基于问题意识的_现代汉语_研究性教学_丁俊苗[1]

密的思维、严谨的态度等科学素养的形成。 （三）深化现代汉语的教学改革 现代汉语的教学改革在学术界讨论也比较多，
但绝大多数的讨论都集中于教学内容、教学方式的 改革：教学内容方面，或认为教材落后于时代的要 求，或认为不适应多种教学目的的需要；教学方式 方面，主要认为传统的讲授式教学，不能有效培养 学生的语言应用能力，要求增加实践性环节。 这些 讨论研究无疑推进了现代汉语的教学改革，提升了 教学的质量，但是对于现代汉语教学中研究性教学 则讨论不多，对于研究性教学在培养学生的科研能 力及创新精神方面的重要意义认识不够。 研究性教 学是培养创新人才的必然要求，因此在现代汉语教 学中实施研究性教学对于深化现代汉语的教学改 革也具有重要的意义。
二 、 问 题 意 识— ——研 究 性 教 学 的 基础和核心
大学的根本任务是培养人才，就是要让学生掌 握科学的思维方法，具有强烈的创新意识和一定的 创新能力，能够敏锐地发现问题、正确地分析问题 和创造性地解决问题。 发现问题、分析问题、解决问 题的问题意识是科研创新的起点和依托，对于研究 性教学来说，问题意识是其基础和核心，一切教学 活动以发现问题、分析问题和解决问题而展开。 目 前学术界对《现代汉语》教学中的研究性教学也有 一些研究成果， 但一般都是从大的方面泛泛而谈， 难以真正学习借鉴、贯彻实施。 下面笔者根据自己 的教学实践，以问题意识为基础和核心，以具体的 事实为例证，谈谈现代汉语教学中的研究性教学。
（一）发现问题 爱因斯坦说发现问题比解决问题更重要，确 实，发现问题往往是科研创新的源泉，但是发现问 题往往也是最难的。 对于《现代汉语》课程的教学来 说，首先要给学生灌输不惟教材的观念，不要认为 教材上都是对的，或者是唯一的解释，要敢于从语 言实际和语感出发提出自己的观点，发表不同的见
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三门峡职业技术学院学报
第二个问题： 教材 62 页讲到动补短语时列举 了五个例证，其中第四个例证的分析是：
走〈到天涯海角〉 （动·介词短语） 教材 98 页讲到时间、处 所 补 语 时 ，例 证 30 的 分析是： 两个小伙子张罗着把对联贴〈到大门的两侧〉。 根据教材，大部分学生都坚持认为“走向深渊” 和“说到我的心坎里”应该分析为： 走〈向深渊〉 说〈到我的心坎里〉 但这种分析与我们的语感不一致，我们实际读 音时，“走向”和“说到”应该是一个整体，其节奏应 该是： 走向//深渊 说到//我的心坎里 （三）解决问题 经过以上分析讨论，确立了以下两个论题： 1.“到”的语法属性和语义问题 2.语法结构和语音节奏关系问题 针对第一个问题，作以下提示和要求：一是要 求学生寻找更多的包含有“到”的句子，如“到家 了”、“走到家了”、“碰到熟人”、“看到小李”等等，分 析比较，归纳“到”的语法属性和语义；二是查阅《现 代汉语词典》（第五版），看上面是如何解释的，是否 完善；三是在感性经验的基础上，要求学生到图书 馆查阅中国期刊网，阅读一些论述动词、介词语法 化和词缀的文章。 针对第二个问题，作以下提示和要求：一是要 求学生寻找更多语法结构分析和朗读节奏不一致 的例句，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中 “鸣翠柳”和“上青天”；二是要求学生查阅中国期刊 网，阅读一些论述语法结构、语义和语音节奏关系
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重任，研究性教学在《现代汉语》课程中具有重要的 意义：
（一）让学生更好胜任中学语文探究性学习的 教学工作
