英语教育论文：自我决定动机理论在高职英语教学中的应用

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自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究

自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究关键词：自我效能感理论；高职英语教学；教学策略；学习成绩引言自我效能感理论是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉提出的，该理论认为个体对自己能力的信念会影响其行为和结果。

在教育领域，自我效能感理论被广泛应用于学习动机、学习行为和学术成就方面的研究。

高职英语作为重要的教学科目，其教学策略与学生的自我效能感密切相关。

本文将探讨自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性，并提出相应的教学策略以提高学生的自我效能感，从而有效提升英语学习成绩。

1. 自我效能感理论的概念自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信念。

根据班德拉的理论，个体的自我效能感来源于四个主要渠道：个人的先验经验、观察他人的表现、情绪状态和生理指标，以及他人的评价和鼓励。

在学习过程中，学生的自我效能感会影响其对学习任务的态度、学习策略的选择以及最终的学术成就。

2.高职英语教学策略的特点高职英语教学的学生具有明显的特点，包括：学习动机相对较低、学术压力大、专业需求较强等。

高职英语教学需要设计相应的教学策略来提高学生的学习积极性和学术成就。

而自我效能感作为影响学习动机和学术成就的重要因素，与高职英语教学策略的设计密切相关。

研究表明，学生的自我效能感对其学习动机和学术成就有显著影响。

提高学生的自我效能感可以有效地改善其学习积极性和学术成就。

高职英语教学策略应该重视学生的自我效能感，通过创设积极的学习环境和提供有效的学习支持，帮助学生提高自我效能感，从而提高其学术成就。

二、提高高职英语学生自我效能感的教学策略1.积极的教学环境创设积极的教学环境对于提高学生的自我效能感至关重要。

教师可以在教学中鼓励学生，给予他们积极的评价和支持，鼓励他们通过努力和实践来提高自己的能力。

教师还可以通过为学生提供合理的学习目标和挑战性的任务，激发他们的学习动机，提高其自我效能感。

2.有效的学习支持学习支持是指教师在学习过程中为学生提供相关的指导和帮助，帮助他们解决学习中遇到的问题。

新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究

新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究作者：李欣来源：《学理论·下》2010年第05期摘要:自我决定理论是由美国心理学家提出的心理学理论,被广泛应用于教育领域的研究。

通过概述自我决定理论的主要内容和组成部分,分析其理论意义,并提出新课改背景下该理论在英语教学中的应用策略。

关键词:自我决定理论;课程改革;英语教学中图分类号:G658.4文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0251-03现行的《普通高中英语课程标准》提出,高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

其中,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

新课程的实施对高中学生学习英语提出了更高的要求。

如何让学生自主学习,是每一个英语教师都关心和关注的问题。

本文通过介绍自我决定理论的内容,研究其在高中英语教学中的应用。

一、自我决定理论的主要内容自我决定是在了解和估计自己的基础上,自由选择和确定选择来驾驭自己的生活。

适应能力和环境机会影响着自我决定,随着个体对环境的适应能力增长并且随着环境变化获得机会,个体有可能更多地参与自我决定[1]。

自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的认知动机理论,代表着当前动机理论研究的趋向。

近几年来,自我决定理论在我国越来越受到重视,教育领域的相关研究也逐渐多了起来。

自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机,以个体的内在动机(intrinsic motivation)为出发点,把这个概念看做原型的自我组织状态(self organized state),在这种状态中,个体努力迎接环境的挑战,仅仅是为了从这种努力中体会一种满足感。

基于自我决定理论的英语学习内在动机激发

义。
一ห้องสมุดไป่ตู้
自我决定理论及其对动机的分类自我决定理论（ｅｆｄｔｍｉａｉｅｒ，Ｄ由ＤｅｉＲａ两位ｓｌｅｅｎｔｎｔｏｙＳＴ）－ｒｏｈｃ和ｙｎ
、
行为的原因越受控，他们的幸福感会越低、绩效越差；相反，当个体行为的原因是自主，们的幸福感水平就会越高、他绩效也会越好。即受控动机对个体的积极发展有显著的负向预测作用，自主动机对个体的积而极发展具有显著的正向预测作用。南于自我决定动机理论在教育界和心理学界的广泛影响，外语研究者们开始利用这一理论研究外语学习动机。Ｄｕｌｒｎｏｇｓｏ强调了内ａＢｗ在动机在第二语言学习中的重要性，－他认为，传统的中小学着重培养学生的外在学习动机，使学生过分关注教育过程中物质和金钱的奖 “ 励，而不是培养学生对知识和经验的内在渴望 ” 事实上，倾向于培养， “ 学生内在学习动机的学校使学生处在积极的、肯定的环境当巾……结果是学生互相关爱，关系融洽，尊重知识。Ｎ，ｓＣｍｎ和Ｐ１ｔ ” Ｊｅｅｔｅｅｅ研ｅ。１ｉ究发现，同调节和内在动机的程度越高，认学习者的自主学习能力就越强，动机强度的变化与语言学习成绩有关。ＳＴ认为，日常生活中个体的外在动机可以内化，Ｄ在但无论内在动机还是外在动机的内化都不是自然产生的，其中外界社会情境因素发挥着重要作用。ＳＴ出了人类三种基本的心理需求：Ｄ提自主性（ｕｎ一ａｔｏｏｎ）关系（ｅａｄｅｓ和能力（ｏｅｅｃ）即希望在行为中感到自由ｙ、ｒｌｔｎｓ）ｅｃｍｐｔｎｅ，和不受压制，希望通过自身的行动减少同重要人物的距离，甚至是和这些人物发生联系，且在这些行为中体会到力量和能力，并并且这些基本的心理需求跨情境、跨文化地广泛存在。这三种先天的心理需求是促进个体天生的成长和整合倾向发挥最佳功能的核心。内在动机和外在动机的内化也更有可能发生在能够满足个体这些心理需求的社会情境

