初中英语阅读教学方法浅析
浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透
浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透情感教育作为教育的重要组成部分，在教育教学中扮演着非常重要的角色。
在初中英语阅读教学中，情感教育也是必不可少的一部分。
本文将就情感教育在初中英语阅读教学中的渗透进行浅析。
初中英语阅读教学是培养学生的阅读技能和阅读能力的重要环节。
而情感教育则是教育的本质之一，它注重学生个体的情感体验和情感品质的培养。
将情感教育融入到英语阅读教学中，可以加深学生对语言和阅读材料的理解和感受，使学生在阅读中产生共鸣，增强阅读的感染力和吸引力。
在阅读中融入一些优美动人的情感故事，可以使学生在情感上得到滋养，增加对阅读的兴趣和热情，从而达到更好的阅读效果。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透可以帮助学生更好地理解文本，把握阅读材料的内在情感和情感变化。
在阅读教学中，老师可以引导学生通过阅读材料中人物的情感变化，来理解文本的主题和情感表达。
通过分析英语小说中主人公的喜怒哀乐，让学生进一步理解故事的情节和主题，从而加深对所阅读作品的理解和感受。
情感教育也可以帮助学生更好地表达自己的情感，增强语言表达能力，从而提高阅读的主动性和积极性。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透还可以引导学生树立正确的情感态度和人生观。
在阅读教学中，老师可以选择一些富有情感色彩的文学作品，让学生在阅读中感受到作者对人生的感悟和思考，引导学生思考并展开对人生、社会、家庭等方面的探讨。
通过阅读一些启发性的文学作品，帮助学生树立正确的情感态度和人生观，从而培养学生积极向上的人格品质和情感品质。
情感教育在初中英语阅读教学中的渗透也需要老师在教学中运用多种教学策略和方法。
可以通过朗读、角色扮演、讨论等方式引导学生对文学作品中的情感进行感知和表达，激发学生的情感共鸣和情感体验。
还可以通过学生互动、小组合作等形式，激发学生的情感参与和情感表达，帮助学生更好地领会和体验文学作品中所蕴含的情感。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策初中英语阅读教学是英语教学中比较重要的一个方面，它不仅是英语语音、语法、词汇、翻译等方面的综合体现，而且也是培养初中学生英语交际能力和提高语言综合素养的关键点之一。
然而，在教学实践中，仍然存在一些问题，本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段四个方面分析初中英语阅读教学中存在的问题及对策。
一、教学目标模糊在初中英语阅读教学中，一些教师在制定教学目标时缺乏准确的目标，这会导致教学过程中难以展开具有针对性的教学，过程中难以引导学生面对问题解决问题的能力得到培养。
在教学实践中，一方面不少教师的教学目标都是以批量的概念为主，过多关注学生吸收课外知识的程度，而较少注重学生批判性思维和创新性思维能力。
即使是在关注学生语言综合素养和交际能力的情况下，也有一些教师关注的方面过于宏观，例如听力、口语、写作等方面目标不够具体。
针对这一问题，可以加强在教学设计过程中对教学目标的制定和明确，建议教师需要从学生自身的实际情况入手，充分考虑学生的认知水平、语言综合素养、交际能力和未来发展趋势等因素，制定出更加具体、清晰的教学目标。
从不同的角度出发，充分发动学生自己的思维和创新能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题，从而到达更好的学习成效。
二、教学内容不充实初中英语阅读教学内容一般包括课文内容、语言知识和语言技能三个方面，但有的教师在教学时过度偏重考试内容，未能充分地挖掘课文故事情节中蕴含的文化内涵，忽略了语言技能和语言知识的启蒙教育。
对于这种现象，建议教师应该对每一篇文章内容进行精准解读，并注重过程式的辅导，努力提升学生的语言技能和阅读能力。
在教学过程中，可以通过外教辅导、积极参加读书活动、增加根据天气变化等因素调整语境的阅读能力等多种手段来充实课程内容。
三、教学方法欠缺多样化初中英语阅读教学方法应该在教师带领下执行多样化，这条教学原则旨在充分发掘学生不同应用阅读技巧的机会，激发学生成长和获得满意成绩的欲望，但实际上很多语文老师仍然使用传统的教学方法，如简单的听读法或连篇累牍的默写法。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学方法浅谈
初中英语阅读教学方法浅谈摘要：现在，很多中学生不仅不能够流利地进行口语交际，实际的阅读能力也非常欠缺。
造成阅读能力低下的原因除了没有掌握有效的词汇之外，还和缺少背景知识、对英语文化了解不够等因素密切相关。
本文在分析了原因的基础上，提出了一些实际的教学策略，希望能够有效地提高中学生英语阅读的能力和水平。
关键词：中学；英语教学；阅读教学；方法虽然我国的英语教学仍然处于火热状态，但很多地方的基础英语教学仍然不能满足广大英语学习者的要求。
传统的教学方法往往侧重于词汇教学和语法教学，对英语的实际运用能力关注不够，忽视了英语作为实际交际工具的特有品质。
再者，初中学生受到年龄限制，视野不够开阔，生活经验也不够多，相关的知识储备也欠缺，这造成了他们英语学习难以取得实际进展的复杂因素。
学了很多年英语仍然不能够进行基本的语言沟通，也不能实际阅读浅显的英语文本，这不能不让我们反思。
其实，口语交流是一个比较高的要求，因为在实际的应用中情况千变万化，需要大脑尽快地做出反应，涉及的领域也很多，是对词汇运用、组织语言能力以及听力和发音的多重考验。
广大学生很难轻易地达到。
