让更多教育家从课堂走出

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以教育家精神锤炼思政课教师的实践路径

以教育家精神锤炼思政课教师的实践路径作者：李敏来源：《新课程》2023年第24期在全国第39个教师节前夕，习近平总书记代表党中央致信全国优秀教师代表，深刻阐释了教育家精神。

习近平总书记把优秀教师的品质提高到教育家精神，对教师队伍建设提出了更高要求。

教师不可能人人都成为教育家，但教师人人都可以具备教育家精神。

思政课教师要充分发挥立德树人的作用，必须努力践行教育家精神，以“大思政”的观念统领教育教学工作，做“大”写的思政教师，在“教育强国”的新赛道上跑出教育高质量发展的“加速度”。

一、坚定心有大我、至诚报国的理想信念，强化政治认同作为思政课教师，一方面要树立心有大我、强国有我的理想信念。

教师这个岗位，与人、与社会、与民族国家的未来紧密联系在一起。

因此，教师要始终牢记“师之大者，为国为民”，厚植家国情怀，坚定政治信仰，在追求教育家精神的教海探航中，不断检视自己、锻造自己，让教育的航船把住正确的方向。

另一方面要贯彻立德树人、教育报国的根本任务。

教师要始终坚守“为党育人、为国育才”的教育初心，努力担当培养“民族复兴大任的时代新人”的时代使命。

教师一定要有大情怀，心里装着民族和国家；要有敬畏感，心中装着理想和信念；要有价值感，心中装着孩子们的未来。

拥有教育情怀和信念动力双核，教师才能爱自己的职业，从而形成稳定的心智模式，有明确的职业理想和规划，对学生产生仁爱之心。

在教育教学中，我立足核心素养的培养，厚植家国情怀。

爱国是一种崇高的情感，具有强大的吸引力和凝聚力。

教师要让家国情怀在青少年心中扎根、发芽，让他们在一次次思维碰撞、认知拓展中逐渐长成参天大树。

教育，在潜移默化中发生，引导学生担负起民族复兴大任，也以自己深厚的学养告诉他们应该怎么做，将自身的学识化作爱国的拳拳之心、铿锵之行。

当热烈的爱国心和理性的愛国行相遇，爱国才真正发生。

作为思政教师，在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题时，首先要理直气壮地作出正确的回应，要彰显中国人的底气、硬气和骨气，要为实现中华民族伟大复兴培养人才，要面向未来培养人才；要站稳人民立场，人民教师是全心全意为人民服务的，从群众中来，到群众中去，一切为了人民；要追求大我，教育的根本目标是将学生培养成德智体美劳全面发展的人。

新时代教育家精神及其践行路径

新时代教育家精神及其践行路径作者：石芬芳闫灵令来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第04期2023年教师节之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，勉励广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”。

办好人民满意的教育、加快建设教育强国、为国家培养社会主义建设者和接班人，必须依靠一支“可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为”的有教育家精神境界的教师队伍。

教育家精神是中国教育家职业精神的凝练与升华，是教育事业发展的内在动力。

系统梳理教育家精神的生成逻辑，领会教育家精神的科学内涵，探索教育家精神的践行路径，不仅是阐释和实践教师专业文化的精神追求，也是营造尊师重教浓厚氛围、强师强教、健全中国特色教师教育体系的现实之需。

教育家精神的生成逻辑教育家精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，其生成不是空中楼阁，而是有着科学的理论之源、深远的文化之根、深厚的实践之基。

教师是人类灵魂的工程师。

广大教师“首先应该成为社会主义教育的主力军”，坚持正确的政治方向。

中国共产党不仅是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的党，也是为人类谋进步、为世界谋大同的党。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，立足于实现中华民族伟大复兴这一主题，以世界眼光关注人类前途命运，要求广大教师以“心有大我”“胸怀天下”的教育家胸怀，做“四有”好老师、“经师”与“人师”有机统一的“大先生”，以更高的历史责任感和使命感在立德树人、培根铸魂的育人实践中，展现新时代教师的教育家精神。

自古以来，中国就有将“师”与“君”并称的尊师重教传统。

荀子对先秦诸子的尊师思想进行系统阐释和深化，最早系统提出了“天地君亲师”的尊奉序列，并把“师”放在突出位置，使之与“天地君亲”一起成为中国人长期尊敬的对象，逐步形成了“尊师重教”的价值取向。

从汉代之后，尊师重教，历代相承，“天子、元帅、将军必有师”“一日为师，终身为父”等训诫相传至今。

在培养学生时，“志于道，据于德，依于仁，游于艺”“正人先正己”等传统师道文化更是迸发出新的活力。

教育家精神引领教师队伍建设的意义、机理与路径

教育家精神引领教师队伍建设的意义、机理与路径民族、国家、行业是人类实现共同体生存的基本组织形态，精神是人类共同体得以延绵的生命元神，一个缺乏精神形象、精神气质、精神品格的人类族群是不可能活出独特的个性与挺立的姿态的。

