论文：谈化学教学中“灌输式”到“探究式”的转型

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化学实验教学向探究性教学的转变之我见

化学实验教学向探究性教学的转变之我见摘要知识技能、过程方法与情感态度价值观三维化学教学目标的落实成为培养学生科学素养的主要途径。

实施以探究为核心的多样化教学方式又是实现化学教学三维目标的重要方法。

广大一线教师对探究性教学的了解也愈来愈多。

但是许多老师认为只有在较好的学生中开展探究教学才效果好;开展探究性教学会不会影响学生的成绩?怎么解决有限的教学时间问题?能否完成教学任务?也有教师全盘否定传统教学,只注重点的教学,不注重面的归纳,造成学生成绩下滑。

关键词传统教学探索性教学转变传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识,它有许多行之有效的方法,如讨论法,实验法,归纳推理法等。

我国古代大教育家孔子提倡:温故而知新,启发思维,举一反三。

古希腊的苏格拉底提倡:教育的目的就是发展人的智慧,主张通过与学生的对话辩论中启发学生,引导学生找出正确的答案。

前苏联的赞科夫提倡:教育应当在发展上下功夫,学生只有具有发展的能力,才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。

所以,传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学,他注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识,他注重对知识的掌握和应用。

培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点,是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。

因此,教师必须实现由传统单纯地传授知识,向创新教育的转变,其关键一环便是深化课堂教学改革。

通过课程的改革与创新,来实现创新教育的目标。

探究型课程是近年教育部修订的一种崭新的课程形式,一经提出便引起国内外教育专家的高度重视。

它可以使学生主动寻求知识、发现知识、创造知识。

在这一过程中,学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。

探究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究,并在探究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

探究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点,可以不受时间与空间的限制,将学习内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。

探究式教学在化学教学中的应用论文

探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。

广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。

此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。

探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。

要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。

顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。

探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。

由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。

广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。

所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。

可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。

在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

高中化学教学研究论文1000字

高中化学教学研究论文1000字随着新课标的提出，高中化学教学不再是过去固定单一的教学模式。

填鸭式教学已经逐渐退出历史舞台，教师更多地开始采用探究性教学模式，从而全面改善教学环境，提高学生自主学习能力，增强学生独立思考能力。

笔者将在文中从不同角度，对新课标下高中化学探究教学进展细致分析探讨。

化学作为一门理科类学科，学生在课堂学习中，不仅需要掌握化学知识，而且还有完全理解和运用所学知识。

过去传统教育模式更加注重书本知识，学生无法将知识与实践相联系，学生的综合能力提升受到了限制。

相比之下，探究性教学更加符合新课标素质教育的要求，有利于学生全面开展。

传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面承受知识灌输。

而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。

教师对学生进展辅导，与学生共同合作完成教学任务。

同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。

在新课标的大环境之下，探究性教学更加符合时代潮流，能够加速改变教师的传统教学观念，落实素质教育。

2.1符合化学学科要求化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。

学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。

因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。

2.2对学生有优势以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面开展。

探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有时机亲自动手做实验。

从实验结果进展思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。

例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反响生成气体，再将快熄灭的小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。

课堂教学理念从“灌输型”向“启发探究型”的转化

课堂教学理念从“灌输型”向“启发探究型”的转化【摘要】本文阐述“灌输型”教学的缺点，分析“启发探究型”教学的基本内涵，得出“启发探究型”教学有利于调动学生思维，激发学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。

【关键词】灌输型启发探究型转化教学理念学习兴趣1.“灌输型”教学的缺点斯宾塞主张教育应是快乐的，快乐的情感有利于学生的智慧活动。

认知心理学家皮亚杰认为强迫工作是违反心理学原则，而且一切有成效的活动也必须以某种兴趣为先决条件。

在素质教育全面推进的今天，“灌输型”教学理念与当前教育的良性发展是相违背的。

因为这种灌输型填鸭式教育束缚了学生的思维，打消学生的积极性，使学生上课失去的主体地位，难以激发学生的兴趣，使之无法产生积极向上的学习动力。

赞可夫认为：扎实的知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学习的情绪状态达到的。

因此说传统的“灌输型”教学模式无法调动学生的积极性，更无法达到良好的教学效果。

2.“启发探究型”教学的实质在教育改革和素质教育全面推广的今天，作为一名教师应该与时俱进，教学理念更要更新，在教学过程中，应该选择一个好的教学模式，充分发挥自己主导作用，体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，创造浓厚的课堂氛围，增强师生互动合作的积极性，提高课堂效果。

