“牢牢把握教学的主心骨”漫谈之十四 学会关注学情
关注学情的教学
关注学情，因材施教听黄美丽老师执教《浅水洼里的小鱼》一课有感听完了黄美丽老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，感受颇多。
本节课，学生学习兴趣很高兴，学得也很主动。
老师能够很好地调动学生学习的积极性，而且整堂课教学过程流畅，教学思路清晰。
黄老师在课前充分了解学生的学情，预设好教学的多种准备。
同时，黄老师在课堂上充分关注学生的情况，根据学生的反映能够很好地开展教学活动。
在学习过程中，正是由于学生多姿多彩的表现，使教学活动呈动态向前推移。
由此我想到，在课堂教学中，我们不能死板地抠住自己的教学思路，而应该时时刻刻关注学生的学习动态，关注学生的阅读情感，关注学生的学习疑问，关注学生的意外之言，使教学生动活泼，充满生机和活力，充满智慧和创新。
但是，现在我们的很多语文教师很多时候喜欢将自己的思维方式强加给学生。
一篇课文的重难点由教师说了算，学生一读就懂的地方偏要喋喋不休，学生真正不明白的地方，教师反倒一带而过。
教师备课钻研教材天经地义，真正去进行学情调查研究的却少而又少，于是我们的课堂就只能“见物不见人”，我们的旧教案也便成了“以静制动”的传教之宝，“任凭学子轮换，我自岿然不动。
”这样，教师跟着教案走，学生只能是跟着教师走，不允许出现一点偏差，课堂当中哪来活力？哪里还有创造性思维？因此我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能让我们的课堂更为精彩。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
因此新课程中的教学行为应从对“教”的关注转向对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注，也即不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展和个性发展。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，是语文教学中最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。
早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”的理论主张，这与我们今天的“学情理论”一脉相承。
我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和情趣爱好。
关注学情+促进发展
语文教学中关注学情促进发展——让孩子的明天更美好团林中心学校方香云21世纪我国基础教育的宗旨是：为了每一个学生的发展。
这意味着课程必须尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、特殊性，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。
我们施教的对象——学生，与生俱来就各不相同，他们有着不同的生活背景、知识经验、思维方式、性格特点和兴趣爱好。
在语文学习中，更是有着“独特的个性化的理解”。
因此，教学必须研究学情，关注学情，尊重学情，调整学情，让每一个学生都能得到发展。
一、了解学情心中有数“学情”，是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
它是课堂教学资源的重要组成部分，是语文教学中不可忽视的教学资源。
《语文课程标准》中提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。
”因此，我们进行课堂教学设计，必须了解学情，研究学情。
了解学情，研究学情，就要有目的、有计划地观察学生的学习表现，倾听学生的心声，主动与学生个别谈话，深入学生的家庭，全面、准确了解学生。
如：教师经常观察、了解学生课堂上是否注意力集中？是否主动回答问题？能否主动选择具有挑战性的学习任务？学习时是否快乐、投入？是否愿意参与课外的一些学习活动？能否按时完成作业？学习中遇到困难能否独自解决？能否进行独创性的学习？……这样，教师的指导才能做到心中有数，才有针对性，才能达到事半功倍的效果。
二、创设情境激发兴趣兴趣能促进人能力的形成和发展。
早在二千多年前，我国的大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”这句话形象说明了“兴趣”是学生学习的动力。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才会积极主动去学习。
因而，在教学中，教师要善于创设情境，提高学习材料的新颖性、趣味性，培养和激发学生学习的主动积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
