建构主义科学教育观与学生创新能力的培养
运用建构主义理论培养学生创新能力
运用建构主义理论培养学生创新能力【摘要】建构主义理论认为，学习者是认知主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。
为了更有效地主动构建所学知识的意义，外语教师可以通过问题式、反思性和研究性教学，采用探索法、情景法、协商法等教学活动，促使学生主动、积极地参与意义建构，最终培养学生的创新能力。
【关键词】建构主义；主动性；创新能力一、引言进入21世纪，学校教学工作更加注重能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
通过教学培养学生的创新能力是21世纪人才培养的需要，也是提高学生综合能力的需要。
在外语教学中运用建构主义理论，以学生为主体、教师为主导，采用启发式、讨论式的教学方法，促使学生进行反思，能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、建构主义理论作为认知学习理论的一个重要分支，建构主义理论以心理学家Barlett在1932年提出的“图式理论”为基础。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
根据建构主义理论，外语教学应该在教师指导下、以学习者为中心。
这一理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
为了更有效地主动构建所学知识的意义，外语教学中可以采用探索法、情景法、协商法等教学活动，促使学生主动、积极地参与到意义建构中。
三、创新能力的内涵创新能力是人类突破旧知识、旧事物，认识和创造新知识、新事物的能力，是发现问题和解决问题的能力。
创新能力的培养不是某一个教学环节的任务，而应贯穿于整个教学体系（课堂教学、课外实践、教学评价等），贯穿教学始终，贯穿于各个课型中，以便充分挖掘学生的潜能。
创新思维是创新能力的前提。
创新思维是以灵活变换、新颖奇特的方式和多维多向的角度透视现象、探索事物内在运动规律的思维活动。
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义在创新能力培养中的应用研究
２１ ０ １年 ８月
建 构 主 义 在 创 新 能 力 培 养 中 的 应 用 研 究
张 荣
（ 阳理 工 学 院 数 理 部 ，河 南 洛 阳 ４ １２ ） 洛 ７ ０ ３
摘
要 ：从 建构主义的视角重新审视 高等教 育改革 中的创 新教 育问题 。提 高 学生创新素质 的基础 是培 养学生的
２ 创 新能 力 的 培 养 以 人格 建 构 为基 础
主义视角讨论了创新能力培养的几个方面 ，而这些 ２ １ 创造性人格是 创新能力的基础和保证 ． 在高等 教育 的改 革 中往 往被忽 视或误 读 。 有 人认 为 ，创 新 教 育要 培 养学 生 的创 新 能 力 ，
１ 建构 主义理论
如勇 于反思 、质疑 、发 现 问题 的探 索精 神 ，敢 冒风
力 因素 ，而在 于是 否具 有 良好 的人格 。从 目前 常用
险 的勇气 等 ，则 需要 着重 培 养 。值得 一 提 的是 ，在 的谦逊 的品德 ，对 自己能力 估计 过 于保 守 ，也 是调
创 造性人格 ，这 个过程会贯穿于学生的知识创新过程 中，最终表 现为学生元认 知能 力的提 高。
关 键 词 ：建 构 主 义 ；创 新 能 力 ； 高等 教 育改 革
Ｄ Ｉ１．９ ９ｊｉ ｎ １７ ５ ３ ．０ １０ ．２ Ｏ ：０ ３ ６／．ｓ ．６４— ０ ５ ２ １ ．４ ０ ２ ｓ
引 的知识 体 系 ，我 们 才 有 可 能 在 此 基 础 上 进 行 创
新。这也是传统高等教育 的观点。然而 ，在具体
实施 的过 程 中 ，有人 将 其 理 解 为 ，如果 我 们 获 得
大 量 的知 识 ，我 们 就 会 在 此 基 础 上 进 行 创 新 。知
建构主义教学模式在实验教学中对大学生创造性思维培养的意义
教学模式强调 自上而下的教学理念，即学生 先从复杂 的问题人 使大多数学生仍 以获取 知识为主要 目标 ，不敢越雷 池半步。鉴
得 的知 识，使之 适合 当前 的问题 ，进 而解 决问题 的思 维活 动。 时，学生必然会质疑 。此 时教师鼓励 学生大胆地 提出自己的疑
