加强实验教学,优化化学课堂
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
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培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
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优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
初中化学教研教改计划(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新时代教育发展的需要，提高初中化学教学质量，我们需要不断进行教研教改。
本计划旨在通过一系列教研教改措施，提升初中化学教师的专业素养，优化教学方法和手段，提高学生的化学学习兴趣和成绩。
二、目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的化学知识、教学技能和教育教学理念。
2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。
3. 改善学生的学习成绩，提高学生的化学素养。
4. 建立健全教研教改机制，形成持续改进的良好氛围。
三、具体措施1. 加强教师培训（1）组织教师参加各类化学培训，提高教师的专业素养。
（2）邀请专家进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野。
（3）鼓励教师参加教育教学研究，提高教师的科研能力。
2. 优化教学方法和手段（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
（2）开展实验探究活动，培养学生动手操作能力和创新思维。
（3）实施分层教学，关注学生的个体差异，提高教学针对性。
（4）加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 改进评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）鼓励学生自评和互评，提高学生的自我评价能力。
4. 建立教研教改机制（1）成立教研教改小组，定期开展教研活动。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）开展教学观摩、交流，促进教师之间的相互学习。
（4）建立教师评价体系，激发教师参与教研教改的积极性。
四、实施步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）成立教研教改小组，明确小组成员职责。
（2）制定教研教改计划，明确目标和任务。
（3）收集相关资料，为教研教改提供依据。
2. 实施阶段（第3-12周）（1）开展教师培训，提高教师专业素养。
（2）优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。
（3）改进评价方式，关注学生全面发展。
优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
加强实验教学,打造高效化学课堂
加强实验教学,打造高效化学课堂化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验又以其生动、形象、鲜明的特点，激发并吸引了学生探究的欲望。
在教学的过程中，教师如果能够根据课型的需要，适时设计一些与教材内容和生活密切相关的实验，必将对学生的化学科目的学习起到很大的促进作用。
笔者就化学实验与生活的关系谈谈以下几点看法，敬请斧正。
一、利用化学实验激发学生学习的兴趣化学实验现象可以吸引学生的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。
例如，笔者在金属钠的教学中，为了激发学生学习的积极性，提高课堂的注意力，先引入了滴水生火的小实验。
在实验之前，先放一小块钠于酒精灯的灯芯内，然后让一位同学自己拿一瓶纯净水，慢慢滴入酒精灯的灯芯，结果酒精灯着火了，大家都感到很神奇，互相猜测，争论不休，我是笑而不答，从而吊足了学生胃口。
例如，在讲到水氢时，可在班级中分组引导做鉴别软水和硬水的趣味实验，并且对各组的实验现象和结果进行总结，交流成功的经验，这样充分发挥了学生的主观能动性，体现了自己的价值，满足了自己求知的欲望，效果当然要好了。
再如，在讲了溶液的酸碱性之后，鼓励学生自制酸碱指示剂，测定生活中一些常见溶液的酸碱性。
讲了有机物的知识后，指导学生如何去鉴别羊毛衫的真与假等等。
然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验来熄灭酒精灯火焰，由此提出并解决一个问题，即泡沫灭火器的反应原理。
这样一环扣一环，使学生在参与整个学习的过程中增强学习兴趣感受，获得成功的喜悦，收到良好的效果。