把握学情以学定教
把握学情以学定教传统课堂教师无法精准定位学生的思维起点，即使是资优教师，当面对众多具有主观能动性的学生，要想一一精准定位他们的知识水平、思维现状，也几乎是不可能的。
教师只能靠个人的经验进行模糊判断，很容易造成学生在难度过大或过小的教学活动中浪费宝贵时间。
而笔者在文中主要对基于课前摸底的课堂精准教学进行探究，及时准确了解班级学生的学习状态，了解学生课堂上的学习行为，以便让教师迅速做出教学策略的调整，从而实现精准教学、个性化教学。
一、课前调查，为师摸清底细教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。
美国教有心理学家奥苏伯尔在其所著《教有心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”因此，我们设计教学时，应该“备教材”与“备学生”并重，把了解学情当作不可缺失的重要任务。
只有全面客观地了解学生的所知、所惑、所需，做到真正把握学情，才能实现以学定教。
有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学过，但在学生的生活和学习中都高频率的出现，每个学生都有一定的知识积累。
为了精准掌握学生的起点，课前我对三年级学生进行了相关问题的前测。
年、月、日是比时、分、秒更大的计量时间的单位。
学生在学习和生活中已经初步了解了一些年、月、日的有关知识，积累了一些感性经验，但没有形成相对完整的知识体系。
从知识结构上看，知识点多而且零碎，知识块之间牵连较多，概念大多比较抽象。
1、调查设计。
上课前，对执教班级的42名学生，通过问卷方式进行前测（闭卷笔答，限时10分钟）。
了解学生关于“年月日”的知识与经验。
2、调查结果与分析通过前测发现，70％的学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，基本掌握年月日时间单位之间的关系：26％的学生了解部分知识，不系统、不全面：没有学生是完全不了解的。
“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十六 学会“巧”教
解题时 ， 好像是在学 字词 ， 又好像是 在把握形 象 ，学字词与把握 形象融 为一 体 ； 习词语 时 ， 学 好像 是在 理解 词语 ， 又 好像是在 理解 故事情节 ，学 词语与理情 节融为一体 ；书写生字 时 ，好像是学写 字， 又好像是在把握 课文主要 内容 ， 学写 字与把握 课文 内容融为一体 ；重点段 的 朗读 ， 好像是在 朗读 ， 又好像 是在体验课 文情感 ， 学朗读与悟 情感 融为一体 ； 收尾 的一环 ， 好像是在领 悟寓意 ， 又好像是在
生：伏在 桌上， 气无力地 ） （ 有 筋疲力
尽。
解题 、 词语 、 写 生字 、 学 学 朗读 、 理解 寓
意。 教学内容的选择 并无 特别 之处 ， 然而
颖、 形象 、 趣 ， 有 全班学生人 人参与 ； 二是
教学 主线 。 这样教 ， 既学 了字 ， 又学了词 ，
师： 大声地 、 意地 ） 意洋洋。 （ 得 得
组个词吗？
师： 读得很准确 ， 家学他 的样子 齐 大
读 一遍 。 （ 齐 读 ） 生
师： 我们 合作读 一遍 ，我 读 左边一
列 ， 家读 右边 一 列 ， 以根 据 自己对 词 大 可
如果 每节 课都不求 变化 ，学生也会
生： 争吵 ， 斗争 ， 争斗 ， 战争 ， 争论 ， 争 前 恐后 ， 争辩 ， 争奇斗艳 师： “ 在 鹬蚌相争 ” 这个成语 里 ，争” “
了。
某 某老师采用循环 朗读 的方法教一篇 课 文 ，于是循环 朗读 立马传遍祖 国大江南 北。 模仿名 师的某种教法 ， 本是青年教师 成 长 的一 种方 式 ， 而不可 多用 、 用 。 然 泛 第一， 任何 具体 的教法 ， 有特 定情境 ， 都
关注学情，让语文教学更灵动
关注学情，让语文教学更灵动作者：季佳佳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第2期新课程、新理念呼唤语文课堂应理性回归，将课堂真正交还给学生，这无疑会对学生语文核心素养的提升有促进作用。
关注课堂的生长，当教师走进语文课堂时，既能有充分的预设，更要关注课堂的生成。
有学者认为在生成性的语文课堂上，教师应是一个引领者、点拨者、指导者，教师唯有将自己的睿智融入到富有启迪性创新性语文课堂上，并由此促进学生的学。
新课程、新理念下的语文课堂呼唤教师在课堂上能用心收集、准确捕捉与筛选语文学习过程中学生反馈出来的有利于提升学生语文核心素养的鲜活灵动的教学资源，努力关注学情，从而让师生在语文课堂的有效互动中真实地、精彩地动态生成，从而达到共识、共享、共进的灵动境界。
一、“课堂”应是“学堂”“课堂”是由教师与学生二者巧妙融合而成的一个“教”与“学”的共同体，一个鲜活灵动的生命场域。