笔者在教学实践中通过研究探索认为：“启发探究型”教学是一个效果不错的教学模式。

我国最早采用启发式探究型教学的是春秋时期的大教育家孔子。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(《论语·述而》)。

朱熹注云：“愤者，心求通而未得之意。

悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意。

发，谓达其辞。

”所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。

也就是说，如果学生在学习过程中未能达到“愤”、“悱”的心理状态，教师则不宜越俎代庖。

有机化学课堂教学模式转型探析

有机化学课堂教学模式转型探析［摘要］文章试图通过探索有机化学课堂教学模式从“教师中心”向“学生为本”、“知识中心”向“能力为本”、“接受教育”向“创新教育”的转型，构建有机化学课堂教学的新模式，实现有机化学教学从传统教育走向现代教育的改革。

［关键词］有机化学教学模式转型大学有机化学是一门理论性和应用性较强的学科，是化学专业学生基础知识的重要组成部分，对学生素质的培养和教学质量的提高起着至关重要的作用。

但目前大学有机化学仍采用以讲授为主的教学模式，学生所获得的知识大多是通过老师“灌输”得来，不是由自己探索得来，教师所采用的教学方法单一、枯燥乏味，学生用于听老师讲课的时间远多于自学钻研的时间。

主要表现在课堂上只强调“施教控制系统”的作用，忽视“受教控制系统”的作用，长期采用这种教学方法就会消磨学生的学习热情，使学生产生被“牵着走”的感觉，没有自主地参与学习过程，使教学活动处于恶性循环之中。

尤其是在科学技术迅速发展的今天，有机化学课程教学面临着新知识猛增与学时压缩的矛盾。

如何在有限的时间内，采取合理的教学方法，使学生对这门学科有一个较为清晰的理解和把握，同时还要培养学生具有一定的自学能力、综合运用能力、分析和解决问题能力以及创新能力，这是摆在我们面前亟需解决的问题。

因此，有机化学课堂教学模式的如何转型，如何实现从传统教育走向现代教育，已成为有机化学教学改革的紧迫任务。

一、实现从“教师中心”向“学生为本”的转型在教育史上，教师与学生的关系一直是教育家们热烈探讨的问题，教学中是以“教师为中心”还是“以学生为本”，这是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分歧。

传统教学存在的主要弊端之一就是忽视师生在教学过程中的情感交流和学生的情感活动，把教学活动过程当做“教师讲、学生听”的被动接受的过程。

因此，改变传统的以教师为中心的“一言堂”“单向式”“满堂灌”的教学模式，才能从根本上实现从“教师中心”向“学生为本”的转型。

浅谈初中化学教学方式的改变

浅谈初中化学教学方式的改变
初中化学教学方式的改变主要包括以下几个方面：
1. 从传统的讲授式教学转变为探究式教学，注重学生的实践操作、观察实验现象和探究问题的能力。

教师不再只是一味传授知识，而要引导学生积极参与实验、探究、讨论和反思，培养学生的探究
精神和实践动手能力。

2. 初中化学教学材料的更新，根据学生的兴趣和认知特点，采
用更加生动、形象、具体的表现方式，如图像、实物、模型、动画
等多种形式，使学生更容易理解和记忆化学知识。

