亲历设计 追求创新

亲历设计追求创新——小学生设计能力培养的研究杭州市保俶塔实验学校陈萍萍金洁当今国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，注重学生设计能力、创新意识和技术实践能力的培养。

我们现在培养的学生，将来无论是技术活动的直接参与者，还是技术产品的消费者，都要具备必要的技术素养。

学生的设计能力不是天生的，是需要培养教育的，尤其需要在劳动技术学科中得到培养的。

因此，我们要重视学生设计意识与能力的培养，使设计学习成为劳技教育中的重要内容，成为培养创新型人才的主要手段。

我们有必要挖掘与拓展新教材中设计学习的内容，不但要使学生知道做什么、怎样做，还要让他们知道为什么要这样做。

要引导学生去构思、改进。

从而提高劳动价值，促使学生在技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展。

一、对设计学习的认识：设计学习是学生运用生活与学习中对材料、工具、劳动技能等的认识，对某个实际问题或作品进行权衡、选择、组合和优化，进行方案构思。

并能用语言、文字、图画或模型等方法表达出来的过程。

设计学习是劳动与技术课程中重要的学习方式。

这种学习能很好地开发学生智力，培养学生能力，特别是创造能力和实践能力。

小学生的设计学习是一种设计的初步与启蒙教学。

在小学设计学习中应根据学生年龄、心理特征，认知能力，以作品为引导，有意识地引导学生对材料、工具、劳动技术进行选择，形成自己理想作品制作的方案构思。

通过设计学习，我们要使学生能调查分析需求，培养学生实事求是地解决问题的态度。

通过设计学习，要使学生能根据材料、工具，运用一定的技术原理，提出各种不同的设计方案，形成创新意识。

通过设计学习，使学生能用各种方法表达设计意图，并在活动中不断修正和优化设计方案，培养学生的设计表达能力和技巧。

通过设计学习，我们要使学生能运用不同的方式去解决各种问题，创造各种新的作品。

二、小学设计学习的原则：设计就是从确定的目标出发，经过一定的规划、分析和决策，产生相应的文字、数据、图形等构思的过程。

一个产品设计时需要考虑各种问题。

但小学生的年龄和固有的生活经历，使他们不易全面接受设计的学习。

因此，小学的设计学习中要遵循以下原则：（一）渐进性原则：设计是一项综合的创造性劳动，不仅要有丰富经验，还要掌握各种标准和具有相当技术本领。

小学生的年龄小、经验少，完全让小学生独立地设计一个作品是相当困难的。

所以，我们在教学中应该循序渐进，由单一到综合，由易到难，把设计的选择、优化等能力的培养渗透在各课中。

教师要根据设计的要求，根据教材内容，按照不同年级，不同教材进行不同的设计教学。

只有符合学生的年龄特点，认知需要才能获得效果。

（二）局部性原则：一个作品设计时涉及到材料、工具、功能、制作的工艺外观形状等。

如果在一个作品中，一节课中把设计学习的内容面面俱到，教学时间不允许，学生也理解、掌握不了。

因此在教学中，特别在小学生刚开始设计学习时，应该根据具体作品，有时进行材料选择的引导，有时开展选择工具的活动，有时让学生根据作品的功能来选择制作工艺。

这样使学生在一点一滴的设计方法学习中，形成初步的设计意识与能力。

（三）生活性原则：小学生的设计学习内容应选择学生生活中见到的，有用处的作品去设计。

因为学生的设计必定要根据他们所了解的现实为基础。

因此，设计学习应该引导学生多去了解生活、生产，逐步见多识广，这样才能有更好的想法和设计构思。

其次，要给学生创设设计交流的机会，让学生倾听别人的构思去思考。

教师在教学中还要引导学生对材料、工具、工艺，作品功能、外观进行设想，有什么用，有什么优点，可用到何处。

不断地扩大学生生活实际。

（四）开放性原则：设计是一种构思，是对材料、工具、功能组合选择的思维训练。

要鼓励学生的异想天开，不要墨守成规做很多的限制。

教师也不必很快表态。

因为，敢想敢做是创造性设计的源泉。

因此，在设计学习中要尽量留给学生思考的空间，尽量让学生发表自己不同的想法，通过交流、甄别、选择，自己来完善，改革原有的想法。

教师要充分肯定学生设计中的创新，大胆、有新意的设计往往产生于开放之中。

三、小学生设计能力培养途径：小学劳技教育中设计学习是大量地渗透在各种技术作品的学习中的。

因此我们应该深化和拓展劳技教育内涵和外延，丰富学生的学习内容，改变传统的学习方式，让学生亲历作品的设计、制作，使学生获得对材料使用的设计，工具使用和工艺的设计，制作程序的设计，作品的功能、价值的设计等等。

从而促使学生多方面的设计能力和表达能力的提高，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一。

（一）认识材料培养材料设计能力：材料是作品设计方案中的重要因素，是作品制作的基础。

材料选择往往是技术活动中不得不考虑的问题。

因此，我们要通过调查、比较、试验等活动，使学生认识各种常用材料及其不同用途，体会材料世界对技术、对人类的意义。

根据材料特性来开展设计学习是小学生设计能力培养的主要途径之一。

我们可以引导学生设计用什么纸做纸花，用什么材料做笔筒，还有一个房屋模型的屋面用什么材料做会有什么效果……通过对比和选择，不仅能使学生在设计时合理选材，还能创造性地选用一些新材料，废旧材料。