教育面向的是最广泛的学生群体，所以，我认为教育应该考虑更多人的基本素质，考虑到最多人所能够达到的水平。
在这篇文章里，我先就英语阅读教学做出一些探讨，希望以此为突破口，使英语教学取得更令人满意的进步。
造成广大学生实际阅读能力低下的原因有很多：第一，有效的词汇不足。
词汇教学往往脱离生活实际，教材太过于“稳定”，多少年也不变，但是要知道语言往往是变化最快的知识，英语世界里很多词汇更新换代的很快，表达形式也不是固定不变的，而我们学到的却是旧有的表达方式，显然要落伍很多。
而且，更重要的问题是，词汇教学不是按照生活实际编排，却按照教材的规律编排，以至于书上学的生活里用不着，生活里用得着的偏偏又没有学过，难怪乎家长责怪孩子，学了那么多年英语，连这个也不会说。
第二，缺乏必要的背景知识，文章中有阅读障碍，不能很好地理解语句的具体含义。
初中英语阅读教学方法总结
初中英语阅读教学方法总结经历了小学的英语学习，学生已经有了一定的英语基础，但是初中的英语和小学的英语存在着很大的不同，初中英语对学生自主阅读的能力要求很高，不过环顾我们的日常教学，我们可以发现学生在阅读的过程中存在着一系列的问题。
比如说有些同学的阅读速度非常得慢；有些同学阅读后难以独立完成对文章中心有针对性的概括，表现出概括的片面性；阅读材料中有些生词是需要学生通过上下文来完成词义的猜测的，这个难住了较多的学生。
学生在阅读过程中反映出来的这些问题如何妥善地解决是提高初中英语阅读课教学效果之根本所在，笔者认为，这里面有一定的技巧和方法，先结合笔者多年的教学经验，谈几点自己的想法。
一、培养阅读习惯，学习事半功倍大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：1. 循序渐进，促进“会读”阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。
从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。
“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。
2. 纵式阅读，避免“回视”我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。
初中英语阅读课教学的方法探索
初中英语阅读课教学的方法探索四川达州市中学杨宗界阅读技能教学浅谈英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用,阅读亦为英语学习输入的重要手段。
在人教社初中英语教材编排中,每个单元都设置了三个部分的阅读教学材料:Section A中的3a,Section B 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每个单元的英语阅读课呢?一、精心设计课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟,层层递进,可根据一定的语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
以九年级英语Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.为例:在阅读之前,老师可以设计这样的问题: How many hours do you sleep every day?What will happen if you do not have enough sleep?当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会积极主动地思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中,教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。
这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。
让学生在独立思考的基础上,再进行小组讨论,集思广益。
也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。
二、教会学生阅读的方法“授之以鱼,不如授之以渔。
”作为英语老师,我们的任务就是:“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach stude nts English"。
小议初中英语教学中学生阅读方法指导
小议初中英语教学中学生阅读方法指导【摘要】阅读是英语学习中相当重要的一部分。
阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。
所以一直以来，英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例。
学生们也清楚地意识到要想得到高分，必须提高自己的英文阅读能力。
然而他们中的绝大多数在阅读英文方面能力都较弱，所以如何提高英语阅读就成了他们的一块心病。
而老师们则是应该帮助他们医治这块心病的医生。
【关键词】阅读教学习惯培养泛读中学生学习英语，就是通过对教材中字、词以及句子的听、说、读、写的综合训练，逐渐熟悉英语情景会话和语言习惯，从而学会语音、语法和句式，最后达到能够在口头上和书面上初步运用英语的目的。
其中，阅读是达到这一目的有效途径。
因此，研究英语教学中的阅读，对于改进教学方法，提高教学质量有着重要的意义。
一、初中阅读教学在中国，尽管英语教师非常注重学生英语语言能力的提高，但是就英语阅读这一方面所取得的效果大体上来说是不尽如人意的。
虽然学生们拥有了相当的英语词汇量，并且对英文的各种基本的结构也有所掌握，然而这并不表明他们懂得如何正确地阅读英文。
