《远程教育管理》期末复习资料

第1章导言1．1 多学科视野中的现代远程教育（一）现代远程教育与教育技术专业的关系是教育技术关心的问题教育技术是远程教育实践的基础远程教育所需要的各种能力包含了教育技术学专业培养的许多目标.教育技术专业毕业生从事与远程教育相关工作的可能性在日益增加（二）教育学视野中的现代远程教育现代远程教育，就是我们的办学、教学，都要以学生的发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。

实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。

就是办现代远程教育，无论做什么事：硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等，都要同时想到并依赖两个方面：现代教育思想理论和现代信息技术，不能只是想到并依赖一个方面。

要牢记并实践这个公式：现代教育思想理论×现代信息技术=成功的现代远程教育现代远程教育特点：1.它打破了空间上的局限性，使各地区的学员在本地教学中心也有亲临现场学习的感受，而不须专程到大学上课；2.它可以通过现场直播的方式进行授课，使学生能及时地掌握教学内容，完成教学进度；3.它通过先进的通讯设备，使不同地点的学员与教师之间实现面对面的交流,进行讲授、提问、答疑和讨论；4.它可以将课程、实验、疑难解答、作业、参考资料等做成课件，学员可以通过网络随时选择自己所需的课后课件进行点播学习，从而达到根据自己需要自主学习的目的。

★第2章远程教育的概念与历史2．1 远程教育及其相关概念狭义远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

开放学习：主要是针对传统课堂和教学组织形式对学习者的种种限制而提出的。

开放学习是没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要。

学习者在学习过程中具有充分的学习自由，甚至允许选择是否被评价和如何被评价。

开放教育：：以开放学习为本质属性，最大特点是主张教育的民主化和平等性。

它的特征可以概括为对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；应用多种媒体进行教学；充分重视和满足学生的各种学习需求。

混合学习：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的心的教学与学习模式虚拟学习：指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习。

2．2 远程教育发展历史远程教育起源：丁兴富（2002）远程教育起源于19世纪中期的英国，是工业社会的产物；谢新观（2001）在远古时代，远程教育在中国就已经产生，与古代、近代、现代三个时代共同发展，并继续向着未来发展。

远程教育的主要发展阶段：（1）第一代远程教育：函授教育（Correspondence Education）以印刷材料为主要学习资料、以邮政传递和批改作业为主要通信手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。

远程教育发源于函授教育（2）第二代远程教育：多种媒体教学的远程教育（Multi-Media Instruction Distance Education）印刷材料；广播电视等大众媒体；录音、录象个人微机等个人媒体。

主要代表是各国独立设置的远程教育大学如：西方的开放大学，我国的广播电视大学。

主要特点：由于第一代和第二代信息技术都是单向传播的技术，因此在这两代远程教育中，教师和学生之间、学生与学生之间的双向通信和交流明显欠缺。

利用邮政运输的函授辅导，也存在周期长、效率低的特点。

电话之间的交流受设备的限制。

为了弥补缺乏交互的特点，许多国家不得不利用定期或者不定期的面授辅导和答疑、短期住宿等方法加强学习支持。

（3）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（Open and Flexible Distance Learning）第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息基础上的新一代远程教育。

欧洲和澳洲的学者称之为开放灵活的远程学习，有些国际组织称之为开放远程教育（Open and Distance Education），我国称之为现代远程教育。

主要技术基础：电子通信技术和计算机技术（以多媒体技术和网络技术为核心）。

主要特点：现代远程教育的特征是双向交互，即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生间的交流，又可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。

媒体的分类：依据媒体受众多少，教学媒体可以分为宏媒体和微媒体电子媒体（电子信息通信技术的产物）可以分为计算机媒体、网络媒体和虚拟现实有人认为函授教育和广播电视教育已经过时，你对此有何评论？这种观点是片面的。

1、在传授知识、培养技能和开发智力等各方面，每种媒体都有各自的功能和优缺点。

各种媒体的优缺点是相对的，而不是绝对的，2、世界各国远程教育与教育信息化的实践同时表明，任何技术都不是万能的。

真正决定教育效果的不是技术及其功能本身，而是应用技术的教师和学生，特别是师生应用技术开展教学与学习的素质和能力，是技术媒介教学的教学设计、开发及其组织实施的关键。