对中国教师群体而言，教育家精神是撑起中国教师群体脊梁的伟大精神，是形塑中国教师群体人格的魂魄导引。

厚植教育家精神，用教育家精神统领新时代中国教师队伍建设，是从根本上做强中国教育的重要战略支撑点。

2023年9月，总书记在致信全国优秀教师代表时提出“中国特有的教育家精神”，引发了全国教育界的强烈共鸣，成为新时代我国教师队伍建设的总航标。

我们相信：教育家精神是中华优秀传统文化、社会主义先进文化与中国教师精英文化孕育出来的时代杰作，将其在教师队伍建设实践中内在化、具形化，是推进中国教师队伍现代化的关键工程。

一、教育家精神助力中国教师队伍建设的时代意义教育家精神不仅包含普遍性教育元素，更具中国情景性意蕴，对中国教师队伍建设影响深远。

在一定意义上，总书记所言的“中国特有的教育家精神”是凸显中国教师作为育人担当者、能动性社会变革者角色的一把利器，是重树新时代中国教师人格形象的基因图谱，是造就当代中国教育事业高质量发展亟需的“四有好老师”“四个引路人”“大先生”的精神统领。

（一）造就全能型教师教师之所以是发展教育事业的第一资源、立教之本、兴教之源，是因为这一因素具有强大的生发力、撬动力、扩展力，可谓是“一生二，二生三，三生教育万物”的教育精元。

一个优秀教师可以让一所学校复活、一颗生命复苏、一个班级重振，一群优秀教师甚至可以带领一个国家走出贫弱、迈向强大……这就是优秀教师内蕴的能动性伟力。

从某种意义上说，一个国家的软实力，包括文化包容力、意识形态凝聚力、价值观吸引力等，很大程度上源自其教师精神软实力，来自本国教师队伍所信奉的教育理想、所坚守的教育信念，这就是教育精神。

中国特有的教育家精神是中国历史文化中涌现出来的精英教育家群体所秉持的教育精神，将之发扬光大，用之为中国教师群体铸魂赋能，努力建成一支师德、师能、师知俱佳的全能型教师队伍，就可能将教师提振教育、变革社会、拉升民族的能动力量充分释放。

教育家精神薪火相传教育家是上课上出来的

教育家精神薪火相传教育家是上课上出来的——第六届“未来教育家成长论坛”今年有幸参加了在吉林省长春举行的第六届“未来教育家成长论坛”暨“教育家成长联盟”全国五次会议，感谢五中学区和校领导给了我此次机会。

本次论坛的主题为“教育家是上课上出来的”，这句话是教育家于漪老师提出来的。

实践出真知，实践是检验教育教学成果的唯一途径，扎根课堂才是我们作为老师的核心工作。

教育部长江学者特聘教授、华东师范大学教育学系教授李政涛以《让理论活在课堂里》为题的主旨报告让我受益匪浅。

在报告中，李政涛表示，于漪老师提出的“教育家是上课上出来的”这句话对自己的影响非常大。

他经常反思，教育家是读书读出来的吗？是思考问题想出来的吗？当然都不是。

“要成为教育家，课堂上课是规律，是不可绕过的途径。

上课是教育家最看重的发动机，最重要的芯片，上课是教育家成长的源头活水和荒漠甘泉，是源泉。

”在学习方面，李政涛建议每位老师应该为自己的学习树立好目标，建立好方向，不能做漫无目的的学习。

“无论出去参加培训还是讲座，应该把自己的脑袋变成三个东西或者说三个阶段，即从麻袋变成口袋，再从口袋变成脑袋。

”这让我感触很深，我刚开始上课的时候，非常紧张，对自己的理论知识和学科知识都很不自信，但我有一股子拼劲，我在网上下载了大量的名师讲课视频，把这些名师在讲课过程中所说的每一句话都认认真真记下来，筛选成为自己的教案。

我想这就是所谓的“麻袋”，无论什么我先装进来，然后就是背，再口语化，这就是“口袋”的过程。

想想当时，自己的家人还经常笑话我，说我上课都是背的，当时觉得很丢人，这次听了教育家的报告，诉说自己的成长过程，也都是从”模仿“开始的，从而对自己自信了不少，只有大量的模仿才能有创新。