创 造性思维要求打破常规 ，另辟 蹊径，将发散 思维与聚合思 维 问，勇敢地 表达 自己的想法 ，批判性地 看待现有 的知识 ，引导
相结合，以新颖独特 的视角和方法来解 决当前的问题 。
２ 建构 主 义教 学模 式 有利 于大学生 在 实验 中培 养创造 性 的思 激发起学生的求知欲 和创造性思维。 ．
一
建构主义教学模式的内涵
许 多误 区。首先 ，从学校 方面看，虽然近 年来高 校一直倡导要
建构主义教学模 式，是 以建构主义为理论基础，在 整个教 培 养具有创新能力的人才，也有不 少相 关的研究成果 ，但 更多
学过程 中，以学 生为 中心，教师起 组织者、指导者、帮助 者和 只 是纸 上谈 兵、坐而论 道 ，缺 乏切 实可行 的实施 方 案，收效 促进者 的作用。利用情境 、协作 、会话 等学习要素充分发 挥学 甚微 ；其次，从教师方 面看 ，当前实验教 学的模 式依 然以 “ 教 生的主动性 、积极性和创造 精神，最终达 到使学生有效地 实现 师 中心”为主 ，学生仍处 于被 动接受知 识的地位 ，教师 自身更 对当前所 学知 识的意义建 构的 目的。 目前 ，已开发出的、比较 缺乏 培养 学生创 造性 思维 的技 能和 方法 ，所 以在 一定 程度 上
学习建构主义理论,在物理教学中培养学生创新能力
建构主义主张“ 过问题解决来学 习” 通 就 是 使 学 生 不 再 盲 目接 受和 被 动记 忆 课 本 或 教 师 传 授 的 知 识 ， 是 主 动 地 进 行 自我 而 探 索 ， 学 习 过 程 变 成 学 生 积 极 参 与 的 建 将 构 知 识 的 过 程 。 此 ， 师 要 创设 与 教 材 内 为 教 容 相 关 的 情 境 ， 学 生 在 情 境 中产 生 各 种 让 疑 问 和 设 想 ， 导 学 生 在 亲 身 体 验 中 探 求 引 新知 ， 发潜 能。 开 物 理 规 律 的 发 现 与 完 善 过 程 ， 人 们 是 运 用 创 造 思 维 不 断 创 新 的 过 程 ， 发 现 规 在 律 的 过 程 中所 创 造 出 的新 方 法 是 人 类 极 其 宝 贵 的财 富 。 此 ， 教 学 中 ， 视 物 理 规 因 在 重 律 的 发 展 ， 拟 物 理 规 律 探 索 过 程 ， 助 于 模 有 培 养 学 生 创 新 精 神 ， 学 生 掌 握 创 新 的 基 使 本方法。 在牛 顿 第 一 定 律 的 教 学 中 ， 静 止 以 的 车 为 例 ， 力推 它 就 运 动 起 来 ， 用 力又 用 不 会 停 下 来 的 事 例 引发 学 生 脑海 中的 错 误 概 念， “ 即 力是 物 体 运动 的原 因” 然 后组 织 学 ， 生 进 行 思 维 和讨 论 。 学 生 讨论 的基 础 上 ， 在 再分 别引出亚里士多德 、 俐 略、 卡儿 、 伽 笛 牛 顿 等 科 学 家 的观 点 ， 现 牛 顿 第 一 定 律 再 发 现 的 历 史 过程 。 过 以 上 的 教 学 ， 使 学 通 能 生 掌 握 创 新 的 基 本 方 法 ， 创 新 精 神 得 到 使
２ ０ ＮＯ ０ ９ １７
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
幼儿园建构主义课程设计：培养幼儿创造力思维
幼儿园建构主义课程设计：培养幼儿创造力思维一、引言幼儿园是孩子成长的重要阶段，也是培养孩子创造力思维的关键时期。
作为幼儿园的教育工作者，如何设计一套具有建构主义理念的课程，培养幼儿的创造力思维，是我们要思考的重要课题。
本文将结合建构主义理论，深入探讨幼儿园建构主义课程设计的重要性，以及如何通过此课程激发幼儿的创造力思维。
二、建构主义理论在幼儿园课程设计中的重要性建构主义理论强调学习者通过建构知识的过程来理解世界。
在幼儿园阶段，幼儿正处于认知和情感发展的关键阶段，因此建构主义理论的应用尤为重要。
通过建构主义理论的课程设计，幼儿可以在学习中建构新的知识，培养批判性思维和解决问题的能力，从而激发他们的创造力思维。
三、幼儿园建构主义课程设计的特点和原则1. 环境创设建构主义课程设计强调环境对于学习的重要性。
在幼儿园中，我们可以通过布置丰富多彩的学习环境，包括角色扮演区、建构区、自然探索区等，激发幼儿的好奇心和想象力，让他们在亲身体验中建构知识。