通常情况下，他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语。
他们认为这样做能够帮助自己更好地理解文章本身并且取得更好的阅读效果。
然而事实上阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体来理解并且从中获取相关信息，而并不是仅仅的去学一两个陌生的单词，掌握一两个复杂的句式那么简单。
教师们必须让学生们清楚地了解这一点。
二、注意正确的阅读习惯的培养在阅读的过程中，头不要在阅读过程中来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完。
不懂时，可根据问题的要求再回头重读，有针对性地查找相关信息。
阅读时，以意群为阅读单位，不要逐词逐词的读。
要养成这样的阅读习惯，必须经过长时期的训练才会有效果。
而且，要注意将提高速度、丰富词汇量、扩大知识面与提高阅读能力、灌输阅读技巧有机地结合起来。
关于初中英语有效阅读教学方法探讨
教学视点•96关于初中英语有效阅读教学方法探讨在教学过程中，教师应给予学生英语阅读必要的指导。
在中学英语教学过程中，教师要结合学生的心理特点，注意学生的心理活动，提升学生必要的阅读理解能力，打破应试教育的局限性，使学生真诚地接受英语。
1 有效培养学生英语学习的兴趣培养学生的学习兴趣要比引导学生学习知识还要重要。
教师要帮助学生树立“英语不是教会的，而是学会的。
”的学习意识，激发学生学习英语的主动性，培养学生的学习兴趣。
此外，教师还要积极地鼓励学生参与课堂体验式教学，给学生设置有意义的教学活动，促使学生参与课堂教学。
同时教师还要抓住学生的好奇心，让学生在课堂上使用英语进行交流，提高他们学以致用的能力，学生只有对英语学习产生兴趣，才会主动地学习英语。
在英语的教学中，教师不能单纯地让学生将知识死记硬背，而是要致力于把枯燥无味的知识转变为学生感兴趣的话题，让学生感到学习英语是一件有趣的事情。
比如初中学生都喜欢听故事、爱听歌曲、喜欢做游戏等，为此，教师可以在课堂上用学生喜欢的方式进行授课，将难懂地变为轻松有趣的知识，激发学生学习的积极性，促使他们在歌唱童谣或者玩游戏的过程中掌握语言的学习规律。
2 “悦读”概念所谓的“悦读”，从字面上看就是可以在享受阅读乐趣的同时以有趣的方式赏析句子和章节。
学生通过“悦读”可以完全理解文本，并形成三种方式的阅读，即阅读态度、对阅读的兴趣、自我评价。
外研版的初中英语教材中包含了很多英语阅读内容，这些英语阅读的素材内容包含了很多意义与道理，在为学生提供阅读素材的同时还能教会他们人生道理，一举两得。
那么，教师该如何利用课本教材来帮助学生“悦读”呢？例如my home town and my country 这一节里的阅读素材，非常清楚简洁地介绍了“Cambridge”这座城市，将这座城市中的漂亮描写得非常详细。
因此，在中学英语阅读教学中，教师应该充分利用这些阅读材料来深入分解课文，并将激发学生阅读兴趣、提升学生阅读进度和阅读后改善三个方面结合起来，以帮助学生获得“阅读乐趣” 的阅读体验，提高学生阅读素养，以促进阅读质量的提高。
初中英语阅读语篇主题教研采取的方法
初中英语阅读语篇主题教研是英语教学中的重要部分，对提高学生的阅读能力和整体语言素养起着至关重要的作用。
在开展初中英语阅读语篇主题教研时，我们可以采取以下方法：一、教师主导式教学教师作为教学的主导者，可以通过课堂讲解、示范阅读等方式引导学生理解和掌握英语阅读语篇主题的方法和技巧。
教师可以通过解读文章主题，让学生了解文章的大意和重点，引导学生学会从文章中获取信息和思想，提高学生对英语阅读主题的把握能力。
二、小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在初中英语阅读语篇主题教研中，可以让学生们组成小组进行阅读文章并讨论，通过互相交流和合作，提高学生的阅读理解能力和主题把握能力。
三、英语阅读语篇主题训练针对初中生的英语水平和阅读能力，可以设计一些针对性的训练，比如选择题、填空题、阅读策略训练等，帮助学生提高阅读主题的把握能力和应对各类题型的能力。
四、拓展阅读资源在进行初中英语阅读语篇主题教研时，可以通过拓展阅读资源，引导学生阅读丰富多样的英语文章，提高学生的文化素养和阅读能力。
这样不仅可以增强学生对主题的理解和把握能力，还可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
初中英语阅读语篇主题教研是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
通过采取合适的教学方法和策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和语篇主题把握能力，为学生的英语学习打下良好的基础。
在进行初中英语阅读语篇主题教研时，教师还可以结合实际情况，采取不同的教学方法帮助学生更好地理解和掌握阅读主题。
以下是一些可行的教学方法：五、文化背景引入引导学生了解文章所处的时代背景和文化环境，通过介绍相关的历史事件、社会现象和文化背景，帮助学生更好地理解文章主题和内容。
这种教学方法可以拓展学生的视野，增加对文章主题的理解深度，提高学生的跨文化交流能力。
六、多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视瓶等多种形式，帮助学生更直观地理解文章主题和内容。
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
论初中英语阅读教学方法的有效性
目前在农村 初 中阶段 的英 语阅读教学 由于受到教学设备 、 师资力量等条件的限制 ， 还存在一些 问题 。