而要转化为脑袋还需要不断的努力。

我现在从教9年了，也上了将近3轮课了，但每到讲新课的时候，我都要再认真思考，重写教案，每每这样，都觉得自己之前上的课太”烂“了。

”教育家“对我们这些青年教师来说很遥远，但李教授却给了我们希望，他提出“虽然说不是人人都可以成为教育家，但人人都可以走向教育家，”关键是走向。

教书育人楷模——李虞南

教书育人楷模⑦教坛“常青树”——记从教58年的江苏南通启秀中学教师李庾南_《中国教育报》2015年10月21日本报记者沈大雷早晨7点，一位年逾古稀的老教师站在教室门口笑吟吟地迎候学生，然后上课、批改作业、接受青年教师请教，下午再准时到教室送学生放学。

这是在江苏省南通市启秀中学司空见惯的一个场景。

这位“奶奶辈”的教师叫李庾南，今年76岁，从1957年开始担任数学教师和班主任，已经连续工作了58年。

五十八载春秋，李庾南培养了20余届数以千计的优秀学生，捧回过“苏步青数学教育奖”，创立的“自学·议论·引导教学法”获得国家级教学成果一等奖。

她至今仍然是64个孩子的班主任，坚持备课、上课，一切宛若从前。

她说：“一个人的价值在于对社会有所贡献，一名教师的价值在于点亮和唤醒一个个鲜活的生命，成就学生，也成就自己。

”连续任职最长的班主任9月15日上午11点，李庾南刚上完第二、三两节课，声音有点沙哑，眉目间的笑意仍未散去。

这堂课讲的是“反比例函数”，课堂气氛十分活跃，孩子们踊跃回答问题，李庾南精神饱满，引导着孩子们思考、交流、质疑、提问，不时露出慈祥的笑容。

下午临近放学，孩子们的目光都在搜寻着李庾南的身影，期盼她的到来。

每逢此时，李庾南总是微笑着问孩子们有什么收获，分享彼此对学习、对生活的感受，然后再嘱咐他们路上注意安全。

学生们说：“看到李老师，我们心里踏实。

”孩子们早已习惯了这样的温馨场景。

他们不知道的是，就在9月13日夜里，李庾南牙疼得整整一夜没合眼。

第二天上午，她坚持上完课，下午才到医院就诊。

第三天，顾不上休息，她又回到孩子身边。

因为在她看来，“上课的事比天大”。

当了58年班主任和数学教师，李庾南现在仍是初三（1）班班主任。

“虽然这些孩子比我的孙子还要小，但他们和我几乎没有代沟，有什么心事都会告诉我。

”李庾南说。

当学生的朋友，是李庾南的“法宝”之一。

比如，对待孩子们的早恋问题，她一直给予“理解加劝导”。

中国式现代化视域下教育家精神的内涵阐释、时代价值与养成路径

中国式现代化视域下教育家精神的内涵阐释、时代价值与养成路径目录一、内容综述 (2)1.1 背景与意义 (4)1.2 研究目的与方法 (5)二、中国式现代化视域下教育家精神的内涵阐释 (6)2.1 教育家精神的概念解析 (7)2.2 中国式现代化对教育家精神的诠释 (9)2.3 教育家精神在中国式现代化进程中的作用 (10)三、教育家精神的时代价值 (11)3.1 推动教育改革与发展 (13)3.2 培养创新型人才 (14)3.3 促进教育公平与质量提升 (15)3.4 弘扬民族文化与价值观 (16)四、教育家精神的养成路径 (18)4.1 加强思想政治教育 (19)4.2 深化教育教学改革 (20)4.3 完善教育评价体系 (21)4.4 营造尊师重教的社会风尚 (23)五、结论与展望 (24)5.1 结论总结 (26)5.2 研究不足与局限 (27)5.3 对未来研究的展望 (28)一、内容综述在当今这个日新月异的时代，中国正以前所未有的速度迈向现代化。

教育作为国家发展的基石，其重要性愈发凸显。

特别是在中国式现代化的视域下，对教育家精神的研究与探讨显得尤为重要。

本文旨在深入剖析教育家精神的内涵、挖掘其时代价值，并探索一条行之有效的养成路径。

教育家精神，是那些具有远见卓识、勇于创新、无私奉献的教育工作者所共同秉持的一种精神品质。

这类精神既体现在对教育事业的热爱与坚守中，也反映在对学生全面发展的高度关注与引导上。

在中国式现代化的进程中，教育家精神不仅是推动教育改革与创新的动力源泉，更是培养新时代人才的关键所在。

我们不难发现，每一个时代的进步都离不开教育家的贡献。

从古代的孔子、墨子，到近代的蔡元培、陶行知，再到现代的黄炎培、魏书生，这些教育家们用自己的智慧和汗水，为中华民族的崛起和振兴做出了不可磨灭的贡献。

他们的精神品质，如同一盏明灯，照亮了后来者前行的道路。

进入现代社会，随着科技的飞速发展和全球化的深入推进，中国教育面临着前所未有的挑战与机遇。

用教育家精神引领专家型教师成长

用教育家精神引领专家型教师成长作者：刘忠伟来源：《河南教育·基教版》2024年第02期对于一名教师来说，无论在其成长的哪个阶段，无论是否能够成为教育家型教师，教育家精神都像是一盏明灯，指引我们成长的路，点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情，去自觉描绘专业成长的精神图谱。