2. 项目学习以项目学习为主要方式，让幼儿在实际活动中进行探索和学习。
项目学习不仅可以激发幼儿的主动性，还可以培养他们的合作精神和创造力，让他们在实践中建构知识。
3. 教师角色教师在建构主义课程设计中扮演引导者和促进者的角色，不再是传统意义上的知识传授者。
教师需要关注幼儿的发展和需求，根据他们的兴趣和能力进行个性化的引导，从而激发他们的创造力思维。
四、幼儿园建构主义课程设计的实践案例以“动物世界”为主题的项目学习。
在这个项目中，教师可以带领幼儿一起观察动物的生活习性、搜集动物的资料，还可以邀请专家来讲解动物的故事。
通过搭建动物栖息地的模型、制作动物玩具等实践活动，让幼儿在动手实践中建构对动物的认识。
在这个项目学习中，幼儿不仅在积极参与的过程中获得了知识，还培养了动手动脑的能力和创造力思维。
五、小结幼儿园建构主义课程设计是培养幼儿创造力思维的有效途径。
通过创设丰富的学习环境，以项目学习为主要方式，教师在幼儿的学习中发挥引导作用，可以激发幼儿的创造力思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高等教育中运用建构主义理论培养学生创新能力的研究
高等教育中运用建构主义理论培养学生创新能力的研究摘要：建构主义理论是一种新型的教学理论，在建构主义理论的指导下，英语教学效率以及学生英语学习积极性会极大的提高，学生英语学习创新能力同样也会获得极大的突破。
因此，现阶段加强运用建构主义理论培养学生创新能力的研究意义重大。
该文旨在研究建构主义理论下，学生创新能力培养的策略，为高校在运用建构主义理论提高学生英语创新学习能力方面的开展提供可行性思路。
关键词：高等教育建构主义理论学生创新能力培养研究我国处于社会转型与变革时期，社会需要多元化和创新型英语人才，如何培养学生英语学习创新能力显得日益紧迫。
建构主义学习理论从学生实际出发，强调学生在英语学习过程中应提高自身英语学习创新能力，在本质上是发挥学生的英语学习主体性，这与现代教育中所弘扬的创新精神是一致的。
该文主要介绍建构主义理论及其教学观，分析建构主义理论与英语创新学习关系，探讨建构主义理论下学生创新学习的策略，为高校在运用建构主义理论提高学生英语创新学习能力方面的开展提供借鉴。
1 建构主义理论及其教学观分析建构主义理论最早起源于18世纪的西方，刚开始这种建构主义理论是一种哲学理论，后来经过西方众多教育家的拓展，最终形成一种新型的基础教育理论。
在这个转型过程中，美国著名教育学家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特洛克等做出了重大的贡献。
作为一种新型的学习理论，建构主义理论对学习提出了其它具有深刻性的见解，掀起了建构主义理论学习的应用新潮流。
首先，建构主义理论认为，学习的过程不应该是被动的接受，而是一种积极的主动接受的过程，通过积极主动的对知识进行汲取与吸收，可以使得人们的学习效率以及学习水平得到最大限度的提升。
在课堂学习中，教师不仅仅是简单的对知识进行传递，学生也不是简单的被动接受。
学生通过对于教师传递知识的吸收，与外界环境进行接触，通过与外界环境的接触与学习互动，提高学生对于原有知识的巩固与提升。
其次，建构主义理论同时对学生所接触的知识提出了新的解释。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
这些方面的理论基础、研究现状、应用实践及不足之处。最后，文章总结了建 构主义教学理论在实践中的成效和不足，并指出了未来研究的主要方向和前景。
引言
建构主义教学理论是一种深受教育界的教学思想，强调学生在学习过程中的主 动性和建构性。该理论认为，知识不是简单地由教师传递给学生的，而是学生 通过已有的知识和经验，在一定的情境下主动建构的。本次演示旨在全面梳理 建构主义教学理论的发展和主要观点，为进一步的研究提供参考。
目前，建构主义教学评价在实际运用中取得了一定的成果，但仍存在评价标准 不统一、评价方式单一等问题，需要进一步完善和拓展。
4、教学的总结与反思
建构主义教学总结与反思阶段强调对整个教学过程的回顾和总结，以及对学生 和教师的反思和提升。其具体工作内容主要包括以下几个方面：
（1）回顾教学目标：重新审视教学目标是否合理、是否得到了有效实现。
