教研活动记录十篇(完整资料).doc

望江幼儿园教研活动记录
——以“小班幼儿生活行为习惯培养”为主题的互动式研讨● 教研活动时间：2014年3月12日
● 教研活动地点：幼儿园办公室
● 教研活动主持人：颜老师
● 参加对象：全体老师
● 活动实录：
主持人：我给大家呈现了一个“老师，请你帮帮我?”的教育案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么现在孩子越来越活跃了，而生活独立能力却越来越“疲软”了，今天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。

教师互动研讨：
刘老师：首先我觉得，对于小班的孩子，生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能达到教师预期效果的，孩子很容易忘记，例如：让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次老师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。

谢老师：确实，对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。

有的时候，在我们成人看来是很简单的一个要求，然而要在孩子身上达成的话，老师要付出很多的努力。

就如刚才计老师提到的幼儿排队练习，我也在班上训练了很多次，但是效果总是不明显，我让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么这里断开来了、要么那里挤在一起了、要么这里弯曲了、要么那里有几排了，真的是很费时间，很费精力。

主持人：刚才两位老师结合了自己工作的实践，谈到了自己的困惑——孩子的排队练习，老师要让孩子排成一个直线的队形，我就在想，孩子理解什么是直线吗?如果孩子还没有直线的概念，那么我们老师是否首先要让孩子接受直线的概念呢?有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。

刘老师：
这倒是个问题的关键所在，孩子还没有直线和曲线的概念之分，所以往往在排队的时候，排不整齐。

主持人：对于小班的孩子，他们离开家庭，来到幼儿园，要适应集体生活，是需要一个过程的。

刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习，这是一个不错的策略，虽然排队这是个简单的规则，但是，我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然接受规则意识，让孩子主动获得，而不是教师的灌输。

老师们还有其它的策略吗?
戴老师：我觉得，孩子来到幼儿园，首先一定要让孩子有规则意识：这是孩子适应集体生活，开始有序活动的第一步，记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小，情绪还不稳定，所以不大在意孩子行为习惯的习得，也觉得只要孩子不哭不闹，慢慢来吧，不着急的，但后来我觉得自己的这种想法不可龋因为我发现，在我组织孩子集体活动时，总有孩子进进出出的，一会儿要小便，一会儿要喝水，一会儿要我抱，这个时候，我就发现，问题的严重性了，班级常规有问题了。

这是我工作第一年的感受，所以工作第二年开始，我就在班级常规方面做了很大的实践，比如我要让孩子养成举手的习惯，那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题，一个星期不行，那就两个星期，坚持了一段时间后，我发现，效果还是蛮好的。

望江幼儿园教研活动记录
——玩玩具对孩子的能力的培养
● 教研活动时间：2014年4月1日
● 教研活动地点：幼儿园办公室
● 教研活动主持人：颜老师
● 参加对象：全体老师
活动主题——玩玩具对孩子的能力的培养
主持人：老师们，刚才我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问题？我上次提的问题是什么还记得吗？（教师众口纷纭）还有就是说这个玩玩具能够发展孩子什么，它的价值是什么？好，咱们顺着说，咱们先说这个玩玩具能发展孩子什么？你们觉得呢？
刘老师：通过昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。

谢老师：昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗？”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。

宋老师：我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。

刘老师：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。

（立：观察什么？）观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察；还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。

戴老师：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。

而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就发展了孩子的创造力。

颜老师：嗯，还有吗？刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图；还有空间知觉、观察、创造性；等等等等。

那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困难？因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难？
肖富鑫一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩
子只用搭高的经验，会搭得不稳。

谢老师：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。

虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。

颜老师：孩子还会有什么困难？
刘老师：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。

而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。

（立：等于是这个地方。

）对对对。

而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。

谢老师：房顶比较难搭。

还有吗？
戴老师：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。

刘老师：有些孩子他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。

就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到的那面搭出来。

（颜老师：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。

）唉，对。

（颜老师：这要是你，你怎么办？这说明什么？）这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的东西还没有发展好。

总结：今天我们组织的这个教研活动，通过研讨的方式，引导教师们的思考，区域活动在观察幼儿在认识的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。

提高他们的动手能力。

望江幼儿园教研活动记录
——“该不该制止她给娃娃剪头发”
● 教研活动时间：2011年4月26日
● 教研活动地点：幼儿园办公室
● 教研活动主持人：颜老师
主持人：先请该园刘老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。

以下是这个案例的主要内容：“老师，我在给娃娃剪头发！”
在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。

当我来到娃娃家时，小朋友正拿着剪子剪娃娃的头发。

我惊奇地问：“你在干什么呀？”她回答说：“我在给娃娃剪头发。

于是就赶紧说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要了。

活动结束后，我找到她进行交流了解她的想法。

告诉她娃娃的头发不能剪。

交流中流露出不服气的表情。

我不知道在活动中和活动后的互动中，我这样做引导对不对？
主持人：刚才陈老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。

在活动后与孩子互动的过程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？
谢老师：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的表现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。

我觉得问题在于该不该引导？
主持人：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？
宋老师：该怎样去引导，行为是否适宜？
主持人：这是老师的第一反应。

陈老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。

那么，我们在关注行为是否适宜之前，还应该关注些什么呢?
戴老师：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？
主持人：在关注问题之前，我们还要关注孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才能做出相应的反应。

所以，我想问一下刘老师老师，当事情发生时，你是怎么想的？
刘老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。

但我又想应该尊重。