对于我们一线教师来说，要积极理解教育家精神的内涵，用教育家精神照耀前行之路，不断锤炼自己，在自我革新和自我行动中，把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起，内化为成长的自觉追求。

找寻成为教育家型教师的现实路径，会让我们的成长更具内驱力和原动力。

一、立足学科求发展，践行教育家精神要努力将新课程、新课标的理念内化为日常课堂的实际行动，在这个过程中，了解学科前沿，关注学科教学热点，聚焦学科变革，读懂、读透、读活新课标，厘清学科结构化的课程内容，建构整体视角，编写单元整体教学设计，引导学生形成结构化思维是每位教师应关注的重点。

基于学科内容本质和学生认知规律，让课堂教学建构起关联，实施项目化学习和主题学习，提升跨学科教学的能力。

学习全国名师的先进理念，了解前沿的研究成果和学科的发展方向，关注同行的研究热点和研究成果，在与专家的对话中理解关键问题。

立足学科求发展，实践教学前沿，构建学科教学体系。

要对学科教学有精准把握和深入实施，把前沿的课堂理念转化为课堂实践，在实践中形成有思想、有价值的逻辑体系。

笔者认为，首先是有想法，对学科教学有理解，在摸爬滚打中形成教学经验；其次是有思考，对学科教学有独到的见解，并把见解用在课堂的实践中，逐步形成鲜明的教学特色和独特的教学风格；再次是有思想，在育人的过程中，梳理总结自己的课堂，反思调整自己的课堂，逐步形成学科教学主张，用主张引领自己的课堂。

立足学科求发展，成为学科前沿，实现从实践前沿到成为前沿的转变。

教师要让学科教学成为前沿，上出有深度的课，更上出与众不同的课。

弘扬中国特有的教育家精神促进新时代教师队伍建设

弘扬中国特有的教育家精神促进新时代教师队伍建设作者：张大有肖敏来源：《民生周刊》2024年第10期2023 年 9月 9 日，习近平总书记在致信参加全国优秀教师代表座谈会的教师代表时强调：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。

”这是广大教师躬耕教坛、教书育人的方向引领，是党和国家对教师发展的更高期待，为新时代学校教师队伍建设提供根本遵循，增添磅礴动力。

改革开放以来，我国教育规模不断扩大，发展速度明显加快，教育水平持续提升，取得了举世瞩目的成就，但教师素质和教师育人能力还需要不断提升。

世界科技进步和经济发展的快速变化给教育带来了新的机遇和挑战。

当今社会高速发展，因数字技术和人工智能在生产生活中的普遍应用，教育发生了极大变化。

一方面，在教学中教师利用科技可以更有效率、更直观地开展课堂教学，以更丰富的教育资源满足不同学生的需求；另一方面，科技发展和科技手段的多样让信息的收集在所有群体中更加平等化，学生的知识面更加宽广，对教师的知识储备要求更高。

受此影响，教师的职业压力持续加大。

因此，教师要紧跟时代潮流，借助现代科技手段提升教育质量，适应未来社会的发展。

《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，高校青年教师的焦虑一直存在且呈上升趋势。

2019年进行的一项调查结果也显示：“57.16% 的受访青年教师表示自己的工作状态基本达到‘996’，更有12.22%的受访者表示自己工作状态已经不止‘996’了。

”有学者指出：“数字媒体时代的教师道德权威呈现出失落的态势，具体表现为教师道德指令‘语力’的降低、道德指令‘语境’的缺失以及教师感召力的下降。

”在社会高速发展的当下，教师需要快速提升自身综合素质，弘扬和培育教育家精神是新时代的迫切需要。

卢金花我想让更多的孩子走出大山

36EDUCATOR卢金花：我想让更多的孩子走出大山文 / 本刊记者李文星地处山区，海拔400多米的河北省保定市阜平县大台乡，7月正是多雨的时节，近日更是阴雨连绵，不见太阳。

作为大台乡中学毕业班班主任兼语文老师的卢金花，已经在大台乡从教23年，在结束了一上午紧锣密鼓的核酸检测活动之后，下午接受了《教育家》杂志的采访。

在正式采访之前，她说自己有些紧张，没有经历过这种访谈。

而后又两次强调说“自己只是大山里普通的乡村教师”。

传承卢金花出生于大台乡坊里村，属于保定山区中的深山区，距离现在任教的中学有40多里山路。

儿时的她没有想过，有朝一日自己会将所有的青春年华都印刻在这所学校中。

1973年出生的卢金花，8岁开始上村里小学。

那时的学校里，纸笔都是稀罕物，她和同学们平时多用石板写字，除了书写极其困难之外，写在石板上的字还极容易被蹭掉，卢金花小时候就为此哭过几次鼻子，“看着自己辛辛苦苦写好的作业，被不小心弄没了，那种感觉太委屈了”。