3. 引入多媒体技术，让学生通过电脑、互联网和其他技术手段
获得更为广泛的信息，丰富学习内容，提高课堂互动效果，激发学
生的兴趣。

4. 增强学科交叉性，将化学知识与其他自然科学知识相结合，
以生活实例为例，让学生体验到不同学科之间的联动性，增强知识
的综合应用能力。

化学是一门抽象的科学，但通过不断尝试新的教学方法、创新
教学手段，能够让学生更深入理解和掌握化学知识，培养学生对化
学科学的兴趣，提高化学教育的质量。

高中化学实施探究式教学论文

高中化学实施探究式教学论文为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。

新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。

而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

探究式教学就是使学生在多元化创新活动中主动参与探究过程，从而获得解决问题的方法和能力，有利于学生形成严谨求实的科学态度和价值观。

如何实施探究式教学，笔者以为应按以下步骤进行。

确定探究式教学内容是进行探究式教学的基础，在教学过程中并不是所有的内容都适合进行探究式教学，如一些基础知识和一些基本概念的学习，就难以实施探究式教学。

只有那些新内容与原有的经验发生认知冲突时，学生才会产生探究动力。

其次，探究内容要有综合性，即探究式教学内容可以学生的学习生活、社会活动、人类自身的发展等方面。

在探究式教学中教师确定有典型意义的探究内容进行探究式教学，就可以让学生能主动参与到整个探究过程中，体验探究过程，这样更激发了学生的探究兴趣。

例如，探究原电池反应规律时，将导线连接铜棒和铝棒，并分别并行插入硫酸和浓硝酸中形成原电池，发现硫酸中铜棒附近出现气体，溶液呈无色；而硝酸中铝棒附近出现有色气体，溶液呈蓝色。

学生通过所学知识得出，反应结果不符和金属活动性规律。

这时，教师就可以引导学生探究原电池反应规律。

学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的特定的学习环境。

教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。

例如，现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，这些情景有利于激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，为进一步进行探究式教学起到了促进作用。

新课程理念下中学化学教师的转型

新课程理念下中学化学教师的转型随着新课程理念的推广，中国中学化学教育也面临着自我改革和转型的新时代。

传统的课堂教学已经无法满足当今社会需求和学生需求，中学化学教师必须转型实施项目式、探究式、创新式等多种教学方法，以满足不同层次学生的学习需求和未来发展需求。

本文将探讨新课程理念下中学化学教师应如何进行转型。

一、从“知识”的传授到能力的培养新课程理念强调以学生为中心的教学方法，要求学生口才与表达、独立思考、问题解决、实践应用等综合能力的培养，而“知识”的传授只是其中一部分。

中学化学教育要将知识传授与能力培养相结合，将化学应用领域的实践联系起来，注重学生能力的实际运用。

二、从“讲授”到“引导”新课程理念注重学生自主学习，中学化学教育需要将“讲授”变为“引导”，将学生从原有的知识背景中引入新的知识，从而引导学生进行有效的学习。

化学教育要注重学生思考、引导学生探究、调动学生学习的积极性。

教师不再成为讲述者，而要成为学习的引导者和激励者。

三、从“标准化”到“个性化”在新课程理念下，教育要追求“个性化”，因此，中学化学教育也要顺应时代发展的趋势，从“标准化”的教育改为“个性化”教育。

教师要关注每个学生的需求，注重学生兴趣和特长，发挥每个学生最大的潜力，努力创造更多有利于学生发展的资源。

四、从“知识分类”到“学科融合”中学化学教育要从传统的知识分类教学中跳出来，发挥学科融合的优势。

化学与其他科学学科有较强联系，教育教师应该注重“跨学科”的合作，注意开展化学学科与其他学科的交叉教育，探索化学的学科融合性和综合性应用。

五、从“结果导向”到“过程导向”在新课程理念的影响下，中学化学教育教师应该注重“过程导向”，将化学学科的重点放在学生的思考和实验探究过程中，把知识的实现和探究的方法结合在一起，让学生能够在实际中学习到化学知识的运用，学会独立思考和探究。

关于高中化学教学方式转变论文

浅谈关于高中化学教学方式的转变摘要：在实行新的化学教学背景下，教师如何充分发挥新教材的开放性、探究性，更大限度地发挥主观能动性，调动学生对化学的学习兴趣，实现个性化的教学，本文从培养学生探究能力，激发学生学习兴趣和对学生做出正确的考核和评价三个方面进行探讨。

关键词：新课程高中化学教学方式转变正所谓“思想有多远，我们就能走多远”思想直接决定着我们的行动。

新课程培训和教学实践的这些年来，我们都有这样的共识：实施新课程教学，转变教学理念至关重要。

对教师的教学而言，教师具有什么样的教学理念，就有什么样的教学方式。

在以往的教学过程中，教师会为了收到短期效应的教学效果而一脑门的把书本上的知识全部讲授给学生，而不会太注重过程中的师生互动和引导学生主动思考知识的由来，培养学生的主动参与教学，课堂的教学过程就像是教师的“个人表演”过程，教师处于教学活动的中心，而学生就是听众和观众。