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》强调教师是学生语文学习的引领者、点拨者、指导者，同时又是组织者、参与者、促进者。
需要强调的是世界上许多事情的顺利完成都可以由他人替代，但唯独学生是学生自己的事情，其他任何人都无法替代。
比如，教学苏教版教材《九色鹿》时，课堂上，学生初读文本主人公调达的有关话语时，初步感受、体验到的是调达的真诚，“愿意做奴仆”“终于受驱使”，学生初读教材（文本）后就产生这样的认识并不鲜见。
但是，作为引领者、点拨者、指导者的教师在引导学生深入解读教材（文本）的时候，就应及时、准确、有效地引导学生去关注主人公调达看到皇榜后的奇特表现。
教师应引导学生去深入解读教材（文本），引领学生深入思考：“同样一个人，怎么这么快就会变化了呢？”学生深入分析、深入思考后一定会对主人公调达当初表达内心的意愿的真实性产生怀疑。
此时，教师鼓励学生再度去回读教材（文本）中关于主人公调达的有关话语，学生经过自主研读教材（文本）中有关主人公调达的有关话语后一定会惊奇地发现主人公调达的话语中隐含着虚伪的成分。
有效教学的根本——关注学情
１ ． 先学 后教 。 教学时， 我们 常 常为如 何确 定 教学 起点 而 犯愁 ， 因为 不同 的学 生有 着 不同 的学 习起 点 。据此 ， 教 师 不 妨 尝 试先 学后 教 的方 法 ， 即鼓 励学 生课 前 预 习 ， 然 后 把学 习 中的疑 惑 拿到 课上 与 大家 分享 。 ２ ． 先补 后 教 。有 些知 识 ， 并 非每 位 学生 都 有 感受 ， 为 了
三、 依 据 学情 。 及 时进 行调 控 、 反馈
美 国心 理学 家加 涅认 为 ： “ 学 习的每 一个 动作 ，如 果 要 完成， 就需 要反 馈 。” 反 馈是 学生 学 习的 重要 条件 。
１ ． 反馈 的及 时 『 生。研究表 明 ， 学 生学 习的有效 性 与反馈 的及 时 『 生呈 正相 关 。因此 ， 对 学生 的 问答 ， 教 师首先 要 及 时 反馈 。 在课 堂上 ， 我们发 现老 师 对学 生的 回答 常常 缺乏 必要 的 评价 和 反 馈 ， 答对 了， 没有鼓励 ， 答错了 ， 也没 有 继 续 追 究 ，错失 了反 馈 的时机 。其 实每 个学 生 的回答 都有 其合 理
思 维 状况 。 课堂 上 出现 了 ４种 画 法 ， 我们 可 以推断 学 生对 厘 米 的理 解 是模 糊 的 ， 必须 帮助 学生 确立 １ 厘 米 的概 念 。 教 师
在的 问题 ， 教 师如 能趁 热打 铁 ， 及 时纠正 就 能起 到很 好的 效
果。 再次 ， 教 师应 重 视作 业的 面批 。 因为 在学 生 的潜意 识里 ，
到３ ， 有 的从 ０画 到 ４ ， 有 的从 １画到 ４ ， 还 有 的 从 １画到 ５ 。
做好学情分析是成功课堂教学第一步 (1)
做好学情分析是成功课堂教学第一步新课程倡导“以学生发展为本”的教学理念，学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分注重学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力理解，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
学情分析是了解学生发展的起点状态，预测学生发展可能的基本手段，做好学情分析是成功课堂教学的第一步。
一、分析学生的年龄特点,促动学生的主动学习。
分析学生的年龄特点是对不同年龄段的学生心理特点的分析，包括情感水平、想象水平、理解水平等。
不同年龄段的学生的感兴趣的话题不同，不同年龄段的学生注意的深度、广度和持久性也不同，所要认真分析学生的年龄特点，它能够包括分析不同年龄阶段的学生擅长形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。
在整个小学阶段，一二年级学生好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性是其共同的特点；三四年级学生的想象水平由模仿性和再现性向创造性的想象过渡，他们开始对自然现象、社会现象发生兴趣。
同学之间在学习上出现了较明显的差别，兴趣爱好也有所分化；五六年级学生开始进入少年期，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，他们对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的水平还不强，还不善于准确地实行判断与辨析。
只有真正了解学生的年龄特点，才能根据学生特点设计出符合年龄段的教学设计，才能更吸引学生主动学习。
二、分析学生的已有知识经验，夯实学生的学习基础分析学生的已有知识经验是为了学生能有比较扎实的基础知识的学习习惯，良好的学习习惯的培养，造就成功的学生。