当时的坊里村小学老师非常少，在卢金花这一届之前，这里毕业的学生从未有升入重点中学的，在当时，不能升入重点中学，也就意味着学业就会终止于中学。

幸运的是，此时一位以前在大台中学任教的语文教师来到这里，正是这个人，彻底改变了这所小学的成绩，也改变了卢金花。

漂亮的板书，科学的方法，严格的管教，是卢金花对这位教师的评价。

这一年，坊里村有五个学生考入了重点初中，一举打破了以往的零纪录，卢金花就是这五分之一。

不仅如此，因着这位老师的影响，未来想当老师的愿望也在卢金花心里埋下了根。

“我们那时候成绩都很差，自制力更差，放学后，他把我们留下上晚自习，那在当时的农村学校是从没有过的，作业从来都是面对面批改，我们在下面做，他在讲台上批，遇到问题后就直接把我们叫到上面，进行一对一的讲解，这种方法在我当老师之后，也一直沿用。

”卢金花告诉《教育家》，“现在好多人说我上课声音洪亮，声调抑扬顿挫，其实都是受那位老师的影响，我觉得这是一种传承。

教师如何弘扬教育家精神心得体会

教师如何弘扬教育家精神心得体会一、深入学习，提升自身素质教育家精神是教师专业发展的核心，是教师教育教学的灵魂。

弘扬教育家精神，首先要做到深入学习。

只有深入学习，才能更好地理解教育家精神的内涵，才能更好地将教育家精神融入到教育教学实践中。

1. 学习教育家的教育理念教育家的教育理念是他们教育实践的总结和提炼，是我们教育教学的宝贵财富。

我们要深入学习他们的教育理念，理解他们的教育思想，从而更好地指导我们的教育教学实践。

2. 学习教育家的教育方法教育家的教育方法是他们教育实践的结晶，是我们在教育教学中的有效工具。

我们要深入学习他们的教育方法，掌握他们的教育技巧，从而更好地提高我们的教育教学效果。

3. 学习教育家的教育精神教育家的教育精神是他们的人格魅力和教育实践的完美结合，是我们在教育教学中的精神支柱。

我们要深入学习他们的教育精神，感受他们的教育情怀，从而更好地激发我们的教育教学热情。

二、勇于实践，创新教育教学弘扬教育家精神，不能只停留在口头上，更要付诸实践。

我们要勇于实践，创新教育教学，将教育家精神融入到我们的教育教学实践中。

1. 创新教育理念我们要在教育教学实践中，根据学生的实际情况，创新教育理念，将教育家的教育理念融入到我们的教育教学实践中。

2. 创新教育方法我们要在教育教学实践中，根据学生的实际情况，创新教育方法，将教育家的教育方法融入到我们的教育教学实践中。

3. 创新教育精神我们要在教育教学实践中，根据学生的实际情况，创新教育精神，将教育家的教育精神融入到我们的教育教学实践中。

三、反思总结，提升教育教学水平弘扬教育家精神，还需要我们进行反思总结，提升我们的教育教学水平。

1. 反思教育教学实践我们要定期反思我们的教育教学实践，找出我们在教育教学中的不足，从而更好地提高我们的教育教学水平。

2. 总结教育教学经验我们要定期总结我们的教育教学经验，找出我们在教育教学中的优点，从而更好地提高我们的教育教学水平。

探索教育家精神的内涵与实践路径

探索教育家精神的内涵与实践路径教育家精神是指一种具备专业知识和人文素养，关注学生全面发展并致力于为社会培养人才的教育工作者心态和行为方式。

本文将探索教育家精神的内涵以及实践路径。

一、教育家精神的内涵教育家精神蕴含着多个核心要素。

首先，教育家具备广博的专业知识，持续学习并深度掌握教育学、心理学、教育法律等相关学科，以提高教育教学质量。

其次，教育家具备坚定的使命感和责任感，他们明白自己的职责是培养新一代的人才，为社会发展做出贡献。

第三，教育家注重全面发展，他们不只是关注学生的学业成绩，更注重培养学生的品德、情感和社会能力。

第四，教育家积极与学生、家长和其他教育工作者合作，形成合力，共同促进学生的成长与发展。

最后，教育家致力于创新教育方式和教育内容，根据学生个体差异给予个性化教育，打造更好的教育环境。

二、实践教育家精神的路径实践教育家精神需要教育工作者在教育实践中积极行动。

以下是几条可供参考的实践路径。

1. 提升专业素养教育工作者应不断提升自己的专业素养。

可以参加教育培训、学习相关学科的最新研究成果，积极参与学术交流和专业组织活动。

