语”的普遍存在。
1. 在传统的英语视听说教学模式中，教师仍是教学的主体，学生仍是接受知识的客体。
教师习惯做演员，总想着展现自己的演技；学生习惯了做观众，习惯了喝彩。
结果得到锻炼的是教师，而不是学生。
传统教学长期使用PPT 常规教学步骤，在这一模式中，教师处于主导地位，往往教师教什么，学生就学什么。
教师问什么，学生就回答什么。
整个过程学生都处于被动的状态。
无法给学生足够的时间去实践。
2. 现在大多数教学过程中教师会经常使用电子教案来辅助教学，教学用的课件大多数都是用Microsoft PowerPoint 制作的。
教师能够将声音、图像、文字很好地同教学内容结合起来，形成丰富多彩的教学形式。
但是使用Microsoft PowerPoint 所制作的演示文稿只是文字和图像内容，真正有价值的东西在于教师的讲课，如果把这些演示文稿和教师的讲评合到一起，转化为流媒体文件，并发布到网上，让那些没能亲临课堂的学生也能通过网络观看、学习，其使用价值将大大提高。
3. 我国大学英语教育目前所面临的最大问题是有限的课时与较高的课程目标，课程要求之间的矛盾以及激增的学生人数与匮乏的师资之间的矛盾。
首先，我国大学英语的课程目标远高于中小学，而课时却十分有限。
要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标，几乎是不可能的，惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。
其次，由于近几年各高校不断扩大招生，大学生人数激增，许多高校都存在大学英语师资匮乏的现象，因而不得不以采取大班上课的方式来缓解师资不足的矛盾。
班级人数过多，教师与学生相互交流的时间必然减少，学生在课堂上进行语言实际练习的机会也极其有限。
而英语作为一门实践性很强的课程，单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的，必须发挥学生的自主学习能动性，课后积极实践。
三、网络环境下的语音室教学新模式策略
北京交通大学海滨学院为深化人才培养模式的变化，切实推进教育部关于大学英语教学的改革，建立以学生为中心的，旨在改变以教师为中心的传统教育模式，实现培养“学生的英语综合应用能力”，语音室使外语教学的条件得到改善，为学生提供听力训练，基本满足教学和研究的需要。
随着大学英语教学改革的深入，我校语音室能够满足全校学生听力课的基本要求，较好地完成全校英语类各课程的教学任务，极大地提高了学生的听说能力。
学生在使用语音室学习英语前后的测试说明对英语的听说能力提高明显，对学生四级成绩提高有帮助。
目前语音室的使用已经对英语教学改革起到了很大作用，学生的英语综合应用能力得到明显提升。
1. 培养学生的自主学习意识
要开展自主学习，学习者务必掌握一定的学习策略。
学生应根据具体的学习任务、自身能力，采取适合自己的学习策略进行自主学习。
但在传统教学模式的影响下，需要教师在教学过程中有意识地培养学生的自主学习能力，指导学生采用适合的学习策略和学习方法，增强学生学习的独立性和自主性。
培养学生学习英语的自主性，意味着教师的作用的改变，教师的作用不再只是教学，更多的是作为一个管理者、协调者、咨询者、评估者和促进者的角色出现。
教师要为学生创造学习环境，提供语言实践机会，协助学生选择合适的学习材料，制订合理的学习目标和任务，咨询和指导学习过程评估学习成果并提供有效的反馈，让学生在掌握学习内容的同时逐渐掌握学习方法，并最终发展成为
有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。
通过这些努力，学生会逐渐摸索出适合自己的学习方式，学会自己解决学习中所面临的困难，摆脱对教师的依赖，自主学习意识会越来越强。
2. 自主学习的保障策略
学生在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，这就要求教师作为管理者，监控者指导学生在学习过程中正确认识自我、设计自我，管理自我和调适自我，在学习中学会学习，同时建立科学、高效信息反馈机制，要定期进行监控信息的反馈，让学生及时了解和掌握自己的学习情况，修订学习目标，调整学习方法。
3. 情境教学
建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。
理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。
高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳入教学设计的主要环节，通过教师-学生-教材-媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。
电影欣赏的过程成为“authentic English”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。
同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。
高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。
四、用多样的教学方法，充分发挥语音室教学优势
要充分发挥英语视听的教学优势，就必须采用多样的教学方法。
在视听中，为了调动学生的学习积极性和求知欲望，提高教学效率。
语音室教学优于单纯的听力教学。
在听力教学中，我们接受到的大部分是纯语言信息以及非语言交际中的副语言或伴随语言，只见其声，不见其人，理解难度自然就大：而影视剧情节生动，语言规范，可用性和实用性强，它贴近生活，在视听教学中，学生可以耳闻目睹片中专业演员的表情和演技，调动体态语的作用，实现非语言交际相辅相成的有机结合，学生不仅可以听到纯语言，而且可以察言观点，增强感情与心态理解，从而促进对语言表层和内涵的深刻而细致的体会，达到身临其境的效果。
学校应结合自身实际，投资配备当前必需的软、硬件设施，并对学生及教师进行系统的计算机应用水平培训。
学生要努力提高自己运用多媒体和网络的能
力，树立正确的学习动机，端正学习态度，在教师的指导下培养学习策略，增强自主学习的能力，改变以往的学习方法，变被动为主动，全面提高自身的英语水平。
教师应及时转变观念，转换角色，把学习的主动权交给学生，但同时要发挥有效的主导作用，还应全面掌握现代教育技术，并将其用于教学，不断探索，使课堂教学内容更丰富、形式更多样，并集趣味性、时效性及实用性于一体，充分调动学生学习的积极性和主动性。
同时，必须认识到这些问题并非一朝一夕可以解决，还应继续发扬传统教学的优势，使之融入现有的多媒体和网络环境，稳步推进大学英语教学改革的发展。
参考文献：
[1] 郑曼怀.大学英语师生学习策略教授与使用情况对比研究[J]. 天津外国语大学学报. 2011 （5）
[2] 教育部高等教育司编. 大学英语课程教学要求（2004）. 北京：外语教学与研究出版社，
[3] 张红玲，刘云波.从网络外语教学研究现状看网络外语教学的学科框架[J].外语电化教学2007（4）
马玉玲（1955-），女，北京人，北京交通大学海滨学院副教授，研究方向：英语语言文学。
2013年度课题（课题编号：201318）的阶段性成果。