教育部颁发的《现代汉语教学大纲》中规定《现 代汉语》 课的教学目标是:“贯彻理论联系实际的原 则， 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加 强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和 运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工 作和现代汉语的研究工作打好基础。 ”从这一表述 中可以看出，学习《现代汉语》课程的最终目的是要 为学生“将来从事语文教学工作和现代汉语的研究 工作打好基础”，为语文教学和现代汉语研究服务。 随着中学语文新课改的实施，要求改变传统的接受 型教学模式，转变为探究性学习的教学模式。 探究 性学习的教学模式，其实质就是创设一种类似于学 术研究的情境，在教师的引导下，通过学生自主发 现问题、分析问题、解决问题，从而让学生获得知 识、发展技能，培养探索精神和创新能力，全面提高 学生的综合素质。 探究性学习的提倡、实施，对教师 也提出了更高的要求，要求教师必须是一个很好的 研究者，有发现问题的眼力，熟悉学术研究的基本 过程与规律。 前几年新课标的培训中，笔者参与了 中学语文教师的继续教育工作，讲授探究性学习课 程，在教学中，明显感觉到较多中学语文教师自身 研究能力的不足，这样要想真正胜任中学语文探究
的科研能力，可以让他们更好地从事中学语文探究性学习的教学和语言研究工作，同时也进一步深化了《现代汉语》
的课程改革。以问题意识为基础和核心的研究性教学，具体、可操作性强，是实施研究性教学的有效途径。研究性教学
给教师、学生的教和学以及教材的编写也提出了新的更高的要求。
关键词：问题意识；现代汉语；研究性教学
解。 其实只要不惟教材，平时处处留心，发现问题并 不难。 下面以黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增 订三版）[4]为例具体说明：
例 1：教材 75 页，练习四、指出下面句子中定语 的短语结构类和功能类。
恒心，是攀登高峰的通天梯。 …… 私心，是走向深渊的大祸根。 学生在分析“大祸根”的定语“走向深渊”的结 构时，出现了两种分析方法，如下： 走〈向深渊〉 走向深!渊 第一种分析认为第一层“向深渊”是“走”的补 语，第二层是“深渊”作“向”的宾语；第二种分析认 为第一层“深渊”是“走向”的宾语，第二层是“向”作 “走”的补语。 这两种分析方法第一层和第二层都不 一致，到底应该如何正确分析呢？ 例 2：教材 108 页，练习三、指出下面句子的宾 语和补语。 他的话说到我的心坎里了。 老雷找到了他的同学。 有了前面“走向深渊”的分析经验，针对这二 题，我要求全班同学运用层次分析法，分析这两例 的结构层次，结果第②题中“说到我的心坎里”分析 也出现了两种情况，如下： 说〈到我的心坎里〉 说到我!的!心!坎!里 这样的分析结果与例 1 相同， 也出现了争议。 我接着让学生看第⑥题能不能作同样的分析，结果 绝大部分同学认为只有一种分析，如下： 找到了他!的!同!学 综合上述两例可以看出，为什么“走向深渊”和 “说到我的心坎里”有两种分析，而“找到了他的同 学”只有一种分析呢？ 此外“走向深渊”和“说到我的 心坎里”的两种分析谁对谁错，为什么会出现这种 情况呢？ 很明显，这是一个问题，值得思考和探究， 可以作为研究性教学的极好素材，因此我要求学生 课后思考，收集更多类似的例证，下节课讨论。 （二）分析问题 要求学生课后思考的同时，笔者课后也认真地 分析了以上例证，并与其他教师探讨，查阅资料，力 图进行解释。 课堂上我提出了以下两个问题，以引 导学生分析思考： 1.“走 向 深 渊 ”和 “说 到 我 的 心 坎 里 ”有 两 种 分
2009 年 6 月 第 8 卷第 2 期
文史哲
三门峡职业技术学院学报 Journal of Sanmenxia Polytechnic