首先 ， 教学设备较 为落后 。有些初级 中学地处农村 ， 资金不 足， 条件较差 ， 缺乏必要 的教学基础设施 。其 次 ， 学 生的基础 阅
以通过多种渠道整合 出一些 习题训练项 目， 例如词汇 的考查 、 阅 读理解 的练习或者简单文章的写作 ，考查学生阅读能力是否得 到提高 、 语言运用是否熟练 ， 并对学 生进行分析讲解训 练 ， 找出 欠缺点 ， 有针对性地进行重点训练 。 ５ ． 分组合作 阅读 采取小组合作模式阅读。教师可 以根据学生实际水平的不 同， 将学生分为几个训练小 组 ， 设计 好问题 ， 让学生带着 问题 去 阅读某些文章 ， 目的明确 ， 更有针对 性 ； 小 组成员之 间可 以根 据
背景知识 的基础上 。在实际阅读教学过程 中 ，教师应该针对文 章所涉及 的内容 向学生介绍 中西方的文化差异 ， 使 学生能够具
体 了解 西方 的风土人情等知识 ， 从而 帮助他们更好地进 行阅读
介绍 中西方各种颜色含义 的不 同， 白色在 中国代表不幸 ， 而在西
与学生的实际相结合 ， 选取 与其阅读 能力 相适应 的文章 开 训 练。例如 ， 在讲解涉及 到颜 色这一模块 的知识时 ， 教师要详细 展 阅读 。过于简单 的文章 缺乏挑战性 ， 难度太 大的文章学生 阅
学 生 目前所 具有 的能力相 结合 。例如 ， 牛津译林 版初 中英语七 年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６重点讲述 了关于 “ Ｐ ｅ ｔ ｓ ” 的内容 ， 在引 导学生 掌
读较 为困难 ， 容 易打击其积极性 。 因此 ， 在选取 阅读材料 时要 与 方则代 表圣洁 ； 相反 ， 红色 在中国代表吉祥 富贵 ， 而 在西方则代 表血腥暴力 。还有一些谚语 的运用 ， 例如“ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｏ ｉ ｎ ｈ ａ ｓ ｉ ｔ ｓ ｔ ｗ ｏ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ． ” （ 每枚硬币都有正反两面 ） ， 也就是我们经 常所 说的 ， 任何 事物都有两 面性 。 经常对学生进行类 似这种 常识性知识 的讲解 ，
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略初中英语教学中，阅读能力的提高是非常重要的，因为阅读是学生英语学习的一个重要环节和基础。
下面介绍一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力。
1. 提醒学生阅读时要有目的。
在学生开始阅读前，提醒他们要先审题、明确目的，以便更好地理解文章，抓住关键信息。
同时，也要让学生关注文章的结构，掌握文章框架，理解作者的写作意图和表达方式。
2. 引导学生拓展词汇量。
英语阅读的难度在于词汇量的不足，因此，拓展词汇量是提高阅读能力的重要方法。
教师可以利用教学中的各种机会，如朗读课文，翻译生词等，引导学生拓展词汇量。
同时，也可以要求学生要通过阅读不同类型和难度的文章来增加词汇量。
3. 练习不同类型的阅读理解题。
不同类型的阅读理解题有不同的解题策略，要求学生要有系统的训练，从而能够更好地理解和分析文章。
通过让学生练习不同类型的阅读理解题，可以帮助学生掌握不同的解题方法和技巧。
4. 创造积极的阅读氛围。
阅读需要一定的兴趣和激情，教师可以通过各种方式创造积极的阅读氛围，例如推荐优秀的英语读物，安排阅读小组讨论，或者开展英语课外活动等，让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。
5. 引导学生掌握快速阅读的技巧。
快速阅读技巧是有效提高阅读速度和理解度的一个重要方法。
教师可以引导学生采用一些快速阅读技巧，例如扫读、略读等，让学生更好地掌握文章的大意和关键信息。
总之，提高学生阅读能力需要综合使用多种策略，引导学生形成好的阅读习惯和技能，从而帮助学生更好地掌握英语，提升英语水平。
浅析基于思维品质培养的初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期浅析基于思维品质培养的初中英语阅读教学摘 要：语言和思维的发展是相互作用的两条“交叉线”，二者之间互相交融和促进，有着十分密切的关系。
在英语课程教学中，教师需要将学生的英语素养和思维发展作为重要的目标。
阅读教学是英语教学中的重要内容，不但包含对内容的分析和理念，同时也包含了语言交流和思维发展，能够起到培养学生思维品质的作用。
在当前核心素养教学背景下，初中英语阅读教学要将语言教学和思维充分结合起来，关注学生的思维品质，让学生在语言学习中获得思维发展，在思维提高中增强语言能力，不断提高英语教学的效率和水平。
关键词：思维品质培养；初中英语；阅读教学作者简介：杨志军，江苏省南通市通州区平潮初级中学。
在英语教学中，思维品质也是其学科核心素养的重要内容。
在过去的英语课堂中，教学模式单一，教师主要是进行知识的讲解，学生处在被动学习的状态，这种单一的教学方式使得教学十分枯燥，难以培养学生良好的思维品质。
因此，本研究针对初中英语阅读教学中的思维品质培养策略进行了深度分析和研究。
一、英语阅读教学的主要内容在本质上看，英语阅读主要体现了学生的描述性能力，其中包含信息快速储存、整合的能力，同时包含了学生的逻辑思维能力。
在初中英语阅读教学中，教师应更加关注对学生阅读技巧和阅读能力的培养，能够从学生的思维角度提高他们的阅读能力。
阅读教学也不再是囿于课本知识，同时需要引导学生利用课本知识开展知识的联想，促使学生能够将所学习的知识点和日常生活联系起来。
在阅读教学中，教师要提高学生生词的联想能力，掌握单词词性，增强自身思维能力。