而新课程改革一直倡导和鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生动手与思考探究能力，获取新知识，并进行创新的能力。

教师应自觉引导学生学会学习，主动学习，乐于学习。

如何充分体现新教材的自主性、开放性、探究性，更大限度地发挥教师的主观能动性，实现教师的个性化教学，将是我们化学教师必须面对的课题。

教学过程既是学生接受知识的过程，也是学生从中发现问题、分析问题、进而形成解决问题能力的过程，这个过程不但要达到教学目的，更重要的是激发学生学习兴趣、培养和提高学生科学的素养。

这些要素对我们教师教学方式的转变，促进了教学理念的的改革，主要体现在如下三个方面：一.教师变“指挥者”为“引导者”，培养学生的探究能力先进的教学理念是通过先进的教学方式体现出来的，同时，教学理念的转变也必须是在教学方式转变过程中得以实现的。

传统的教学方式是重结论而轻过程、重学会而轻会学、重知识的积累和认知能力的增长而轻知识的构建和方法的掌握、重问题的解决而轻问题的发现。

有关化学教育的探究论文（2）

有关化学教育的探究论文(2)有关化学教育的探究论文篇二《化学教育的改变》摘要：在化学学习中，为了更好地让学生认识、了解、掌握、喜欢化学，在新课标的实施下，化学教育方法和内容的一些性质也发生了变化。

在新课标的实行下，首先最重要的目标是培养学生的自主学习能力;其次是发展学生的化学创新思维，就必须灵活教学，培养学生的想象力，采用开放式教学，训练学生的发散思维，采用多元化教学途径，打好学生创新思维能力的基础;最后还要发展学生的化学探究能力。

关键词：自主学习创新思维探究能力在新课标的实行下，为了让学生更好地学习化学知识，我们怎么样才能更好地培养学生的自主学习能力，发展学生的化学创新思维，发展学生的化学探究能力呢?面对这些问题，我们要从不同的方面解决：一、培养学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。

我根据教学实际就此谈几点看法：1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象很好奇，但是往往停留在表面现象上，忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。

因此教师要在保护和激发学生好奇心的基础上，鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”。

教师要在教学过程中适时激发探究意识，适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问，让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找答案，检查学生的研究情况，并提出自己的意见，通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

2.形成良好的创造品质是自主学习追求的目标。

首先是培养学生充分的自信心。

为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。

中学化学教育模式的改革与探索

中学化学教育模式的改革与探索引言化学是一门既具有理论性又具有实验性的学科，对于培养学生的科学素养和创新意识起着重要作用。

然而，长期以来，中学化学教育模式的传统教学方式对学生的兴趣和学习效果产生了一定的制约。

因此，如何改革和探索中学化学教育模式，已经成为教育界的热点话题之一。

一、从知识传授到探究式学习中学化学教育的传统模式主要以知识传授为主，教师将大量的知识点灌输给学生，学生则被动接受和记忆。

这种模式的教学效果往往并不理想，学生缺乏对化学知识的深入理解。

面对这一问题，需要将中学化学教育的重点从知识传授转向探究式学习。

探究式学习注重培养学生的实际操作能力和创新思维，在学生自主探索的过程中，通过实验和实践来加深对化学知识的理解和应用能力。

这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、实验教学的重要性与挑战实验教学是化学教育中不可或缺的一部分。

通过实验，学生能够亲自动手，在实践中感受到化学知识的奥妙和应用场景。

然而，传统的实验教学存在诸多挑战，如实验设备不足、实验操作的困难以及安全隐患等。

为了解决这些问题，可以引入虚拟实验教学。

虚拟实验通过计算机模拟的方式，让学生在虚拟实验室中进行化学实验，不仅能够避免实验设备不足和安全隐患，还能够通过多次实验，加深对化学实验的理解和掌握。

三、培养实践能力的重要性中学化学教育不仅仅是为了学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的实践能力。

在实践中，学生不仅能够应用所学知识解决实际问题，还能够培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。