总之，建构主义学习理论是一种具有重要影响的学习理念，它强调学习者的主 动性、情境性、合作性和意义建构性。随着技术的不断进步和实践的不断深入， 建构主义学习理论将继续发展和完善，为教育、培训、康复和心理学等领域提 供更加有效的指导和发展思路。
摘要
本次演示对建构主义教学理论进行了全面的综述，详细探讨了其发展历程、主 要观点以及在教育实践中的应用。文章首先介绍了建构主义教学理论的基本概 念和内涵，然后从教学的设计、实施、评价和总结与反思四个方面，分析了建 构主义教学理论在
未来，建构主义学习理论将继续发展和完善。一方面，随着技术的不断进步， 建构主义学习理论将更加注重数字化和网络化的应用，例如利用、大数据等技 术来支持意义建构和学习者的个性化发展。另一方面，建构主义学习理论将更 加实践和案例研究
，以帮助学习者更好地理解和应用所学知识。此外，建构主义学习理论还将更 加注重跨学科的交流和合作，以促进理论的创新和发展。
建构主义教学观与创新能力培养初探
个 目 的 — — 准 确 地 商 业 信 息 传 递 ， 而 这 点 是 这 门 课 程
开 设 的 意 义 所 在 。 ② 立 足 于 市 场 经 济 活 动 的 创 意 构 思 环 节 是 这 门 课 程 极 其 重 要 的 切 入 点 ， 而 通 过 这 一 平 台 ， 合
理 的建 立 连 接 不 同学 科 的知 识链 ，展 开创 意 设 想 ，研 究 技 能 表现 则 是 我 们 的 方法 论 。
境
，
导 入构 建击 识 的 学 习情 ｎ
稿 发 学 生 从 新 的 角 度 来 认 课 程 意 义 ， 从 各 自拥 有
习 址 构 内 在 心 表 征 的 过 。 学 习 耆 并 不 足 把 知 识 从 外 搬 剑 忆 ¨ ， ｆ ｊ 足 以 已 仃 的 验 为 摹 础 通 过 外 界
的。” ｊ ， ０二 教 学 的 过 卜， 它 强 调 “学 习 肯 不 足 足 知 识 的 。 动 建 构 者 ， 外 施 加 ｜
物 化 形 态 的 组 合
的被动接受荷，
的 心 只 仃 通 过 习 的 卜功 建 构 才 能 变 成 自 身 的 探 索 法 、 发现 法 上
在 教 学 伊 始 ， 我 ｆ 通 过 介 绍 商 ， 摄 影 的 成 功 案 例 以 『 ｊ ｌ ｋ
此 础 之 Ｉ的 教 学 观 点 ｊ以 ｝ 传 统 教 学 模 式 仃 靛 久 的 差 ｝ ｜
圳： 先， 能 ＿ 的 形 成 【， 建 构 丰 义 认 为 “ 『 Ｊ ： 学
及所 涉 及 知 识整 合 关 系 ， 将
美 术史 论
ｌｔｔ 。 Ａｉｙ Ｈ
建构主 义教 学观与 创新能 力培 养初 探
何 辉 孔 凡 智
建构主义理论在科学教育中的应用教师演讲稿
建构主义理论在科学教育中的应用教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个激动人心的主题——建构主义理论在科学教育中的应用。
建构主义，作为一种新兴的学习理论，它不仅仅是一种教学法的革新，更是一种教育理念的升华。
它主张学习不是被动地接受知识，而是主动地构建自己的知识体系。
在这个理念指导下，我们的科学教育正在经历一场深刻的变革。
想象一下，一个学生面对复杂的物理公式，不再是简单地记忆和背诵，而是在教师的引导下，通过实验和观察，逐步探索出公式的内在逻辑。
这就是建构主义理论所倡导的学习方式，它强调学生的主体性和实践性。
让我们来看一个具体的案例。
在我们的科学实验室里，学生们不再只是按照教材上的步骤进行实验，而是首先提出自己的假设，然后设计实验来验证这些假设。
这样的教学方法，不仅激发了学生的好奇心和探索欲，更重要的是，它培养了学生的创新思维和实践能力。
建构主义理论的另一个重要应用，是它强调合作学习的重要性。
在这个理论的支持下，学生们被鼓励在小组中讨论、交流，共同解决问题。
这种学习方式，不仅增强了学生之间的互动，也让他们学会了如何在团队中发挥自己的作用。
例如，在我们的一次科学项目中，学生们分组进行太阳能电池板的制作。
在这个过程中，他们不仅要解决技术上的难题，还要学会如何与他人沟通、协作。
最终，他们的项目取得了巨大的成功，这不仅是对他们个人能力的肯定，也是对他们团队合作精神的赞扬。
当然，建构主义理论的应用并不是一帆风顺的。
在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战。