自我决定理论的动机分类及其在外语

自我决定理论的动机分类及其在外语汇报人：2023-11-20CATALOGUE 目录•引言•自我决定理论的动机分类•动机分类在外语学习中的应用•实证研究与案例分析•结论与启示引言01自我决定理论概述定义自我决定理论是由Deci和Ryan提出的一种动机理论，它强调个体内在的自主性和自我决定性，认为个体的行为是由其内在动机和外在动机共同驱动的。

动机分类自我决定理论将动机分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。

内在动机是指个体出于兴趣和乐趣而自发地从事某项活动；外在动机是指个体为了获得外部奖励或避免惩罚而从事某项活动；无动机则是指个体缺乏明确的目标和意愿，无法持续从事某项活动。

动机强的学习者更积极主动地学习外语，对学习内容更感兴趣，更愿意投入时间和精力。

影响学习态度影响努力程度影响持久性动机强的学习者更愿意克服困难，不怕失败，愿意付出更多努力来提高外语水平。

动机强的学习者更容易坚持学习，不易放弃，能够在遇到挫折时保持积极心态。

030201外语学习中的动机重要性汇报目的和结构•本文的目的是探讨自我决定理论在外语学习中的应用，并分析如何通过激发和维持学习者的动机来提高外语学习效果。

文章首先介绍自我决定理论和外语学习中的动机重要性，然后探讨如何在外语教学中运用自我决定理论，最后提出结论和建议。

文章结构清晰，逻辑严密，旨在为读者提供有价值的理论和实践参考。

自我决定理论的动机分类02追求自我提高：学习者渴望不断提高自己的外语能力，关注个人进步和成长，重视自我实现。

内在动机源于个体内部的兴趣和满足感，它是由个体的内在需求驱动的行为。

在外语学习中，内在动机表现为对学习过程的热爱、对语言文化的兴趣以及对自我提高的追求。

具有内在动机的学习者能够享受学习过程，积极投入时间和精力，持续提高自己的外语水平。

兴趣驱动：学习者对学习外语充满热情，享受语言学习的过程，愿意主动投入时间和精力。

外在动机是由外部因素（如奖励、惩罚、社会认可等）驱动的动机。

自主学习对高职高专英语教育者启示论文

自主学习对高职高专英语教育者的启示摘要自主学习是近年来素质教育研究的热门话题，作为一种能力，自主学习对学生的毕生发展有着重要意义，它的实质是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，不仅仅要求教育者把知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其终生的学习能力。

本文结合高职高专英语学习的现状，探讨了自主学习对高职高专英语教育者的启示，希望有助于高职高专英语教育者的教学策略的改进，从而提高学生的英语成绩。

关键词自主学习高职高专英语教育者一、自主学习的内涵及其实质自主学习是上世纪 80 年代以来，认知理论以及人本主义思想相结合而形成的一套新的学习观念。

目前，国内外学者对“自主学习”概念的理解和界定都不尽相同，但大多数从事该项研究的专家和学者都认为“自主学习”一般包涵以下几点：①每一个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体；②每一个学习者学习的方式和速度都不同；③每一个学习者都意识到，学习是本人的自觉行为，主要是依靠自己并对自己的学习负有责任。

其基本特点是，发挥个人学习潜能、学会如何学习，以求达到人本主义思想家们所说的自我实现的需要。

它的实质是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

二、高职高专英语自主学习的现状相对于基础教育阶段，高职高专的学习者有更多的自主学习时间与空间，但是学习者面对这些更多的自主学习时间与空间往往不知所措、找不到方向，导致学习的效果差，究其原因我们可以从教师、学生这两个方面来分析一下：（一）教师方面的因素，首先，教学目标缺少层次性由于高职高专的入校门槛低，学生的英语水平参差不齐，教师在课堂教学时一般设置统一的课堂教学目标，难以关注个体并很少根据学生具体情况来将目标分层。

其次，教学内容重视知识的传授、记忆和积累，忽视学生学习能力尤其是自主学习能力和应用能力的培养。

再次，对学习方法教学强调学生的接受式学习、机械记忆和被动模仿，忽视学生的主动参与与积极探究，重视学生对知识的理解式掌握和复用式掌握，轻视活用式掌握。

基于自我效能感的高职高专英语教学策略

基于自我效能感的高职高专英语教学策略本文旨在探讨高职高专英语教学策略，从自我效能感入手，进而分析自我效能感对高职高专学生英语学习的影响作用，运用归因理论分析学生自我效能感不足的原因，并针对性的提出了应对策略。