另外，教师需要有效地结合略读和精读，使用思维导图将知识点结合起来，同时利用小组合作和自主学习等模式，不断提高学生的英语综合素质，提高思维能力。
二、我国初中英语阅读教学的现状和存在的问题（一）教学模式单一教师在教学实践中，虽然能够认识到传统教学模式的问题和不足，然而在教学中却未实现全面改革，在应试教育背景下，依然是采用教师讲、学生听的方式，教学缺乏创新，教师仅仅将语法结构和单词的讲解作为重点，没有意识到学生综合英语素质培养的重要性，这就难以提高学生的思维能力。
浅析新形势下初中英语阅读特色教学
浅析新形势下初中英语阅读特色教学
随着信息社会的发展，英语作为全球通用语言，对于初中学生来说，英语阅读能力的
培养变得愈发重要。
在新的形势下，初中英语阅读教学也在不断改革和创新，为了更好地
适应新形势下的教学需求，教师们需要深入分析英语阅读教学的特点和特色，寻求适合当
前形势的教学方法和策略，以提高学生的阅读能力和整体英语水平。
在新形势下，初中英语阅读教学的特点主要体现在以下几个方面：
1. 多样化的阅读内容。
随着互联网的普及，学生接触到的阅读材料变得更加多样化，从传统的课文阅读到网络文章、英文小说、新闻报道等，学生接触到的英语阅读内容变得
更加丰富和广泛。
2. 更强调真实交际。
英语阅读教学不再只是为了考试而读，更多的是为了真实的交
际需求而读。
学生需要通过阅读获取信息，解决实际问题，满足自己的学习和生活需求。
3. 注重跨学科的应用。
英语阅读教学需要与其他学科相结合，使学生在阅读的同时
能够获取相关学科知识，培养学生的跨学科应用能力。
4. 发展学生的自主学习能力。
新形势下的英语阅读教学更加注重培养学生的自主学
习能力和阅读策略，让学生能够自主选择阅读材料，自主分析和解决阅读中的问题，从而
提高阅读的效果和深度。
1. 多样化的阅读内容。
教师可以针对不同学生的兴趣爱好和学习能力，选择不同类
型的阅读材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生在阅读中获取知识和乐趣。
2. 强调真实交际。
在教学中，教师可以引导学生进行真实的交际活动，例如讨论阅
读材料的观点、写读后感等，让学生将阅读与日常生活结合起来。
初中英语阅读教学技巧和方法总结
初中英语阅读教学技巧和方法总结引言初中英语阅读是英语学习中的重要环节，也是提高学生英语综合能力的关键。
然而，由于阅读技巧和方法的不同，不少学生在英语阅读方面存在困难。
本文将总结一些初中英语阅读教学的有效技巧和方法，以帮助学生更好地提升阅读能力。
技巧一：预读预读是提高阅读效率的重要技巧。
在阅读前，学生应该先快速浏览一遍文章的标题、段落大意和关键词，了解文章的主题和结构。
通过预读，学生可以迅速掌握文章的大致内容，减少对陌生词汇的依赖。
技巧二：理解课文理解课文是阅读的核心目标。
学生在阅读过程中要注重理解每一个句子和段落的含义，并且要注意抓住文章的关键信息。
可以通过标记关键词、划线重点句子等方式帮助理解和记忆课文内容。
技巧三：积累词汇词汇是阅读的基础，学生应该注重积累和记忆词汇。
可以通过阅读大量英语原版文章、背诵单词和课文等方式来积累词汇量。
同时，学生还可以利用词汇卡片、词汇本等工具来帮助记忆。
技巧四：拓展阅读除了课本上的阅读材料，学生还应该进行拓展阅读。
可以阅读一些英语故事、科普文章、新闻报道等，了解更多的英语表达方式和文化背景。
拓展阅读不仅可以提高学生的阅读水平，还可以培养学生的兴趣，提高学习积极性。
技巧五：做题训练做题训练是巩固阅读技巧和方法的有效途径。
学生可以通过做阅读理解题、填空题、选词填空等形式的练习，帮助巩固课文的理解和提高答题的准确性。
同时，做题训练也可以帮助学生了解各种题型的要求和解题技巧。
方法一：分层阅读为了适应不同水平的学生，教师可以采用分层阅读的方法进行教学。
将学生分为不同水平的小组，分别给予不同难度的阅读材料，以满足学生的学习需要，提高阅读效果。
方法二：课外阅读除了课堂教学，教师还可以鼓励学生进行课外阅读。
可以组织阅读俱乐部、推荐好书、开展读书分享等活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力。
方法三：创设情境在教学过程中，教师可以创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。
例如，可以通过图片、视频等多媒体资料来引导学生进行阅读，让学生在真实的场景中运用所学知识进行阅读。
初中英语阅读教学的实施方法
浅谈初中英语阅读教学的实施方法一、巧设问题，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，是帮助学生理解、鉴赏文章，提高阅读兴趣，提升阅读能力的关键切入点。
教师设计问题，必须遵循几个原则。
一是实事求是原则。
就是根据课文内容，围绕文章设计出相关问题，要求学生从课本里直接找出问题的答案，这是完成阅读文章的最直接方式，做到知其内容，了解其意。
二是要遵循循序渐进的原则。
对文章的细节、中心等方面向学生进行由表及里、由浅至深的教学，教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度性。
通过这样设计提问，推想出课文中虽然没有写到，但又与之密切联系的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
在提问、解答的过程中，教师要善于启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解，使学生做题较为顺利，从做题的成就感中提高阅读的兴趣与爱好，以至提高学生的阅读能力。
三是要遵循启发性和趣味性原则。
要把问题的设计建立在学生的注意力和兴趣之上。
初中英语阅读课文大多篇幅显得较长，但题材多样，切合学生生活实际，语言地道鲜活，突出体现初中生的年龄和兴趣特点。