老师是学生学习的向导，不但仅是要单纯地传授知识，更重要的是逐步培养学生好的学习习惯，为学生以后的学习铺出一条宽阔的道路来。
注重本班学生的基础知识情况，是新旧知识连接的基础。
我们又该如何才能把知识连接得有条有理呢？那得在教学设计时，要为不同知识层次的学生铺设不同的复习题，使新旧知识自然地迁移，而且习题要做到精简，同时在课堂中要给学生设疑，并提供同桌交流、自主探究的空间，让学生在质疑、解疑的过程中找到解决问题的突破点，倘若学生实在找不出解题的方法，能够稍微给予提醒，只有这样学生才会真正掌握所学的新知识，巩固已学的旧知识，才有清晰的思路，可行的方法。
关注“学”情,提高教学设计实效的关键要素
二、发现学生知识的盲点，妥善使用 教学方法
在 对 学 生 学 情 把 握 的 过 程 中 ，我 们
必 须 及 时 地 发 现 学 生 知 识 的 盲 点 ，并 采 用 一 些 教 学 方 法 ，为 学 生 架 起 学 习 的 桥 梁 ，让 他 们 学 得 轻 松 ，学 得 快 乐 ，学 有 所成。
如 在 设 计《莫 高 窟》一 文 时 ，关 于 飞 天 的 一 段 内 容 不 仅 文 字 优 美 ，更 具 写 作 借鉴的作用。练习写话正好是这个年龄 阶段的学生所必须掌握的，所以，在进行 教 学 设 计 时 ，把 写 作 为 了 一 个 训 练 的 重 点。但是，如果仅仅让学生来照样子写， 不 做 具 体 指 导 ，学 生 很 难 得 到 提 高 。 因 此，教学设计必须具有梯度性，要给学生 一个逐步认识、逐渐习得的过程。
因此教师必须在课前认真进行备 课，对相关的知识进行结构化的处理，了 解知识间的联系，重点思考：1. 学生是否 已经掌握了或部分掌握目标中要求学会 的知识与技能？掌握的程度怎样？2. 学 生间的差异如何？学生在学习某一内容 前的起点能力是什么？3. 哪些学习学生 自己能够独立完成？哪些可以通过学生 间的合作能够学会？哪些需要教师的传 授？哪些需要教师的点拨和引导等等。 4. 确定好学生学习的逻辑起点。同时结 合 学 生 具 有 知 识 基 础 、学 习 能 力 找 到 课 堂教学的最佳切入点。
准确把握学情
准确把握学情构建高效课堂“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。
从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。
当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。
《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。
教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。
学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。
那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？一、课前预测学情课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。
比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。
然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。
“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之七
“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之七作者：余同生来源：《广西教育·A版》2010年第01期教课文，要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。
培养语文能力，涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达方法的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。
任何一篇课文，都隐含着培养这些能力的要素，但是教学时不可面面俱到，而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际，确定一个重点目标。
朗读，是小学语文教学的重点目标之一。
有些课文的教学，可以围绕朗读这个重点设计教学主线。
我们在调查中发现，小学生朗读能力大体过关的约占70％，还有30％左右的学生朗读难以达到基本要求；有的虽然读课文还可以，可是面对一篇陌生的文章，朗读达不到基本要求的，比例达60％以上。
试看一些会议中，有的领导人念文稿，或者眼睛一刻也离不开文稿，或者念起来不顺畅，或者念起来缺乏感情的情况，比比皆是，就能隐约感觉到朗读教学的不到位。