二、关注实验的衔接性在化学教材中，某些必修模块与选修模块的教学内容存在着螺旋上升的关系，同一知识点可能出现在必修以及某个选修模块中，然而对学生的能力层次和教学要求却存在着差异，与之配套的实验内容也有所不同，有的内容相似但是侧重点却不同。
因此分析不同模块间的相关实验内容，对于理解化学实验的功能，提升教学的有效性是十分必要的。
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施
在初中化学课堂中优化实验教学的有效措施作者：刘建红来源：《读写算》2013年第27期(新郑市辛店镇第二初级中学河南新郑451100)化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
我结合教学实践，谈谈在初三化学教学中，优化实验教学的有效措施。
一、领会大纲精神，充分认识实验教学与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”，以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务，而忽视通过实验教学养成学生良好的实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
在中学化学教学中加强实验教学
在中学化学教学中加强实验教学摘要：对化学学科而言，化学实验教学不仅是实施全面化学教育的一种最有效的形式，也是提高学生实验能力的重要途径，而且是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点。
本文从探究性实验、开放性实验、设计性实验和研究性实验等方面论述如何培养和提高学生创新能力。
关键词：实验教学探索性实验、开放性实验、设计性实验、研究性；实验，培养和提高创新能力自从有化学教育以来，化学的教学就一定离不开化学实验，化学实验对于促进学生的智能发展、推动情感和意志的升华以及对学生创新精神、科学方法、科学态度、科学精神的培养等各方面都有其特有的作用。
因此化学实验教学，不仅是提高学生实践能力的重要途径，而且是培养和提高学生创新意识、创新精神的主要切入点，是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”经常开展探究性、设计性和创造性实验研究，有助于学生创新能力的培养和提高。
如何在实验教学中培养学生创新能力呢？作为一名在一线工作了十几年的中学化学老师，我并没有止步不前，没有盲从经验，而是在新课改的精神指导下，尝试在自己的化学课堂中做了以下几点改进：一、通过改进课本演示实验中培养学生创新能力在我们的中学教学当中，课本中的有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏，污染环境，影响人的身体健康，为此，我向学生提出了改进这些实验，防止污染的课题。
学生经过研究，提出了很多有创新性的改进方案。
例如：实验室制取氨气时，如按课本上的实验装置进行操作，必然会有氨气外逸，对此，学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气，防止氨气外逸。
又如铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸，有的同学提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收，有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收。
通过讨论，学生思维被激活了，创新胆子大了，创新能力提高了。
二、在设计实验方案中培养学生创新能力在实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索多种实验途径，培养学生创新能力。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
改进化学实验教法,提高课堂教学质量
题 、探究 问题 的重要 途径 和手 段 ，激发 和培 养学 生的科 学兴 趣 ，引导 学生 根据 实验 事实 或实验 史实 ，运 用实 验 方法论 来探 究物 质的 本 质 及其 变 化 规 律 。 １２ 强调学 生的主体性 ． 学 生是 研究 性 实验 教学 的主体 。有效 实 施化学 实验教 学 ， 教师首先 要注意 激发和培养 学生 的探究兴 趣； 其次 ， 为学生提 供更 多的 要 机会 ， 变演示 实验为边 讲边实验 ， 如 增加研 究 性实验 等 ，让学生 亲 自动 手进行 研究 ；再次 ， 要通过 问题 启发 、讨 论 ，引导学 生积极 思维 、 大胆想象 、使学生 始终 处于积极 探索之 中。 １３强调知 与行的统 一 ． 知识 技能 的掌 握 、能 力的形 成和 态度 的 培养 ， 有相辅 相成性 。 具 引导学生 掌握科 学方 法和科 学研 究的过 程 ，是 实现 三者统 一 的关 键。