标签：自我效能感高职高专英语教学根据教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学目标是培养学生英语听、说、读、写、译的综合应用能力，同时增强学生自主学习的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是，总体而言，我国高职高专院校学生的英语水平较差（英语相关专业除外），而且学生缺乏学习的积极性。

因此，本文拟从自我效能感角度探讨提高高职高专英语教学效果的策略。

一、自我效能感理论概述自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论。

班杜拉认为自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。

他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。

如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

因此我们可以将自我效能感理解为个体对其能否完成某种行为的主观判断及所具有的信念。

相关研究表明，自我效能感可以影响人们对任务的选择，使人们不会超出自己能力范围选择任务;还会影响人们的努力程度，看其能否坚持下去;此外还影响人们的归因。

自我效能感不同，归因往往也会不同。

自我效能感差的人，总是将失败归因于自己能力不足;自我效能感强的人，则将失败归因于自己不够努力。

二、自我效能感视野下分析高职高专学生英语学习现状1.对高职高专学生学习任务选择的影响高职高专学生英语学习的自我效能感普遍较低。

一方面，他们的英语成绩较差，缺乏学习动力;另一方面，他们对学习目标的期望值较低，“60分万岁”。

从自我效能感视野反观学习任务的选择，可以看出，高职高专学生在选择英语学习任务时，往往选择较易完成的，目标也很低。

2.对高职高专学生学习动机的影响考量学生的学习动机往往会涉及到归因理论。

自我决定理论在英语教学中的应用

自我决定理论在英语教学中的应用一、引言自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M. 等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论（刘海燕，闫荣双：2003）。

该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。

自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。

自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。

经过几十年的研究，自我决定论已逐渐形成了一套较完善的关于人类动机和人格的理论体系，并广泛应用于管理、教育、咨询等各实践领域。

本文主要介绍自我决定论对动机类型的探讨及其在外语教学和科研中的应用。

二、自我决定理论对动机的分类自我决定理论把动机分为内部动机（Intrinsic motivation）、外部动机(Extrin sic motivation)和无动机(Amotivation)三种类型。

1. 内部动机的类型内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向（Deci 和Ryan，1985）。

它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。

Vallera nd（1997）把内部动机分为三种类型：（1）了解刺激型（IM-Knowledge）。

它是指个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。

如：喜欢了解说英语的国家的人们的生活方式。

（2）取得成就型（IM-Achievement）。

它是与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越自我。

与了解刺激型动机比较，它具有更多的自我决定的成分。

如：在英语课上表现良好会感到很高兴。

（3）体验刺激型（IM-Stimulation）。

自我决定理论在高职高专英语教学中的应用

自我决定理论在高职高专英语教学中的应用摘要：学习动机是决定学生英语学习成败的关键。

了解和激发英语学习动机对英语教学具有十分重要的作用。

本文以自我决定动机理论为依据，结合高职高专学生英语学习的特点，对如何激发学生的英语学习动机作了简要论述，旨在提高英语课堂教学效果。

关键词：自我决定理论学习动机学习兴趣自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一种认知动机理论。

该理论以人的需求为基础的当代动机理论。

该理论指出,理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要:胜任需要、归属需要和自主需要。

学习动机的能量和性质,取决于心理需要的满足程度。

胜任是指在个人与社会环境的交互作用中,感到自己是有效的,有机会去锻炼和表现自己的才能(Deci,1975;White,1959)。

归属是指感觉到关心他人并被他人关心,有一种从属于其他个体和团体的安全感,与别人建立起安全和愉快的人际关系(Ryan,1995;Leary&Baumeister,1995)。

自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿,是由自我来决定的(Deci&Ryan,1986;Ryan&Connell,1989),即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。