许多小学生朗读水平不过关，一个重要原因是教学中忽视朗读的基本训练，许多教师仅仅把朗读作为形成课堂气氛的一种手段，而极少把朗读作为教学重点目标并围绕这一目标设计教学主线。
这样，朗读教学的时间虽然花得不少，但教学效率并不理想。
怎样以朗读为重点设计教学主线呢?一、明确朗读要求培养朗读能力，是课标指定的阅读教学重要目标之一。
它可以是教学手段，但更是一种教学目标。
作为教学目标，各年段有共同要求，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
如分开表述，就有四点要求：一是用普通话朗读，而不可用方言朗读；二是朗读要正确，不错字，不丢字，不漏字；三是朗读要流利，要读得顺畅，不回读，不读破句意；四是朗读要有感情，讲究快慢轻重、语气语调。
以上是共同要求。
对朗读能力的培养，课标对不同学段还有不同要求，这是老师们较少关注的：低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。
可见，学习朗读，重在低段，或重在1-3年级：高段则以学习默读为主，朗读退居次位。
关注教学主体,让学生做学习主人
关注教学主体，让学生做学习主人作者：李春明来源：《语文天地·小学版》2017年第10期学生是学习活动的主体，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
教与学的一切活动应围绕学生而展开，作为教师我们应当科学的方式改善师生的交往方式，建立相互平等、尊重、理解、信任的師生关系。
让学生都能以平等的身份参与到我们的教育教学活动中来，在学习活动中体验合作、体验成功与挫折并在参与的活动中得到发展，使之成为学习的主人。
为了顺应未来社会人才发展的需求，新的教育理念要求我们应注重学生生命个体的体验，全面提高学生的语文核心素养。
教育除了关注学生的学业水平、身心健康，应该让学生学会与自然环境和谐相处，领悟个体生命价值意义。
以人为本，关注教育的生命，是完美的教育。
作为教师，我们必须转变教育观念，树立“一切为了学生发展”观点，把自由的学习空间和时间交给学生，提高他们学习的欲望，让学生在学习和生活中快乐成长。
一、关注生命主体，要求教师做到三个"尊重”1.尊重学生的主体地位多年的从教经历，让我明白建立平等和谐的师生关系是多么的重要。
平等交流、沟通是学生主动学习的前提条件。
我们应同等地看待每个学生，真正地做到俯下身子和每一个学生真诚的用心交流，没师道尊严而只有信任与合作，和谐的融洽师生关系有利于提高教学质量。
2.尊重学生的情感“从孩子的角度看世界”和“关注学生的优点”，关注学生成长过程中的每一个环节和每一个点滴的进展。
对学生出现错误行为，及时给予恰当批评，帮其纠正，批评时应对事不对人，尊重学生人格，充分给其改正机会，在情感上与学生相容，在思想上互相交流，在人格上平等。
3.尊重学生的合理选择当今的社会信息量多，传播速度快，变化迅速。
面对如此丰富的知识海洋，我们应引导学生进行合理的选择，这是教育的本真所在。
尊重学生的选择可做到四个允许即允许学生选择学习目标、允许学生选择自己学习的同伴、允许学生选择学习内容、允许学生选择个性化的学习方式。
关注学情分析,提高课堂实效
关注学情分析，提高课堂实效作者：李东来源：《神州·下旬刊》2018年第07期兵法云：“知己知彼，百战不殆。
”其实，教学也是一样。
要想在教学这片没有硝烟的战场上取胜，仅仅了解自身还是不够的，还要了解学生——了解学生的学情，了解学生的内心需要。
学情，是课堂教学的晴雨表，是课堂效能的温度计。
脱离了学生的学情，教师的教学讲无以达成春风化雨，无法收到累累硕果，因为，课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，是学习的主体。
如果没有学生学情这一基石，课堂教学讲成为空中楼阁。
实践证明，要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的具体情况和特点，包括学生的知识水平、学习兴趣、学习要求、学习习惯、学习态度、学习效果以及年龄特点、生活经历、活动范围等。
只有在这种基础上的教学，才有可能做到因材施教，才有可能提高课堂实效。
1、通过经验预测了解学生的学情一位教育学家说过“我们要引导学生到我们想让他去的地方，就必须先知道，他现在到底在哪里。
”作为一名成功的德育教师，不仅应对自己和自己的课堂教学方式了如指掌、心中有数，同时应对学生和学生的学习充分预测，考虑周全。
教师不仅应预测学生个体的学情，如学生对所学的知识是否感兴趣，学生学习过程中最大的困惑是什么，学生对问题的把握程度和解决能力究竟有多大；同时，更应预测学生群体的学情，如同一个班级内学生的认知起点和学习基础有多少距离，不同层次的学生分别有可能达到什么样的学习目标等。
我们必须根据自己的预测分析，科学合理地预设教学，为提高课堂实效找到立足点。