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科 技 教 育
改进化学实验教法 ，Байду номын сангаас提高课堂教学质量
王林 英 （ 山西水利职 业技术学 院 山西运城
０４０ ） ４ ０４
摘 要 ： 用化 学试验 开展研 究性 学习是化 学教 学改革 的重要理 念 。本 文论述 了化 学试验教 学 中开展研 究性 学 习的特 点和教 学模 式 。 运 关键词 ： 学实验 研 究性 学习 教 学模 式 化 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ３ ９ （０ ９０ （） ０ ｌ － １ １７ － ７ １２ ０ ）５ｂ一 ２ ０ Ｏ
研究性 化 学实 验教 学 ，是对 传统 注入 式 （ 分 析 、比 较 、 归纳 。 ３） 化 学实验 教 学的 改革 与优化 。它克服 了注 入 从 ①组 中得 出 ， 比铁活 泼； ②组 中得 锌 从 式 教学弊 端 ，是一 种能 够有 效提 高化 学实 验 出， 比铜 活泼； ③组 中得出 ， 比银活 泼 。 铁 从 铜 教 学 效率 的 模式 ，具 有 一定 的 借 鉴价 值 。 金属 活动 顺序为 ： ｎ＞ Ｆ Ｚ ｅ＞ Ｃ ｕ＞ Ａ ｇ （ ） 论。 ４结 利 用原 电池 可以判断 金属的活 动性 ， 活动 １ 研究性化学实验教学的特点 性强的金 属作 负极 ， 失去 电子 ， 发生氧 化反应 ， １１ 以实验为基础 ． 以 实验 为基 础 ，是指 以实验 作 为提 出 问 活动性 弱 的金 属作正 极 ，正 极上发 生还 原反 （） ５ 交流 和解 释及 应用 。 ①在 原 电池 电极 中 ，活动性 较 强的 金属 电极 电势 低 ，活 动 性 较 弱 的 金 属 电极 电势 高 ，用导 线 连接 两个 电极 ， 电子 由低 电势 流 向高 电势 ，活动性 强 的金属 为负 极 ，较 弱的 金 属为 正 极 。 ②解 释为 什 么 当镀 层破 坏 时 ， 马 口铁（ 锡铁 ） 白铁皮 （ 锌铁 ） 镀 比 镀 易腐蚀 。 ２２研 究性 化学实验教 学模式二 ． 【 学 示 例 ２】以 过 氧化 钠 的 漂 白 原理 教 为例 。 （） 师提 问 ：过 氧化 钠为什 么具有 漂 白 １教 作用？ （） 出假设 ：原 因① ＮａＯ 与有色物 质 ２提 ， 反应 ，使其 褪色 ；原 因② ：ＮａＯ， ， 与水反应 生 成 一 种 不 稳 定 且 能 缓 慢 释 放 氧 气 的 物 质 Ｈ ０ ，Ｈ， 能与有 色物 质反应 ，使其褪 色 ； ，， Ｏ， 原 因③ ： ａＯ 与水 反应生 成氧 气 ， Ｎ ，， 氧气 与有 色物 质反应 ， 使其 褪色 。 ２研究性化学实验教学模式 （） ３实验 验证 ：在 ①一 ④号试 管 中分别放 ２ １研 究性化 学实验教学 模式一 ． ．ｇ的 Ｎａ ， ， 固体 ，并 滴加适量 的水 ，然 Ｏ 【 学 示例 １ 以 实 验判 断 金 属 的 活动 入 ０２ 教 】 后进行 以下实 验 。实验过 程及现 象列入表 １ ： 性为例 。 实 验分析 ： ，， Ｎａ 与水 反应后 的溶液 ， Ｏ 随 （） 师提问 ：怎样 用原 电池判断金 属的 １教 着时 间 的推移 ，其 漂 白的速 度逐渐 减慢 ，将 活动性 ？ ＮａＯ， ， 与水 反应 的溶液加 热 煮沸后 ，则 失去 （） ２学生 设计并进 行实验 。 漂 白性 ， 明 “ ， 说 Ｎａ 与水反应生 成 了一 种不 Ｏ ①实验条件控 制 Ｉ ：在盛有稀 硫酸溶 液的 稳 定能缓 慢释放氧气的中间产物这一假设是成 小烧杯 中， 入用导 线连接 的锌片和铜 片， 浸 并 立 的 ，中间产物 究竟是不 是 Ｈ，， Ｏ ，因此 增加 在 电路上接 入 电流表 ， 察变化 。 观 ０ ， ②实验 条件控制 Ｉ 在盛有稀 硫酸溶 液的 如 下对 比实验 ：①在 １％的 Ｈ ０ 水溶液 中加 Ｉ ： ａ Ｈ 含少 量酚酞 、 下同） 的红色溶 液 ， 小 烧杯 中， 浸入 用导线 连接 的铜片和铁 片 ， 然 入 少量Ｎ Ｏ （ 振 荡 ，红色立 即退去 。②将 １％的 Ｈ ０ 水溶 ０ ，， 后 在电路 上接入 电流表 ，观察变 化。 ａ Ｈ ③实验 条件控 制 Ｉ ：在 盛有硝 酸银溶 液 液 敞 口放 置两天 ，再加 少量 Ｎ Ｏ 的红 色溶 Ｉ Ｉ 振 红色 退去 ， 但速 度 明显 比①慢 。③ 的小烧 杯 中，浸入 用导线连 接的铜 片和银片 ， 液 ， 荡 ，
加强实验教学 提高化学课堂教学效率
2019年 第8期课程研究153加强实验教学 提高化学课堂教学效率江槐贵州省大方县文惠实验中学 贵州 毕节 551600化学是一门以实验为基础的自然学科，科学素质的培养来自科学实践，因而我们在化学实验教学中不仅要激发学生兴趣，使之获得知识，提高技能，而且要启迪学生的思维，培养学生的科学精神和创新能力，以提高教学效率。