同时，还应主动关注教育前沿问题，不断更新自己的知识结构。

2. 关注学生全面发展教育工作者应关注学生的全面发展，而非仅仅关注学生的学术成绩。

可以通过开展兴趣课程、组织社会实践活动、引导学生参与公益事业等方式，促进学生的身心健康和社会能力的培养。

3. 建立良好的师生关系教育工作者应建立起良好的师生关系。

这要求教育工作者关注学生的个体差异，关心学生的成长需求，积极倾听学生的心声，并指导他们解决问题。

此外，还可以通过关怀学生家庭、亲近学生生活的方式，加深师生间的情感纽带。

4. 与家长和同行合作教育工作者应积极与家长和同行合作，形成合力，共同推进学生的教育。

可以通过家访、家长会、校园开放日等活动加强与家长的沟通与合作；可以通过教研活动、师资培训等方式与同行交流经验，促进共同成长。

5. 创新教育方式和内容教育工作者应勇于实践教育方式和内容的创新。

学习弘扬教育家精神教师个人心得体会

学习弘扬教育家精神教师个人心得体会教育家精神，宛如一盏明灯，照亮了我们教育工作者前行的道路。

在深入学习和弘扬教育家精神的过程中，我深受触动，也有了许多深刻的感悟。

教育家精神首先体现在对教育事业的热爱与执着。

那些伟大的教育家们，无不将自己的一生奉献给了教育，他们对教育的热情如同燃烧的火焰，永不熄灭。

这种热爱让他们能够克服重重困难，坚守在教育的岗位上，为培养一代又一代的人才而努力。

当我反思自己的教育生涯时，我也意识到，只有真正热爱这份事业，才能全身心地投入其中，才能在面对学生的各种问题和挑战时，保持耐心和毅力。

教育家们具有卓越的教育智慧和创新精神。

他们敢于突破传统，探索新的教育方法和理念。

他们深知每个学生都是独一无二的，因此努力去寻找最适合学生发展的教育途径。

这让我明白，在日常教学中，不能拘泥于固定的模式和方法，而要根据学生的实际情况不断调整和创新。

要善于观察学生的特点和需求，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中茁壮成长。

教育家精神还体现在对学生的关爱与尊重上。

他们把学生视为自己的孩子，用心去呵护、引导他们成长。

这种关爱不仅仅是在学习上给予帮助，更是在生活中关心他们的喜怒哀乐。

尊重学生的个性、兴趣和选择，鼓励他们勇敢地追求自己的梦想。

回想起我与学生们相处的点点滴滴，我更加明白，只有真正走进学生的内心世界，与他们建立起深厚的情感联系，才能更好地教育他们。

同时，教育家精神要求我们要有强烈的社会责任感。

教育不仅仅是为了个人的成长和发展，更是为了社会的进步和繁荣。

我们要培养出具有社会责任感、创新精神和实践能力的学生，让他们能够在未来为社会做出贡献。

这就需要我们在教育教学过程中，注重培养学生的综合素质，引导他们关注社会问题，培养他们的团队合作精神和公民意识。

在实践中弘扬教育家精神，我将更加努力地提升自己的专业素养。

不断学习新的教育理论和方法，提高自己的教学水平。

积极参加各种培训和研讨活动，与同行们交流经验，共同进步。

教师节标语弘扬教育家精神

教师节标语弘扬教育家精神嘿，你知道吗？教育家精神就像一盏明灯，照亮着我们求知的道路。

在学校里，老师就是这教育家精神的传递者。

就像我的班主任李老师，每天早早来到教室，陪着我们早读，那认真劲儿，仿佛她的世界里只有我们这群学生的成长。

这难道不就是教育家精神的体现吗？
每一位优秀的教育家，他们就像一个个辛勤的园丁。

想想陶行知先生吧，他一生致力于教育事业，为了让更多的孩子能接受教育，东奔西走，不辞辛劳。

他的精神就像一颗种子，在无数教育者的心中生根发芽。

我们的老师也是如此，他们精心培育着我们这些幼苗，盼着我们茁壮成长。

那些伟大的教育家，他们的精神如同璀璨的星光，在历史的长河中闪耀。

你看古代的孔子，弟子三千，贤者七十二。

他的教育理念影响了一代又一代的人。

咱们的老师们呢，他们也在传承着这种伟大的教育理念。

在课堂上，数学老师耐心地给我们讲解每一道难题，语文老师带我们领略文学的美妙，这不都是在弘扬教育家精神吗？
我想对所有的老师说，你们的付出我们都看在眼里，记在心里。