每次担任新生班德育课任课教师时，我基本都看到这样一种情况：上课玩手机的有之，讲闲话的有之，睡觉的更是家常便饭，这一切都在告知我到职业学校的学生基本没有好的学习习惯，而作为文化基础课的德育课在他们看来更是无用，没有学习的必要。
作为职业学校的教师这些学情势必要提早了解，并尽早做出预案。
作为一名老教师，我每个学期的第一堂课，都会针对可能出现的学生问题提出新学期要求：如发言是我的课堂考核的重要评分依据，让闲话变为发言是大家可以考虑的谈话方式；针对手机控，可以在课前把手机交到讲台，欧宁日成绩可以酌情加分；每学期可以有两次的课堂睡觉机会，因为人总有情绪低落或者生理病痛的时候。
课前,我们如何关注学情
课前,我们如何关注学情一、关注学生起点——有的放矢学生刚起步的时候，学生第一次学习某一知识的时候，学生第一次参加某一活动的时候，这些都是起点。
《枫桥夜泊》为例：1 生字教学的设计要关注学习的难点。
在生字教学的读准字音环节，我们不必一下子出示带拼音的生字词，而是在学生读不准“城”和“寺”的情况下出示读音，并且重点指导学生读准这两个字的音。
这么做的原因有两个：(1)学生在有预习习惯的情况下，已经不是零起点了，不需要将本课生字词全部带拼音出示，而是当学到有难度的地方再出示拼音指导读准。
在生字教学上不平均用力，学生会的不教，只教学生易读错的，这就是教师很好地发挥主导作用，提高课堂效率的体现。
(2)生字教学不平均用力的最大的好处就是凸显了教师教学的重点和难点，使学生印象更深刻，记忆更牢固。
反之，平均用力，什么都想抓，那就会论为什么都没抓住，因为，你的教学没有主次之分，学生也很难区分主次，就更谈不上什么课堂的高效了。
2.初读环节的设计关注学生的难点。
在学生初读全诗环节，可作如下设计：遇到不懂的地方就在不懂的词语后面画一个小问号。
然后同桌交流。
课堂上在巡视的过程中询问孩子，你有什么地方是不懂的。
学生在交流环节得出了全诗中“啼”“对愁眠”和“姑苏”这样三处难点，后面的教学则有的放矢地紧紧围绕着这三处难点进行。
这就是关注了学生的起点，以学定教，顺学而导，这样后面的教学才能有的放矢。
课堂教学效果的好坏取决于教学目标的落实，教学目标的落实就好比军事上的射箭，射得准不准，就取决于你对学生起点的了解。
二、关注学生读书一巧妙引导关注朗读，这也是学情。
在语文教学中，我们一直都很注重和强调朗读的训练。
读书形式也做到了多样化，比如教师范读、学生自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等等，课堂上有了琅琅的书声。
但是读的效果怎么样呢?许多优美生动的文章，学生读起来却是味同嚼蜡，甚至连起码的正确流利都无法达到。
这是什么原因呢?我想很大一部分原因是我们在朗读的教学过程中，教师引导得少，学生对文字感悟得浅，对文字所蕴藏的内涵体会得不深。
把握学情 解读文本 牢固树立课程意识
把握学情解读文本牢固树立课程意识一、把握学情教育教学的核心是学生，而把握学情是教师进行有效教学的关键。
学情是指学生的身心特点、学习状态和学习需求等因素的综合表现，是教学工作的出发点和依据。
把握学情，就是要深入了解学生的特点、状态和需求，从而有针对性地进行教学设计和实施。
只有准确把握学情，才能帮助学生做到因材施教，让每一个学生都能得到适合自己的教育。
把握学情的第一步是了解学生的身心特点。
作为教师，要关注学生的年龄、性别、个性、兴趣爱好等方面的特点，了解他们的生理和心理发展情况，从而有针对性地制定教学计划。
不同年龄段、性别的学生有着不同的认知方式和学习能力，了解这些特点可以更好地为学生定制教学方法和手段。
兴趣爱好也是影响学生学习的重要因素，教师需要根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，激发他们的学习热情。
把握学情还需要了解学生的学习状态。
学生的学习状态包括学习动力、学习态度和学习习惯等方面。
教师需要密切观察学生的学习状态，及时发现并解决学习中的问题。
有些学生可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣和热情，这时教师可以采取一些激励措施，让学生找到学习的乐趣和动力。
还有一些学生可能存在学习态度上的问题，比如不认真听讲、不爱思考等，教师可以通过引导和激励来改变他们的学习态度。
学生的学习习惯也是影响学习效果的重要因素，教师可以通过培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习效率。
把握学情还包括了解学生的学习需求。
学生的学习需求是指他们在知识、技能和情感等方面的需求，是为了满足自身学习发展的需要而提出的要求。
教师要深入了解学生的学习需求，为他们提供所需的知识和技能。
在课堂教学中，教师可以通过调研问卷、个别谈心等方式了解学生的学习需求，然后根据学生的需求来设计教学内容，让学生在学习中得到实实在在的收获。
只有适应学生的学习需求，才能真正做到因材施教。