化学是学生首先会在初中这一学习阶段开展的一项基础科目，由于学生之前并没有接触过这一学科的具体内容，所以化学的教学工作首先应当注重要求学生积累基础的学科知识，为教学要求更高的学习活动打下良好的知识基础。
而实验教学是一种实践性较强的学习活动，它与初中化學课堂的有效结合可以有效夯实学生的化学基本功，帮助学生进一步掌握和记忆化学教材的各方面基础知识内容，包括一系列化学反应的公式和发生条件，化学知识的基础概念，实验的具体操作步骤等化学内容。
本文笔者结合自身多年的教学经验，对实验教学与初中化学课堂的有效结合进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
1、指导学生上好演示实验课，取得最佳教学效果，提高教学效率 （一）课前预习。
对学生而言，演示实验的内容是没有学过的新内容，如果不预习，听课时心中无数，没有针对性，听课效果就不好。
例如“黑面包”实验、喷泉实验、铝热反应等，若实验前不明确观察方向和重点，学生的注意力很容易分散到声、光、色等次要现象上，从而忽视了对实验本质现象的观察，造成实验观察的“负迁移”。
同时，养成良好的预习习惯，能为学生自主地学习打下坚实的基础。
（二）指导观察。
准确、细致地观察是创新的前提。
因此，在观察教师演示实验时，要看得准、看得细，善于抓住重点，抓住实质。
实践证明，记忆85%来自视觉，11%来自听觉，其它约占4%。
视觉的效果是听觉的两倍，而视听相结合的效果是听觉的十倍。
因此，我们要善于挖掘学生的潜能，在观察时，充分运用各种感观，演示和讲解有机结合，提高教学效率。
初中化学培优辅差计划和措施1
初中化学培优辅差计划和措施一、培优计划1.目标设定：明确培优目标，选拔化学学习能力强、兴趣浓厚的学生进行重点培养。
目标是在保证基础知识扎实的基础上，提升学生的化学思维能力和实验技能。
2.个性化教学：针对每个学生的特点，制定个性化的教学计划。
例如，对于理解能力强的学生，可以提供一些难度较大的题目进行挑战；对于实验技能欠缺的学生，可以加强实验操作的训练。
3.拓展学习：鼓励学生参加化学竞赛、课外研究等活动，拓宽视野，提高化学学习的兴趣和动力。
4.建立学习小组：将优秀的学生组成学习小组，让他们互相学习、互相竞争，形成良好的学习氛围。
5.定期评估：定期对培优学生进行评估，了解他们的学习情况和进步情况，及时调整教学计划。
二、辅差计划1.了解学情：深入了解学生的学习情况和困难，找出他们的学习短板和问题所在。
2.基础巩固：针对学生的基础知识薄弱问题，加强基础知识的讲解和训练，确保学生能够理解并掌握基本概念和原理。
3.个性化辅导：根据学生的个体差异，制定个性化的辅导计划。
例如，对于理解能力差的学生，可以采用图文结合、实例讲解等方式进行教学；对于记忆能力差的学生，可以采用多次重复、联想记忆等方法。
4.建立学习小组：将学习成绩相近的学生组成学习小组，让他们互相学习、互相帮助，形成良好的学习氛围。
5.家校合作：加强与家长的沟通合作，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并解决问题。
三、具体措施1.优化课堂教学：提高课堂教学的质量和效率，注重知识的系统性和连贯性，激发学生的学习兴趣和动力。
2.加强实验教学：重视实验教学的作用，通过实验让学生更好地理解化学知识和原理，提高实验技能和科学素养。
3.开展课外辅导：利用课余时间开展课外辅导活动，针对学生的问题和困难进行有针对性的辅导和指导。
4.建立激励机制：设立奖励机制，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，激励他们更好地学习和发展。
5.加强教师培训：加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教学能力，为培优辅差工作提供有力支持。
巧设实验,提高化学课堂教学效率
文献标识码 ： Ｂ
化学是一 门以实验为基石 的文化基础课 ， 实验对培
养学生 的创新能力 和实践能力 具有深 远的影 响。高中学 生特别是初 始年级接 触化学 的时间并不 长 ， 在学 习方法 及 思维方式 上还未形 成 良好 的习惯 ． 因此要 让学生更好 地 学习化学 ， 实验教 学对提 高化 学课堂教学效 率 的作用 意义非凡 。但现在学 生的分 数是检测 教师教学质量 的唯
示 ） 以解决 以上所有 问题 ， 且一次 性 可 并
完成制取及 三个性 质实验 。
说 明 ：在 大试 管 中用饱 和食盐水 和 碳化 钙 制取 乙 炔 ， 果速率 太快可 在试 管底部 放 一些碎 冰渣 ， 如 在碎 冰
这个实验 。基 于以上原 因对实验进行探 究 ， 最终 得出以
一
４ 一 ２
何 去平衡实验 、 时间、 堂效率 三者之 间的矛 盾呢？教学 课 有法 ， 无定法 ， 人认为 不必拘泥于课本 。 但 个 对于课本实 验 可 以根 据 不 同的学情 ， 教师 可 以做 适 当的调整 ， 让调
也除去 了试剂瓶 中剩余的氯气 。没有抽取完 的氯气可让
学 生用针筒 抽取 氢氧 化钠溶 液注 入其 中完 成第 七 个 实
标准 ， 以不少 教师就 忽视了学生全面 发展和综合素 所