在教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，有利于学生心智发展。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生传统的观点都认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。
老子云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”要提高学生的阅读能力，就要培养学生的阅读技巧。
因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
那么，在英语阅读教学中，又怎样实施这种方法呢？1.教学生学会如何预习阅读课文特点是篇幅长，内容深，整体难度大，句子长，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。
如果学生没任何准备，那么学习必然是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
初中英语阅读教学方法的探讨
沈
涛
好的信息资讯 ， 就必然要 掌握英语这 门
语言 工具 。
高密度的交互作用和积极的 自我参 与， 整个教学过程不只是一 ｊ
个认 知 的过 程 ， 时还 是 一 个 交 往 与 审 美 的 过 程 。开 展 小 组 合 同
【 关键词 】 中英语 ； 初 阅读教 学； 教
学方 法
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｅ ｌ Ａ Ａ Ｇ
实 践 平 台
中 ， 们可 以在教师 机上 以班级为单位建立班 级文件夹 ， 在 我 冉 里面以个 人（ 或小组 ） 为单位建立个人（ 或小组 ） 文件夹 ， 摘 初
英语 学 习的 重要 方 面 ， 是教 师进 行 教 也 学的重 、 难点 。 中英语 阅读教 学能 够帮 初 助 学生 获得 大量 的信 息 ， 充 学 生 的英 扩 语词汇量， 并不断提升学生理解能力和 提 高学生 的 阅读 水 平。 当前的 时代 是一 个信 息 交流 的时 代 ， 多的信 息 通过 阅 很 读 才能 够 获取 ， 学生 若 想获 得 更快 更 而
一
作又要让每一个学生都掌握知识 点 ， 确实有一定 的难度 。 【 案例 ２多媒体演示 文稿学完慕 操作之 后 ， ］ 设计 了一个
初 中英 语 阅读 教 学 的 重 要 性 初 中 英 语 阅读 是 学 生 进 行 英 语 学 综 合 实践 操 作 课 。 习 的 重 要 方 面 ，也是 教 师进 行 教 学 的 全班 以 ５ 人为一小组 ， 里四个人 分别 收集 中国古代指南 组 重、 难点 。 中英语阅读 教学能够帮助 初 针、 造纸术 、 印刷术 、 火药 的资料 ． 一个 学撰写 四大发 明的简 学生获得大量 的信 息 ，扩充学生 的英 介 语 。 集完 资料 并 进 行 处 理 后 ， 总 到 组 长处 ， 收 汇 由组 长把 资料 语 词 汇 量 ，并 不 断 提升 学生 理解 能 力 存 放 在 教 师 指定 位 置 ， 卜 用 一 个 课 时 完 成 。 二课 时 ， 生 以 利 第 学 和提高学生 的阅读 水平。当前的时代 分 工 来 制 作 演示 文 稿 ， 位 同 学 负 责 美 Ｔ ： 画 、 版 ． 位 同 一 插 排 一 是 一 个 信 息 交 流 的 时 代 ．很 多 的 信 息 学 负 责 制 作 ， 位 唰 学 负 责技 术 ， 位 同学 负责 修 改 力 Ｔ 。 一 一 ¨ 通 过 阅 渎 才 能 够 获 取 ，而 学 生 若 想 获 得更 快 更 好 的信 息 资 最 后 每 －／ 组 推 荐 作 品ｔ 交 ， ｂ 给每 个 小 组 以展 示 自已 的机 讯 ， 必 然要 掌 握 英 语 这 门语 言 ＿具 。 就 Ｔ 通过英语阅读学生会发现很 多的学习和阅凑的乐趣。 并 会。 作者先讲解 自己的创作意图 ， 然后请其他『学来评价作 ， 司 ｊ 借 助英 语 阅读 这一 方 式 看 到 一个 伞新 的世 界 ， 了解 西 方 的 文 最后 由教师来评 价。教师除 了充分肯定学生作船的成功之处 ， ÷ 化风俗 、 分享西方的幽默乐趣 ， 认识到 中西方文化的差异 ， 学 电应指 出不足之处以便学生进一步改进。 ÷ 生 的视 野 得 到 开 拓 ， 识 面 吐ｌ 到 拓 展 。 以 ， 帅要 做 好 英 知 ！ 得 所 教 五 、 作学 ＞ 分 工 明确 合 － ３， ｊ 语 以 不 在 合作 学 习 过 程 巾 ， 确 分 是 非 常 重 要 的 ， 明 台则 很 容易 ！ 阅 读 教 学 ， 帮 助 学 生 在 提 升 英 语 阅 读 能 力 的 同时 ， 断 收 获 知识 、 开拓 视 野 ， 在 阅 读中 发现 英 语 学 纠 的 乐 趣 。 断 并 不 出现 混 水 摸 鱼 的 现 象 。一 般 小 组 分 Ｔ 南组 长 负 责 实 施 ， ／ ￣［ 使 ｂＦ 的 自丰探 索 出英语 阅读 的新 方 法 和有 效 方 法 ， 得 学 生 的英 使 各 个 成 员 都 能 发 挥 所 长 ， 探 究 活 动 巾 能 真正 地 动 起 来 、 起 在 活 语 “ 、 、 、 ” 力 得 到 培养 ． 听 说 渎 写 能 学生 的英 语 水 半 获得 提 升 。 来。 二 、 何进 行 初 中的 英 语 阅读 教 学 如 可见 ， 合作学 习可 以将个 人之间的竞争转化 为小组之 间的 ｊ 英语 阅读具有重要 的意 义， 尤其是关乎学生 的长远 的发 竞争 。如果学生长期处 于个人 的竞争的学习状态之中 ， 而久 展 ， 一 点 是毋 庸 置 疑 ， 九 需 多 说 。