比如，如何平衡学生的自主学习和教师的主导作用，如何确保学生在构建知识的过程中不偏离科学的主线等等。
面对这些挑战，我们需要不断地反思和改进我们的教学方法。
我们要相信，只要我们坚持以学生为中心，以实践为基础，建构主义理论就一定能够帮助我们创造出更加科学、高效的教学环境。
最后，我想说的是，建构主义理论在科学教育中的应用，不仅仅是一种教学方法的改变，更是一种教育思想的进步。
尊重学生的独特理解和感受,培养学生的创新能力
尊重学生的独特理解和感受，培养学生的创新能力语文学科首先是一门人文学科，人文学科应倡导“以人为本”的思想。
语文新课程的一个重要理念就是教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而培养学生的创新精神，促进学生的个性发展。
但是，我们的语文老师在现实的教学过程中仍旧存在着一定的误区：首先在备课过程中，不是深入到教材中与文本对话，而只是从教学参考书中拿取他人既定的、教条的答案，照宣给学生，或者受阅读提示的“毒害”很深，限制学生的想像空间，剥夺了学生与作品对话的权利。
有的语文教师虽然也与教材对话，但他牢牢霸占着解读文本的话语权，以他自己与作品对话的体验和结论代替了学生与作品对话的感悟和体验。
在教学中，往往以“教师”的权威把自己的理解强加于学生，并认为他的理解是惟一正确的阐释，把学生的思路千方百计地引向他的思路，这同样剥夺了学生与文本对话的权利。
有的语文教师认为作者一旦写出了作品，就赋予了作品意义，所以将作者的原意看做衡量学生的理解是否正确的客观标准。
于是，在教学中较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”，而剥夺了学生作为读者所具有的创造性想像和自由联想的权利。
有的语文教师不相信学生的能力，认为学生思想文化修养水平有限，不能够理解作品。
因此，在课堂上喋喋不休地讲解分析，惟恐讲得不够深入、透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生根本没有时间去亲自接触、体验、感悟作品，何来与作品的对话?何来个性化见解与创造性阅读?恰恰是以上的这些我们语文教师看似正确的做法影响了学生对文本的对话与理解，影响了学生思维的开拓和发展。
因此，我们在实践新课程教学理念的过程中，在处理“教师为指导、学生为主体”两者的关系时，应正确认识到以下几点：首先我们应尊重学生和学生间对文本认知、理解情感上的差异。
学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径——基于建构主义学习观的视角
（ 二 ）学科 竞 赛 与 建 构 主 义 学 习观 的耦 合 性
、
学 科 竞 赛 的 功 能 及 特 点
学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上 ，以竞赛 的方法
激发学生 理论 联系实际 ，引导学生通过完成竞赛任务来发现 问题 、解决 问题来 培养学生综合能力 的系列化活动 。不仅对
措 大力 推动课 程建 设 与大学 生创新 能力 培养 。其 中 ，以学 科 竞赛 为依 托 ，将 学科竞 赛 与常规 教学 相结合 ，在促 进大 学 生创新 能力 培养 方 面开辟 了新 的思路 ，在创新 人才 培养
途径 上做 了有 益的尝试 。
一
建构 主义认 为 ，知 识不 是通 过教师 传授 习得 ，而 是学
习者 在一 定 的情 境 即社会 文化背 景下 ，通 过获 取知识 的过
程 和其他 人 （ 包 括教 师和学 习伙伴 ）的帮助 ，利用必 要 的 学 习资料 ，通过 意义建 构 的方式 而获得 。它强 调学生 要在 个体 与环 境或 与他人 相互 作用过 程 中建 构知识 。这种 理想 的学 习环 境 （ 情 景 ）应 当包 括情 景 、协作 、交 流和意 义建
实际问题 的能力 。而最近高校把构建主义 的学 习观和教学观
有 以下一些 明显特征 ： 在竞赛 内容方面 ，各类型的学科竞赛题 目要么是按 照参 赛标准 和准则 自 行设计 作品 ，要么是对现 已存在 的问题提供
一
作为教育心理学 的最新成果引入教学过程 的 目的也是激发学 生的学习兴趣与求知欲 ，提高学生分析 问题和解决 问题 的能 力。从人才培养的角度来看 ，两者可 以说是追溯本源 ，殊路