质 的提高 ， 目地去 追求 眼前 利益 ， 盲 面对化 学实验 是能 不做就 不 做 ， 能少做 就少 做 ， 而“ 约 ” 从 节 出大量 的时 间 来讲实验 、 习题 。结果会 怎样呢 ？能提 高学生 的成绩 做 吗？我想未必 ， 的学生只会说实验而不会做实验 ， 这样 到 最后也 只是记得 快忘得也 快 。面对新课 程的改革 ， 该如
・
课堂教 学研 究 ・
加强化学实验教学 提高课堂教学效率
１ｇ］
一
、
欲望 能 力强 的学 生 ，教师 要及 时给 予表 扬 ，让他 们 体验 到成 功的 快乐 ，从而 使他 们体 会 到 自身的价 值 ，体验 到 成就 感 ，增强 口语 交 际的 自信 心 。对 于表 达 能力 不强 的学 生 ，教师 也 要注 意发现 他 们 的闪光 点 ，看 到他们 一 点进 步都 要抓 住 时机 ，进 行表扬 ，让 他 们 在 每次 的成 功体 验 中增 强 口际交 际 的信心 ，进 而加 强练 习 ，提 高 口语 交 际 能力 。其 次 ，教 师还 可 以利 用主 体互 评 ，点燃 学生 学 习的热 情 。语 文教 学激 励性 评价 不 仅要 求教 师关 注学 生 的学 习过 程 ，学 生 的本 身更 是评 价 的主体 。以前 的语 文课 堂 ，教师 是权 威 拇。 的象征 ，评 价 只注 重教 师对 学生 的 评价 ，忽 略 了同学 与 同学 问的 五 、运用 多元评 价 ，提 高学 生兴趣 相 互评 价 。现在 的 新课 堂教 学 中，要 求 教师 不仅 要对 学生进 行 评 《 文 课程标 准 》明确 指 出 ： “ 文课 程 评价 的 目的不 仅 是 价 ，还 要注重 学生 之间 的互相 评价 ， 以提 高 学生的 学 习兴趣 。 语 语 为 了考察 学 生达 到学 习 目标 的程 度 ，更 是 为 了检 验和 改 进学 生 的 口头语 言这 一便 捷 的交 际工 具 ，担负着 社 会交 际 的重任 ，较 语文 学 习和教 师 的教学 ，改善课 程 设计 ，完 善教 学过 程 ，从 而有 强 的 口交际 能力 也 成为 了每个 社会 人适 应现 代 社会 交 际最基 本 的 效地 促进 学 生的 发展 。 ”所 以教师在 口语交 际教 学 中要 十分 重视 能 力需 求 ，所 以，作 为 一线 的语 文教师 要 不断 学 习 ，注 重培 养 学 对学 生 的评价 。评 价可 以通 过 多种 形式 进行 ，首 先是 教 师评价 。 生 的 口语交 际 能力 ，为学 生 以后的 发展打 好基础 。 在 口语交 际评 价 中，教 师要 注重 运用 激 励性 的评 价语 言 。对 表达
优化化学课堂教学,提高教与学的有效性
优化化学课堂教学，提高教与学的有效性摘要：课堂教学是化学教学中最重要的环节，本文从课前预习、课堂引入、课堂学习策略等方面探讨如何在课堂教学中引导学生解决课时少、任务重，内容分散等问题，有助于培养学生学习化学的兴趣及灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
关键词：课堂教学小组合作中图分类号：g23 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0192-01随着新课程改革的深入以及多媒体技术的日益发展，新的教育技术及教育理念正打破传统的教学模式，使课堂教学以新的形式和内容呈现在学生面前。
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，所以提高课堂教学的教学效率和质量是教学改革的重点。
“优化课堂教学，提高教与学的有效性”是我校的研修主题，在日常化学教学活动中，围绕这一主题展开了一系列深化课程的探索和试验，现总结个人得失，谈几点体会。
1 作为教师要改革课前预习的方法，重视课前预习的效果传统的预习就是翻看课本明天要学什么，好点的预习方式就是给张预习卷，但预习卷大多知识简单，反而束缚了学生的思维，收效甚微。
到现在为止预习被大部分教师抛诸脑后，形同虚设。
如果想跟课堂要效率，就得精心设计预习方式。
根据孩子好奇心好胜心比较重的特点，可采取四步预习法。
第一步：设疑。
比如第二天要学习《氧气》，教师可用预习卷向学生提出疑问：你知道空气中有氧气吗？怎么证明空气中含有氧气？你是根据氧气的什么性质来证明它的？你觉得氧气都有哪些物理性质，请你观察周围，哪些事情的发生与氧气有关？它又证明了氧气的什么性质？把课堂需要思考的问题提前交给学生。
第二步：猜测并验证。
学生对预留问题可一边猜想一边翻书验证，正确的猜想可以让学生感受认知的喜悦，得不到验证的猜想又让学生产生向教师求教的动力。
第三步：对比。
让学生回忆并翻看以前笔记，找到与本节所要学知识相类似或相反的知识点，不管是研究方法还是具体的描述方式，找的越多越好，做到初步归纳。
第四步：延伸。
优化实验教学 构建高效化学课堂
色沉淀是什么物质？” “ 为什么有 白色沉淀 ？” 让学生找原因。这次 某些操作 简易 、 较安全 、 现象 明显 的演示 实验 ， 可根据实 际条 实验产 生的意外 现象却很好 地说 明了 Ｓ Ｏ ： 的强还原性 ， Ｓ Ｏ 溶液 件做如下两方案处理 ： 容易在空气中因被 氧化 而变质 。