那 么 ， 久 这 也 在实 际 的初 中英 之 ， 生 就 很可 能 变 得 冷 漠 、 学 自私 ， 而合 作学 ＞ 既有 助 于培 养学 语 教 学 巾 ， 师该 如 何 进 行 中英 语 阅读 教 学 ， 帮 助 学 生 Ｊ 教 以 生 合作的精神 、 团队的意识和集体 的观念 ， 又有 助于培养学 生 提升阅渎能力 ， 提升阅读水平。 人就英语 阅读 的课堂教学 的竞 争 意识 与 竞 争 能 力 ； 作 学 习还 有 助 于 材 施 教 ， 以 弥 ｊ 法 总结 出 以下 方法仅 供 参 考 。 合 可 方 ‘ 补 一 个 教 师 难 以 面 向众 多有 差 异 的 学 生 的教 学 不 足 ， 而 实 现 ｊ 从 １ 味 教 学 吸 引 学 生 ． 趣 使每个学生都得到发展的 目标 。 ｊ 初叶学生大多数还是充满 了好奇 心 ， Ｔ 对身边 的事物 电总 尤其是英语 阅读学 习感 在 小 组 合 作 学 习 活动 巾虽 然 可 以培 养 学 生 的 合 作 意 识 、 是感到新鲜好奇。唯独对英语学 ， 社 教 会 技能。当然并不是 所有 的学 都需要用合 作学 习的组织形 到 枯燥 乏 味 。 凶此 ， 师 在 平 时 的教 学 巾要 注 意通 过 趣 味 教 学的方式来 ｕ 发引学生 ，使学生 能够 在期 间感 受到阅读 的乐 式， 也不 是 所有 的学 习领 域 和 学 习 主题 都需 要 用 探 究 学 刊 的 ‘ ｚ 趣 而不是枯燥无聊的感觉 。例 式来进行 ， 其实接受学 对信息技 术中的一些学 习内容来说 吐 ｊ ， 受到英语 学 的趣味性 ， 王 感 如： 是必要 的。 教 师进 行 ＜ ｒ ｎ ｓ 的教 学 时 ． ＜ ｉ ｄ） Ｆｅ ） 首先 是 要让 学生 进 行 对 课 文 的 阅 渎 ， 此 之 前 ， 师 不 妨 播 放 一 小 段 《 友 记 》 部 喜 在 教 老 这 【 参考文献 】 剧的片段 ， 从而使得学生在喜剧 的过程 巾感 受到快乐 ， 并逐 … 教 育 部 基教 司《 进新 课 程 — — 与课 程 实 施 者 对话 》 北 走 ， 步进入课 堂学 的状态 ， 老友记》 而《 这部喜剧电视 剧的题材 京 师 范 大学 出版 社 学生即将 阅读 的内容具有极 大的相关 【ｌ 倩 苇 、 新 民《 ２张 桑 网络 环 境 下 学 习评 价新 模 式 的探 索》 也是课文要讲 的内容 、 ， 性。 因此 ， 学生能够更快地进入课 堂学 习的状态 ， 教师 也能够 中 国远 程 教 育 更好 地进行课堂教学 ， 从而提高 课堂教学的效率 。 【 吕小平、 ３ １ 燕彬主编《 自主 ・ 合作 ・ 究》辽 宁师范 大学出 探 ，
初中英语阅读教学方法有哪些
初中英语阅读教学方法有哪些阅读课是训练学生阅读理解实力的主要途径，也是学生学习新语法和稳固旧学问的主要载体。
在英语科中，造就学生的英语阅读理解实力尤为重要。
下面是我为大家整理的初中英语阅读教学方法，盼望对你们有协助。
初中英语阅读教学方法1、听课文通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经到达了比拟兴奋的程度，我们必需利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活泼的课堂温度降下来。
这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生留意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和实力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，到达一箭双雕的效果。
并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五非常钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必需动与静，张与驰相结合，一度地惊慌和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的留意力无法集中。
2、速读课文在听了一两遍课文之后，让学生翻开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。
同时设计相关习题，协助学生了解文章大意。
这样无形之中对课文的印象会加深。
教师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。
快速阅读是特别重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且此时此刻从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐。
所以我们必需不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读实力，而且在课堂当中也要潜移默化的造就他们这种阅读实力。
3、精读课文精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤好像始终没有一个定论。
有些教师可能仍旧在持续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。
好像只有这样，教师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
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口 江 苏省 南京市 六合 区瓜 埠初级 中学
《 英语 新 课 程 标 准 》 明确 规 定 ： 初 中英
语 教 学 要 侧 重 培 养学 生 的 阅读 能 力 。 阅读 是 吸 收英 语 语 言 材 料 、增 加 语 言 知 识 、 扩
