ABET认证中课程持续改进的几点思考_王淑芳

２０１６年第５期（总第１５１期）［作者简介］王淑芳（１９７０－），女，职员，硕士。

ＡＢＥＴ认证中课程持续改进的几点思考王淑芳（清华大学化工系，北京１０００８４）［摘要］笔者以ＡＢＥＴ认证中“持续改进”理念为引领，对课程持续改进进行了思考，主张以课程内涵建设为核心，以制度建设为保障，推进课程建设的可持续发展，不断提高人才培养质量。

［关键词］ＡＢＥＴ认证；持续改进Ｓｏｍｅ　Ｔｈｏｕｇｈｔｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　Ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ＣｕｒｒｉｃｕｌａｒＳｙｓｔｅｍ　ｆｒｏｍ　ＡＢＥＴ　ＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎＷａｎｇ　ＳｈｕｆａｎｇＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｅａｄｉｎｇ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｉｎ　ＡＢＥＴ　ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，ａｎ　ｉｄｅａ，ｗｈｉｃｈｔａｋｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｕｒｓｅ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ａｓ　ｃｏｒｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｓ　ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｉｓ　ｐｒｅｓｅｎｔｅｄｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＡＢＥＴ　ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ；Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ 人才培养质量是高等教育的生命线。

ＡＢＥＴ国际专业认证引入了“以学生为中心”“目标导向”“持续改进”等先进的教育理念，对专业建设起到了很好的推动作用。

培养目标、毕业要求、教学活动是持续改进的主要内容。

其中，教学活动的改进包括课程体系、支持条件、教学评价等。

课程是课程体系的细胞，是专业知识的载体，课程的持续改进和可持续发展至关重要。

本文就课程的持续改进，提出几点思考与建议。

一、加强课程内涵建设（一）更新课程内容，创新教学组织模式随着时代的发展和社会、经济、技术的不断进步，专业在发展，知识在更新，课程教学内容也要与时俱进，不断深化和发展。

为避免教学内容老化与落伍，教师需要保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新的学术成果及时、合理地应用到教学活动中去［１］。

教师应紧扣学科发展前沿，科学规划，合理取舍教学内容，加强课程教学内容的更新力度。

在讲授最新科研技术和方法时，教师要向学生提供最新文献作为课后阅读资料，启发学生开阔视野，打开思路，逐步培养学生的科学思维、科学研究能力和素养。

专业课程教学可以采用教师“请进来”和学生“走出去”的组织模式。

“请进来”就是在专业教学２１中，邀请相关领域的工业界领军人物和学术界杰出带头人走进课堂，讲解专业知识在该领域中的应用和今后的发展趋势，让学生更好地把握专业知识在社会发展和技术进步中的作用；“走出去”就是除了讲解专业知识在工业界的成功应用案例之外，尝试有效利用各类资源与条件，带领学生走进工业现场及从事相关研究的国家和行业重点实验室，让学生带着专业问题亲临现场，与研究人员和生产者直接交流，将书本中的平面知识立体化、生动化、形象化。

这样，学生就能够深刻、及时地使专业知识入眼、入耳、入心，充分内化并吸收。

课程建设中应打破理论课、实验课在教学组织上割裂的壁垒，形成“有效穿插、有机融合”的理论课和实验课的教学组织模式。

当前，高校中大多数专业理论课和实验课的教学模式是独立的、跨学期的，一般是本学期学完专业理论课，下学期再安排配套的实验课，并且专业理论课和专业实验课教师分别来自两支不同系列的师资队伍。

做实验时，老师要再讲一遍原理，学生跟着回忆上学期学过的理论知识。

无论从教师的角度还是学生的角度来看，这种教学组织模式都形成了教学内容的重叠和时间再占用的困局。

因此，若能将理论课程和实验课程一起规划，将理论课程中的原理教学和实验课程中的实验教学有机结合，二者互相借力，形成合力，势必事半功倍，提高教学效果和效率。

同时，学校应积极探索配套的教学管理模式，减少新的教学组织模式带来的管理复杂性和工作量大的问题。

（二）深化课程教学改革，适应形势发展目前，上海、浙江两省市率先进行了高考综合改革试点，为２０１７年全国推进考试招生制度改革提供依据。

上海和浙江都在实行高中学业水平考试的基础上，取消了高考科目的文理分类，实行“３＋３”考试科目，实现了必考和选考的结合。

必考科目均为语文、数学、英语３科，选考科目也均为３科。

高校按专业（或专业类）确定３门选考科目范围，学生则在高中学业水平考试的６门或７门科目里选定３门作为自己的高考选考科目。

学生的选考科目和高校的选考科目范围只要有１门交集即可报考相关专业（类）。

高校的理工科专业对相关科目的要求往往在２门以上，一般都首选物理，即使是化工、材料专业，也同时对物理、化学有要求。

在１门交集的机制下，此类专业对选考科目的选择很纠结，有的学校会确定化学必选，也有的选择物理必选，物理、化学不能兼顾成为缺憾。

此外，基于专业的人才选拔将带来学生成绩构成上的多样化，选考将带来学生知识结构上的差异化［２］。

高考招生考试和录取体制的改革必然会对我国高等教育的课程设置和教学活动产生重大影响，高校应该未雨绸缪。

积极应对措施之一便是深化课程教学改革，探索因材施教、分层教学的模式和方法，避免产生各类生源入学时因知识结构的差异化导致专业课程学习效果参差不齐的现象，培养出符合专业培养标准和未来行业发展需要的合格人才。