自我决定理论尤其重视自主的需要，认为学生的自主需要越能得到满足，则他的学习动机就越趋于内化。

所谓内化（internalization），是将外部偶尔相关事件的调控主动地转换为内部调控的过程（Schafer，1968）。

人们对有些活动并不感兴趣，但由于这些活动对社会生存具有重要意义，因此人们会对它们主动地、内在地加以整合和内化。

针对高职高专英语教学现状，笔者将自我决定动机理论应用到高职高专英语教学中，以期激发学生英语学习动机，使学生的学习动机从低层向高层转变，最大化教师课堂教学效果。

动机理论对高职英语教学的启示

这些现状，对高职英语教学提出几点启示。四、动机理论对高职英语教学的几点启示１．转变传统的教学方法，教学手段在教学过程中，教师运用各种教学互动理论思想精华提出了目前最系统、最完整的外语学习动机模式一一社会建构主手段创设问题情景，采用启发式教学，激义动机理论，从动机状态看，认为动机是发学生的学习动机，贯彻以学生为中心的静态的，他们把动机看成是认知情感的激教学模式。在中国高职英语教学，由于英发。动机是一种认知和情感动力，可使人语考级的限制，对于词汇、语法和学生阅们有意识地做出行动并为这个行动付出努读技能的要求是必须的，但是教师在教学力，以达到预期的目标。学习动机则是激中，不能只局限于传统的教学模式，充分发并维持个体学习活动朝向一定目标的内调动学生积极性，激发学生学习英语的兴在心理过程或者内部唤醒状态。趣，变被动学习为主动学习。３．Ｔｒａｍｂｌｅｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ拓展动机理论２．工具性动机带动融合性动机，发展加拿大心理学家Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｔｒａｍｂｌｅｙ提学生的文化移情出了拓展动机理论框架，这一理论反应来根据学生的实际需求，帮助其树立切了Ｇａｒｄｎｅｒ等人 “ 语言态度一动机归因一学合实际的外语学习目标，激发成就动机。习成绩 ” 三大因素之间线性关系的一贯立由于我国的社会经济状况决定了我国学生场，同时又在态度与动机之间增加了目标普遍具有工具型动机。我们的师生过于重显著性、效价以及自我效能等三个中间变视如何在考试中取得更好的成绩，从而忽量。将认知心理因素、社会因素融入拓展视了英语学习的根本所在，即对于文化内动机理论，使这个理论对外语学习有重要的意义。外语学习动机理论研究不断发展，进入多元化时代。动机研究不在局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而是更多的关注学习环境下外语学习动机的研究。动机研究与学校教育相结合成为研究的焦点（王晓文，２０００）。三、高职学生英语学习动机现状及原因目前，高职高专院校的学生英语学习现状，普遍自认为英语基础较差、在同龄人中自卑感抬不起头，具有较强的自卑心涵的领悟。工具性动机的学生过分的从关注学习目标的实现，对于英语学习有很少的兴趣甚至是根本没有兴趣，他们对于英语的学习处于一种消极状态。由于语言和文化是密不可分的，所以在外语教学过程中，文化移情可以帮助学生发展积极的学习态度。在目前高职英语教学中，部分学生迫切需要口语练习与自己的专业相结合的语言学习，这就需要我们教育工作者，因人施教，从工具性转变为融合性，课程学习目标与个体学习目标相结合，那么学生的

自我决定动机理论在高职英语教学中的应用

兴趣。
（）设英语学习环境，二创满足学生的学习氛围需要。创设愉快、谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，和可以使学生在学习过程中减少焦虑。怕出现语言错误．于不乐参与创造性的语言交际活动。教师可在教室的左右墙壁上让学生张贴英语谚语，如：ｏｅｍ，ｖｙｄｇ（屋及乌）Ｌｖｅｌｅｍｏ．爱ｏ；Ｗｈｒｈｒｓａｗｉ，ｈｒｓａｗｙ（志者事竞成）Ｐａｔｅｅｅｔｅｅｉｌｔｅｅｉａ．有ｌ；ｒｃｉｃｍａｅｅｆｅ．熟能生巧）Ｔｍｏｗｉａｏｈｒａ．明天是新ｋｓｒｔ（ｐｅ；ｏ￣ｏｎｔｅｙ（ｓｄ的一天）Ａｆｅｄｎｅｄｓｆｅｄｎｄｅ．患难见真情）Ｅｓ；ｒｎｉｅｉａｒｎｉｅｄ（ｉｎ的狗窝），此来ｎｅｔｍｓｅｔ金ｈ．等以激励学生英语学习动机的兴趣。外，用学生课余时间教学另利证书、语四级证书等证书的培训课程纳入到教学中，励学英鼓生考取各类实用证书。４建立稳定的校外商务英语实践实训基地．为了进一步提高学生的实习实训效果，强校企合作，加建立一批相对稳定的校外实践基地是保障实践环节质量的重要环节。通过实习实训，生了解企业，学了解商务英语流程的实际运作。学生能够把学到的商务知识运用到实际的商务活动中，商务英语的理论学习和实际相结合。使

自我决定论影响大学英语教师的教学动机与教学行为

动的倾向。自我决定理论根据个体对行为的自主程度由低到高，把外部动机分为三种类型：一是外在调节型。它是指个体的行为完全遵循外部规则，其目的是为了满足外在要求或是
收稿日期：２０１３ — ０８ — ３１
２．自我决定理论的研究对象。辽宁省某高校的三名利用多媒体网络教学的大学英语女教师参加了研究。为了使自我
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ３８７７（２０１３）０６ — ７５ — ０２
到目前为止，多媒体网络教学模式在全国高校几乎得到
了普及。这种教学模式以建构主义学习理论为基础，以情景、协作、会话和意义建构为学习环境的四大要素。大学生在一定的情景之下，利用网络中丰富的学习资源，互相配合协作，通过有意义的建构方式完成学习，从而使教与学具有了互动性和开放性，教师不再是课堂的主角，取而代之的是以大学
、
自我决定理论综述
自我决定理论是由美国心理学家Ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ等人在２０世纪８０年代提出的。它是一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。该理论“ 强调人类行为的自我决定程度，将动机按自我决定程度的高低视做一个连续体。” 其基础是有机
辩证元理论，该理论认为社会环境可以通过支持自主、胜任、
自我决定理论认为这些动机类型并非是截然分开的，而是处在一个自我决定程度或自主性程度的连续体上，由低到高分别为无动机、外部动机的各个子类、内部动机的各个子类。其中内部动机和外部动机并不是互相排斥的，存在着正相关或负相关的关系，或者说是一种共存的关系。