二、解读文本解读文本是教师日常教学工作的重要组成部分。
文本作为教学的主要载体，不仅可以传递知识，而且可以培养学生的阅读能力和思维能力。
关注学情 让课堂形神兼备
关注学情让课堂形神兼备著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”“知己知彼，百战不殆”这句格言同样可以应用于我们的教学中，只有了解每一个学生，关注每一个学生的个性与心灵，我们的课堂才能做到真正的形神兼备、充满魅力。
因此，教师不仅要掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识，还应具备广博深厚的文化素养，这样我们的课堂才会充满魅力，我们才能成为学生思想的引导者，用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。
1、充满吸引力的课堂语言。
相信大家都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
的确如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须要认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
历史本来是枯燥的，用历史课程这种形式解说历史更是无味的。
北师大二附中的历史教师纪连海曾经说过：“教师靠的是语言，如果你站在讲台上语言木讷，不能口吐莲花，不能吸引学生，那是你作为教师最大的悲哀。
口头表达能力不仅是指语言，更重要的是指审时度势的能力，也就是在什么场合说什么话，跟什么人说什么话，这是一种无法学的东西，只能在生活中悟。
让别人听了自己说的话舒服是门极高的智慧，教师的成功有许多就是靠的这种软件。
”教师的语言应该兼具激情、文采与幽默，尤其是在我们的历史课堂上，激情应该伴随着历史的进程，时而骄傲，时而沉痛，时而高昂，时而奔放。
用经过锤炼的语言将学生带入真实的历史情境中，感受历史课堂的魅力。
幽默的语言也是特别有吸引力的。
比如，我看过这样一个例子，讲的是世界文学中的《巴黎圣母院》，教师引用了这样一则笑话：有一天，白雪公主碰到了小矮人和卡西莫多，他们三个人相互注视，白雪公主说：“我一定是这世界上最美的人”，小矮人说：“我一定是这世界上最矮的人”，卡西莫多说：“我一定是这世界上最丑的人”，于是他们便去申请世界吉尼斯纪录。
教师如何及时把握学情
6分析学习知识时可能要遇到的困难
在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存 在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的 原因，思考相应的具体针对性的教学策略。
掌握学情的方法
1。自然观察法
在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进 行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方 法。
2书面材料法 资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的
掌握学情的意义
1可以改善教学过程，提高课堂效率，促进学生全 面发展
2学情分析是教与学内容分析的依据。没有学情分 析的内容往往是一盘散沙或无的放矢，因为只有针 对具体学生才能界定内容的重点，难点和关键点。
3学情掌握是教学策略选择和教学活动设计的落脚 点。没有掌握学情的教学策略往往是一厢情愿的表 演，任何讲解，操作，练习，合作都难以落实。
5测验法
测验法适合于收集学生的知识水平、能力情况等 学习信息。根据教学需要，设计相应的练习题或试 卷，规定在特定的时间内作答，教师根据学生的答 题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提 供依据。像我们学校的周周清，月考，期中期末考 试都属于检测法。
当然，在针对具体教学内容时，进行一定的针对性 调查和了解，是比较可行的。其实，主要是教师要 做到有心，在日常掌握学生基本情况的基础上，每 节课备课时前进行具体的学情分析，对我们上好课 还是益处多多。走近学生、留心我们的学生，思于 繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中寻出属于自己 的规律，逐步积淀经验。
什么是学情？
学情简而言之就是学习者一切因素的总和。它包括 学生的知识经验，心理特点，成长规律，行为方式， 思维方法，生活习惯，兴趣爱好，困难疑惑，情感 渴盼，心理路程等等
学情根据不同的标准可以进行不同的分类，从探讨 的角度可以分为宏观学情和微观学情，从呈现的形 式可以分为静态学情和动态学情，从对学生影响好 坏分为积极学情和消极学情从在不同学习者身上的 体现可以分为共性学情和个性学情。