高校应积极探索，改革教学内容和方法，改变学生中学阶段采用的“题海”战术的学习方法。

经过中学阶段的学习，学生习惯以“刷题”的方式掌握知识、提高成绩；进入大学，很多学生还继续沿用这一方式学习低年级的数学、物理、化学等基础课程，并且收效甚好。

但对于化工专业学生来说，用这种方式学习第一门化工专业课化工原理会感到很不适应，甚至有些学生感慨“化工无理”，自己再也不能像学习数理化一样，掌握一个公式就能解出很多题目。

这是一个转折点，也是学生开始接触工程时普遍会遇到的困惑，其对专业课程教学方法及教学手段提出了新的要求。

学习是一个自我建构的过程。

教师应该精心设计，为学习者提供自我建构的教学活动，并根据他们的学习效果不断开发相应的教学策略［３］。

教学过程中应紧紧依托教学内容，将工程知识、工程思维、工程训练、工程文化有机结合，并循序渐进地融入每一门课程，培养学生从多学科角度，运用多种知识、理论和方法分析与解决问题的能力，以及实践能力与创新思维［４］。

针对工科专业和工科学生的特点，教师应精心设计教学内容，充分认识和挖掘所授专业课程的工程元素及潜在的人文内容和人文精神，在教学中着重注入工程元素，让学３１ＡＢＥＴ认证中课程持续改进的几点思考生的认知植根于工程的土壤，引导学生以工程思维来思考问题，以工程伦理来解决问题，以工程情怀来面对问题。

结合不同课程的特点，教师应通过各个教学环节的实践，将教育理念巧妙融合在课程教学中，发挥课程的育人功能，将“三观”教育、方法论教育在潜移默化中传递给学生。

（三）打造课程教学团队，形成教师梯队教师是课程教学的主体，高水平的课程教学团队是教学质量的有力保证。

建设一支由老中青不同年龄段教师组成的教学团队，是课程可持续发展的关键。

由不同学缘结构、不同研究方向、不同授课风格和教学特色的教师组成的教学团队，可以发挥老教师传帮带的优良传统，帮助青年教师掌握工程教育理论知识，进行工程教学方法训练，练好教学基本功，逐步提高教学能力；也可以凝聚集体智慧，共同研究教学方法，进行教改研究，总结教学成果，共同推动课程教学质量的不断提高。

同时，教师多样化的教学风格、多元的人格魅力也能够使学生受到熏陶，对其产生深远影响。

二、构建制度保障体系（一）设计科学合理的考核评价指标持续改进机制建立的核心在于“持续”，持续改进必须成为教职员工自觉自愿的行为。

只有这样，才能使质量改进持之以恒，才能使质量不断提升［５］。

科研指标的效益是显性的，有多少论文、基金、成果就有多少名和利；而教育所产生的效益是隐性的，它所带来的人才培养效益要在１０年甚至２０年以后才能显现，在短期内不会对教师产生名和利的影响［６］。

因此，教师的教学工作量应在绩效薪酬设计中合理体现。

由于考核评价指标具有导向性，设计科学合理的可量化指标尤为重要，这样可以借机引导从事教学工作的教师重视教学，思考教学，投入教学，研究教学，形成全员关注教学的氛围。

这不仅能够促进教师的专业发展，而且能够推动课程教学各要素协调发展，进一步拓展和深化以“学生为中心”的课程内涵建设。

目前存在的可量化指标包括学生评教、教学论文、教改项目、教材编写、教学成果奖、教学基本功大赛、ＭＯＯＣ课程建设等。

（二）探索多元化的激励机制提高教师的教学积极性最终还是要落实到激励机制的建设上来。

高校应探索内容丰富、形式多样的激励机制，以调动教师投入教学的积极性。

常态、持续的保障机制是课程持续改进的有力保证。

除目前奖励各类教学获奖外，学校和院系应设立专门的教学基金，持续投入经费，为教师搭建培训和交流的平台；改变以往由院系行政管理部门组织会议的模式，减少教师听从行政命令、被动参会的压力感，鼓励教师自主提出研讨题目，组织研讨会，探索教育理念、教学方法，交流存在的问题及解决办法、建议与意见等。

对反响好、有影响力的教师和团队，学校应设立配套奖励制度，如物质奖励、增设助教、资助参加国内教学会议、奖励研究生招生指标等。

这样，同一课程团队及不同课程团队间都有机会、有平台、有经费、有热情灵活、自主地组织教学研讨会，开展教学研究，最终促使教学研究成为教师自发自愿的行为。

工程教育专业认证能够促进工程教育的改革和发展，推动学科及专业的建设和发展，保证并提高工程教育质量。

高校应以ＡＢＥＴ认证理念为引领，以课程内涵建设为核心，以制度建设为保障，推进课程建设可持续发展，进而不断提高人才培养质量。

（文字编辑：李丽妍）参考文献：［１］姜兆华，姚忠平，王志江，等．依托课程建设培养青年教师教学能力［Ｊ］．中国大学教学，２０１３（１）：８２－８４．［２］边新灿．新一轮高考改革对大学教育的影响［Ｊ］．中国高等教育，２０１５（２）：７－９．［３］王铭玉．且教且学：懂得学生怎样学习［Ｊ］．中国大学教学，２０１５（４）：１３－２０．［４］王淑芳，金涌．大工程观教育理念下工程教育课程体系与教学改革［Ｊ］．化工高等教育，２０１１（１）：１３－１９．［５］林健．工程教育认证与工程教育改革和发展［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１５（２）：１０－１９．［６］来茂德．大学教育的十大关系［Ｊ］．中国大学教学，２０１４（５）：４－１１．４１ＡＢＥＴ认证中课程持续改进的几点思考。