因此，中学化学教育模式的改革应该注重实践能力的培养。

可以通过开展科技创新竞赛、设计化学实验和实施科研项目等方式，让学生在实践中进行科学探究，培养他们的实践能力和创新意识。

四、多元化评价体系的建立传统的中学化学教育模式往往只注重对学生知识的掌握程度进行评价，而对于学生的实际能力和综合素养的评价相对较少。

这种评价体系不利于学生全面发展和个性发展。

为了改变这种状况，需要建立多元化评价体系。

浅谈农村初中化学教学方式的转变

浅谈农村初中化学教学方式的转变随着农村教育的不断发展，农村初中化学教学方式也在逐步转变中。

从过去的传统教学模式到现在的多元化教学方式，农村初中化学教学经历了一次次的变革和更新。

本文将就农村初中化学教学方式的转变进行浅谈，探讨其中的原因和影响。

一、过去的农村初中化学教学方式过去，农村初中化学教学方式主要采用传统的“讲、练、测”模式。

教师在课堂上主要以讲解为主，学生在课后则复习课本内容并进行相应的练习。

这种教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生缺乏积极性和创造性，对化学知识的理解也比较肤浅。

农村初中化学教学资源匮乏，实验条件差，使得教学内容较为枯燥，学生的学习兴趣也较低。

随着社会的不断发展和国家对教育资源的不断投入，农村初中化学教学方式开始发生转变。

首先是教学手段的改变，教师采取了更加生动有趣的教学方式，引入了多媒体教学、实验教学等新的教学手段，使得课堂更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。

随着信息技术的发展，农村初中化学教学开始采用电子教材、网络资源等新的教学资源，为农村学生提供了更广阔的学习空间。

课堂教学方式也发生了一定的变革。

教师开始强调学生的主体地位，注重引导学生进行独立思考和探究学习，提倡让学生在实践中学习，在实验中探索，从而使学生对化学知识有了更深刻的理解。

农村初中化学教学也注重培养学生的实际操作能力，加强了实验教学的环节，使学生亲身参与提高了学生的实际动手能力和实验操作技能。

农村初中化学教学方式转变的原因主要包括以下几点：1. 教育改革的推动。

随着国家对教育投入的不断增加以及对教育体制的不断改革，农村教育资源得到了一定程度的改善，这为农村初中化学教学方式的转变提供了条件和契机。

2. 信息技术的发展。

信息技术的不断进步为农村初中化学教学提供了更多的教学资源，农村学校可以借助互联网资源、电子教材等开展更丰富多彩的教学活动，这也是农村初中化学教学方式转变的重要动力之一。

3. 教师教学理念的更新。

浅谈农村初中化学教学方式的转变

浅谈农村初中化学教学方式的转变随着农村经济的发展和农村教育的进步，农村初中化学教学方式也在不断地转变和完善。

在过去，农村初中化学教学方式多采用传统的教学模式，师生关系单一，教学内容偏重书本知识，缺乏实践性教学，导致学生的学习兴趣不高，学习成绩普遍不理想。

随着教育观念的更新和教育理念的改革，农村初中化学教学方式开始转变，实现了一系列的创新和改革，为农村初中化学教学注入了新的活力和动力。

农村初中化学教学方式的转变在于教学理念的更新。

过去，教育主张传统的灌输式教学，而现在，教育主张学生为主体，注重培养学生的创新意识和实践能力。

在农村初中化学教学中，教师不再是仅仅是知识的传授者，更多的是充当引导者和指导者的角色，鼓励学生自主探索，培养学生的创新思维和实践能力。

教师和学生之间的关系也由单一的师生关系转变为互动式的师生关系，教师更多地扮演起了引导和启发学生自主学习的角色。

农村初中化学教学方式的转变在于教学手段的更新。

传统的教学手段主要是通过黑板书本进行教学，讲解为主，实践性教学相对较少。

现在，随着科技的发展与普及，农村初中化学教学开始引入多媒体教学手段，使用PPT、视频等教学资源，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握化学知识。