自我决定理论的动机分类及其在外语

• 定义：外在动机是指个体因外部因素（如奖励、惩罚、社会认可等）而产生的动机。
• 特点：外在动机是由外部诱因所激发的，如金钱、荣誉、社会地位等。 • 实例：例如，一个学生为了获得奖学金或得到老师、家长的认可而努力学习外
语，这种动机就是外在动机。 • 在外语学习中，内在动机和外在动机都可能存在，并且相互影响。内在动机可
自我决定理论的动机分类及其在外语
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目录
• 自我决定理论概述 • 自我决定理论的动机分类 • 自我决定理论在外语学习中的
应用 • 自我决定理论在外语教学中的
启示
01
自我决定理论概述
定义与发展
自我决定理论（Self-Determination Theory，简称SDT）是由Deci和Ryan 在1985年提出的，该理论是一个综合性的动机理论，旨在解释人类行为的动
培养学生自主学习能力
培养自主学习意识
引导学生认识到自己是外语学习的主体，培养自主学习的意识。
教授自主学习策略
教授学生有效的外语学习策略，如记忆技巧、阅读方法、听力训练等，帮助学生提高自主学习能力。
THANKS
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自我决定理论强调满足学生的内在需求，如自主性、胜任感和关联感，从而激发学生的学习动力。
增强学习意愿
通过培养学生的自主性和胜任感，学生能够更加积极地参与外语学习，增强学习意愿。
促进自我激励
自我决定理论鼓励学生自我激励，通过设定目标、奖励等方式，激发学生的学习动力。
促进自主学习能力发展
02
自我决定理论的动机分类
内在动机
定义
内在动机是指个体因对活动本身的兴趣、挑战或满足感而产生的动机。

自我决定理论的动机分类及其在外语研究中的应用

自我决定理论的动机分类及其在外语研究中的应用自我决定理论是心理学研究中的一种重要理论，它着重于解释个体行为背后的动机和意愿，认为个体行为是基于其内在和外部激励的力量而形成的。

自我决定理论提出了三种动机分类：内在动机、外在动机和自我内化的动机。

在外语研究中，自我决定理论可应用于探究学习动机和提高学习成绩等方面。

首先，内在动机指个体因为兴奋，好奇或者个人兴趣而参与行为的动机。

内在动机的主要特点为行为的自主性，即这种动机来源于个体的自我感受和觉得对这个行为关注度较高。

在外语学习中，学生可能会因为兴趣爱好，想自己探究一下其他语言和文化，对学习语言产生兴趣。

比如，一些学生可能喜欢阅读英文文学，这种阅读行为是源于其个人内在好奇心和兴趣，而不是为了追求高分而读的。

研究表明，内在动机作为一种自我推动的动机，可以提高学习兴趣和学习满意度，更容易维持长期学习动机。

其次，外在动机是学生的行为是基于外部因素的激励，如奖励机制和惩罚机制。

外在动机可以分为外部奖励和外部惩罚两种形式。

外在奖励包括成绩、奖项和嘉奖等，而外在惩罚则包括低分和批评等形式。

在外语学习中，例如在学校里面设置的奖励机制和惩罚制度，作为外在动机可以通过奖励学生的良好行为促进学生的学习动机，而给学生的惩罚可能会对一些学生产生消极影响，降低其学习积极性。

