让计算不再成为学生的遗憾

让计算不再成为学生的遗憾
作者：花建平
来源：《开心素质教育》2014年第01期
[教学片段]A：
教学“除数是两位数(非整十数)笔算除法”。

在学生掌握了试商的方法之后，进行巩固练习。

结果演版的学生出现把用来试商的数直接作为除数进行计算……
在集体评价时，只见：
师：（指着错题）同学们，把42看成40，这里的40是用来干什么的？
生：(异口同声)用来试商的。

师：试商结束后，它的任务已经完成，我们就应让它“光荣退休”回家，你们说好吗？
听老师这么一说，学生都咧着嘴笑（随即教师把除数42旁边的40擦去）。

好一个“光荣退休”！老师充满智慧的幽默，学生会心的一笑，课堂顿时精彩四起！……
[教学片段]B：
教学“分数与小数的互化”。

在巩固练习时，教师设计了一组题：
例：把下列分数化成小数。

(除不尽的保留三位小数)
3/8 3/5 5/2 9/16 2/3 5/8
师：同学们，现在来比一比看谁算得又对又快!
(学生热情高涨，认真地用分子除以分母。

)
师：哪几个分数化小数时除不尽？结果分别是多少?
生：一一作答。

……
听到此处，我为老师感到遗憾。

为何不及时引导学生发现3/8 和5/8这两个分数的联系？如及时引导学生观察，学生就会明白当两个分数的和为1时，只要算出其中的一个数就可以推算出另一个数的大小。

即算出3/8=0.375，5/8的值自然就出来了。

这样，既提高了计算速度，又培养学生的观察能力和问题意识。

分析与思考：
两个教学片段，引发了我的思考：在计算教学课堂这个主阵地，如何才能做到扎实而不失灵活，重结果而不轻过程。

既提高计算教学的有效性，又体现教师的智慧和幽默，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？
一、创设情境，注重实效
有效的教学情境是学习的兴奋剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。

但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考，自主探索为前提，力求简捷、有效。

例如：教师在教“两位数不进位加法”时这样导入。

师：小丽和小朋友们上超市，我们一起去看看小丽他们去超市买了些什么物品？（同时播放小丽去超市购物的情景，时长4分钟）
师：从图上看到了什么物品，它们的价格各是多少？你能提出什么数学问题？（提出的问题有的由学生直接解答，有的存入问题银行和教师直接板书）……
然后进入上课的内容。

（学生提出数学问题及部分解决方法共用时8分钟）
值得思考的是：有必要用4分钟长时间播放超市购物的情景吗？其中一个问题还要存入问题银行？新课的引入过于繁琐，偏离了本节课的主旨。

二、有效启发，理解算理
计算教学要适时增加学生明理的机会，帮助学生在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能。

如：“异分母分数加减”是学生在学习了同分母分数加、减法后的后续知识。

在不作任何铺垫和提示的前提下，作了两次随机调查。

一次是在学了分数的基本性质但还没有学通分之前，结果30名学生中有24人看到“1/3+2/5”时脱口而出“3/8”。

另一次是教了通分后，结果仍有7人回答“3/8” 。

究其原因，是学生受同分母分数加减的影响和在面临新问题时，不能主动地将其与所学知识建立起有效的联系。

教学时教师如能引导学生用一张长方形纸，通过折一折、涂一涂（用不同颜色在纸上涂出不同的分数），用直观图的支撑，使学生在探索异分母分数加减法计算方法时，思维有了明确的指向，就可以把抽象的算理具体化，化难为易，学生就能很快地掌握算理。

三、培养品质，力争巧算
简便运算就其形式而言是一种巧算，它是良好的思维能力和计算能力的综合反映，加强简便运算的训练是提高学生计算能力的重要途径。

例如：教师在四则混合运算教学时，要引导学生思考“能否简算、怎样简算”的问题，培养主动调用简算技能进行简算的意识。

在计算教学中只有不断地有意识地渗透简算的思想和意识，让学生随时随地进行巧算，才能让巧算意识真正转化为学生一种灵活计算的能力。

四、养成习惯，静心计算
良好的计算习惯是提高学生计算能力的保证。

因此，教师在计算教学中应重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。

主要从学生良好的书写习惯、认真审题的习惯、巧妙估算和自我检查的习惯等几方面入手，促使学生的计算能力不断得到提高，以此促进学生的真正发展。

总之，学生计算能力的培养，既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。

在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。

参考文献：
[1]王春霞.试谈小学低年级数学计算教学的有效策略[J].小学教学参考(数学版),2010.
[2]林格.怎样培养习惯——养成教育[M].北京：新世界出版社.
作者简介：花建平，江西省金溪县教育教学研究室，邮编：344800。