２ ０ １ ３ — ０ ５
教 学研 究
优 化 实 验 教 学 构 建 高 效 化 学 课 堂
文， 彭 萍
摘
堂。
要： 化学是 一门 以实验为基础 的学科 ， 因此 ， 在 化学教 学中必须重视实验教 学。只有优 化实验教 学， 才能构建 高效 的化 学课
关键词 ： 高 中化学； 实验教学 ； 优化
教材给 出的一部分演 示实验效果有 时不尽如人意 ， 需要我们 大胆地改进 。 例如 ， 乙酸乙酯 的水解可进 行如下 改进 ： 将碘 单质溶 解在 乙
再如 电解氯化铜 溶液 的实验 ， 课本上 虽有 图示 说 明 ， 但 我觉
酸乙酯 中（ 溶液呈棕 黄 色） ， 与水层颜色 对 比明显 ， 学生容 易观察 得老师实验后再进行 电脑 动画模 拟流畅 的电解过 程 ，将更生 动 ， 对 比三支试管 中酯层变化情况 ， 对 乙酸乙酯在不 同环境 下水解 的 效果更好 。 速率有 了一个很好 的感性认识 。
如何有效开展化学实验教学,提高化学课堂教学效果
如何有效开展化学实验教学，提高化学课堂教学效果[摘要]化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，提高能力，培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是培养学生素质的重要方面，本文就如何有效的开展各类化学实验教学，提高化学课堂教学效果浅谈自己做法。
[关键词]化学实验教学培养能力教学效果化学是一门以实验为基础的学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣和热情。
同时借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的观察能力、分析能力、思维能力、创新能力等。
新课标对学生实验技能的要求大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。
另外，化学实验是高考必考内容，而且已从考查学生的基本技能，转向为考查学生应用基本知识分析问题、处理问题的能力，及信息整合、归纳、应用能力，这些要求的提出给实验教学提出了新的挑战，就如何有效的开展好化学实验，提高化学教学效果，浅谈几点做法。
一、重视演示实验，提高学生的学习兴趣实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析形成概念掌握化学知识。
教师在演示实验中的规范操作可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强教学的直观性，让学生清楚地观察到实验现象，通过现象分析结论，理解概念。
比如在氨气极易溶于水的演示实验中学生不但看到了喷泉而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了氨气的这一性质而且让学生知道喷泉实验的原理及操作方法，为学习氨气化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲。
二、改演示实验为合作实验，培养学生的协作意识和合作能力教师的演示实验往往因为班级人数多、现象并不明显、可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。
怎样提高化学课堂教学的有效性
怎样提高化学课堂教学的有效性化学是一门重要的自然科学，它的理论知识和实践应用都伴随着人类的进步和发展。
在化学的课堂教学中，如何提高有效性是教师需要重点关注的问题。
以下是几条建议，可以帮助提高化学课堂教学的有效性。
一、设计具有启发性的教学内容教师应该制定具有启发性的教学内容，让学生在学习过程中能够找到启迪和思考的点，在理论和实践中探究化学知识，发现自己思考和创新的能力。
化学的知识体系很复杂，包含很多基础知识和实践应用。
教师需要根据课程要求和学生的实际情况，制定更具有启发性的教学内容，让学生在课堂中更加热情积极地参与讨论，充分发挥自己的智慧。
二、多采用案例教学法化学的实践应用非常广泛，很多课程内容与实际应用密切相关。
教师应该加强案例教学的应用，通过现实案例，让学生更好地理解化学知识和实践应用。
教师可以将教学内容与实际案例紧密结合，让学生从实际案例中感受到化学的实践应用，理解理论知识和实际知识的联系。
通过案例教学，学生可以更加深入地了解知识，提高化学课堂教学的有效性。
三、注重实验教学化学实验是化学课堂教学中不可或缺的环节。
究竟怎样进行实验教学才能提高有效性呢?老师应注重严谨的教学态度，细心、耐心地指导同学进行实验，以确保实验后学生成果的真实性。
另外，应考虑到实验教学的安全问题，教师要严格要求学生要遵守实验室安全制度，防范所有潜在的风险。
并且，实验设备和试剂要保持好状态，指导学生正确使用和维护，让实验成为一种有效的学习方式，提高教学效果。
