高中语文教学论文 语文课程的基本理念与语文教师角色的转变

语文课程的基本理念与语文教师角色的转变一新课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这一表述既是改革开放多年来语文课改关于语文课程性质地位探索的正确结论，更是我们当今语文教学的指导方针，体现了现代社会对人才的必然要求。

语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，包括听说读写等显形言语行为；语文知识、言语技能、语文感悟等知识技能方面的因素；动机、情感、态度、意志等心理因素；言语主体的思想道德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及语言环境等言语行为的背景因素。

它是方方面面的文化知识和听说读写语文能力积淀融合形成的可持续发展的一种综合素质。

因此，语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程，它需要通过语文实践活动来整体推进，全面发展。

（一）“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”新课程要培养的不是个别精英学生，而是关注每一个学生，面向全体学生。

每一位学生的出生背景、智力水平、生活经历都不可能完全一样，因此如何提高学生的语文素养，那就要建立新型的师生关系，树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性，有高度的责任心。

责任心是教师拼搏奋斗的动力和事业成功的保证，责任心也是教师实现自身价值、追求人生幸福的最现实和最可靠的途径。

以责任心提高语文教学质量，关键在教师。

教师要热爱本职工作，创造性地开展教学活动，重视“教育与发展”的关系，注重培养学生良好的学习习惯和主动学习的积极性。

培养学生的注意力，提高课堂学习的效率；培养学生创造和思维力，开放课堂，开放教学；培养学生的实践能力。

在课堂上，每一个学生都是学习的主体，每一个学生都蕴含着等待开发的潜能，是一个具有主观能动性的个体，教师必须时刻关注每一个学生的学习和发展，改变过去灌输式的教师中心教学模式，将目光转向学生，形成课堂教学的对话氛围，充分发挥学生的学习自主性。

新课程标准要求面向每一个活生生的学生，用教育的丰富性和多样性适应每一个孩子的发展。

（二）“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”但以往的语文教学，往往流于知识教学，知识教学成了课堂的主宰。

教师津津乐道的是知识的灌输，学生孜孜以求的只是简单的知识的灌输，而忽视了知识背后所包含的极为丰富的情感、意志和发现知识的热情，使得语文课程中道德的陶冶、审美的愉悦和人性的阐扬，被弃置在了一边。

教师要用文质兼美的文章，潜移默化地培养学生的爱国主义情感，锤炼学生克服困难的坚强意志，使每个学生都有理想、有追求。

（三）“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”乌申斯基说：“教师的人格是教育工作的一切。

”教师的榜样具有如此大的感召力，这就要求教师必须严以律己。

以崇高的人格魅力和道德形象，对学生形成一种“桃李不言，下自成蹊”的感召力。

教师要塑造学生良好的品质，首先必须塑造自己的美好心灵。

在学生眼里，教师是“智慧的化身”、“行动的榜样”。

通过语文教学，应当在丰富知识、提高能力的同时，促进学生语文素养的形成，促成学生的和谐发展。

二新课程标准沿袭了2000年大纲的提法，立足于语言和文化的层面，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”而“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”的提法则是首次写进课程标准之中。

新课程标准在捍卫语文课程工具性的同时，突出了人文性，旨在通过人文学科本身所独具特色的价值理性和方法去引导语文教学，来充分挖掘课文中的各种人文资源，即语文学科不仅仅要教育学生掌握语言表达的技巧、方法，更重要的是引导学生去思考人生的目的、意义，提高文化修养和品位，塑造文明、开放、民主、进步的具有民族特点的人文精神。

随着素质教育不断向纵深方向发展，人文精神作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。

学习语文，就是学习最重要的最现实的人文科学，就是认同先民的心声，体验他们的意志，接受他们灵魂呐喊、生命拼搏的同化。

（一）“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”那么教师如何在语文教学中把握“人文性”呢？第一，教师要准确理解人文教育的内涵。