百折不挠 的精神 ，长时间面临困难 的勇气 和决心 ，有超强的 忍耐力和抗压能力 。具有心理准 备要求 充分 、抗压能力强等 特点 。
浅议建构主义教学理论对高校中培养创新型人才的启发
浅议建构主义教学理论对高校中培养创新型人才的启发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》呼唤高校提高教育质量，而培养具有良好素养的创新型人才又是教育改革的重点和难点。
从教学设计、学习策略以及多元评价过程各方面入手，分析建构主义教学理论为创新型人才培养提供的理论与实践支持，希望基于此方向的努力能换来教育改革的亮点和成果。
标签：建构主义教学理论；创新型人才；学习策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要提高高等教育质量，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估，充分调动学生学习积极性和主动性，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
由此可见，高校中创新型人才的培养已从呼吁变为亟待解决的问题。
一、建构主义教学理论的基本思想从教育发展趋势来看，近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论受到越来越多的质疑，而将学生看作信息加工主体的认知学习理论倍受重视，建构主义学习理论作为认知理论的重要分支，在西方逐渐流行，并对当今世界各级教育教学改革产生了深刻而广泛的影响。
皮亚杰和维果斯基是建构主义教学理论的杰出代表，为此理论的发展及应用做出了重要贡献。
建构主义学家认为，知识无法通过教学直接灌输给学习者，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，也不是简单的信息累加，而是学生主动参与整个学习过程，根据先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。
因此对学习的评价不应以学习者记住知识的多少来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的能力与贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。
建构主义强调知识应用的情境性，人们面临现实问题时，不能仅靠提取已有的知识就解决问题，而需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建。
知识的高度主观性和情境性决定了学习是终身的活动，要求学生在学习过程中要善于对知识进行质疑、检验和批判。
近些年，建构主义教学理论在不断研究与实践中得到了丰富和完善，为指导教育教学改革提供了重要的理论依据。
试述建构主义的教学观点及其现实意义
建构主义教学观提倡教师反思和自我评价，有助于教师不断改进教学方法和提升教学质量。
建构主义教学观注重教师与学生的互动和合作，有助于教师了解学生需求和反馈，促进教师和学生共同成长。
促进教师专业发展
05
建构主义教学观面临的挑战与展望
挑战传统认知
建构主义教学观挑战了传统的认知观念，它强调知识是主观的，是学习者主动建构的，而不是被动接受的。这种观念的转变需要教育者和学习者共同适应。
试述建构主义的教学观点及其现实意义
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目录
建构主义教学观的基本理念 建构主义教学方法 建构主义教学评价 建构主义教学观的现实意义 建构主义教学观面临的挑战与展望
01
建构主义教学观的基本理念
知识不是绝对的真理
01
建构主义认为知识并非一成不变，而是随着时间和情境的变化而不断发展和变化的。因此，知识不应该被视为绝对的真理，而是需要不断地更新和修正。
知识具有主观性
02
建构主义认为知识是主观的，因为每个人对世界的理解和解释都不同。因此，知识的获得需要学习者主动地建构，而不是被动地接受。
知识是经验与认知的结合
03
建构主义认为知识是个人经验的积累和认知结构的形成。在学习过程中，学习者需要将新知识与已有经验相结合，形成自己的认知结构。
知识观