四、提高互动性教师应加强和学生的互动方式，通过互动来提高化学课堂教学的有效性。
教师可以采用问答形式、活跃气氛，也可以安排一些小组讨论的任务，让学生参与讨论，互相学习。
互动性不仅可以帮助学生掌握知识，也能够增加学生的参与度，激发他们的学习热情，让班级气氛更加融洽。
最后，在化学课堂教学中，教师应该真正关注和倾听学生的意见和想法，鼓励学生大胆提问和发表意见，建立良好的师生关系，通过对学生的积极引导和指导，提高化学课堂教学的效果和质量，让学生学有所得。
做好化学实验,优化课堂教学
做好化学实验，优化课堂教学摘要：化学实验教学是全面实施素质教育中化学教育的一种最有效的形式，本文从六个方面来阐述如何在新课程下，利用实验来优化化学教学过程。
关键词：化学实验教学创新意识微型实验实验定量化在轰轰烈烈的新课程改革中，科学探究是一面最为鲜艳的旗帜成为支撑各门理科课程的核心理念。
“以实验为基础”的化学学科特征决定了化学实验是化学课程中实施科学探究的基础和主要方式，它对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，提高学生的科学素养具有其他手段所无法替代的重要作用。
著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
”如何使得我们的实验教学效果更佳，一直以来是我不断思索的问题。
下面我就近几年的教学实践谈谈认识。
一、关注身边的化学，营造情境。
生活离不开化学，化学源于生活。
在中学化学教学中，一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。
让学生深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。
身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。
用生活实例激发学生，使学生自觉主动地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，激励学生大胆设想，大胆实验验证。
如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。
学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，但这是学习化学的定势思维。
此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法，如：①口尝，是否有咸味；②洗涤油锅，是否去污；③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；④放置一段时间后观察，是否潮解，等等。
这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考，让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题，使学生感受到化学是鲜活的、生动的，是趣味性、知识性、科学性的统一，[1]从而使他们始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣。
如何提高化学课堂的实效性
如何提高化学课堂的实效性化学是一门理论与实践相结合的学科，而在课堂教学中将理论知识与实践操作相结合，可以提高学生的学习兴趣和掌握知识的能力，增强化学课堂的实效性。
以下是提高化学课堂实效性的几点建议。
一、开展实验教学实验教学是化学课堂实效性的重要手段，可以帮助学生巩固化学知识，提高实验能力。
在开展实验教学前，教师需要详细讲解实验原理、操作步骤以及实验结果的分析和结论，同时要注意安全问题。
在实验过程中，教师需要引导学生思考实验结果的意义，让学生了解实验的意义，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
二、启发学生思考化学课堂不仅要讲解知识，更要启发学生思考，让学生自己探索和发现问题，培养学生的创新能力。
教师可以通过提问、讨论和实例等方式，让学生积极参与课堂，掌握化学知识，发现问题和解决问题的方法。
三、多元化教学方式化学课堂教学可以采用多种多样的教学方式，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、多媒体演示等，使学生对知识有更深入的理解和掌握。
教师还可采用现代化的教学手段，如使用数字化的教学资源，如微课、PPT等有关知识点的视频资料，以帮助学生更好地理解和灵活运用。
四、启发兴趣，激发探究化学是一门极富挑战性和复杂性的学科，如果学生对学科不感兴趣，那么学习效果就不会很好。
因此，教师应该通过各种途径启发学生对化学学科产生兴趣，鼓励并激发学生积极探究和研究的浓厚兴趣，从而进一步提高学生的学习兴趣和学习成绩。
总之，化学课堂实效性的提高需要教师严格把握每一个教学环节，采用多元化的教学方式进行教学，注重实验教学的培养，以及启示学生的兴趣与激发探究。