实践性教学得到了更加重视，学校设立了实验室，配备了相关仪器设备，学生有更多机会动手操作，观察实验现象，提高实际操作能力，深化对知识的理解，培养解决问题的能力。

农村初中化学教学方式的转变在于教学内容的更新。

传统的教学内容主要是围绕教材的内容进行，对实际生活和工作中的化学知识探讨较少。

现在，农村初中化学教学开始注重将化学知识与日常生活、社会现象相结合，引入了更多的生活化、趣味化的教学内容，让学生在学习化学的过程中能够感受到化学的魅力，激发学习兴趣。

还将化学科学的发展历程、前沿研究成果纳入课堂教学，激发学生对化学的好奇心和求知欲，鼓励他们主动去了解和探索更多化学领域的知识。

农村初中化学教学方式的转变在于教学环境的更新。

浅谈农村初中化学教学方式的转变

浅谈农村初中化学教学方式的转变在农村初中化学教学过程中，随着教育改革的推进和农村科技水平的不断提高，化学教学方式也在不断转变。

本文将就农村初中化学教学方式的转变展开讨论。

传统的农村初中化学教学方式主要以教师为中心，注重知识的灌输。

教师主讲，学生被动接受，缺乏互动交流，学生的学习积极性和主动性不够。

这种教学方式往往以死记硬背为主导，重视书本知识而忽视实践操作和实践探究，使学生对化学产生厌倦和排斥情绪。

随着教育改革的不断深入，农村初中化学教学方式发生了转变。

现代化学教学倡导学生参与教学方式变得灵活多样。

学生在化学实验中能亲自动手，通过亲自操作和实践探究来加深对化学知识的理解，培养学生的动手能力和实践能力。

鼓励学生进行小组合作学习，开展小组探究活动，通过互动交流和合作解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。

农村初中化学教学方式的转变还体现在多媒体技术在教学中的应用。

传统的教学方式依靠教师口头传授，而现代化学教学注重利用多媒体技术辅助教学。

多媒体技术能够直观地显示化学实验和化学现象，在图像和声音的帮助下，学生更易于理解和掌握化学知识。

通过多媒体教学，可以形成生动活泼的课堂氛围，提高学生的学习积极性和兴趣。

通过视频演示化学实验的过程、利用图像展示化学现象的产生，能够让学生更好地理解和记忆化学知识。

农村初中化学教学方式的转变还体现在注重培养学生的创新能力和实践能力。

传统的教学方式注重知识的传授和学习成绩的评价，而现代化学教学则更注重学生的实践能力和创新能力的培养。

化学知识不再仅仅停留在书本上，而是通过实践探究和创新实践来应用和发展。

学生可以通过设计实验、解决实际问题等方式，培养实践能力和创新思维。

注重培养学生的科学素养，关注学生的科学道德和科学方法，培养学生的科学精神和科学态度。

农村初中化学教学方式的转变主要体现在教学以教师为中心向多元化的教学方式转变、多媒体技术在教学中的应用和重视培养学生的实践能力和创新能力。

有机化学课堂教学模式转型探析

有机化学课堂教学模式转型探析大学有机化学是一门理论性和应用性较强的学科，是化学专业学生基础知识的重要组成部分，对学生素质的培养和教学质量的提高起着至关重要的作用。

尤其是在科学技术迅速发展的今天，有机化学课程教学面临着新知识猛增与学时压缩的矛盾。

因此，有机化学课堂教学模式的如何转型，如何实现从传统教育走向现代教育，已成为有机化学教学改革的紧迫任务。

传统教学存在的主要弊端之一就是忽视师生在教学过程中的情感交流和学生的情感活动，把教学活动过程当做“教师讲、学生听”的被动接受的过程。

因此，改变传统的以教师为中心的“一言堂”“单向式”“满堂灌”的教学模式，才能从根本上实现从“教师中心”向“学生为本”的转型。

而要实现这一转型，关键在于教师的观念和课程实施环节。

1.教师应树立正确的教学观。

教师首先应当从以“讲”为中心向以学生的“学”为中心转变；从单一型、绝对权威型向多能型、行为引导型转变；教学活动应从理论培养向实践教学转变；从示范型教学向应用型教学转变；将教学的重点转移到传授学习方法，培养学生的自学能力、创新能力上来。

浅谈探究式化学教学论文

浅谈探究式化学教学论文•相关推荐浅谈探究式化学教学论文化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探究性学习主要是指对出现问题进行探究、研究。