学生观
建构主义认为学习是社会化的过程，知识的获得需要与他人交流和合作。在学习过程中，应该鼓励学生之间的交流和合作，以促进知识的共享和建构。
学习是社会化的过程
学习观
02
建构主义教学方法
情境教学是指在教学过程中，教师通过创设与教学内容相关的真实情境，引导学生进入其中，从而促进学生对知识的理解和应用。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的认知能力和问题解决能力。
论建构主义教学对学生思维能力培养的有效性
论建构主义教学对学生思维能力培养的有效性
建构主义教学是指根据学生的主体性、积极性和个性化的特点，通过学生的实际操作和思考，构建新的知识和理解。
它强调学生的主动参与和合作交流，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
下面将从认知能力、创新能力和批判思维能力三个方面来探讨建构主义教学对学生思维能力培养的有效性。
建构主义教学能够提高学生的认知能力。
在建构主义教学中，学生通过实际操作和思考来构建自己的知识和理解。
他们通过观察、实验、探索和解决问题的过程，不断积累和调整自己的认知结构。
这种主动的学习方式可以激发学生的思维潜力，提高他们的观察和分析能力，培养他们的问题解决能力。
建构主义教学还注重学生的反思和自评价，帮助他们更好地理解和掌握所学知识，提高自我认知和元认知能力。
研究表明，采用建构主义教学方法的学生在认知能力上有显著的提高，比传统教学更为出色。
建构主义教学对学生思维能力的培养具有很大的效果。
它能够提高学生的认知能力，培养他们的问题解决能力；培养学生的创新能力，促进他们的创造性思维；建构主义教学还能够促进学生的批判思维能力，培养他们独立思考、理性判断的能力。
建构主义教学是一种有效的教学模式，对学生思维能力的培养有着重要的意义。
建构主义教学理论与学生创新能力的培养
作者： 张运红
作者机构： 陕西师范大学教科院,西安710062
出版物刊名： 和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 73-75页
主题词： 建构主义教学理论;能力的培养;学生创新;建构主义知识观;以教师为中心;学生自主学习;注入式教学;课堂教学;重要因素;主动学习;学习环境;创新能力;培养学生;创新教育;学习观;教学观;新思路
摘要：课堂教学中,学生个体能否主动学习是其成长发展的重要因素之一,但传统的注入式教学以教师为中心,不能适应学生自主学习的要求.为此,本文从建构主义知识观、学习观、教学观和学习环境四个方面出发,结合创新的内涵和机制,探讨如何培养学生的创新能力,为创新教育提供了新思路.。
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知者与认知对象是不可分离 的。所 以， 没有认
知者 就没有 知 识 。
传递知识 ， 他所传递的概念、 思想 、 课文等等 ， 也 必须经过接受者从他们 的自己的经验予以解释
（ 在此 意义上 亦 即转 换 ）才 可 以变 成接 受 者 自 ， 己的新知识 。
第三 ， 建构主义对知识本质的看法 与传统 的认识论不 同。传统的认识论既然把科学知识 看作是对客观实在 的精确反映， 是通过严格的
说 ：我从 未否认 有一个 ‘ 对 实在 ’ａｓｌｅｒ— “ 绝 （ｂｏ ｔ ｅ ｕ
一
、
建构主 义 的科学教 育观
科学教育观主要包括科 学知识观、 科学学 习观和科学教师观（ 以及相应的学生观） 。建构 主义在这些方面与传统的科学教育观都有本质
的区别 。
（ ） 一 建构主 义的科 学知识观
２ ９
一
做知识论。０ ”
味着我们所建构的实在的图像与“ 真实” 的外在
世界一致吗？格氏的回答是 ， 不管我们是物理
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类的感知以外存在着一个可认知的实在 。根据 这种观点， 科学 的 目的在于尽可能以最客观的 方式解释可认知 的实在 。约翰逊 （ Ｊｈｓ ） Ｍ． ｎｏ ｏ ｎ 指出 ：古典客观主义的知识观假设 ‘ “ 科学 ’ 产生 了一个接一个 的理论 ， 它们越来越接近对实在 的唯～正确的描述 。而且， 即使我们永远不会 得到最终的、 完善的描述， 客观主义者也相信真 实 的经验性知识包含着普遍的逻辑推理结构， 它 们 的结果 可 以用理 论 中立 的 ‘ 客观 ’ 资料加 以 检 验 。０ ” 然而 ， 按照建构主义的观点 ， 既然认知对象 并不是 本体论意义上的客观实在， 而是经验性 实在 ， 么， 那 认知者 与认 知对象就不能断然分 离。认知者决不是洛克所说 的“ 白板” 或者通 ， 常所 比喻 的“ 容器 ”而是具有学 习和接受新知 ， 识所必不可少的经验与先前知识的主体。认知