章 金妹
② Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
读技巧 、 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。为 继 续 学
习 英 语 和 运用 英 语 切 实 打好 基础 。
一
、
把握教材 。 了解 学 生
初 中英 语 教 材 所 使 用 的 阅 读 材 料 一
般 是 关 于 名 人轶 事 、 生 活故 事 、 幽默小品 、
目光 捕 捉 词 组 的信 息 。 则 能 使 阅读 速 度 成
ｌ 、 按意群阅读。 不 良的 阅读 习惯 是 逐 词 阅读 ， 一 目一 词 ， 这 种 阅读 方 式 不 仅 需
要 的时 间 长 ， 而 且 更 主 要 的 是 它 影 响 了学
意 ， 最后才决 定是否值得 细读 ， 那 么查读
则 只 是 寻 找某 个 细 节 或 某 个 事 实 ， 查 读 就 是查找 ， 带 着 问 题 有 目的 的在 文章 中查 找
主 要 目的是 教 给 学 生 正 确 的 阅读 方 法 、 阅
何 处 寻 找 有 关 内容 ，正 确 估 计 答 案 来 源 。
扫视全 文 ， 捕 捉相关信 息 ， 一 旦 找 到 线 索 便顺藤摸瓜 ， 有 了把 握 便 迅 速答 题 。 三、 立足 课堂教学 。 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 我 们 目前 使用 的教材 ，课 文 的 篇 幅增 加 了很 多 ， 阅读 量大 ， 课 文 的信 息 量 也 随着
如 果 略 读 是 快 速 扫 描 文 章 ，获 取 大
大词 汇量 的重 要 手 段 ， 而 且 阅 读 能 力 的 提 高 能 为 英 语 口语 交 际 能 力 和英 语 写 作 能
力 打 下 良好 的基 础 ， 也 为 学 生 从 英 语 阅 读
持思 维的流畅性 、 连续性 ， 以 便 迅 速 找 到 有关信息。
级 的升 高 ，句 子 就会 变得 越 来 越 复 杂 ， 阅 读 更 长 更 复 杂 的 句 子 时 就 会 更 显 示 出 这 种 阅读 方 式 的缺 陷 。 而 如 果 按 意群 将 句 子 中 的词 自然 分 开 来 ，一组 一组 的 扫 描 ， 用
为英 语 教 学 的重 中之 重 。 英 语 阅读 教 学 的
历史故事等。 短文题材丰富 ， 体裁多样 ， 内
容生动 ， 篇 幅适 当 ， 难 度适 中， 贴进生 活 ，
话 题 内容 的 多样 化 而不 断 加深 扩 大 ，涉 及
语 言知识 也 较 多 。是代气息。 但 是 往 往 大 多 数 学 生都 会 觉 得 阅 读 理解 相对 较 难 ， 因而 产 生 恐 惧 心 理。 多 数 学 生 由 于词 汇 量 少 ， 阅读 量 不 够 ， 或 阅读 材 料 不 够 生 动 而失 去 阅读 的兴 趣 ， 有 的 学 生 见 到篇 幅 长 的文 章 就 产 生 恐 惧
心理 ， 望而 生 畏 ， 缺 乏信 心 ， 学 生 阅读 习惯 没有形成 ， 阅读方法不 正确 ， 学 生 之 间 缺 乏交流 ， 教 师对 学 生 的阅 读 技 巧 也 缺 乏 必
ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｄ ． 本 句共有 ２ ２个 单 词 ， 如果 按 一 目一 词 的 阅读 方 式 ，需 要 读 ２ ２次 才 能完成。 有 的 同 学 一见 这 么 长 的 句 子 就傻 眼 了 。我 们不 妨 来 肢 解 一 下 这 个 句 子 ， 把
倍 的 提 高 ，理 解 也 更 加 有 效 。 如 ： ｔ ｈ ｅ
ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗ ａ ｓ ｓ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｎ ｇ
ｂ ａｒ ａｎ ｄ ｈｅ ｒ ｄ ｕｇ ｈｔ ｅ ｒ ｗａ ｓ ｓ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ｄｒ ｉ ｎ ｋ ｓ ａｔ
ｐａｓ ｓ ａｇ ｅ
词 义 。一 旦 抓住 了一 个 片 断 的思 想 ， 其 中 具体细节 、 事 实 则 可 以 大胆 放过 。生 疏 单 词 更 无 须 计 较 ，要 尽 可 能 的 向前 搜 寻 ， 保
③ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ？ ④ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？
他们按 意群分为 四组 ， 一 目一 组 ， 分 四次
的首 选材 料 。 教 师 可 以密切 地联 系教材 ， 有
针对 Ｉ 生的选 择一 些 课文 ，让 学生 全 身 心 的
投入 ， 调动各种感 官 ， 做到动手 ， 动 口， 动 脑 。熟读 ， 背诵 ， 复 述 都是 一 些训 练 学 生 阅
中认 识 学 习英 语 的 真 正 意义 和价 值 ， 体 验
学 习英 语 的乐 趣 ， 为学 生 树 立 学 好 英 语 的
自信 心打 下 坚 实 的基 础 。 阅读 能 力 在 英 语
教学 中 占有 重 要 地 位 ， 阅读 能 力 的 培 养 成
生 获 取 句 子 意 思 的 速度 和 准确 性 ， 由此 导
某个具体时间 、 地点 、 人名 、 地名 、 事件 、 数 字等 ， 因此 学 生 要 先 读 问题 ， 了解 主 旨 ， 做
到 心 中有 数 ， 再 根 据 已有 线 索 迅 速 判 断 在
致 学 生 为 了弄 清 句 义 而 反 复 阅 读 某 个 句
子， 从 而 造成 时 间上 更 大 的 浪 费 。随 着 年