此外，在家庭和社会方面的外部激励也是影响外语学习的重要因素，如父母的期望和社会尊重等，都可能促进学生外在动机的提高，推动学生向着学习目标进行努力。

最后，自我内化的动机是指当个体的行为动机已经完全由自身的价值观和信仰所内化时，这种动机称为自我内化的动机。

在外语学习中，学生可能会因为语言是重要的沟通媒介，自己希望通过学习外语来更好地与世界沟通，这种学习行为形成了他们内在的信仰和价值观。

自我内化的动机是一种最高级别的动机类型，它代表了个体已经完全内化了自己的行为动机，并且在行为塑造过程中完全具有自主性。

综上所述，自我决定理论提出了三种动机类型，分别是内在动机、外在动机和自我内化的动机。

从自我效能感看高职学生英语自主学习的培养

如何培养高职学生自主学习能力，真正提高其英语知识水平和应用能力，成为高职英语教学亟待解决的问题。自我效能感作为影响自主学感。习的一个重要的内在动机因素，无疑会在英语自主学习中扮演重要角（－）增加趣味性与实用性，提高学生学习动机色。本文旨在探讨自我效能理论在培养高职学生英语自主学习中的作用。教师要给学生营造轻松的自主学习英语的课堂氛围，可以把学生概念界定们关心的话题或者焦点问题融进去，并给学生与其专业相关的任务，让自主学习（ＡｕｔｏｎｏｍｏｕｓＬｅａｒｎｉｎｇ）是指学习者在学习过程中能够对其认识到英语学习对今后发展的重要性，从而激发出自主学习的动机自主的学习负责的能力，能够对有关学习各方面的问题进行决策与热情。（Ｈｏｌｅｃ，１９８１）。庞维国（２ｏｏ１）将自主学习定义为一种学习方式：建立（三）归因和学习策略训练在自我意识发展基础上的 “ 能学 ” ；建立在学生内在学习动机上的“ 想教师首先要诊断出学生的归因倾向，对其进行归因训练，让其将成学” ；建立在学生掌握了一定学习策略上的“ 会学” ；建立在一直努力基功归因于自己的能力强，将失败归因于努力程度不够，这种归因倾向可础上的“ 坚持学” 。以提高学生的自我效能感，从而产生积极主动运用外语学习策略的强自我效能感（Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄｓｅｌｆ — ｅｆｆｉｃａｃｙ）是个体对自已是否有能力组织烈动机。再加上对学生的学习策略训练，学生便会有效地组织、评价、和执行某种特定行为的判断，是自信心在某种任务中的具体表现（Ｂａｎ — 计划、调节、监控自己的学习活动，从而真正做到自主学习，实现良性循ｄｎｒａ，１９８６）。自我效能感是班杜拉的社会认知理论的核心概念，其来环。源有：成败经验，替代性经验，言语说服，情绪反应学习，学习策略运用（四）强化学生的成功体验，降低学习英语的焦虑等，成为个体最终完成任务和目标的有力决定者和预测者。高自我效教师要及时发现学习者在不同时期的进步和成功，及时给与学生能感是成功的语言自主学习者的一个明确特点，齐莫曼发现自我效能反馈，多采取表扬、肯定等正面强化的手段，少采取批评、指责等负面强感与学习者组织、评价、计划、目标设置的能力具有显著的正相关关系。化的手段，让学习者在每个学习阶段都能看到自己的进步，体验到学习二、自我效能感对英语自主学习的影响机制成功的感觉，从而对自己的学习能力树立信心，降低学习英语的焦虑。第一，学习任务的选择和目标设置。与自我效能感低的学生相反．正如文秋芳所言，行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于效能感高的学生常常选取适合于自己能力水平又富于挑战性的任务和学习者本人。要求，通过自己的努力保证学习的成功。总之，要促进高职学生的英语自主学习，提高其学习质量，就要把第二，自主学习动机及努力程度。自我效能感对学习者的动机性改善其自我效能感作为一项重要的目标，为其英语自主学习能力的培信念和学业成功体验都具有一定的积极影响。强烈的自我效能感能养注入源源不断的动力，从而适应不断发展的时代需要。使个体认识到自己有能力完成任务，由此产生的动机会促使个体持之以恒，直至最终完成任务。参考文献第三，学习策略和归因。周勇、董奇发现学习者的自我效能感越［１］庞维国．论学生的自主学习［Ｊ］华东师范大学学报（教育科学版），强，他们运用学习策略和对学习的自我监控能力越强。同时，效能感２００１（０２）．强的人倾向于把成功归因为自己的能力和努力，而把失败归因为技能１２ＪＺｉｍｍｅｒｍａｎＢＩ．Ｓｅｌｆ－Ｐ￣ｅｇｕｌａｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＡｃａｄｅｍｉｃＡｃｈｉｅｖｅ～的缺乏和努力的不足。这种归因会引发积极的自我反应，促进动机水ｍｅｎｔ：ＡｎＯｖｅｒｖｉｅｗｋＪＪＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，１９９０，２５ｆ１）：３－１７平的提高以及学习活动的成功。自我效能感弱的学习者会将自己的学ｌＺｉｍｍｅｒｍａｎＢＩ，ＢａｎｄｕｒａＡ．ＩｍｐａｃｔｏｆＳｅｌｆ－ＲｅｇｕｌａｔｏｒｙＩｎｌｆｕｅｎＣ — 习成败归因为自己能力有限或者试题难度、运气或者外部环境造成的，ｅｓｏｎＷｒｉｔｉｎｇＣｏｕｒｓｅＡｔｔａｉｎｍｅｎｔ［ＪＪＡｍｅｉｒｃａｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＴｏｕｒ — 减少自主学习的动机。ｈａｌ，１９９４（３１）：８５４ — ８６２．第四，心理状态。自我效能感的高低决定了学习者的应激状态、焦ｆ４］周勇，董奇．学习动机、归因、自我效能感与学习者自我监控学习虑反应等心身反应，这些反应又通过思维影响学习者的行动和各种技行为的关系研究［ｙ］心理发展与教育，１９９４（３）：３０ — ３４能的发挥。张日舁和袁莉敏（２ｏｏ４）调查发现学习者的外语焦虑水平越［５］张日异，袁莉敏．大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系低，自我效能感越高，外语成绩也越高。的研究［『Ｊｌ心理发展与教育，２００４（３）：５６ — ６１．三、通过提高离职学生的自我效能感来促进其英语自主学习ｆ６］文秋芳．成功学习者与非成功学习者学习策略的差异［Ｉ］外语（一）以任务驱动的教学模式，提高自主学习的意识教学与研究．１９９８（３）：６１ — ６６．

自我决定理论指导下的初中英语教学策略优秀获奖科研论文

自我决定理论指导下的初中英语教学策略优秀获奖科研论文摘要：自我决定理论认为，个体的行为是个人根据自身需求和环境因素而做出的选择，因此强化个体需要能激发个体行为动机，促使个体主动行为。