建构主义所关注的首要问题是什么是科学 知识和科学知识来 自何处。因此 ， 它本质上是
一
ａｔ ， ｌ ）我只声称一 ｉ ｙ
像怀疑论者一样——我们
种认识论或认知理论。但是建构主义与传统
的实证主义认识论有很大区别。 第一 ， 建构主义在认识对象上与传统认识
无法认识它。而且 ， 作为一个建构主义者 ， 我要 更进一步说 ： 我认为只能在我们经验的世界范 围内而不是在本体论上我们才可以界定 ‘ 存在 ’
对 象或 经 验 性实在 也 不是 等待Ａ 击发现 真理 的 实在 ， 而是 认知 者理解 和建 构 的实 在 。因此 ， 认
种范式 ， 科学知识是客观实在的反映， 而科学教
育的目的就是把科学家们所获得的知识传递给 学生 ， 因为科学家的知识 比初学者的知识更接
近 实在 。
然而 ， 在建构主义看来 ， 科学知识虽然是 科学家研究的成果， 但对于学生来说它永远只 是主体建构活动的结果 ， 因此 ， 它是不能传递给 被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知 者主动建构。从建构主义 的观点来看 ， 教师的 讲授表面上好像是在传递知识， 但实际上 只是
（ ｉ） ｔ ｅｓ 的含义 。 ｏｘ ｔ ”
论不 同。传统的认识论认为客观实在是认识对 象， 而建构主义则把认识对象限定在人类经验
领域内。建构主义者一般承认外部世界是客观 存在的， 但却否认人 的心理 能够直接接 触它。 建构主义这一观点是具有哲学渊源的。早在公 元前 ５ 世纪 ， 古希腊怀疑论者就否认人 能够认 识实在。 与古代怀疑论者不同的是 ， 当代建构主义 者承认外部现实的存在。但像古代怀疑论者一 样， 他们也认为认知者（嘈 ｂｉ 决不 可 ｃ ｉ ｚ ｅ 萨） ｎ 能知道这一实在实 际上像什么。当有人问格拉 塞斯菲尔德（ 国激进建构主义理论家 ）我们 美 ， 能够精确地预测 自然现象 ， 这一事实难道不意
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教育研究 与实验
２０ ０２年第 １ 期
建 构 主义 科 学 教 育 观 与 学 生创 新 能 力 的培 养
丁 邦 ห้องสมุดไป่ตู้
学家还是普通人， 我们所作的预测只预测 了我 们的经验 （ 即我们所知觉 、 感到和想 到的事 ） 。 我们所感知 、 感到和想到 的事基本上是我们进 行这些活动方式 的结果 ， 决不 能说这些结果与 本体论的实在相同。如果一个预测是对 的， 建 构主义者只能说预测所依据的只是证 明在这种 特定情 况 下 是 可行 的。格 拉 塞 斯 菲 尔 德 接 着
从上述引文来看 ， 建构主义与西方实证 主 义的哲学认识论存在根本的分歧 。建构主义关 心的不是知识是否为真理 的表征 问题 ， 而是关 注认知者建构可行的知识 的方式。所 以， 的 有 学者评论说建构主义是后认识论 的（ｏ ｉｃ ｐｓｅ ａ — ｔ ｐ ｔ ｍ ｌ ａ 。 对此 ， ｏ ￣ｃ ）０ １ 格拉塞 斯菲尔德欣 然接受。 他说 ：的确 ， “ 建构主义理 论不符合传统认识论 的概念图式 ， 就是因为它提出了知识 与‘ 真实 ’ 的外在世界之间的不同关系。因为它改变了这 重要关系， 我宁愿把它叫做认知理论 ， 而不叫 第二 ， 建构主义对认知者与认知对象及其 关系的看法与传统认识论不 同。传统认识论建 立在客观主义的基础上 。客观主义假设 ， 在人
在促进学 生 自己建构知识 而 已。
建构主义原则上否定知识传授 的可能性， 但并不否定教师在促进学生学习方面所负的教 学责任。它只是 强凋， 知识在建构主义者看来
不再是一种商品， 以不经过一个转变过程就 可 从授予者（ 如教师 ） 的头脑里传输到接受者 （ 如
学生 ） 的头 脑 里 。 即使 授 予者 有 意要 以交 流来