在实践中，教师需要努力加强教学方法的探索和创新，不断探索和完善化学课堂教学的教学内容和方式，提高培养适合现代社会和新时代教育需要的化学人才的贡献。
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加强实验教学,优化化学课堂
摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。
关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂
化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。
在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。
那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我在课堂教学中的一些做法。
一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学
在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。
因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷
水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。
通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。
再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。
学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。
我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。
二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。
如碳还原氧化铜实验，按平常做法，现象不太明显，很不容易做成功。
我在做时除将木炭与氧化铜以1：9的比例研细研匀、将酒精灯火焰用网罩罩住外，还将试管竖直放置，暂不加胶塞，便于残余的炭与氧气生成二氧化碳而冲出。
待加热一段时间后，就会看到试管里的黑色物质逐渐变红，此时有一层黑灰一样的物质轻轻飘起，随后试管中的固体就变成了通体全红的小火球。
这时立刻加好胶塞，防止铜的氧化，一个又红又亮的铜球就产生了。
学生既兴奋又惊奇，加深了对碳的还原性的理解。
在分子一节的教学中，关于分子的运动，我自制教具，改进实验。
用铁丝和滤纸制成了一个花树。
然后在纸花上滴上酚酞，放入大玻璃瓶中，盖好盖，用注射器吸取浓氨水少许，插在盖上，并注入瓶中与其正对的井穴板中，且不与花接触。
再看实验，一树梨花顷刻
绽放成了桃花，现象明显，学生们也是赞叹不已、高兴异常。
如把花树拿出，红色又逐渐退去，由此不仅证明了分子在不断的运动，而且使学生兴趣倍增。
三、增加趣味实验，激发兴趣，优化课堂教学
在学习“氢氧化钠的化学性质”时，增加“喷泉”实验（二氧化碳和氢氧化钠反应）；在讲“燃烧”时，增加“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”实验；在讲指示剂与酸碱的反应时，增加“无中生有”等实验，以此来激发学生的学习兴趣。
四、补充学生实验，激发兴趣，优化课堂教学
有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。
”所以我尽量多创造机会，让学生动手实验。
如关于分子间隔，可设计实验，用注射器分别抽取同体积的空气和水，然后用拇指堵住前端，推动活塞进行压缩，这样很容易使学生得出气体分子间隔大的结论。
在讲“二氧化碳的制取”一节时，我选择了各种器材，如：锥形瓶、广口瓶、烧瓶、试管、具支试管、单孔塞、双孔塞、分液漏斗、长颈漏斗、注射器、导气管。
以及生活用品如：饮料瓶、吸管等。
然后进行分组试验，让学生自选器材进行组装。
结果每组都组装出了多套装置，并且对自己的装置进行了评价，说出了优缺点，并自选一套进行实验制取。
此节课不仅使学生认识到装置的选择不是唯一的，而且调动了学生的学习兴趣，培养了学生的多元思维和创新思维。
五、设计探究实验，激发兴趣，优化课堂教学
比如，讲燃烧和灭火，我为学生准备了一定的器材，如木条，纸条，煤块，石子，蜡烛，烧杯等，让学生进行探究实验；讲灭火原理时，我又给他们准备了燃烧的蜡烛和一些器材，进行实验，探究灭火原理。
学生兴趣倍增，思维也异常开阔，通过合作探究，学生们想出了很多办法，用杯子扣、用水浸、用剪子剪、用嘴吹、用盐酸与碳酸钠制二氧化碳等。
这样既增加了兴趣，又培养了能力。
在化学课堂教学中，注重实验教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力、思维能力、动手操作能力、合作探究能力，活跃了课堂气氛，提高了课堂质量，优化了课堂结构。