Jun.,2009 Vol.8,No2
基于问题意识的《现代汉语》研究性教学
丁俊苗
（巢湖学院 中文系，安徽 巢湖 238000）
摘 要：研究性教学是一种新的教育思想和教学方式，在《现代汉语》课程教学中实施研究性教学，培养学生初步
一、研究性教学在《现代汉语》教学 中的意义
研究性教学的重要意义在高等教育中越来越 受到重视，但研究性教学的实施，学生创新能力的 培养，则是要通过具体的课程教学来进行。 《现代汉 语》是高等师范院校汉语言文学专业的一门重要的 专业基础课，在高等教育弘扬、实施研究性教学的 背景下，《现代汉语》课同样要努力贯彻实施研究性 教学，肩负起培养学生创新能力、提升教育质量的
基于问题意识的《现代汉语》研究性教学
性学习的教学，是有困难的。 今天的师范生，就是明 天的教师，他们要想较好地胜任中学语文探究性学 习的教学工作， 自身同样要具备必要的研究能力， 至少要熟悉学术研究的基本过程和特点，如果己之 昏昏，岂能使人昭昭。 《现代汉语》是语文教学的重 要基础课，因此在《现代汉语》课的教学中引入研究 性教学，让学生参与研究，熟悉科研的过程和规律， 培养他们初步的科研能力，对他们将来从事中学语 文的教学工作，实施探究性学习的教学，培养学生 的创新能力，无疑具有重要的意义。
析，而“找到了他的同学”只有一种分析，问题出在 什么地方？
2.“走向深渊”和“说到我的心坎里”教材上是如 何分析的？ 为什么与我们的语感不一致？
师生共同活动，通过列举更多例证，运用变换 分析等方法，针对上述两个问题，作了如下分析讨 论：
第 一 个 问 题 ：“ 走 向 深 渊 ”、“ 说 到 我 的 心 坎 里 ” 中“向”和“到”后是表示方位的名词性短语，而“找 到了他的同学”中“到”后是表示人的名词性短语； “说到我的心坎里”和“找到了他的同学”中的“到” 的语法属性和语义不一样。
《现代汉语》课程的研究性教学，除了上述三点 直接意义外，还具有一定的普遍意义。 因为平时的 教学中研究性教学的缺失，大四学生撰写毕业论文 时，难以选题、不会查阅资料等是常事，有的甚至不 知中国期刊网为何物。 《现代汉语》 一般在大一开 设，让学生及早参与、熟悉学术研究的基本过程，对 于他们传统学习方式的改变、科研素养的形成以及 科研论文（包括毕业论文）的撰写都有极大的好处。
中 图 分 类 号 ：H109.4
文 献 标 识 码 ：A
文 章 编 号 ：1671-9123 （2009）02-0064-04ห้องสมุดไป่ตู้
收 稿 日 期 ：2009-03-27
作 者 简 介 ：丁俊苗（1974-），男，安徽枞阳人，巢湖学院中文系讲师，陕西师范大学汉语言文学院博士研究生。
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工 作的若干意见》中明确要求：“要积极推动研究性教 学，提高大学生的创新能力。 ”研究性教学是一种新 的教育思想和教学方法，是培养、提高学生创新能 力，提升教育质量的重要途径和手段。 罗正祥指出， “要从传统教育的惯性和影响中解放出来， 改革那 种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、 教学模式和方法，大力推进研究性教学，把教学与 研究有机结合并融入到本科教学活动的方方面 面。 ” 行 [1]（P44） 龙指出，“在本科教学中引入研究性教 学理念， 把着力点放在培养学生的创新精神与实践能 力上，是提升本科教学质量的一个重要突破口。 ”[2]（P44） “大学课程教学不仅承担着传承知识， 更肩负着创新 知识的使命。 ……研究性教学在培养学生的综合能 力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综 合性实践课程的主要教学方法。 ”[3]（P75）