语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的情感、性格、人格，培养人的同情心和正义感。

重视情感、态度、价值观的导向，关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化。

提倡理解和尊重民族文化和外国文化。

教师在实际语文教学活动中，教师要着力培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，因为它们是最重要的人文素养。

要在培养爱国主义情感、社会主义道德品质的过程中，使学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。

第二，教师要恰当使用人文教育的方法。

教师在语文教育中如何恰到好处地使用人文教育的方法，新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。

”每个学生对所学的课文以及各种社会现象、自然现象的理解也是不尽相同的，这是客观存在的。

也正是由于这种反应的多元化，语文课程丰富的人文性内涵才能真正得以被挖掘和拓展；同时，也有利于学生创造性思维品质的形成与语文能力的发展，有利于学生良好个性的形成。

教师在认识这一客观现实的基础上，一定要尊重学生在学习过程中的独特体验，并予以充分肯定和支持。

（二）“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”在实际教学活动中，教师要将新课程根植于生活的土壤，把学生从课程领入社会生活的实践之中。

一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时空的隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘，它跨过地域的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。

另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。

（三）“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”语言文字是客观事物的符号，人们认识和反映客观事物必须借助于语言符号。

但除了它的客观性外，更重要的是具有浓厚的主观色彩，这是语文作为工具的显著特点之一。

它是诉诸情感的，是一种既具有理性而又具感性的学科。

语文是传递信息的载体，学习语文的直接目的就是要求学生能正确地、熟练地运用祖国语言文字，并能够运用这些语言文字表达丰富的人文性内容。

这就要求语文教学必须重视对学生进行能够体现语文学习特点的规律的训练，如熟读成颂、多读多写等等，训练过程的教师指导要着眼于揭示规律，教授具体方法，使学生在教师点拨下能够自己理解课文、感悟文章结构、语言的精妙，从中获得文化熏陶。

三新课程标准提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言，即把学生作为学习和发展的主体。

这就要求教师必须转变一个观念，即充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。

教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统师者形象。

在课堂上，每一个学生是学习的主体，是一个具有主观能动性的个体，教师必须时刻关注每一个学生的学习和发展，改变过去灌输式的教师中心教学模式，将目光转向学生，形成课堂教学的对话氛围，充分发挥学生的学习自主性。

“合作”则强调学生的学习活动要在交往和对话中实现，合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

“探究”就是让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案。

它并不是一项课外活动，而是在教学过程中一贯的态度。

探究的目的并不是要学生完成什么课题，而是在于培养他们的创新意识和探索精神。

从而我们可以得知，新课程标准把课堂还给了学生，学生真正成为学习的主体，他们分工合作，勇于承担责任，敢于发表自己的意见，善于取长补短，得到成功的满足与喜悦。

事实证明，这样的课才是真正有效的，能使学生学会学习。

学生在合作过程中愉快、满足，学习成了他们真正的享受。

（一）“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

”和传统观念不同的是，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。

教师应该是组织者、引导者、参与者，“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养”。

这是传统语文教育从未涉及的内容。

我们应该认识到：“语文不是为了考试。

而是为了人生。

”当语文评论开始转向对学生个性的尊重时，语文教学也应该有相应的变化。

首先，教师要更新教育观念，不能把学生当作灌输的容器，不能预设一个个圈套（问题），让同学往里钻，应该还学生以学习和发展的主体地位。

阅读教学中，不能用所谓的正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以至阻碍、窒息了学生的创造。

因此，在课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师切忌一棍子打死，应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗。

教师不仅在教学生，而且向学生展示了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。

其次，学生独特的理解，对教师的教师理念、教师方式和文化积淀无疑是一个挑战。

因此，教师比过去更累，课前尽管想了很多问题，看了很多资料，但不管怎样准备，上课也难免要碰到问题。

而有些问题，学生讲得头头是道，让其他同学心悦诚服，然而这个观点和书上参考答案相违背，和老师预想的不一致。

现在的学生思考问题深入、尖锐，你不得不绷紧思维这根弦，逼迫自己不敢松懈，必须继续读书，终身学习，不断地发展充实，提高自己。