将自我决定理论应用到初中英语教学，能有效激发学生自主学习行为，促进学生自主能力培养和学生个性发展。

关键词：初中英语自我决定自主行为自我决定是自我基于个体的真实需求和周边环境信息，对个人行动做出的一种本能选择。

自我决定理论认为：在动机形成过程中自我是起决定性作用的，如果能够充分把握个体的自我需求并加以刺激，这将极大地激发个体自主行为动机，从而促进个体的自我行动。

初中英语新课程标准十分关注学生的个体能动作用和个性自由发展。

激发学生主动学习，促进学生自主能力培养已作为一项教学要求被写入课标。

与此同时，初中生的认知习惯从具体运算向抽象运算转变，个性与自尊进一步发展，他们渴望摆脱对教师的依赖，希望在学习中能够拥有更多的自主权。

如果能将自我决定理论有效地应用到初中英语教学中，无论是在推动学生自主能力培养方面，还是在保护学生个性发展方面都具有积极意义。

基于此，我就如何实施自我决定理论指导下的初中英语教学策略进行探析，总结出三点经验：一、增强学生胜任需要，促进学生英语学习根据自我决定理论，当人们发觉一项事物自我无法胜任、甚至存在风险时（比如有失败的风险），人们会自动调节与外部环境的互动关系，选择避开这项无法胜任的工作。

初中生的自尊心强烈而脆弱，在遇到类似情况时逃避动机会更明显。

所以，教师在开展初中英语教学时，要尽可能地增强学生的胜任需要，让学生感觉自己能够胜任，有能力解决问题，从而发自内心地投入学习中。

在初中英语教学时，要增强学生胜任需要，有两条策略：其一是降低任务难度，将一个大量而复杂的英语学习任务拆分成多个小任务，以增强学生的学习胜任感；其二是肯定学生的学习行为，在学生学习出现失误时，教师要多肯定学生行为中的积极因素，降低学生的失败感，增强学生学习的信心。

自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究

自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究1. 引言1.1 研究背景高职教育是中国教育体系中一个重要的组成部分，高职英语作为高职教育中的一门重要课程，对学生的英语能力和职业发展具有重要影响。

目前高职英语教学存在着一些问题，比如学生的学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不明显等。

这些问题的存在，部分原因可能在于学生的自我效能感不足。

自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和评价，是人们在应对挑战和困难时的信念和态度。

而自我效能感理论认为，个体的自我效能感会影响其行为和成就，从而影响学习和工作的表现。

探讨自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性，有助于提升高职英语教学质量，促进学生英语学习的积极性和效果。

本研究旨在探讨自我效能感理论与高职英语教学策略的关联性，为高职英语教学提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是探讨自我效能感理论与高职英语教学策略之间的相关性，通过深入分析自我效能感理论的基本概念和高职英语教学策略的特点，进一步探讨两者之间可能存在的联系和互动关系。

通过研究自我效能感在高职英语教学中的应用情况，旨在为提升高职英语教学质量提供理论支持和实践指导。

本研究旨在探讨如何有效地运用自我效能感理论来促进高职英语学习者的学习动机和学习效果，进而提出相应的高职英语教学策略，为高职英语教学工作的改进和提高提供参考和借鉴。

通过研究自我效能感在高职英语教学中的应用方式和效果，旨在为高职院校的英语教学工作提供新思路和新方法，从而更好地满足学生的学习需求和提升教学效果。

1.3 研究意义自我效能感理论与高职英语教学策略的相关性研究具有重要的研究意义。

通过深入探讨自我效能感理论在高职英语教学中的应用，可以为教育教学实践提供理论支撑和指导，有助于改善高职英语教学质量，提升学生的学习成绩和学习动机。

研究自我效能感理论与高职英语教学策略的关联性，可以为教师提供更为有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。

新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究

新课改背景下自我决定理论在英语教学中的应用研究自我决定理论是由美国心理学家提出的心理学理论,被广泛应用于教育领域的研究。

通过概述自我决定理论的主要内容和组成部分,分析其理论意义,并提出新课改背景下该理论在英语教学中的应用策略。

标签：自我决定理论;课程改革;英语教学现行的《普通高中英语课程标准》提出,高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

其中,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

新课程的实施对高中学生学习英语提出了更高的要求。

如何让学生自主学习,是每一个英语教师都关心和关注的问题。

本文通过介绍自我决定理论的内容,研究其在高中英语教学中的应用。

一、自我决定理论的主要内容自我决定是在了解和估计自己的基础上,自由选择和确定选择来驾驭自己的生活。

适应能力和环境机会影响着自我决定,随着个体对环境的适应能力增长并且随着环境变化获得机会,个体有可能更多地参与自我决定[1]。

近几年来,自我决定理论在我国越来越受到重视,教育领域的相关研究也逐渐多了起来。

Deci和Ryan等人认为个体的那种行为是自动的自我整合,并且个体因此能充分地接近他的认知资源和创造性资源。

他们还认为内在动机表达代表了个体的内部“机体成长过程”(organismic growth process),因为在个体长期扩展其兴趣和履行其承诺的生活中,那种状态最有可能出现[2]。

自我决定理论在英语教学中应用[论文]

自我决定理论在英语教学中应用[论文]
自我决定理论在英语教学中的应用
人类具有先天性的热爱学习和自我实现的倾向，然而许多教师常使用外在控制手段来督促学生学习英语，这种做法会破坏教师与学生之间的关系，抑制学生对英语学习固有的热情。