可借助教材、课外资料及网络等，寻求问题的答案。

进而由教师、学生双向交流，达成共识，从而使学生掌握一种有效的学习方法。

同时，也充分体现学生的自主活动和合作精神。

课堂教学是化学教学的主要形式，在课堂教学中实施探究式学习方案主要分为三个阶段。

1.创设问题情景在课堂教学中，不是所有的内容都适合用探究式学习方案。

所以，是否采用探究式学习方案要依据授课的内容与课型。

对于可采用探究式学习方案的。

首先，要带领学生创造一个好的问题情境，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积极思考，从而独立解决问题，发展其思维能力和创造能力。

问题的`提出还应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，鼓励不同的学生在解决相同问题时采用不同的方法。

针对学生现有的知识水平，尽可能让所有学生都能主动参与，并提出个人解决问题的方法，从而丰富学生的学习经验。

2.探究讨论阶段在课堂教学中的讨论，应以小组讨论为主，小组成员各抒己见、互相交流。

各小组间交流，教师参与其中与学生之间进行交流。

让所有学生畅谈其所思、所想，激发学生的学习兴趣。

但在课堂讨论和探究时，还必须发挥教师的主导作用。

既要充分发挥学生的发散性思维，又要适当调整其思维方向，不能偏离目标，盲目探究。

考虑下一步如何引导学生学习，同时还要积极旁观，积极地听，随时掌握各种情况。

学生在这种探究讨论过程中，不断反思、总结，不断提出自己的见解，推翻自己的结论，进行新的思考，体验探究式学习的过程与方法，培养和提高探究式学习能力。

3.化整为零阶段在自主讨论交流过程中，学生的思维活跃了，但所获取的知识点较为凌乱，不利于记忆。

教师可引导学生将各个知识点归纳起来，行成系统化的知识体系。

同时，也要充分发挥教师的主导作用。

对于学生讨论知识体系中不完善的地方，给予补充。

浅谈农村初中化学教学方式的转变

浅谈农村初中化学教学方式的转变随着农村地区教育事业的不断发展，农村初中化学教学方式也在发生着转变。

传统的农村初中化学教学模式已经不能适应现代化的教学需求，因此急需转变。

本文将就农村初中化学教学方式的转变进行浅谈，希望能够为农村初中化学教学的改革提供一些启示和参考。

一、传统化学教学存在的问题传统的农村初中化学教学注重知识的灌输，缺乏实际操作和实验的环节。

学生通常只能通过书本上的文字和图片来学习化学知识，缺乏直观的实验体验，难以理解抽象的化学概念。

传统的教学方式也比较死板，老师强调讲解而非引导学生自主学习，学生的学习兴趣和积极性比较低，缺乏主动性。

由于教学资源和条件的限制，农村学校的实验室设备和师资力量也比较薄弱，无法提供良好的实验条件和引导。

二、转变思路为了解决传统教学方式存在的问题，农村初中化学教学需要进行转变。

转变的思路主要包括以下几个方面：1. 引入现代化教学手段随着科技的不断进步，现代化教学手段已成为教学的必备条件，应该充分利用现代化技术手段来提高教学效果。

可以利用多媒体教学软件，将课堂内容以动画、视频等形式呈现给学生，增强学生的视听感受，提高学习的趣味性。

还可以利用网络资源，给学生提供更广泛的知识获取渠道，拓宽他们的学习视野。

2. 注重实验教学化学是一门实验性较强的学科，实验是化学学习中不可或缺的部分。

农村初中应该加强实验教学，给学生提供更多的实验机会，让他们亲自动手进行实验，从实践中感受化学知识的神奇和乐趣。

实验教学可以激发学生的学习兴趣，增强学习成效，提高学生对化学学科的掌握程度。

3. 培养学生的综合素质化学教学应该是以培养学生的综合素质为目标的，而不单纯是知识的传授。

教师应该注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，教会他们如何运用所学的知识去解决现实问题，提高学生综合素质。

4. 强化课堂互动和教学评价教师应该转变角色，由“灌输者”变为“引导者”，引导学生积极参与课堂互动，鼓励学生提出问题和表达自己的见解。