《金融学》实践性教学环节设计

《金融学》实践性教学环节设计

作者：周波

来源：《教育教学论坛·上旬》2012年第07期

摘要：结合《金融学》教学实践，本文从案例教学、互动式教学、课堂讨论加撰写学术论文、社会调查加专家讲座、金融学实验以及建立科学的学生学习质量考核监控体系与创新考试方式结合等方面，对《金融学》实践性教学环节设计进行探讨，以期提高《金融学》教学效果。

关键词：《金融学》；实践性教学；环节设计

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0234-02

《金融学》课程在经济学科整体课程规划中占据重要地位，不仅是教育部确定的21世纪高等学校经济学、应用经济学、管理学各专业的核心课程，也是二级学科金融学专业最重要的基础理论课。通过学习本课程能够使学生掌握关于货币及货币制度、信用、金融、利息及利率、外汇及汇率等这些最基本的金融理论范畴；了解金融市场和金融机构的基本架构，把握金融市场运行机制的基本规律和各类金融机构运作的基本特点；正确理解现代货币的创造机制；全面掌握宏观金融，即货币对内、对外均衡和环绕货币政策的基本知识、基本理论及相关政策观点，把独立发展的宏观调控与国际协调的理论思路纳入学生视野。从《金融学》教学的受众来看，当下的高等院校大学生普遍出生在1990年左右，兴趣广博，接触社会经济信息的途径广泛，为提高《金融学》授课效果，应该合理设计《金融学》实践性教学环节，探索“导学—自学—助学”的“三维互动”教学模式，吸引学生积极参与《金融学》教学活动。

一、金融学课程中的案例教学

美国哈佛商学院是世界范围内运用案例教学法最为成功的教学单位。哈佛式案例教学突出强调解决问题过程的重要性，重在提高学生解决问题能力，锻炼其决策力和判断力。通常而言，哈佛案例教学大体可被分成三类：其一，抛出问题以及解决问题的方案，引导学生评价，此之谓问题评审型；其二，给出问题却不给出方案，要求学生通过讨论分析提出决策方案，即分析决策型；其三，发展理论型，注重通过案例挖掘新的理论生长点，完善并不断发展理论体系。其中，前两种方法可以方便地使用在金融学教学中。案例教学是基本教学的辅助形式，通过多样化的案例教学进一步说明金融学的基本理论和观点，以加深学生对货币理论的理解；介绍具体国家的货币政策、法规以及货币运行情况，以扩大学生视野，增加学生对货币实际工作的感性认识；分析货币理论在实际运用中的效果或效应，以增强学生分析和解决问题的能力。可以在金融学教学中尝试使用的案例教学包括如下三种类型的案例：第一，介绍性案例，主要是对中外货币制度和政策的介绍；第二，说明性案例，主要是对一些理论和观点的补充和说明；第三，分析性案例，主要是对一些理论和实践问题的分析。

二、互动式教学

1.互动式教学的特点。互动式教学具有民主、自由、平等、开放等特点，基于倾听、交流、沟通、协商、探讨和接纳，通过理性说服、辩论甚至争论，教与学双方可以实现不同甚至巨大差异的观点进行碰撞交融，由此，可以激发教和学双方的主动性，拓展创造性思维，提高教学效果。依据耗散结构理论，唯有基于不断从外界获得能量，事物方能获得机体激活的动力和能力。首先，发挥教师和学生两个方面的主观能动作用。教师和学生都是教学活动的组成部分，互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣。其次，提高教、学双方的创新能力。1990年左右出生的学生具有较强的独立思考能力，在知识和信息掌握的某些方面，能够达到与教师同步甚至超越的情况，教师在对书本上的理论知识进行“分组编码”让学生认知的基础上，应注重提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平、弥补书本知识不足；注重培养学生的创新精神，启发、鼓励学生独立思考，大胆质疑、提问和发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。最后，促进教师和学生双方的相互有利影响。互动式教学突出教师和学生双方之间的民主、平等协调探讨，通过尊重学生心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成教师与学生的心灵撞击与融合，最终实现观念趋同，观点共振，思维共享，影响共有。

2.互动式教学法类型及机制。在实践中不断发展的可广泛采用的金融学互动式教学包括如下基本类型。①主题探讨法，主题探讨法策略一般为：抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。比如正对我国2008年以来通货膨胀趋势下零售商品价格不断上涨的现实背景，在讲解“通货膨胀及其效应”一节时，可以引导学生通过身边的实例列举通货膨胀的诸种表现，结合自身体会尝试着分析通货膨胀的影响，并就治理通货膨胀的政策措施展开讨论，甚至争论，并形成结论性的总结和概括。②问题归纳法，问题归纳法将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题—掌握知识—解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。在上述关于通货膨胀的实例中，若由学生概括完通货膨胀的基本表现并尝试着分析通货膨胀影响后，由任课教师带着这些问题讲解“通货膨胀及其效应”一节，将理论和实践相结合，提出处理我国目前通货膨胀问题的政策选择，并就我国当前所采取的紧缩性货币和财政政策进行评价，就是问题归纳法的成功应用。③情景创设法，情景创设法依靠教师在课堂教学中设置启发性问题，采取有效措施提高学生思维活跃度，设置学生创造性地解决问题的场景。情景创设法的策略程序分为：设置问题—创设愿景—搭建平台—激活学生。比如20世纪以来，经济周期和通货膨胀问题交替出现或共同存在是推动宏观经济学和货币经济学发展的两大主题，并成为货币金融当局着力解决的重大问题。在金融学教学中，可以结合教学时所面临的国内外现实货币金融背景，将学生设定为中央银行行长或货币政策委员会成员的角色，要求其从自主选择的角度，就解决当前货币金融问题提出相应的政策主张，并就其所给出的政策主张进行辩论。

三、课堂讨论和学术论文撰写相结合