鉴于此，笔者在综述分析自我决定理论相关研究的基础上提出：（1）内在动机以及外在动机自主化有助于激发学生学习英语的兴趣；（2）学生的自主性、胜任力和归属感这三种基本心理需求的满足，是促进外在动机自主化、提高自主学习英语的关键；（3）满足三种基本心理需求的策略是：给学生提供自主性选择空间，提供最佳并具有挑战性的英语学习内容，无条件的尊重和关怀。

这些研究成果可为我国英语教学及改革提供理论依据和实践指导。

英语教学自我决定理论内在动机外在动机基本心理需求
一、引言
人类具有朝着健康、积极方向发展的自我实现潜能，这一潜能不但能促使个体形成积极地探索自然和社会环境的好奇心，且会引导个体自觉地去参与英语学习活动。

然而，为了督促学生更好地掌握英语内容，许多中小学教师在英语教学过程中常使用一些外在控制手段，例如，密切监督和监测学生学习英语内容，以及制定奖励或惩罚制度来提高英语学习成绩。

从某种意义上说，这种做法可有效地维持英语课堂教学秩序和督促学生学习英语。

然而，长期处于这种受控制的教学环境下，学生难以体验到学习英语本身所带来的快乐、热情和兴趣等积极情感，更难以树立崇高的人生价值观和世界。

动机理论的在高职高专学生英语学习的应用

动机理论的在高职高专学生英语学习的应用发布时间：2021-04-20T11:43:58.660Z 来源：《教育学文摘》2020年34期作者：佘倩影[导读] 众所周知，在中国，许多高职高专学生如果没有教师的管束下可能就不会认真学习英语。

佘倩影湖北中医药高等专科学校摘要: 众所周知，在中国，许多高职高专学生如果没有教师的管束下可能就不会认真学习英语。

在这样的背景下，教师必须高度重视动机理论及其在高职高专课堂的环境下的英语教学应用。

教师可以使用动机理论，促进学生学习。

教师在学习这些手段需要学习到认知理论，本能学习理论。

除了英语教学外，动机理论可以用于教学的诸多方面。

关键词: 高职高专学生;动机理论;英语教学；1. 引入随着市场经济的扩大，改开不断发展，培养年轻人的意志力十分有必要。

这样的品质能使他们获得多种多样的社会认知和技能。

这些技能包括第二语言习得之英语学习。

实际上，高职高专做为一个教学场所，需要要求我们的学生进行各种各样的学习训练，而这些是他们之前的不会主动去做的。

大多数的院校也意识到英语学习的重要性，开展各式各样的英语课程并让学生英语学习，因此，学习动机对老师至关重要。

如果没有鼓励学生学习，了解他们的喜欢的东西，那么教师就不可能教授出优秀的学生。

2.学习动机分类在动机研究中，受视对象通常会关注四大主要问题，这些基题代表了动机行为过程中的不同情况。

它们是：什么引起了动机，如何取行动，为什么会有这样的动机，什么“强“是动机？动机指的是身体上的动机还指的是心理上的动机2.1. 学习外语的动机目前R. Garden（1985）在学习外语的动机中引入了四个组成部分：目的，勤奋，展望和态度。

努力工作并不意味着拥有强大的动机。

同样，有学习欲望或正确态度并不一定反映出学习动机。

只有将对成功的渴望与正确的态度相结合，学生并加之努力，学生才能算是有真正的动机。

具有英语动机强的人有对实际目的渴望，例如找到一份很好的工作，亦或是提升自己的社会地位。

高职英语教学心理分析论文

高职英语教学心理分析论文高职英语教学心理分析论文一、教育心理学学习理论对高职英语教学的作用和启示(一)教育心理学学习理论概述1．联结主义的学习理论联结主义观点的创建者是桑代克，联结学派自20世纪初开始直到70年代，在美国居主导地位，该学派代表人物还包括华生、格思里、赫尔、盖茨和斯金纳等，他们在学习的实质、学习的过程和学习的条件三个方面的观点基本一致。

联结学派在教育心理学的发展上做出的贡献主要表现在对教育心理学问题所作的客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题研究取得很多成果，并提出了一系列的学说。

例如，斯金纳将其操作性条件作用学说系统地用于教学，在20世纪60年代成为许多国家在改革传统教学方面的重要参考，曾对促进传统教学改革、发展，对教学的控制、革新教学手段等方面起过积极作用。

2．认知主义的学习理论随着脑科学的进展，控制论、信息论的观点及方法对于教育心理学的渗透，由于联结主义在对“学习的内在过程及内部条件的探讨”问题上的忽视，联结主义自身所固有的机械主义使得许多现象难以解释，所以在20世纪60年代以来，与之相对立的认知心理学蓬勃发展并取代了其主导地位。

认知派起源于德国的格式塔心理学，格式塔心理学的创始人在学习的理论问题上提出了一种完形说，与桑代克的联结说相对抗，贾德、布鲁纳、奥苏伯尔等是认知派的主要代表人物。

该学派创建了完形——顿悟说、认知——发现学习说、有意义的学习说及构建主义等认知观点。

总体而言，认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用，在该学派中，布鲁纳的认知——发现学说被认为是当代认知学习理论的代表性观点。

建构主义是现代认知论中一个重要的分支。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

认知建构学习理论认为学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。

社会建构学习理论认为知识建构的过程不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。