你们身上的教育家精神，就像一股温暖的春风，吹进我们的心田。

这精神让我们懂得了坚持、懂得了奉献。

如果没有你们，就像花园里没有园丁，那该是多么荒芜的景象啊！
在这个教师节，我们要大声地喊出：弘扬教育家精神，就是尊重知
识，就是重视我们每一个学生的未来。

老师，你们是最棒的！这就是我的心声，这就是我眼中教师节的意义。

教育家精神第二集观后感

教育家精神第二集观后感最近看了教育家精神的第二集，感触颇多呀！这一集里展现的教育家，真不是那种高高在上、遥不可及的人物。

他们就像是我们身边的普通人，但却有着非凡的坚持和智慧。

其中有一个场景让我印象特别深刻。

画面中，一位教育家走进了一所乡村学校。

那学校条件真不咋样，教室的墙皮都脱落了不少，桌椅也都是破旧的。

可这位教育家没有丝毫的嫌弃，反而是一脸的坚定。

他走进一间教室，孩子们的眼神中充满了好奇和期待。

他开始和孩子们交流，没有什么大道理，就是像朋友一样聊天。

他问孩子们的梦想是什么，有的孩子说想当医生，治好村里人的病；有的孩子说想当老师，让更多的小伙伴学到知识。

教育家微笑着倾听，眼神里满是鼓励。

然后，这位教育家开始给孩子们上课。

他不是照本宣科，而是用各种生动有趣的例子来讲解知识。

比如说，讲到数学的乘法，他就用村里果园里的苹果来举例。

“假如一棵树上结了 10 个苹果，那 5 棵树一共结多少个呀？”孩子们一下子就来了兴趣，纷纷举手回答。

下课后，他也没闲着。

和老师们一起交流教学方法，分享自己的经验。

他特别强调，教育不是填鸭式的灌输，而是要激发孩子们的兴趣和主动性。

他还亲自示范怎么把一堂枯燥的课变得生动有趣，老师们在一旁听得频频点头。

到了中午，教育家和孩子们一起在学校的食堂吃饭。

饭菜很简单，可大家吃得都很香。

他一边吃一边和孩子们聊天，了解他们在学校的生活情况。

有个孩子说，学校的图书太少了，都没什么新书看。

教育家听了，默默记在了心里。

没过多久，一批新的图书就送到了学校。

孩子们看到那些崭新的图书，高兴得又蹦又跳。

这位教育家还组织了读书活动，鼓励孩子们多读书、读好书。

在这一集中，我看到的这位教育家，没有什么惊天动地的壮举，但就是在这些平凡的小事中，让我感受到了他对教育的那份热爱和执着。

他不追求名利，只是一心想让孩子们得到更好的教育，有更美好的未来。

想想我们现在的教育环境，有时候我们会抱怨作业多、压力大。

可看了这集之后，我觉得我们真的很幸运。

教育家精神教师体会和收获(2篇)

教育家精神教师体会和收获(2篇)文章一：作为一名教育工作者，我深深地感受到了教育家精神的重要性。

教育家精神是一种对教育的热爱和执着，是一种对学生负责的态度，更是一种对社会负责的责任感。

在我的教育实践中，我深刻地体会到了教育家精神的伟大和力量，同时也收获了许多宝贵的经验和教训。

首先，我深深地体会到了教育家的热爱和执着。

教育家对教育的热爱和执着，是一种对教育事业的无私奉献和不懈追求。

他们不仅把教育当作一种职业，更把教育当作一种事业，一种使命。

他们用心去做教育，用爱去关注每一个学生，用智慧去探索教育的真谛。

他们不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的全面发展，关注学生的身心健康，关注学生的个性和特长。

他们不仅教会学生知识，更教会学生做人，教会学生如何成为一个有责任感、有道德、有爱心的人。

其次，我深深地体会到了教育家的责任感和担当。

教育家是社会的一份子，他们肩负着培养下一代的重任，肩负着为社会培养有用人才的责任。

他们深知自己的责任重大，因此始终坚守在教育一线，始终保持着对教育的热爱和执着。

他们不仅关注学生的现在，更关注学生的未来，关注学生的终身发展。

他们用自己的知识和智慧，为学生提供最好的教育，为学生的未来铺平道路。

在我的教育实践中，我也收获了许多宝贵的经验和教训。

我深刻地认识到，教育不仅仅是传授知识，更是引导学生自主学习，培养学生的创新能力和实践能力。

我深刻地认识到，教育不仅仅是关注学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，关注学生的身心健康，关注学生的个性和特长。

