关于实验优化,课堂教学的推助器

关于实验优化，课堂教学的推助器
就科学这门实验与理论并重学科来说，在教学中应该随便舍弃任何个演示实验或者是学实验，相反，科学教师应该认真做每一个实验，甚至采取定策略适当改进教材中的实验，培学生学习的兴趣，培养学勇于探索的品质。

文以提高课堂教学的互动有效为出发点，从实验材料的改、实验装置的改变谈谈于实验优化的想法。

1.改变实验材料，优化实设计，在感悟情境提高课堂教学的有效性着新课程改革的深入推，当前科学教材中安排了“探性实验”和“验证性验”。

无论是探究性实验是验证性实验，都需要以学生教学主体，增加学动手动脑的机会，让学生的思撞击出智慧的火花，高课堂教学的有效性。

例如，在介绍分子运动论观时，教材中设计了两个实，一个是打开香水的瓶子，生会闻到香味，另一个是装红棕色二氧化氮气体的玻璃瓶上去玻璃板，上面的空玻璃瓶过一段间会出现红棕色，从说明分子在不停地运动，虽然象直观，也能说明问题，但许多生认为是空气的流动形成了香味且二氧化氮的密度比空大，扩散现象并不十分明，该实验的探究性不强。

对于一知识点，如果重新计，便可以提高课堂教学的效性。

因此可以将验材料由二氧化氮改为氨气，来分分子的无规则运动。

人们般将氨水滴入到含有无酚酞的水中（图1）让学生观察颜色的变化，然后得分子不停地作无规则运的结论。

但是，这样的研究与高酸钾的扩散实验区不大，学生参与性也不高，且对该知识点的掌握，可
以说学生被动的接受。

如果进如下改变，则情况就不一样了：一只大烧杯盖住两分别装有浓氨水的小烧杯A和装无色酚酞试液的小烧杯B（图2），让学生观察现象。

图1改进前，直接滴加水图2改进后，探究实验
学生很快就会发小烧杯B中的液体颜变成了红色。

此时有的学生已经产了疑惑的眼神，有的学甚至开始讨论……由此便开了互动。

学生会自发提出问题酚酞试液的颜色为什么会发变化？是什么让它的颜色发生变化？是空气让它变色吗？还是边另一个烧杯里的物质让它变色？如果是，那这些物质是如何“跑来”的呢？针对学生提出的题，教师可以反问学生：如何计实验来证明你的猜想呢？学生开始了新一轮的思考讨论，并不断有成果生：取酚酞试液单独做验，让它敞口暴露在空气中看其是变色，如果变色则说明由于空气的原因。

在学生建议下，师将另一个装有酚酞试液的烧敞口放置一段时间，现并没有变色。

学生上得出结论：不是空气原因。

教师立即发问：那另一个烧杯里的物质有关吗？有学生心中已经设计实验，脱口而出：脆直接把另一个烧杯里的物加到酚酞试液中，观是否变色。

其他学生纷纷表示赞同这时，教师可以将个简单的实验让学生完成。

学非常积极，当然实验现象很明——变色了。

免费论文下载中学生明白了氨水的作用。

但是另一个题又立即抛出：这些气分子是如何“跑到”酚试液里去的呢？针对一问题，教师还可以在学生思考过程中，让刚才做实验的那学生仔细回忆一下，在滴加氨水的程中，还有没有其他特的感觉产生。

该学生自回答：有浓重的气味，这些气味是溶液中挥发出来的这时又有
学生举手了氨气分子可以从氨水中挥发来进入空气，在空气中的这氨气分子遇到酚酞试液时会使其变色。

其他学生纷向他投去敬佩的眼神。

这个实验问基本探究结束了，最后，师必须再抛出本实验要研究的本质题：从微观上来看，这些分子静止的吗？学生异口同声：不的，是运动的。

2.改变实验装置，优化实验效果在观察现象中提高课教学的有效性
为让实验现象明显，使每一位学生都能够看清楚，这完成演示实验时必须遵循的原。

在教学中，教师可以择改变实验装置，对教材中某实验进行改进，有利于将实效果进行优化。

如，教材中有一个关于分子之间存着空隙的演示实验，采用根长约60cm、内径8mm的玻璃管，一端口，在管中先后注入10mL水10mL 染红色的酒精，然后反复翻转，使水酒精充分混合，竖直后观液面高度变化情况在该实验的演示过程中，虽然能产生预期的效果，两种体混合后的体积果然小于20mL，从而得出分之间存在着空隙的结。

但实验依然存在着不足，比如要用较细的玻璃管，要充翻转混合后可以产生明显现象甚至可能会使部分学认为是在读数过程出现错而使体积偏少……
细分析这些在实验过中可能出现的问题，难发现其本质是在于该实验体积化明显程度与使用装置有直接关系。

对此，如果将实装置进行如下简单改（图3），便可以使得实现象更加明显。

先小心地水和酒精先后装入教材设计的一直细玻璃管中，在略小总体积处作记号。

液体倒出后，用酒精喷灯烘玻璃管，高温下小心拉长记
处的玻璃管，使得在该处成内径大约4mm，长度大约5cm一段玻璃管。

用该方法改进装置一方面可以不拘泥于长细玻璃管；另一方面当教师后将水和酒精装入玻璃管用橡皮塞堵住管口，只翻转2～3次，便可以细管处清晰地呈现出减少的积量，实验现象非常明显学生在观察该试验过程中，会感到撼：居然会出现混合后的体积小体积和的情况。

针对这一现象，需教师发问，学生自己心也已经产生为什么积会减少的问题了。

些分子“跑”到玻璃管外面去了？这些分子没有“跑”到玻璃管外那会去哪里呢？那只是分子相互运动到彼此的空隙面去了，于是就轻松地出分子之间存在着空隙的结论。

因此，有必要将材中部分实验进行适当进，以有效提高课堂教学的有效性在实验改进过程中，应注意以原则：实验过程中要注重科学操，实验现象要明显，成功要高；要充分挖掘和研究学生在学某知识点过程中的“最近展区”，使得经改进后的实验学生应该容易参与究与讨论而提出一些独立见；要突出学生积极参与学习的主动，经改进后的实验，学生能在教师引导下，独立完，并得出正确结论。

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