鸿门宴教学设计

鸿门宴教学设计 (共四课时)

教学目标：

1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识，学习创造性阅读。

2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度：

（1）学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从

容

应对学习生活中的各种困难和挫折。

（2）领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运。

教学重点：

（1）诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

（2）通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物

教学难点：学习创造性阅读，进行创新思维训练。

教学方法：多媒体演示法、合作探究法、诵读法

课时安排：4课时

教具使用：多媒体

教学过程：

第一课时（整体感知）

一、导入新课

老师提问：“同学们知道刘邦和项羽这两位历史人物吗？”同学们回答，如有知道的，老师就请同学起来谈谈他（她）所知道的刘邦和项羽，若大家摇头或表示疑惑，老师就展开PPT，通过一些图片来向大家展示历史上刘邦和项羽的形象，并告诉大家这就是我们将要学习的《鸿门宴》中的中心人物，要求大家在观看图片的同时用一两个词来形容刘邦和项羽给大家的初步感受。

二、背景介绍：

鸿门是位于陕西省临潼区城东约5公里的新丰镇上的一个村，由于被骊山流下来的雨水冲刷，北端出口处状如门道，形似鸿沟，故名鸿门。

“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前206年)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。

项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战争”便开始了。

（介绍背景时，配上一些鸿门宴遗址以及表现鸿门宴当时情形的图片，激发学生的兴趣。）

三、作者介绍：

司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的史学巨著《史记》，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《鸿门宴》即选自《史记•项羽本纪》。

四、诵读全文，整体感知：

1、先推选几位同学分段朗读，一人读一部分，查看预习情况。

2、欣赏朗读录音，并注意以下几个问题：

（1）对文中一些容易读错的字词注音，并注意断句的地方。

（诵读结束后，PPT上放映易读错的字：玦：juã，

飨：xiǎng，鲰：zōu，说：shuì，卮：zhī，数：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眦：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，内：nà，樊哙：fán k uài）

（2）文中主要写到了哪些人物以及讲到了哪些事件。

(明确：人物：刘邦、项羽、曹无伤、项伯、张良、范增、樊哙、项庄。

事件：学生根据初步了解，回答出项羽、刘邦两个集团因小人

之言而发生矛盾，项羽欲除掉刘邦，但是后来刘邦因为很多人的帮助成功逃脱即可。）

（3）谈谈自己印象最深的人物。（学生可随意回答。比如：刘邦，因为感觉很多人在帮他。项羽，因为全部人都对他毕恭毕敬等）

第二课时（课文解读）

一、解读课文第一自然段（故事的开端）：

集体诵读第一自然段，思考以下问题，并让大家展开讨论：

1、第一自然段讲了什么事情？

明确：无伤告密、亚父定计（根据“主要人物+事情”的方式总结。）

2、项羽为什么要大怒？

明确：沛公军霸上，欲王关中。

（要结合项羽的性格来说，项羽刚愎自用，又是贵族出生，当农民出身的刘邦已占据咸阳的时候，内心的愤怒怎么可能不生发出来呢？这体现了项羽唯我独尊、自大的性格特点。）

3、故事的开始营造了一种怎样的氛围？

明确：紧张、剑拔弩张的氛围。（战争仿佛马上就要打响）。

讨论时，串讲第一自然段中的一些文言知识：

（1）词类活用：

（a）名词活用作动词：

军：驻军、驻扎。言：说。王（wàng）：称王

（b）形容词用作名次：小：小的方面。

（2）通假字：

采：通“彩”，彩色的意思。

（3）一次多义：

为击破沛公军：（wâi，替、给，介词）

使子婴为相，珍宝尽有之（wãi，做，担任，动词）

吾令人望其气，皆为龙虎（wãi，是，动词）

（总结“为”字的读音用法，用作动词时读二声，用作介词时读四声。）

（4）古今异义：

山东：古：崤山以东今：指山东省。

二、解读课文第二自然段（故事的发展）：

1、由学生推荐选出一名同学起来诵读第二自然段，其余同学思考这一自然段主要讲了什么事情？

明确：项伯夜访，刘邦订策，项王许诺

2、讨论：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的时候，为何马上跑到刘邦营中报信？同学们如何看待这种行为？

明确：A、项伯报信，并不是因为刘邦，而是因为刘邦营中有曾经救过自己的好友——张良。他的这种行为是为了报恩。属于知恩图报，是不应该批判的。

B、刘邦作为项羽营中的左尹，本属于集团内部高官，加之他又是项羽的小叔叔，与公与私，他都不应该在这种危急关头向敌方报信。因为他的报信，最终致使整个集团落入了一个悲哀的结局，实属不该。

(学生亦可仁者见仁、智者见智地发表意见，言之成理即可。)

3、讨论：张良在得知项羽“欲击破沛公军”的时候并没有独自离开，而是选择了告诉沛公，并且积极出谋划策，这一做法体现了张良怎样的特点？

明确：忠、义、沉着冷静、足智多谋（在得知项羽的计划后，张良并没

有逃走，更没有慌。他先问沛公：“料大王士卒足以当项王乎？”

沛公默然，他又立即提出请马上前去告诉项伯，就说自己从来都不

敢违背项王。以此拉近了刘邦与项伯的距离，使项伯可以为自己一

方在项羽面前说好话。）