2．3 远程教育与传统学校教育什么是传统教育？“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点”（丁兴富，2002）传统教育的“三个中心”？教师中心、教材中心、课堂中心传统教育与远程教育的关系？远程教育和传统教育是二种不同的教育形态，它们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

但是由于远程教育教与学时空分离的本质，使得远程教育与传统教育在教育对象、学习资源、学习地点以及学习方式等方面有所不同。

然而随着时间的发展和技术的进步，人们发现，为了发挥传统教育中教师对教学过程的引导、启发、监控作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，需要将二者融合起来，互相补充。

远程教育教与学的特征：教学的教学团队合作方式、以学生为中心的支持服务观、教学过程的无实时反馈、教学的以媒体为中介、面授的重点辅导、作业的反馈作用。

★第3章远程教育的基本理论3．1 远程教育一般理论远程教育的本质：教与学时空的分离以学生为中心的理论：什么是以学生为中心：就是主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。

“以学生为中心”的对立面就是“以教师为中心”。

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现，一次，其教学特征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式，或采用多种教学形式组合起来进行教学。

远程教育的工业化理论:彼得斯在1967年首次发表了他的远程教育的工业化理论；他提出远程教育与工业化生产在如下方面的相似之处，即合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、职能的转变、集中化和中心化。

这些是远程教育符合工业化的原则、组织和价值观念的具体体现，这种理论的价值和意义在于：远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式；为远程教育提供了更具有效率的管理和组织模式参考；提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益；远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征远程教育教与学再度整合的理论：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为的重新整合创造出来。

远程教育系统跨越时空重新构建教—学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心”（基更1986）为什么需要整合？远程教育的本质，使得远程教育必须通过某种人为的方式，采用特殊的环节或策略，使教师和学生达到“主观交互”，从而完成由教到学的过程。

因为远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程的转化、保证学习真正发生是远程教育系统的核心任务，所以实现教与学的再度整合便成为远程教育实践的关键。

如何实现整合？（１）以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程（２）将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点3．2 远程教育教学理论1、远程教学的“两阶段过程”？（1）远程教学（专指教）准备阶段，主要指远程教育院校及其主要代表远程教师进行远程教学课程资源设计、开发与发送；（2）远程教学（教与学）实施阶段，主要指远程学生在没有教师连续面授教学的情境中进行基于资源与通信的远程学习，与此同时，远程教师主要利用各种通信技术设施为远程学生提供多种多样的学习支助服务，组织实施师生间和同学间的双向通信交互，从而实现教的行为活动与学的行为活动的联系和重新整合远程学习中的三层面教学交互：学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互远程教育中教学交互的基本原理和分类：3．3 远程教育中的信息传播现代远程教育传播的特性:传播载体的数字化、传播载体的数字化、传播双方的互动性、传播方式的快捷性和知识易更新性、传播信息的多媒体性和超媒体性、传播范围的广阔性、传播内容的易检索性、易复制性和易共享性★第4章远程教育中的教师与学生4．1 远程教育中的教师角色远程教育中教师的能力特点：1、学科教学能力2、教学设计能力3、选择媒体的能力4、开发学习材料的能力5、组织小组远程讨论的能力6、利用信息技术开展远程教学的能力4．2远程教育中的学生中国远程学习者的特点１．习惯于以教师为中心的讲解式教学方式２．倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习３．习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式４．对教师有较强的依赖性５．学习中缺乏批判和创新６．外在学习动机较强，而内在动机较弱。

远程教育中学生学习支持的定义和分类：学习支持服务是远程教育院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生自主学习、提高远程学习的质量和效果。

分类：管理性质的支持、学术性质的支持、情感方面的支持为什么要提供学生支持：1、从实践的角度看，提供学生支持服务是远程教育机构和学生的需要。

2、从理论上看，提供学生支持服务是教与学再度整合的需要。

3、从道义上看，提供学习支持蕴含着一种神圣的责任。

学生支持的定义：是一种组织形式，是信息、资源、人员和设施服务的总和，是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持。

学生支持的要素：学生群体的界定、人际交互、提供支持的时机第5章远程教育的教学环境5．1 远程教育环境概述远程教育环境概念：通常所指的远程教育环境，即狭义的远程教育环境主要指支持特定远程教育教学模式的特定技术环境及其组织结构。