使学生在选择材料中培养了设计意识与能力。

（二）选择工具培养工具设计能力：工具的发明是广大劳动人民智慧的结晶，在日常生活、工作中我们合理使用工具能提高工作效率和加工质量。

因此我们在作品设计时要引导学生去了解不同工具的性能、用途和使用方法，以便学生设计使用更合适的工具来制作理想中的作品。

根据工具选择来开展设计学习，也是小学生设计能力培养的途径之一。

在技术教育中，学生的动手实践是非常重要的，这包括工具的使用。

我们引导学生会根据不同的材料，选择不同的工具，培养学生对工具的选择能力和对工具的使用技术，在制作中容易方便、安全。

一个作品要制作得快而且质量高，就需要正确的选择和使用工具。

（三）了解工艺培养工艺设计能力：工艺是生产过程中的程序、方法和技巧，它体现了生产活动中的技术等。

制作的工艺是制作者必须进行设计的。

让学生了解制作的一般过程，选择不同的工艺，不仅可以节约时间，节省材料，还可以提高作品的质量，掌握相应的制作工艺。

根据制作作品设计工艺也是小学生设计能力培养的一种途径。

在小学阶段，我们要让学生了解不同的工艺，对制作的效率，材料的投入，产品的质量是有很大影响的。

有了对不同工艺的了解，才能有选择，有设计。

四、小学设计学习的主要环节：小学生的设计学习过程应该是富有生机、充满探究的学习过程，是手脑并用的过程。

一件作品往往需经历一个设计过程。

有时是对作品的功能要进行设计——有什么用。

有时是对作品的外形要进行设计——方便、安全、美观等。

有时是对材料要进行设计——耐用、便宜、容易得到。

有时是对制作工艺的程序要进行设计——怎样制作得好。

当然有时是两方面，甚至是三方面因素结合考虑。

体现设计学习的局部性和渐进性原则。

制定设计方案是设计学习过程的一个重要环节，是培养小学生设计能力的主阵地。

一个作品或一项活动的方案设计一般包括五方面：收集信息——设计分析——方案构思——设计表达——方案修正。

当然可以根据实际进行删减或合并。

（一）信息收集：要制定好一个设计方案首先要引导学生去收集信息。

学生学会使用常用的信息处理方法，获取全面、准确、有用的信息对完成一个好的设计是十分重要的。

在经历信息收集分析的过程中，学生的设计意识会逐渐增加，也能拓展他们的设计思路。

因此我们要引导学生通过各种渠道收集与所设计产品或活动有关的各种信息，并进行处理。

收集到的信息越多，找到有效的解决方法的可能就越大。

学生应熟悉各种常用的收集信息的渠道，如：用户调查、专家咨询、查阅图书和浏览互联网等。

如：在教学三年级的“洗红领巾”一课时，要引导学生通过询问家长，或去商场、上网收集有关清洁剂的说明书，了解不同清洁剂的使用功能。

同时了解不同质地的红领巾（布、丝绸）洗涤时要注意的方面。

学生经过有关洗涤方面的信息的收集、分析，不但有利于学生在“洗红领巾”活动时选择合适的洗涤材料和方法，同时也为学生解决实际的红领巾洗涤问题，如红领巾上有油渍、如何防止红领巾退色等提供了帮助，提高了学生解决实践问题的能力。

（二）设计分析：任何作品的设计都不是凭空想象的，而是建立在事物间的联想和实物的改进上。

设计分析的基本思路是首先从物、人、环境三者的关系进行分析，其次对产品的各个组成部分进行分析。

因此我们可以通过范例（案例）剖析和实际需求的分析，引导学生找出需要解决的问题，分析可能解决的方法。

即学生能根据设计要求选择合适的材料。

材料选择往往是技术活动中不得不考虑的问题。

如：在教学四年级“缝布袋”一课时，可以利用多媒体创设学生设计需求的问题情景。

然后再展示各种造型、功能的布袋范例，让学生思考：怎样才能做出范例中的布袋这些不同功能和造型的布袋对你创作新布袋有什么启发布袋范例的分析，学生基本明白要完成一个布袋作品，应该根据布袋的功能（作用）去选择不同的材料（各种布、绳子等），设计不同的造型，选择不同的制作工艺。

能在前人的创造中受到技术设计的启迪，提升了对作品的高质量的设计能力。

（三）方案构思：方案的构思及其方法是整个技术产品设计过程中的关键部分，这是最具挑战性的环节，需要学生的创新思维，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。

因此在设计分析后要引导学生制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案。

方案的构思方法有草图法、模仿法、联想法、奇特构思法。

如：在教学三年级的“春的美景”一课时，当课件展示美丽的春景后，要对学生进行设计方案的构思引导：如何把自己感受到的春天美景通过纸绳工艺表达出呢通过讨论，使学生明白可以从以下几方面去构思作品设计的方案。

先确定作品的主题，然后根据主题来构思布局和各种景物的造型和色彩。

在作品的设计创作中，除了要说明纸绳的制作工艺及对纸的选择外，更重要是要说明设计的意图。

学生经历有针对性的方案构思引导，展开的想象是非常丰富的。

虽然大多数学生选择了富有春天特征的景物：桃花、柳树、燕子、蝌蚪、鸭子等，但画面的布局是五彩纷呈的：有的小组选取冰雪融化的小河、嫩绿的小草和南来的燕子等展现“万物复苏”的春天。

有的小组选取桃红柳绿，蝴蝶飞飞的生动场景来展示春的美景。

同学们的设计构思不仅选取了最能反映春天特色的景物。

并注重景物色彩的搭配和布局。

具有审美情趣。

（四）设计表达：设计表达即呈现方案，把在构思过程中产生的设计想法，利用草图的形式呈现出来。

这里建立假设（图形）是一个十分关键的问题，它是设计的雏型。

因此，老师要通过启发和迁移，引导学生将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。

根据自己的构思画成草图，根据草图再绘制详细的设计样图，提出一个或几个草图。