《酸溶液中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红》教学案例

《酸溶液中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红》

教学案例

一、问题产生背景

本案例是我在九年级11班上的一节普通新授课，教学内容为初中化学下册第七章第二节中的一部分，对于本节内容来说，是在复习溶液酸碱性的基础上引出酸，并介绍几种常见的酸以及它们的用途，通过交流讨论回忆学生已知的酸的性质，然后进行活动探究，对比探究出稀盐酸和稀硫酸的化学性质，在对实验结果的分析中找出稀盐酸和稀硫酸在性质上的相似之处，本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法使学生获得感性认识，培养学生的实验技能和实验创新能力。在完成这一节课的教学时，我向稀盐酸、白醋、硝酸中滴加紫色石蕊试液，学生看到溶液变红。于是我总结“酸溶液能使紫色石蕊试液变红的结论”时，意外的情况出现了，本案例就是基于这一情况展开的研究。

二、主题：

在学习中发现问题，在探究中解决问题，培养学生的问题意识和合作探究能力。

三、教学片断

【问题的产生】

在学习酸的化学性质时，我向稀盐酸、白醋、硝酸中滴加紫色石蕊试液，学生看到溶液均变红，于是我向学生总结：“酸溶液能使紫色石蕊试液变红”。话音刚落，一位学生把手举得高高的，我示意他站起来说，那孩子一脸疑惑地问：“老师，我们前面学过溶液能导电靠的是自由移动的离子，酸溶液能使紫色石蕊试液变红，是溶液中的哪种自由移动的

离子使石蕊试液变红了呢？”面对这突如其来的提问，教室里热闹开了。学生们众说纷纭，这一问的确出乎我的意料，怎么办？是继续往后讲课呢？还是解决这一问题？看到学生们对于这一问题的兴致，我决定先解决这一问题。

【提出问题、学生回答】

要解决这一问题，我们首先必须知道稀盐酸溶液中存在哪些微粒。学生思考回答总结出：H+、Cl-、H2O，那么到底是哪一种微粒使紫色石蕊试液变红的呢？（再次激发学生的探究欲）

【小组讨论】

请同学们设计实验方案来解决这一问题。（培养学生合作意识，教师巡回指导，学生进行讨论，通知实验教师准备器材）

【交流展示】

将本小组设计的方案进行交流，并解释方案设计的原理。（给学生充分展示的机会，培养学生思维，训练学生表达能力）

【教师启发学生思考】

将本小组的方案进行总结，提出教师自己设计的一种方案。①向NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，验证使紫色石蕊试液变红的是否是Cl-。②向稀硫酸中滴加紫色石蕊试液，验证使紫色石蕊试液变红的是否是H+。③向水中滴加紫色石蕊试液，验证水分子是否能使紫色石蕊试液变红。

请同学们根据你们组的讨论看老师设计的方案行吗？为什么？

学生回答第三条不需要，因为无论在紫色石蕊试液中还是在氯化钠溶液中都有水分子。（学生对方案清楚了，按照

可行简单的方案指导学生进行实验探究）

【学生探究】

根据上述方案学生进行实验探究（让学生带着问题去实验探究，培养学生合作能力和探究意识，教师巡回指导）【总结反馈】

通过探究学生总结出:使紫色石蕊试液变红的是H+ ，从而进一步证实酸溶液具有酸味的原因是在酸溶液中都存在自由移动的H+。

四、案例反思

这个案例在我们看来是很简单的一个问题，但对于初学者来说却是一个新鲜的探究，反思这个案例，总结如下：成功之处：

1、培养了学生的创新意识

再简单的问题，只要我们去深思，都有可值得思考和学习的地方，在本案例中学生能提出这样的问题，本身就是一大进步。对这一没有预设的情况下提出问题，如果没有及时解决，可能就会挫伤学生的积极性，扼杀了学生的思维创造，在课堂中就会陷入尴尬的境地。

2、激发了学生的探究欲

本案例充分调动了学生学习化学的兴趣，这种方法与传统的教学相比重在让学生探究得出结论，比直接给出学生理论答案要好，让学生在自己提出问题后主动探究，培养了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”强调教学过程是教师和学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发展、发生、最终形成结论，感受到获得知识愉悦的情感体验。

3、培养了学生的合作探究意识

从学生问题的提出→方案的讨论→实验探究→得出结论。经历了科学探究的一般过程，充分利用了小组合作，培养了团结协作的意识，使教学过程从一种简单的灌输、传递、被动接受知识转变为学生对科学知识的思考和获得。

存在的不足：

学生在课堂上提出问题后，由于要及时准备实验器材会浪费一定的时间，本节课所需要的器材比较少，借学生讨论的机会很容易准备，但遇到复杂的实验则不能当堂完成，只能放到课外或下节课。

《酸溶液中的哪种粒子使紫色石蕊试液变红》

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