我深刻地认识到，教育不仅仅是教会学生知识，更要教会学生做人，教会学生如何成为一个有责任感、有道德、有爱心的人。

因此，我深深地感受到了教育家精神的重要性，同时也收获了许多宝贵的经验和教训。

在今后的教育实践中，我将更加努力地践行教育家精神，用自己的知识和智慧，为学生的全面发展做出更大的贡献。

文章二：教育家精神是教师专业发展的核心动力，是教师职业成长的重要引领。

幼儿园家长进课堂总结

幼儿园家长进课堂总结幼儿园家进步课堂总结第一篇家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。

为了更好地拉近幼儿园与家庭的距离，有效地利用家长资源，开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿的思维，14日上午，我们班开展了本学期让家长走进课堂的活动。

本次〞家进步课堂〞活动，我们邀请到了梓芮小朋友的妈妈。

梓芮妈妈是一位小学音乐教师，有着多年的音乐教学工作经验。

深受学生们的宠爱。

为了能胜利地开展好这次活动，她事先与班上老师了解班级孩子们的状况，然后选课备课，为本次活动做好了充分的预备。

活动中，梓芮妈妈精彩的教育活动展示带给孩子们很大的欢乐。

谜语导入、手指游戏、以及手指变的小孔雀、小八爪鱼，都让孩子们觉得生动好玩，很大程度上吸引了孩子们的留意力，让他们更加主动地去参与其中。

“家进步课堂〞，就是努力挖掘身边的教育资源，采纳走出去、请进来的方法丰富课程内容。

邀请家长朋友来园助教的活动中，不仅让家长更加认识了学前教育的重要性，也充分利用家长资源，使我园的幼儿教育活动更加丰富多彩，拉近了孩子、老师、家长心灵的距离。

家进步课堂，不管在家长方面还是在孩子、老师方面都是一种互补与促进。

“爸爸妈妈也能成为好老师！〞这一理念一旦在家长的实际教育中形成，那么，它对家长们日后沉着自信地面对家庭教育，有着极为深刻的意义。

此外，家长走进了课堂，使幼儿诧异地发觉，自己的爸爸妈妈是如此能干。

在幼儿重新认识爸爸妈妈的心理过程中，不仅有对爸爸妈妈的亲情，更多的是一份敬重与依恋。

《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》指出：“幼儿园应与家庭、社会亲密协作，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

〞保教互动、师生互动、生生互动、家园互动融合在看似自然而质朴的每一个教育详情中，形成“家庭—幼儿园—社区一体化，这便是我们在“家进步课堂〞中的心得。

幼儿园家进步课堂总结第二篇幼儿教育是家庭与幼儿园双向的、共同的。

家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都潜移默化地影响着孩子。

因此，家长工作便成为我们日常工作的重要组成部分，家长工作的顺利开展是正常、有序教育教学的基础。

[精品]北京十一学校课堂里走出教育家

原文地址：北京十一学校：课堂里走出教育家作者：把学校交出来课堂里走出教育家2012年9月13日晚，在北京市玉泉路66号一栋临街的大楼里，发生了一件不为外人所知的事情。

至于它的意义，有人是这样说的：“全世界有这样一件事发生了，这一天就会无限美好。

”实际上，它只是一所中学的教师迎新酒会，校长说：“我们把它看得如此之重要，确实发自内心。

”校长端着香槟酒，在被美食包围的场地里走动、站立了一个多小时后，轮到他发言了。

在他的新同事里，有来自耶鲁大学、伦敦政治经济学院的毕业生，以及北京大学、中国科学院的博士。

“十一学校为何能吸引这么多杰出的人才？有这个必要吗？”校长问。

他接着回答：“我们不仅在办一所学校，也不只是办好一所学校，我们需要杰出人物凝聚在一起，去完成一项使命——培养更多的能改变这个世界的公民，以及把人类领向美好明天的众多领军人物。

”校长给自己的任务，似乎简单多了：“在你们冲锋陷阵时，肯定也需要一位首席服务官，为你们擦汗、呐喊，这个人就是李希贵。

”初来乍到的老师们，或许只会把校长此番讲话视为一种激励，他们还难以想象：从一间小小的教室出发，自己能走多远？只有学生的成长才是教师的业绩北京十一学校聚集了来自全国20多个省市的教师，他们曾是应试教育的高手，熟知“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。

但在较长的时间里，这个口号还很难从学校的墙上走进他们的内心，主导他们的教学行为。

2007年10月，李希贵任该校校长大约一个月后，学校要承办一项大型活动，由刘艳萍老师负责。

她交给校长一份方案——八个环节，都是领导在忙，与学生无关。

校长送她四个字：“俗不可耐。

”刘艳萍又气又恼。

五年后，刘老师已脱胎换骨，面对几十名校长，从容讲述那次难堪的经历。

她说，校长当时提了三个问题：教育到底是面向谁？教育到底要留给学生什么？什么样的教育学生会喜欢？但她不知如何回答。

刘艳萍一夜未眠，重新思考方案，结果是把领导从方案中赶了出去，让学生们走了进来。