小学科学教学中学生科学素质的培养

从 此 ，美术小组便增加 了叶画 面为什么长有 坚硬 的壳 ？蜗牛 的头上 为什么会长 两对触角 ？蜗 图画，在标本展览会 上大获赞赏． 她 的叶画作 品还在市 的儿童 画展上荣获一等奖 ． 提高 牛的眼睛为什么长在长触角上等． 面对这些提问 ，教师 一 方 面要 这个项 目． 做好解答 更要进行 鼓励．好 动是儿 童的天性 ，好 问是 智慧 的摇 全 民族 的创新 能力 ，特别是 发展 中小学 生的科学创 造力 ，是培 篮 ，而点燃学生智慧 的火花则是教 师的天职．因此 ，教师要善于 养和造 就创造性科 技人 才 的需 要 ，是建设 创新 型知识 的奥秘 ，打破 常规 的思维束 缚 ， 是科学学科 教育的基本任 务 ，也是实 施以培养学 生的创新精 神 让他们从 不 同的途 径不同 的角度 去思考 问题 ，从而使他们 的思 和实践能力 为重点 的素质教育的必然要求．要培养学生创造 能力
幻想”的翅膀．爱 因斯坦说过 ：“ 想象 力 比知 维能力得 以不断的发展 ． 除了鼓励 学生好 问外 ，还要引导学生做 还要让学生展开 “ 一切 ， 些探索活动 ，这样才能进一步发展思维． 如学过 “ 我们给大 自 识更 重要 ，因为知识 是有 限的 ，而想象 力概 括着世 界 的
有所发明 ，有所创造．思维是从 发现 问题开始的 ，学生提问表明 学生 在对事物 进行探 索 、思考 ，在寻 找事物 之间 的相互 联系 ，
四、培养创造能力
创 造能力是 智力发展 的最 高形式 ，是 各种智力 因素和谐 优
这正是思维的表现形式 ，也是学生思维的开端．教师在教学 中要 异发展 的综合表 现 ，它是革新 、创造 、发 现和发明的第一要素 ． 经常鼓励学生多问几个为什么 ，大胆提出问题．要求学生尽量独 面 临着世 界性 的国力 竞赛 、科技争雄 的形势 ，从 小激发少 年儿
作能力就是动手能力． 培养小学生动 能力的习惯 ，对 于激 发他们 的学 习兴趣 ，促进 知识 的理 解 、巩 同技 能技巧 的形 成 、 提高分析 问题 和解 决问题的能力有很大 的作用 ．在教学 “ 机械” 时 ，我辅导学生做 了 ３个实验． （ １ ） 把 １ ０千克的重物提高 ０ ． ５ 米， 先用手提 ，再 用杠杆提 ，比较两种方式用力 的大小 ；（ ２ ） 先用 自 行车 车把改变车 的方 向 ，再直接 用手转动轴 把改变方 向 比一 比 谁省力 ；（ ３ ） 两个 同学用 同一种锤 子分别把有尖钉和截掉尖端 的 “ 钉子 ”钉人 木头看谁用力少．通过操作体验 ，使 大家认 识到杠 杆 、轮轴 、斜 面都有省力 的作 用 ，并且 都学会 ｒ一些简 单机械 的操作方法．科学的本质就是提出问题 到解决 问题 的过程 ，特别 是解决 日常生活 中常见的问题．科学教育的 目的是培 养学生科学 的思维方法 ，努力去发展 学生解决 问题 的能力 ，使 学生亲近科 学 ，在 日常生活 中运用科 学 ，从而把科 学转化 为对 自己 日常 生 活的指导．让学生 动手操作 ，亲身经历是科 学课 对我们 的要求． 现代教育理论 主张：“ 让学生动手去做科 学 ，而不是用耳朵 听科
的努力 ，探索 ，去进行创造性劳动． 科学课上教师就要努 力创造
机会让 学生去幻想 ． 青少 年爱幻想 ，我们要珍惜 这一宝贵 财富． 因为幻 想是构成创 造性想象 的准备 阶段 ，今天还在你幻 想 中的 东西 ，明天就可能出现在你创造性 的构思中． 这就是我们培 养学 生创造能力 目的之一． 从 小学开始 ，加强对学生科 学素质 的培养 ，提高 学生 的科 学素养 ，越来越受到大家的关 注． 科学素质的培养 日益成为世 界各国关注 的重要问题．因为 ，科学素质的高低 ，将直接影 响到 国家科 学技术 的兴衰 ，影响到国家未来 的发展．而小学科学教学
三 、培 养 操 作 能 力
推动着进 步 ，并且是知识进化 的源泉． ”爱 因斯坦 的 “ 狭义相对 论 ”就是从 他幼时幻想人跟着光线跑 ，并能努 力赶上它 开始的．
世界上第 一架飞机 ，就是从人们幻想 造ｉ ｛ ｛ 飞鸟 的翅膀 而开始的．
幻想 不仅能引导我 们发现新 的事物 ，而且 还能激发我们 作 …新
和科学素 质形成关 系密 切 ，搞好小 学科学教学 就能极大地 促进
学生科学素质的形成．
学． ”在 教学 中 ，我们要给学生 留有足 够的实践活动空 间 ，让 每 个学生都有参与活动机会 ，通过动手操作 ，来激发学生的兴趣 ， 诱发学 生的求知欲 ，小学科学教材 为学生提供 了许多实践 的机 会 ，在科学教学 中多让学生动手操作才能开发学生 的创新意识 ， 培养学生科学创造能力 ．因此 ，我平时就 十分注重指导学生做实 验 、开展种植 、养殖 、制作 活动 ，通过实 践学生掌握 了操作过 程 ，培养 了操作能力．
立思考 ，不盲从 ，不迷信 ，敢 于大胆发表 自己的意 见 ，提出独 童 的创造 意识 ，培养他们 的创造力 意识和创造 力能力 ，是我 们
制作叶的标 本”时 ，组织学 特 的见解 ，鼓 励学生去发现 ． 例如 ，“ 寻访小动物 ”一课 ，在课 科学教师刻不容缓 的工作．我在教 “
７种 ４ ８ ４张植物 的叶 ，指 导学 生发挥聪 明才智 ，动手制 的一 开始就让学 生大胆提 问 ，学生会提 出 ：什么是 寻访 ？对小 生采集 ３ 动物 的观察为什 么叫寻访 ？为什么要访 ？到什么地方 去访等一 作标本 ．这些标本 制作 十分精致 ，不仅符合 要求 ，而且各 具特 小 画家”王小丽 同学用 叶拼成 了一幅美丽 的 系列 问题．在学习 “ 蜗牛 ”一课后 ，有学生会 问 ：蜗牛 的身体外 色 ，有 独创 精神．“
一
然记 日记 ”后 ，带领科学兴趣 小组 的同学 ，观察 当地 四月份 的 物候 现象和人们 的生产生 活活动 ，绘制 …四月份 的 自然历 ，并 对 四月份 的气温 、雨量 、太 阳高度进 行统 计 ，绘 制 …曲线 图 ， 得出本地 区四月份气温 、雨量 、太阳高度的变化规 律． 使学生 的 思维 形式 ，由形象思维上升 到抽 象思维．经过这样 的反 复训 练 ， 学生 的思维能力就会得到不 断提高．